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《種子課》讀后感（通用15篇）
當(dāng)賞讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧�，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編收集整理的《種子課》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《種子課》讀后感 1
《種子課》這本書幾年前就買來(lái)看過(guò)的，在平時(shí)的教學(xué)中讓我越來(lái)越感覺到每一單元的起始都很重要，所以本學(xué)期又拿起這本書看起來(lái)。
聽過(guò)俞正強(qiáng)老師的很多視頻課，給人的感覺是他教學(xué)語(yǔ)言詼諧、風(fēng)趣，寓教于樂，深受孩子們的喜歡。雖然他的風(fēng)格，我是學(xué)不來(lái)，但我認(rèn)為他的一些理念是值得我們學(xué)習(xí)的。
這本書主要分為上篇和下篇，上篇基本上分享給我們的是關(guān)于課，下篇分享給我們的是關(guān)于人（學(xué)生和教師）。
種子課，生長(zhǎng)的課堂，如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹，那么這棵樹的生產(chǎn)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)課，那么一定有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡(luò)，一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主.“蒔也若子”的課通常處于起點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”。“置也若棄”的課通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。
種子的力量在于生長(zhǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，每一塊知識(shí)都可以描述為從生活中來(lái)到生活中去的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具有內(nèi)在的聯(lián)系，如果將這種內(nèi)在的聯(lián)系不可斷絕視為生命過(guò)程，那么種子課的提出和實(shí)踐就不是不可理解，而是可以改善我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
以《克和千克》為例，課前先讓孩子們稱一稱身邊的一些物體，再掂一掂，積累一些生活經(jīng)驗(yàn)，課中又讓他們感悟1克和1千克的重量，課后又讓他們到生活中尋找克和千克，估一估。在此過(guò)程中不是單純的記憶知識(shí)，否則久而久之會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)缺乏生命的活力。為使學(xué)生有旺盛的生長(zhǎng)力，我們教師應(yīng)上好每一節(jié)“種子課”從一個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)思考，整體把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世及后延。這個(gè)過(guò)程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)（知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)相連的關(guān)鍵點(diǎn)）、發(fā)展的節(jié)點(diǎn)（知識(shí)與知識(shí)相連的關(guān)鍵點(diǎn)）這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的種子課。
教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來(lái)的“產(chǎn)品”并不是流水線上生產(chǎn)出來(lái)的各種零件似的各種產(chǎn)品，教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生，學(xué)生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長(zhǎng)，只是他們的.發(fā)芽生長(zhǎng)需要我們教師為其保駕護(hù)航，為其提供充足的養(yǎng)料和合適的生長(zhǎng)環(huán)境。
為什么我們成人如此理直氣壯？因?yàn)槲覀冋J(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是等著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂鴉。事實(shí)上，現(xiàn)在的學(xué)生不再是“一張白紙”，在課外學(xué)習(xí)中往往不經(jīng)意間接觸了某一知識(shí)。常常是知其然，而不知其所以然。學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，接觸的信息量也不同，于是加劇了學(xué)生間的差異。這就需要我們教師進(jìn)一步做學(xué)情分析，在教學(xué)中嘗試縮小學(xué)生的個(gè)體差異。
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的，難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中，不僅要在教學(xué)起始階段，采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，更下功夫的是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取對(duì)策，應(yīng)用各種手段，不斷給學(xué)生以刺激，增強(qiáng)學(xué)生由于過(guò)程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，我經(jīng)常會(huì)跟他們分享一些數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)游戲。如這個(gè)超長(zhǎng)的寒假，我給學(xué)生們推薦了一些有趣的數(shù)學(xué)游戲——翻拍游戲，學(xué)生興趣很高。教學(xué)設(shè)計(jì)如何精心選材，選擇的材料應(yīng)是蘊(yùn)含著序的，是一個(gè)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)而后向上生長(zhǎng)的。文中俞老師認(rèn)為用字母表示數(shù)的序應(yīng)該是這樣的：一在情境中感受數(shù)的不確定性，并且是有范圍的二、接受數(shù)學(xué)規(guī)定——用字母可以表示不確定的、有范圍的數(shù)三、理解相同的物體不同的數(shù)量可以用不同的字母表示四、不同字母間存在某種比較關(guān)系五、不同字母間的相差或者倍數(shù)的關(guān)系可以用其中一個(gè)字母式表示另一個(gè)字母。六、體會(huì)用字母表示和用字母式表示的區(qū)別。立足學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的過(guò)程。選材若沒有“立序”，沒有學(xué)生經(jīng)歷自主生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，那也就失去了其實(shí)際教學(xué)意義，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。
這本書給我最大的感觸是通過(guò)案例分析我們課堂教學(xué)究竟怎樣做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位？為了突出學(xué)生的主體地位，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高了。在選材方面，教師需不斷的加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂于探究，在合作交流中碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，俗話說(shuō):“興趣是最好的老師�！比绻麑W(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那數(shù)學(xué)則變成了學(xué)生最痛苦最害怕的事，我們教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免此類事情的發(fā)生。努力做到讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得成就感，興趣漸漸提高，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。
