《活在課堂里》讀后感

　　當仔細品讀一部作品后，大家心中一定有很多感想，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編為大家收集的《活在課堂里》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

　　《活在課堂里》讀后感 1

　　寒假，我跟隨團隊按照每三天大約讀40頁的進度讀完了這本書，我溫習了傳統(tǒng)的課堂、了解了國外的課堂、設想了未來的課堂，感覺歲月不拘時節(jié)如流，發(fā)展太快，作為一名教師，成為一名未來合格的教師，學習是必須伴隨終生的，學習力是決定未來制勝的法寶。但一切還來得及，借著書中給我的啟發(fā)，鼓勵自己去實踐去記錄關于課堂的一切。

　　一、明晰理想課堂的標桿，不斷踐行

　　理想的課堂，仁者見仁，智者見智。對于新手老師，從模仿起步，到熟練駕馭，再不斷創(chuàng)新，把教學的過程當成創(chuàng)作課堂作品的過程。不管是模仿的課堂還是創(chuàng)新的課堂，都可以6個字為標桿：實、長、清、細、深、融。

　　葉瀾先生用5個“實”字，詮釋了好課之“實”的理想標準。

　　一是扎實。扎實的課有意義，通過教與學的互動生成。這堂課后，學生獲得新的情感、態(tài)度、價值觀或新的知識、技能、方法、習慣或者學科核心素養(yǎng)。

　　二是充實。充實的課有效率。以最少的投入，時間、精力、人力、物力的投入，讓學生在課堂獲得最多的收獲，產(chǎn)生最大的成效。

　　三是豐實。豐實的課有生成。處理好預設與生成的關系，通過師生互動、生生互動，既實現(xiàn)預設又超出預設，在學生那里生成更多的收獲。

　　四是平實。平實的課是常態(tài)。將各種磨練和熬煉滲透在日常課中，才能最有效地促進教師的發(fā)展。

　　五是真實。真實的課有缺憾。沒有完美的人，也沒有完美無缺的課。通過課堂中的缺憾，找到發(fā)展成長的空間。

　　“長”即生長。引領學生在“刨坑”“攀巖”或者“拔節(jié)”中向上生長，推動學生往上突破，與學生一起教學相長。

　　“清”即清晰，是整體意義上的教學思路清晰。包括了解學情；對所教學科課程特有的育人價值有整體把握和深入挖掘；有清晰的目標，具體精準；內容清晰，選擇適合學生的教學內容；方法合適；教學指令清晰。

　　“細”是指擁有對課堂點滴細節(jié)的敏感、設計、實施、反思與重建的意識和能力。細節(jié)之一，訓練的起點；細節(jié)之二，合作前給學生獨立自主學習的時間和機會；細節(jié)之三，激發(fā)學生合作的興趣和需要；細節(jié)之四，選擇適合小組合作學習的內容；細節(jié)之五，時間底線，不低于3分鐘的合作學習，低于這個時間底線的合作學習，一定成不了高質量的合作學習；細節(jié)之六，分組；細節(jié)之七，分工。明確：誰主持？誰記錄？誰代表小組發(fā)言？誰來補臺，進行補充發(fā)言；細節(jié)之八，小組代表發(fā)言的第一句話——“我們小組認為”；細節(jié)之九，評價反饋。細節(jié)之十，組際互動。細節(jié)之十一，臺上臺下互動；細節(jié)之十二，板書；細節(jié)之十三，巡視。教師要發(fā)揮指導力、介入力、提升力和引領力；細節(jié)之十四，動筆，提醒學生圈畫、批注和記錄；細節(jié)之十五，學段特性；細節(jié)之十六，學科知識特性；細節(jié)之十七，素養(yǎng)特性，不同的學科核心素養(yǎng)，需要建構不同的小組合作。

　　“深”是深度學習。思維、情感、審美都要有深度。

　　“融”讓課堂融起來，包括跨學科融合，跨時空融合，五育融合。

　　明晰課堂標桿，仰望它、遵循它、實踐它，從而活在課堂里，課在，生命在！

　　二、品讀多樣化課堂，設計自己的課堂

　　李政濤教授詳細的介紹了傳統(tǒng)的課堂、世界的課堂、科學的課堂和未來的課堂等。每一種課堂都有利有弊，沒有完美的課堂，而要“去其糟粕、取其精華”，學習各種課堂的長處，再靈活運用，打造適合學情的屬于自己的課堂。

　　為了落實立德樹人、讓核心素養(yǎng)落地生根，教學改革一直在路上。我們的課堂吸納了西方的思想，讓學生站在課堂的.中央，為了讓孩子們全部參與課堂，我們的課堂設立了多個小組，課堂上我們隨機抽取小組和組員回答問題，借助十六進制多媒體功能——隨機提問，隨機小組提問，加分比拼、投影展示課堂學生的生成性作業(yè)，多媒體教學給了我們很大的便利。為了繼續(xù)我們小學教育的優(yōu)勢，我們的課堂仍然注重基本計算，特別是數(shù)學，計算的正確率高低基本上決定了數(shù)學成績的好壞。在目前的狀態(tài)下，大班額教學仍然是我們的常態(tài)。為了提高我們的教學質量，孩子們的解決問題能力和創(chuàng)新能力得到提高，我們把知識融入到了項目中，讓孩子們在一個個的項目中學會科學思考——觀察、提出問題、假設、檢驗、談論交流、表達、結論，應用所學解決問題，知識是有用的、知識是有價值的！在做中學、學中研究、創(chuàng)新。學生的數(shù)感、量感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)意識、解決問題能力、應用能力和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。書中《手的大小》一節(jié)讓我心隨神動，這節(jié)課的整個過程：

　�。�1）教師讓學生說出比較手大小的各種方法；

　�。�2）學生在方格紙上畫手的輪廓，并統(tǒng)計所占的格數(shù)。教師展示一張畫有方格的紙。

　�。�3）學生報告統(tǒng)計結果，教師將其記錄在大的統(tǒng)計表中。

　　（4）學生用手抓珠子，統(tǒng)計并記錄所抓的珠子數(shù)。

　�。�5）教師引導學生如何比較手的大小。

　�。�6）評選班級中誰的手最大，誰的手最小，誰和誰的手一樣大。根據(jù)珠子數(shù)和格子數(shù)判斷出班上最大的手和最小的手。教師請兩對學生認為一樣大的手來比較與展示。其中一對的手大小幾乎完全一樣，被判定大小相同，而另一對能明顯看出有些差別，被判定不一樣大。因為有的手抓珠子多，有的手抓珠子少。雖然手一樣大，但是抓的珠子數(shù)有差異。教師以學生為主體，充分把握了教師的角色。在教給學生學習方法的同時，特別注重兒童的智力開發(fā)和訓練，使學生學會運用注意力、記憶力、觀察力、想象力和思維力來學習。教師在教學中充分發(fā)揮了引導作用。教師針對學生好奇心強的特點，教學中注意創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師啟發(fā)式教學，培養(yǎng)兒童的探究精神，引導學生主動獲取知識，從而使他們體驗到學習的樂趣。這節(jié)課只是借助了比較手的大小這一個項目，完全遵照學生的思考過程，一步步探尋真正的方法和結果，我很喜歡，也希望自己擁有這樣設計課堂的魔力。

　　三、通過研究與寫作，完成自我蛻變

　　作為教師，要發(fā)展自己的課堂，就要不斷提升自己，多讀書、做教研、做反思寫作。李政濤教授提到，中國基礎教育教師至少需要具備六項新基本功：立德樹人、研究、融合、協(xié)同、評價、數(shù)字化。特別是在人工智能和chat GPT的時代，教師要絕處逢生，需要重塑或強化教育本領，才能逃脫被淘汰的命運。