學(xué)生即種子，給以水分、陽(yáng)光、雨露，才會(huì)有生長(zhǎng)的力量，才會(huì)有花開的聲音，作為一名教師，只有修煉好自己，才能給學(xué)生清澈的水源，溫暖的陽(yáng)光，甜甜的雨露。
讀完這本書，給我的課堂，對(duì)學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，使我意識(shí)到對(duì)于教師我們首先需要找到“種子課”，對(duì)于這種課還需精雕細(xì)琢，不怕浪費(fèi)時(shí)間。種子課上好了，后面的課便可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就有了生長(zhǎng)的力量。
《種子課》讀后感 2
20xx年的暑假,我認(rèn)真拜讀了俞正強(qiáng)老師編著的《種子課》一書。這本書從什么是種子課；如何上好種子課；感悟?qū)W生發(fā)展；反思教師成長(zhǎng)四個(gè)部分來(lái)闡述他的教學(xué)思想。讀完這本書，自己對(duì)什么是種子課、如何上好種子課有了一定的認(rèn)識(shí)，梳理如下：
一、什么是種子課。
書中這樣介紹種子課，如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么，一定有些課需要“蒔也若子”充分理透脈絡(luò)；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主�！吧P也若子”的課，通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”。“置也若棄”的課，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。種子課就是可供遷移、可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。例如《厘米的認(rèn)識(shí)》是長(zhǎng)度單位的第一節(jié)課，而長(zhǎng)度單位又是計(jì)量單位八種類型之一，所以它就是一節(jié)種子課。對(duì)于長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，課本會(huì)安排三個(gè)課時(shí)，即厘米的認(rèn)識(shí)、分米的認(rèn)識(shí)、毫米的認(rèn)識(shí)等等。《厘米的認(rèn)識(shí)》讓學(xué)生意識(shí)到：?jiǎn)挝皇且环N規(guī)定；單位與整體的關(guān)系和部分與整體的關(guān)系不同。學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)什么長(zhǎng)度單位都會(huì)將這兩種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。種子課就是可供遷移、可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。
二、如何上好種子課。
俞老師認(rèn)為上好種子課的前提是上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，在上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課的.基礎(chǔ)上再進(jìn)一步思考哪些課是“種子課”。
�。ㄒ唬┥虾梅N子課需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，琢磨他們知識(shí)理解的“內(nèi)因”、“內(nèi)在圖式”。小學(xué)生他們的“內(nèi)因”、“內(nèi)在圖式”大多隱于經(jīng)驗(yàn)之中，教師只有完全了解學(xué)生“內(nèi)因”、“內(nèi)在圖式”，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)落在支撐點(diǎn)上，不至于浮在半空，如云無(wú)影。
�。ǘ┥虾梅N子課教師要學(xué)會(huì)“因材施教”“循序漸進(jìn)”。俞老師認(rèn)為在教學(xué)中學(xué)生很多樣，方法也很多樣，但不管怎么多樣，知識(shí)的結(jié)構(gòu)、人的認(rèn)知方式是有定式的，這個(gè)定式就是我們所說(shuō)的“序”。要循序漸進(jìn)，首先要明確“序”，并將“序”立起來(lái)；至于“材”的選擇，一定要簡(jiǎn)單、樸素，有利于呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的本義，千萬(wàn)不要給材料附加太多的行頭，從而將數(shù)學(xué)淹沒在修飾之中。
�。ㄈ┥虾梅N子課教師要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索知識(shí)。俞老師認(rèn)為探索是過(guò)程的最終目標(biāo)，經(jīng)歷是基礎(chǔ)，體驗(yàn)則是學(xué)生由經(jīng)歷走向探索的泵體。讀后感m教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須把探索材料組織得有吸引力，同時(shí)教學(xué)組織形式有利于集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在對(duì)探索材料的關(guān)注中不知不覺地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，享受其中的樂趣，然后在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候，教師及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程整理。因?yàn)閷W(xué)生的體驗(yàn)一方面來(lái)自教師的有意識(shí)引導(dǎo)，另一方面是對(duì)經(jīng)歷過(guò)程所帶來(lái)的情緒回味。在學(xué)生獨(dú)立探索的時(shí)候，教師應(yīng)把握的是讓自己走出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，從一個(gè)旁觀者的角度去欣賞、去指點(diǎn)就可以了。
一本好書需要你細(xì)細(xì)品味，了解其中的內(nèi)涵和精髓，然后再去應(yīng)用于你的教學(xué)。讀完這本書，我的教育思想、教學(xué)理念有了很大的提升，相信我的課堂會(huì)讓孩子們學(xué)得更有質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程更有魅力！
《種子課》讀后感 3
《種子課》是一本由俞正強(qiáng)老師所著的教育類書籍，這本書主要探討了如何通過(guò)“種子課”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。在閱讀這本書的過(guò)程中，我深受啟發(fā)，對(duì)“種子課”有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。
書中，俞老師將知識(shí)系統(tǒng)比作一棵樹，樹的生長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)課。其中，處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)的課，需要充分理透脈絡(luò)，謂之“種子課”；而處于點(diǎn)與點(diǎn)之間的課，則可以讓學(xué)生充分自主，謂之“生長(zhǎng)課”。這種分類方式讓我意識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，我們需要重視那些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上的課程，即“種子課”，因?yàn)檫@些課程是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。