　　人是有情感的生物，人與人之間、師生之間的情感是不會被人工智能所替代的，教師在課堂當中要挖掘育人價值。除此之外，教師要以課堂為核心，潛心研究，不僅要做“課例研究”，也要做“作例研究”。

　　課例研究是關于一堂課的教與學的案例研究；作例研究是關于一份作業(yè)的教與學的案例研究。理想的作例研究需要把握價值原點、明晰作業(yè)標準、堅持問題導向，建構作例體系、探究作例理論、凝練中國經(jīng)驗。

　　最后教師要通過寫作，凝固并留存課堂的意義。好的課堂首先是上出來的，最后是寫出來的。寫作讓人生更有意義，也讓課堂更有價值。被寫作凝固和留存之后的課堂，得以通過反思和觀摩，讓由于頻繁流變而模糊的面容清晰起來。

　　“活在課堂里，打造理想的課堂”，李政濤教授在書的封面寫到“獻給愿意把生命獻給課堂的人”。教師的使命在課堂，教師的生命也在課堂。上好每一堂課，過好自己的課堂生活，并及時以寫作的方式記錄和反思，努力成為一名“四有好老師”，讓“課”活在學生的心里，潤物細無聲！

　　《活在課堂里》讀后感 2

　　讀完《活在課堂里》，我的心中充滿了深深的共鳴與思考。這本書仿佛是一扇窗，讓我得以窺見教育最真實、最生動的一面，不僅展現(xiàn)了教師如何在有限的四壁之內播種知識的種子，更揭示了教育的真諦——不僅僅是知識的傳授，更是靈魂的觸碰與成長的陪伴。

　　書中通過一系列生動的案例和深刻的見解，讓我深刻理解到，教育的本質是“活”的，它不應局限于教材與講臺，而應是師生之間思想的'碰撞、情感的交流和生命的共同成長。每一個章節(jié)都像是一個小小的教室，我仿佛能夠聽到孩子們的歡聲笑語、看到他們求知若渴的眼神，以及老師們用心良苦的引導與鼓勵。

　　書中特別強調了教師的角色不應僅僅是知識的傳遞者，更應該是學生心靈的引路人。作者通過具體事例說明，當教師能夠真正走進學生的內心世界，理解他們的困惑與夢想，教育才能超越知識層面，觸及學生的情感與價值觀，激發(fā)他們內在的學習動力和對生活的熱愛。

　　此外，《活在課堂里》還探討了創(chuàng)新教學法的重要性，鼓勵教師打破傳統(tǒng)灌輸式教學的束縛，采用更加靈活多樣的教學手段，如項目式學習、合作學習等，以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。這些方法不僅能讓學生在實踐中學習，在探索中成長，還能培養(yǎng)他們解決問題的能力和團隊合作精神。

　　讀罷此書，我深受啟發(fā)，開始反思自己對于教育的理解和實踐。它讓我意識到，教育的最終目的不是為了考試成績，而是為了培養(yǎng)具有獨立思考能力、良好品德和全面素養(yǎng)的人。作為社會的一員，無論是教師、家長還是學生自身，我們都有責任讓教育變得更加生動、有意義，讓每個孩子都能在課堂這片沃土上茁壯成長。

　　總之，《活在課堂里》不僅是一本關于教育的書，更是一次心靈的洗禮，它讓我更加堅信，真正的教育是溫暖的、是啟發(fā)的，是在每一天的課堂生活中悄然發(fā)生的奇跡。我將把從這本書中學到的理念融入到自己的生活和工作中，努力成為一個能夠“活在課堂里”，與學生共同成長的教育者。

【《活在課堂里》讀后感】相關文章：

活在當下讀后感04-29

高效課堂讀后感06-20

高效課堂讀后感04-29

父母課堂讀后感04-29

教學課堂讀后感07-29

課堂方法讀后感07-15

《父母課堂》讀后感03-26

《讀懂課堂》讀后感03-21

《高效課堂》讀后感03-17