在閱讀過(guò)程中，我深刻感受到了“種子課”的重要性。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，更是他們思維發(fā)展的關(guān)鍵。在“種子課”上，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助他們建立起穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，“種子課”也需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維特點(diǎn)，為他們提供合適的學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)。
此外，書中還提到了許多具體的教學(xué)實(shí)例和教學(xué)方法，讓我受益匪淺。例如，俞老師在教授《厘米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)和比較不同長(zhǎng)度的物體，幫助他們建立起對(duì)長(zhǎng)度的直觀感受和理解。這種方法不僅生動(dòng)有趣，而且能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。
除了教學(xué)方法的啟示外，這本書還讓我深刻反思了自己的教學(xué)實(shí)踐。在以往的教學(xué)中，我可能過(guò)于注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性差異。通過(guò)閱讀這本書，我意識(shí)到，作為教師，我們需要更加關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程和個(gè)性特點(diǎn)，為他們提供更具針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)支持。
總的'來(lái)說(shuō)，《種子課》是一本非常值得一讀的教育類書籍。它不僅讓我對(duì)“種子課”有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)，還讓我深刻反思了自己的教學(xué)實(shí)踐。我相信，在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)更加注重學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性差異，為他們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我也希望更多的教師能夠閱讀這本書，從中汲取教學(xué)智慧和靈感，共同推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。
《種子課》讀后感 4
《種子課》是一本由俞正強(qiáng)老師所著的教育類書籍，它給我留下了深刻的印象和啟發(fā)。這本書主要講述了如何將某一知識(shí)系統(tǒng)比作一棵樹，通過(guò)“種子課”和“生長(zhǎng)課”的劃分，來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在閱讀過(guò)程中，我首先被書中提出的“種子課”理論所吸引。俞老師將知識(shí)系統(tǒng)比作一棵樹，而“種子課”就是那些處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵課，它們需要被深耕細(xì)作，以深刻達(dá)成簡(jiǎn)約。這種比喻讓我更加直觀地理解了哪些課程是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基石，需要被充分重視和理解。同時(shí)，“生長(zhǎng)課”則是那些處于點(diǎn)與點(diǎn)之間的課程，學(xué)生可以更加自主地學(xué)習(xí)，這種劃分有助于教師更好地安排教學(xué)進(jìn)度和難度。
書中通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例，如《平行四邊形的面積》、《厘米的認(rèn)識(shí)》等，展示了如何上好“種子課”。這些實(shí)例讓我深刻體會(huì)到，教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，琢磨他們知識(shí)理解的“內(nèi)因”和“內(nèi)在圖式”。只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)落在支撐點(diǎn)上，不至于浮在半空。此外，俞老師還強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中需要慢下步伐，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，悉心呵護(hù)“種子”，靜待開花。這種教學(xué)理念讓我深受啟發(fā)，也讓我更加明白教育的`真諦在于育人為本。
除了教學(xué)實(shí)例和理念，書中還提到了許多關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我反思的內(nèi)容。這讓我意識(shí)到，作為一名教師，不僅需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平，還需要時(shí)刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐，找出不足并加以改進(jìn)。同時(shí)，教師也需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，尊重他們的成長(zhǎng)規(guī)律，為他們提供充足的養(yǎng)料和合適的生長(zhǎng)環(huán)境。
讀完這本書后，我深感自己在教學(xué)理念和教學(xué)方法上還有許多需要改進(jìn)和提高的地方。我意識(shí)到，教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，我也將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和成長(zhǎng)需求，為他們提供更加個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。
總之，《種子課》是一本非常值得一讀的書籍。它不僅讓我更加深入地理解了教育的本質(zhì)和目的，還為我提供了許多寶貴的教學(xué)理念和方法。我相信，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷運(yùn)用這些理念和方法，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
《種子課》讀后感 5
當(dāng)翻開第一頁(yè)，看到俞正強(qiáng)老師用“蒔也若子”、“置也若棄”來(lái)形容種子課時(shí)。我有點(diǎn)迷茫，于是我?guī)е闷嫘睦^續(xù)往下閱讀。當(dāng)讀到“種子課：用生長(zhǎng)代替重復(fù)”時(shí)，我似有所悟。書中提到，在課時(shí)與課時(shí)之間，知識(shí)是可以遷移的，比如學(xué)習(xí)了厘米進(jìn)行度量后在學(xué)習(xí)用米來(lái)度量就更簡(jiǎn)單了，因?yàn)楸舜酥g有類似的結(jié)構(gòu)。而小學(xué)生的這種遷移能力，正是我們教師需要培養(yǎng)的能力。
有時(shí)我會(huì)苦惱，為什么總有學(xué)生在課上不認(rèn)真聽講，甚至做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。于是，我只能把不好好聽課的學(xué)生模式化地訓(xùn)一遍，但是訓(xùn)多了，非但沒有效果，學(xué)生的意見也會(huì)很大。那該怎么辦呢，我就想通過(guò)俞正強(qiáng)老師的種子課，看看他是怎么處理的。原來(lái)要避免學(xué)生上課“搞怪”，一要做到讓學(xué)生喜歡自己，二要讓學(xué)生喜歡自己的課。那怎么才能做到又要學(xué)生喜歡自己，還能喜歡上自己的課呢？那就是老師要多聽聽學(xué)生的話，從學(xué)生的角度去想問(wèn)題。當(dāng)與學(xué)生在思考問(wèn)題上發(fā)生了分歧，不要太快去否定他，而是讓學(xué)生通過(guò)別的方面彌補(bǔ)他所不知道的.缺陷。數(shù)學(xué)這門課程，知識(shí)點(diǎn)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段這種關(guān)聯(lián)性，往往表現(xiàn)為生長(zhǎng)的特質(zhì)。這種生長(zhǎng)，又與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生動(dòng)化，最好的辦法就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)組織教學(xué)。
那同樣在一個(gè)班上課，同樣的環(huán)境，同樣的老師，為什么總有個(gè)別學(xué)生練習(xí)會(huì)出錯(cuò)一大片，為什么有些學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困難？這些困難是怎么發(fā)生的呢？于是，我會(huì)把一兩個(gè)同學(xué)叫到辦公室，讓他當(dāng)著我的面做數(shù)學(xué)題，比如比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少這一類的題目，我比4多3，學(xué)生便能算出來(lái)，知道用加法，但反過(guò)來(lái)，4比我多3，顯然用加法是不對(duì)的，但學(xué)生會(huì)習(xí)慣性的看題目上的多這個(gè)字。從學(xué)生的回答中，可以看得出，顯然他沒有理解透徹，還沒理解題目，就直接提筆作答，這種情況在許多數(shù)學(xué)學(xué)困生中常見。通過(guò)讀了俞老師的書，我理解到需要變化思路，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始，利用身邊的文具，以及借助拍手游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，直觀感受數(shù)目的比較，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。
葉圣陶老師說(shuō)過(guò)：“受過(guò)教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育，自己成長(zhǎng)的；給他們充分合適的條件，他們就能成為有用之才”。因此我們作為護(hù)花的園丁，要給予他們愛與關(guān)懷，讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)中發(fā)展、在成長(zhǎng)中完善！
《種子課》讀后感 6
近期有幸拜讀了俞正強(qiáng)老師的著作《種子課2.0：如何教對(duì)數(shù)學(xué)課》，讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)教學(xué)及教育有了全新的認(rèn)識(shí)和更深層次的感悟，日常教學(xué)中一直困擾我的疑問(wèn)也隨著書中一些好的建議一掃而光。在本書中，俞老師結(jié)合了許多生動(dòng)的教育、教學(xué)案例深度剖析了“教對(duì)數(shù)學(xué)的問(wèn)題討論”和“教對(duì)數(shù)學(xué)的路徑把握”。作為羽翼尚未豐富的青年教師而言，想要做好這些是極其困難的；這不僅需要整體把握小學(xué)甚至銜接到初中的教材知識(shí)，更需要教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的日積月累。因此青年教師在平日的工作之余，一定要要梳理整套中小學(xué)教材的知識(shí)框架，幫助自己樹立“全局觀”，站在更高、更廣闊的視野下用心備課。以下是我對(duì)這本書的幾點(diǎn)讀書心得：
一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。
教師不僅要傳授知識(shí)、技能，還要充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能把知識(shí)變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自己體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，教師必須處在學(xué)生思維發(fā)展水平的發(fā)展區(qū)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的，比如輕松和諧的師生關(guān)系、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，以及靈活多樣的教學(xué)形式都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
三、具化概念，寓教于樂
教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鮮艷的教具;新穎的謎語(yǔ)、故事;有趣的教學(xué)游戲;關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷睢⑦m時(shí)地競(jìng)爭(zhēng)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，也可以把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，把學(xué)生的注意力集中到要解決的問(wèn)題上。在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要講來(lái)源，講用處，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，這樣學(xué)起來(lái)自然有親切感、真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
四、想要學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師自己要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
俞老師的書中提到學(xué)生的'問(wèn)題為何越來(lái)越少，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解答俞老師列舉了筆算除法的那節(jié)課（舉例15÷3=5）。很慶幸自己在備課時(shí)搜到了俞老師的這節(jié)課，對(duì)于自己之前備課不求甚解的態(tài)度深感慚愧。結(jié)合結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的加、減、乘這三種運(yùn)算不難想到學(xué)生會(huì)將15÷3寫成和加、減、乘一樣的形式，當(dāng)然這樣是錯(cuò)誤的。但到底該怎樣讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地意識(shí)到這種做法的錯(cuò)誤并理解接受教材中的算法呢？這就需要在課堂上展現(xiàn)學(xué)生的想法，呈現(xiàn)出沖突，引發(fā)深度的思考，再結(jié)合除法的意義理解除法豎式寫法的合理性。當(dāng)然這比平時(shí)的直接展示除法豎式的授課方式慢很多，但身為教師我們應(yīng)該知道提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更有價(jià)值。若干年后學(xué)生不會(huì)記得他解決過(guò)哪道題，但他應(yīng)該擁有提出問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的方法。正如俞老師所說(shuō)數(shù)學(xué)是思維的體操。如果學(xué)生認(rèn)為有什么好想的那數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)嗎？“種子課的慢其實(shí)不是慢，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)。而平常我們上課的快不是快，是省略了數(shù)學(xué)內(nèi)涵。種子課的慢，是為了將來(lái)的快。而平時(shí)我們上的快，可能將來(lái)會(huì)慢。”這一點(diǎn)我深有體會(huì)，備課時(shí)的不求甚解可能會(huì)導(dǎo)致課堂進(jìn)程的卡頓，所造成的損失更不是一兩套練習(xí)題所能輕易彌補(bǔ)的。所以一定要認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課！想要學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師自己要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
作為一位極其受歡迎的數(shù)學(xué)教師，俞老師的課不僅邏輯思維縝密，而且語(yǔ)言風(fēng)趣，數(shù)學(xué)之根本其實(shí)是一種文化�？墒嵌鄶�(shù)時(shí)候我們把數(shù)學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)無(wú)誤直接相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為數(shù)學(xué)課上就應(yīng)一板一眼、一絲不茍，但事實(shí)上我們的孩子喜歡的并不是數(shù)學(xué)呆板嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，也沒有哪間死氣沉沉的教師能夠真正讓教育教學(xué)真實(shí)地發(fā)生。因此，努力讓豐富多彩的數(shù)學(xué)文化之花在課堂綻放，讓師生的思維碰撞出美麗的火花，讓幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言俘獲孩子們的“芳心”，這樣的課，是我們教育工作者不斷努力、孜孜以求的結(jié)果。我會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力，成為像俞老師一樣優(yōu)秀的教師！
《種子課》讀后感 7
初看到書的名字，以為講述的是有關(guān)起始課的教法，深入的讀下去，才感覺自己的理解是那么片面和局限。這本書的書名很有活力，種子給人一種生命力和萌動(dòng)的感覺，有著生長(zhǎng)的希望。
學(xué)生就像一顆種子，她帶有太陽(yáng)的能量，帶有生長(zhǎng)收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因?yàn)槭穷w種子，所以她隨時(shí)都在生長(zhǎng)，隨時(shí)都準(zhǔn)備生長(zhǎng)。但是，種子也會(huì)發(fā)不出芽，發(fā)了芽也可能夭折。
教師也像一粒種子，是一粒很飽滿的種子，也有很強(qiáng)的發(fā)展能量。從襁褓中模仿著走上教學(xué)之路，慢慢地能獨(dú)立上課，慢慢地能分清知識(shí)點(diǎn)、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，慢慢地了解學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，慢慢地知道承載知識(shí)學(xué)習(xí)的是哪些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與思想，慢慢地知道有些課該怎么上能達(dá)到更好的效果。
聽過(guò)俞正強(qiáng)老師的兩次課，每次都給我很大的沖擊和震撼感，讓我有種大徹大悟的感覺，原來(lái)有的課還可以這樣上，真讓我大開眼界。在這本書里俞老師通過(guò)課堂實(shí)例或者課堂片段、知識(shí)點(diǎn)之間的架構(gòu)，讓我理解了什么樣的才叫種子課，對(duì)比自己原來(lái)上的課，感覺自己對(duì)教材的把握不夠，甚至是不對(duì)的。《用字母表示課》我上了好幾遍，每一次都感覺有進(jìn)步，看了俞老師講解的課，我忽然感覺到我原來(lái)上的這一課，僅僅局限在用字母可以表示變化的數(shù)，可以表示數(shù)量關(guān)系或者公式。但是為什么數(shù)學(xué)家發(fā)明用字母表示數(shù)卻說(shuō)不清楚。我上的課僅僅算是照本宣科，學(xué)生具有了解題技巧，但缺乏對(duì)數(shù)學(xué)上字母的理解。如果學(xué)生跟俞老師上了這么一節(jié)課，我相信學(xué)生在解方程以及列方程解決實(shí)際問(wèn)題方面會(huì)很輕松。
種子課，意味著生長(zhǎng)課，“種子”們需要教師給的溫度和雨露。我們老師怎樣才能給予學(xué)生生長(zhǎng)的力量，可以從以下幾個(gè)方面下功夫：
一、關(guān)注學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備
了解學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，例題的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，不僅能讓學(xué)生潛移默化的進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。雖然有些教學(xué)是建立在生活原型中，學(xué)生還是不解其意，原因是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起作用的是生活經(jīng)驗(yàn)，而非生活原型。我們要用學(xué)生的眼光看待問(wèn)題，這不是一件容易的事情，讓教師從成人的思維回歸到孩童時(shí)期的思維是件難事。這需要老師在了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)下給予學(xué)生充足的空間，上一些準(zhǔn)備課，或者讓學(xué)生進(jìn)行先期學(xué)習(xí)。
二、持續(xù)的激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的，難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中，不僅要在教學(xué)起始階段，采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，更下功夫的'是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取對(duì)策，應(yīng)用各種手段，不斷給學(xué)生以刺激，增強(qiáng)學(xué)生由于過(guò)程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
三、有效的學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)法的指導(dǎo)要看每個(gè)教師的功力和經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)需要教師積累的過(guò)程，而不是復(fù)制和模仿出來(lái)的。這就需要教師的不斷努力尋求自身的專業(yè)發(fā)展。對(duì)自己定位、尋求方法、不斷的努力、思考與反思，只有自身的功力達(dá)到了，教學(xué)才能游刃有余，名師才能出高徒，課堂和教學(xué)中遇到的問(wèn)題才能迎刃而解。
學(xué)生即種子，課程即種子，給以水分、陽(yáng)光和雨露，才會(huì)有生長(zhǎng)的力量，才能有花開的聲音，作為一個(gè)教師，要修煉好自身，才能給學(xué)生清澈的水源，溫暖的陽(yáng)光和甜甜的雨露，才能看到遍野的綠色和叢中的花朵。
《種子課》讀后感 8
這學(xué)期我拜讀了俞正強(qiáng)老師的《種子課》，寒假里我斷斷續(xù)續(xù)將書本讀完。看完之后，感觸很深。在這本書里面，記錄了一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行。全書主要分兩塊內(nèi)容：一是種子課，生長(zhǎng)的課堂。詳細(xì)講解了什么是種子課？如何上好種子課？二是種子課，為了每一個(gè)人的生長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)了感悟?qū)W生發(fā)展，反思教師成長(zhǎng)。而全書中，讓我感悟最深的卻是“破繭而出：教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段”章節(jié)中所提到的幾點(diǎn)內(nèi)容。下面我就針對(duì)這些內(nèi)容談一下自己的一些心得體會(huì)。
一、認(rèn)識(shí)自己，擺正姿態(tài)
人們常說(shuō)，教師是人類靈魂的工程師，我覺得是非常對(duì)的。學(xué)生們從小開始接受老師的教育，老師不僅傳遞知識(shí)，而且教學(xué)生為人處世的道理，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，老師就像學(xué)生的父母，像學(xué)生的朋友，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上走的.更好。毋庸置疑，教師專業(yè)發(fā)展將有利于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。教師成為自己專業(yè)發(fā)展的主體，就要求教師本人了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，確立發(fā)展目標(biāo)，才能找出目標(biāo)與自身現(xiàn)有條件之間的距離，思考縮短這一距離的途徑方法，并不折不扣地實(shí)施于行動(dòng)。認(rèn)識(shí)自己，影響著教師在自己專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的行動(dòng)方式，從而影響著教師專業(yè)發(fā)展的水平。因此，能否樹立正確的自己觀念，是影響教師專業(yè)發(fā)展的首要問(wèn)題。
二、改變自己，接受學(xué)生
教師的改變要立足于中國(guó)教育的改變，為孩子而改變，但首先是為自己改變。教師改變著眼點(diǎn)就是學(xué)生，所以一切的改變都是學(xué)生的改變，改變學(xué)生什么，改變學(xué)生生命的狀態(tài)，生命的欲求。改變的中心，或者說(shuō)靈魂是什么？以美點(diǎn)亮學(xué)生的內(nèi)心，就是要激勵(lì)學(xué)生欲求美好事物。改變自己的目的是去接受學(xué)生，意味著教師必須去了解（研究）學(xué)生，必須順著學(xué)生所表現(xiàn)的種種可能性來(lái)改變自己原先準(zhǔn)備的預(yù)案，從而去影響學(xué)生，而不是慣性的要學(xué)生跟著教師的思維走。因而，教師在對(duì)學(xué)生施加教育影響之前、之中或之后，應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況改變自己，從而使自己的影響吻合于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)實(shí)與潛在的發(fā)展可能性。這樣，就避免了在教學(xué)中一味要求學(xué)生適應(yīng)教師，在學(xué)生適應(yīng)不了的時(shí)候步入教學(xué)沖突的疾痼。
三、提升自己，充實(shí)自己
有這么一段話：“一個(gè)教師，教大學(xué)有大學(xué)的學(xué)識(shí)，教中學(xué)有中學(xué)的學(xué)識(shí)，教小學(xué)就只有小學(xué)的學(xué)識(shí)”。這句話說(shuō)的正是由于老師長(zhǎng)期從事教學(xué)，他的知識(shí)層面隨著時(shí)間的變化越來(lái)越局限，最后只停留在其日常教學(xué)層次上�！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”，我們是直接面對(duì)學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問(wèn)題都會(huì)提出來(lái)，而且往往會(huì)“打破沙鍋問(wèn)到底”，沒有廣博的知識(shí)，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。
四、反思自己，突破創(chuàng)新
“教而不思則罔”，教師成功的教學(xué)離不開反思，在日常教學(xué)中你有做到，教有所思，思有所改嗎？在日常生活中有很多是我們“不能改變的”，那么我們就要盡力去改變很少能的“我能改變的”那部分，嘗試著改變自己的心態(tài)，改變自己的教學(xué)方法，改變自己的設(shè)計(jì)思路，在改變中尋找突破，在改變中尋找創(chuàng)新。人們常說(shuō)：“教師要給學(xué)生一碗水，自己須有一桶水�！碧稍谠械闹R(shí)上，光有奉獻(xiàn)精神的老師，未必就能成為一個(gè)好老師。所以我們要多學(xué)習(xí)，多反思，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)中好的教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思自己教學(xué)中的不足之處，并且加以改正，我想只要能夠堅(jiān)持下去，一定會(huì)有意想不到的收獲。
在教師這條路上，知道自己有很多方面的不足，但看完《種子課》這本書后，讓我覺得我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)、對(duì)學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)有了更多的啟發(fā)，值得我細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。書上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我不斷認(rèn)識(shí)自己、改變自己、充實(shí)自己、反思自己，讓我慢下步伐，精心設(shè)計(jì)教學(xué)、悉心呵護(hù)種子、靜待開華結(jié)果。
《種子課》讀后感 9
曾多次聽過(guò)俞正強(qiáng)老師的課與講座，每次都是在笑聲與回味中度過(guò)。他的課與講座不僅幽默風(fēng)趣，而且有深度與內(nèi)涵，這次看到了他撰寫的書籍，仍然吸引了我。
俞正強(qiáng)在書中引言中說(shuō)，教學(xué)三十余年，一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)？如何有效地破解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。這兩個(gè)問(wèn)題，也是我們同行們一直思考與探索的問(wèn)題。從他的《種子課》一書中，或許有一些啟發(fā)。
一、如何上好種子課
什么是種子課？如何上好種子課？這是我一開始翻閱這本書的初衷。俞老師認(rèn)為，如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)"課"，那么一定有一些課需要"蒔也若子"，充分理透脈絡(luò)，一定有一些課可"置也若棄"，讓學(xué)生充分自主。"蒔也若子"的課，通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，謂之"種子課"，"置也若棄"的課，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之"生長(zhǎng)課"。如以計(jì)量單位為例，一共有八類，這八類中，長(zhǎng)度單位是小學(xué)生最早接觸的，也是最基本的。因此，長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該具有種子特質(zhì)。而在這一系列中，第一節(jié)課的《厘米的認(rèn)識(shí)》無(wú)疑是最重要的，也就是所說(shuō)的種子課。而后面的《分米的認(rèn)識(shí)》《毫米的認(rèn)識(shí)》就是生長(zhǎng)課。如果只在數(shù)學(xué)知識(shí)層面上這三節(jié)課，就會(huì)出現(xiàn)雷同，學(xué)生就將會(huì)失去興趣。但如果將數(shù)學(xué)思考部分融合進(jìn)來(lái)，那么這三節(jié)課就雷同中透出不一樣來(lái)，學(xué)生就會(huì)有新鮮感。
那在這么多課中，怎么來(lái)判斷一節(jié)課是種子課呢？關(guān)鍵是從一個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)思考，整體把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世與后延。這個(gè)過(guò)程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)，發(fā)展的節(jié)點(diǎn)，這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的種子課，一定要花力氣，精雕細(xì)琢。這些課上好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)將不會(huì)模糊，那么其他的生長(zhǎng)課上可鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀、自己思考，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也就不難了。
二、如何面對(duì)學(xué)困生
在我們每個(gè)班，都有那么幾個(gè)學(xué)困生，他們雖然聽不懂老師的講課，但又必須認(rèn)真聽，還不能走神，有時(shí)想想這些小孩真不容易，而在我們教學(xué)中，如何提高學(xué)困生的成績(jī)也是我們老師頭疼的問(wèn)題。在我們辦公室內(nèi)，經(jīng)常可看到我們的老師課后在輔導(dǎo)學(xué)困生，教師累，學(xué)生煩，關(guān)鍵成績(jī)還不一定上去。俞老師也講述了自己的親身經(jīng)歷，對(duì)于班上的學(xué)困生，他課上多提問(wèn)，不讓他們走神，課中多指導(dǎo)，不讓他們掉隊(duì)太多，課后多補(bǔ)課，盡量講懂當(dāng)天學(xué)的東西。兩年下來(lái)，花了十分多的力氣，孩子終于考了七八十分上初中啦。孩子上了初中后，又打回了原形。這讓俞老師不禁想到，他可以給這樣的孩子補(bǔ)課一年，兩年，可補(bǔ)得了三年、四年嗎？我們說(shuō)，學(xué)習(xí)的好壞主要還是基于孩子自身的原因。如果教師能與學(xué)生一點(diǎn)心的溝通，教師持之以恒的關(guān)懷，改變孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可能也就水到渠成了。
對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，俞老師認(rèn)為，等待也是一種好辦法。他說(shuō)了一個(gè)這樣的案例。
學(xué)生也沒有找人補(bǔ)課也就會(huì)了。而教師的守候，則給了學(xué)生成熟的時(shí)間。因此，有的學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的，是由于學(xué)生的暫時(shí)不成熟而引起的，等一等，不要急著下結(jié)論，可能也是個(gè)好辦法。
俞老師結(jié)合自身的經(jīng)歷，他說(shuō)如果要給學(xué)困生問(wèn)題開出一劑藥方：那只能是四味中藥：即體力勞動(dòng)一分，拼時(shí)間花力氣，大量補(bǔ)課，成績(jī)短期內(nèi)會(huì)有所提高。價(jià)值追求二分，即改變孩子的心，而心的改變是不能急躁的，要慢慢來(lái)。他認(rèn)為，如果我不能改變學(xué)生，但至少可以不傷害學(xué)生。方法求索三分，即教師要通過(guò)與學(xué)生對(duì)話尋找原因，只要原因找到了，學(xué)習(xí)困難也就解決了。生命等候二分。（）即學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可能既不是方法問(wèn)題，也不是態(tài)度問(wèn)題，而是生命的成熟問(wèn)題。教師要耐得住寂寞，要靜待花開，每個(gè)孩子總會(huì)有屬于他的'花期。
三、教師如何反思
教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要性已經(jīng)越來(lái)越重要了，反思的內(nèi)容主要有兩方面，一是教學(xué)的得與失，另一方面是關(guān)于得與失的原因。能否找到得與失的原因，是影響教師專業(yè)發(fā)展的一重要因素。一個(gè)成熟的專家教師是傾向于從自身尋找原因的，當(dāng)然也不忽視學(xué)生和外在的因素。反之，如果把失誤的原因歸之于學(xué)生或客觀因素的老師，專業(yè)發(fā)展都很難得到發(fā)展。教師在反思時(shí)，有時(shí)會(huì)停留在淺顯的表面。比如我們學(xué)生常犯的一個(gè)計(jì)算錯(cuò)誤，我們的家長(zhǎng)和老師包括學(xué)生都認(rèn)為是粗心，心里有時(shí)還會(huì)僥幸說(shuō)，反正會(huì)做，就是粗心了一些。而我們的老師和家長(zhǎng)都會(huì)跟孩子說(shuō)細(xì)心一點(diǎn)。卻不知只是這樣一說(shuō)，孩子們還是無(wú)所適從，不知如何努力。事實(shí)上，孩子計(jì)算出錯(cuò)的原因是多種多樣的，有的是數(shù)字抄錯(cuò)，有的是書寫習(xí)慣，有的是進(jìn)位時(shí)的瞬時(shí)記憶，有的是口訣誤讀，有的是計(jì)算順序，如果我們只是單純歸為粗心，是很淺薄的，如果教師能讓學(xué)生找出草稿紙，尋找到算錯(cuò)的真正原因，這樣孩子下次粗心的機(jī)率就會(huì)降低。
我們的教師常常抱怨自己在上面口干舌燥講，可孩子們?cè)谙旅鎱s不聽。或許我們老師該反思自己課的設(shè)計(jì)是否吸引學(xué)生，或許思考一下當(dāng)天孩子也有突發(fā)狀況，影響了孩子的學(xué)習(xí)效果。一味的抱怨與怨天尤人都是不可取的，對(duì)教學(xué)得失作出正確歸因，這才是我們教師應(yīng)有的情懷。我們的教師都希望自己的專業(yè)有所發(fā)展，但效果不佳。在努力一段時(shí)間后，就放棄了專業(yè)發(fā)展的追求，于是工作就成了一件依慣性而為的工作，失去了樂趣。而要改變這種狀況的唯一方法，就是思考與踐行，將束縛自己的原因去掉，才能破繭而出！
《種子課》讀后感 10
今年暑假，學(xué)校布置了教師的讀書活動(dòng)，我是一名數(shù)學(xué)一線老師，所以我選擇閱讀了俞正強(qiáng)特級(jí)教師的《種子課》一書，使我受益匪淺，也使我們多年未解的疑惑頓時(shí)解開，還給了我許許多多的啟迪。下面談一談我對(duì)《種子課》一書的幾點(diǎn)讀書心得。
一、種子課理論帶給了我們課堂改革的新方向。
俞正強(qiáng)老師把課分為“種子課”和“生長(zhǎng)課”。對(duì)課的這種分法他用“其蒔也若子，其置也若棄”來(lái)描述對(duì)“樹”的態(tài)度。如果將某一知識(shí)系統(tǒng)比作為一棵樹，這棵樹的生長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么一定有一些課需要“蒔也若子”充分理透脈絡(luò)；一定有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主。
什么是種子課？俞特是通過(guò)舉例的方法來(lái)說(shuō)明的。通過(guò)讀這本書，使我明白了那些需要“蒔也若子”充分理透脈絡(luò)，即通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)的課，可以稱之為“種子課”。種子課就是可供遷移，可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。其特點(diǎn)是需要深耕細(xì)作，不怕花時(shí)間，以深刻達(dá)成簡(jiǎn)約。比如《平行四邊形的面積》可以看成種子課，因?yàn)樗强晒┻w移的，如果學(xué)生掌握好了平行四邊形面積的計(jì)算，并能夠充分理透脈絡(luò)，那么《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》的計(jì)算就會(huì)輕而易舉，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃。
與種子課相對(duì)應(yīng)的是生長(zhǎng)課，生長(zhǎng)課就是“置也若棄”的課，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，是讓學(xué)生充分自主的課。相對(duì)《平行四邊形的面積》，我認(rèn)為《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》都可以看成生長(zhǎng)課。同時(shí)，我認(rèn)為“生長(zhǎng)課”更適合使用導(dǎo)學(xué)案，適合“先學(xué)后教，先練后講”理念的落實(shí)。
教師教的是人，教師所生產(chǎn)出來(lái)的“產(chǎn)品”并不是流水線上的各種零件似的產(chǎn)品，教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生，學(xué)生有自己的思想，他們是有生命，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長(zhǎng)，只是，學(xué)生的發(fā)芽、生長(zhǎng)，需要我們教師為其保駕護(hù)航，為其提供充足的養(yǎng)料及合適的生長(zhǎng)環(huán)境。
有人認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，是等著我們?nèi)ッ枥L，可以任意涂鴉的。事實(shí)上，學(xué)生絕非一張白紙，而是一顆種子，她帶有太陽(yáng)的.能量，帶有生長(zhǎng)收藏的密碼，帶有春夏秋冬的記憶。因?yàn)槭穷w種子，所以她隨時(shí)都在生長(zhǎng)，隨時(shí)都準(zhǔn)備生長(zhǎng)。
俞特認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)和打仗的道理是一樣的；一定要打好關(guān)鍵的幾仗，關(guān)鍵的幾仗打好了，就形成勢(shì)了，其他仗就會(huì)勢(shì)如破竹般地獲勝。種子課上好了，生長(zhǎng)課就會(huì)輕而易舉�？梢姡胺N子課理論”帶給了我們課堂改革的新方向。
二、不要把“孩子”當(dāng)“成人”。
我們都認(rèn)為，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果帶著問(wèn)題來(lái)聽課，效果會(huì)很好。俞特卻認(rèn)為：這些教育工作者忽視了我們所面對(duì)的主體是小學(xué)生。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)果是最重要的，知識(shí)的預(yù)習(xí)意義就是看了結(jié)果狀態(tài)的知識(shí)的內(nèi)容，知其然后，對(duì)所以然往往缺乏追究能力。因此，有部分小學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容說(shuō)懂的時(shí)候往往不知道自己其實(shí)是懂錯(cuò)了，至于帶著問(wèn)題去聽課只能是美好的理想。并且，在他們了解數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)果之后，他們?cè)谡n堂上急于表現(xiàn)對(duì)知識(shí)結(jié)果的了解，從而對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程失去耐心，更別提好奇心了。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中千萬(wàn)要注意不要把“孩子”當(dāng)“成人”。
三、請(qǐng)尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。
原先我們解方程都是要求學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系來(lái)解的，用等量關(guān)系來(lái)解方程，需要記住一些等量關(guān)系式，且到了初中后，方程不再用等量關(guān)系式而是用等式性質(zhì)來(lái)解，因此，新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教材從小學(xué)三年級(jí)開始就用等式性質(zhì)來(lái)解，但這又帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生用等式性質(zhì)來(lái)解方程的難度比等量關(guān)系式大，這是為什么呢？
俞特認(rèn)為：這類似于是孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。比如小孩子會(huì)稱狗為“汪汪”，因?yàn)椤巴簟钡陌l(fā)聲比較容易，且狗又十分常見，之后會(huì)慢慢地改稱“狗”。值得討論的是：那個(gè)稱狗為“汪汪”的過(guò)程，可否因?yàn)閷?lái)不稱“汪汪”而省略呢？
支撐等量關(guān)系式理解的經(jīng)驗(yàn)是一種可以概括為“互逆”的經(jīng)驗(yàn)。而這種互逆的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的生活中十分普遍。比如從家向東走到學(xué)校，那么，從學(xué)校向西走回到家；上坡走到學(xué)校，那么走下坡回到家；等等，這些關(guān)于“互逆”的經(jīng)驗(yàn)支撐了學(xué)生對(duì)等量關(guān)系式的理解。
而支撐等式性質(zhì)理解的經(jīng)驗(yàn)是一種可以概括為“守恒”的經(jīng)驗(yàn)。比如一支隊(duì)伍可以因?yàn)殚g隔不同而呈現(xiàn)不同長(zhǎng)度，但其人數(shù)不變，由此體會(huì)到長(zhǎng)度變了但數(shù)量沒變，或者對(duì)同一對(duì)象雖然形態(tài)變了，但重量沒變等，但這還不足以支撐對(duì)等式性質(zhì)的理解，當(dāng)學(xué)習(xí)個(gè)體的守恒經(jīng)驗(yàn)從關(guān)于一個(gè)對(duì)象發(fā)展到兩個(gè)或多個(gè)對(duì)象之間后，意義就不一樣了�？墒菍W(xué)生對(duì)這種“守恒”經(jīng)驗(yàn)卻很少。從而使得學(xué)生在某段時(shí)間習(xí)慣于用等量關(guān)系式解方程，而在之后的又一段時(shí)間內(nèi)，習(xí)慣于用等式性質(zhì)來(lái)解方程。這需要我們尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，允許孩子采用不同的解題依據(jù)，而不是想當(dāng)然地省略某個(gè)階段。
總之，讀了《種子課》這本書，給了我們對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)，我們?cè)冈俅渭?xì)細(xì)地讀，慢慢地品——《種子課---一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行》，在名師的指引下，不斷的提高自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
《種子課》讀后感 11
有幸接觸到俞正強(qiáng)老師的《種子課———一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行》這本書。
俞老師在書中說(shuō)：如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”。通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”。處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。在我看來(lái)，“種子課”是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的知識(shí)拓展和延伸將在“生長(zhǎng)課”里得以實(shí)現(xiàn)。
俞老師在書中說(shuō)到“種子的力量”在于生長(zhǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，每一塊知識(shí)都可以描述為從生活中來(lái)到生活中去的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具有內(nèi)在聯(lián)系。如果將這種內(nèi)在聯(lián)系的不可斷絕視為生命過(guò)程，那么，種子課的提出和實(shí)踐就不是不可理解的了，而是可以改善我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。
從我站在講臺(tái)上那一刻起，我就想要在學(xué)生的心中種下一顆喜歡數(shù)學(xué)的種子、種下一顆數(shù)學(xué)思維的種子、種下一顆愛思考、勤動(dòng)腦的種子，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才真正具有一定的動(dòng)力。
俞老師的這本書，很多話都讓我感同身受、很多觀點(diǎn)都值得我深思、很多教學(xué)實(shí)例都值得我學(xué)習(xí)。讓我感觸比較深的是《厘米的認(rèn)識(shí)》從俞老師的教學(xué)片段中，學(xué)生體會(huì)到了厘米是一種單位，不論是什么尺子，不論在哪里，同一單位都是一樣的，也體會(huì)到即使環(huán)境變化了，單位還是不變。俞老師的這節(jié)“種子課”，就是將數(shù)學(xué)知識(shí)植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中，這樣，學(xué)生的所有經(jīng)驗(yàn)就會(huì)支撐種子的芽進(jìn)行生長(zhǎng)。反思自己在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，只是讓學(xué)生通過(guò)尺子感受厘米這個(gè)單位，感受一厘米有多長(zhǎng)，并沒有過(guò)多的將知識(shí)滲透于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去，這樣直接的知識(shí)傳授使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏活力。
還有一個(gè)讓我印象深刻的教學(xué)實(shí)例是在網(wǎng)上看到的，俞老師上的《線的認(rèn)識(shí)》，將數(shù)學(xué)知識(shí)扎根于經(jīng)驗(yàn)之中，利用原知識(shí)中遷移、同化，通過(guò)一根繩和學(xué)生畫的數(shù)學(xué)書本的寬中得知：線無(wú)曲直，可以自由轉(zhuǎn)化，本質(zhì)沒有發(fā)生改變，線無(wú)粗細(xì)，唯有長(zhǎng)短；再通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)讓學(xué)生試著畫出三類“線”。學(xué)生在課堂中自然地區(qū)分出三類線不同的特點(diǎn)。反思自己在教這節(jié)課時(shí)，簡(jiǎn)單得從畫一條線段切入，把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)，引出射線，接著學(xué)直線。
這本書讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了更多的啟發(fā)。學(xué)生對(duì)客觀世界的定性把握能力和定量刻畫能力不是一夕之間就能培養(yǎng)的，而是在許多課時(shí)中作為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)發(fā)展起來(lái)的.。“種子課”上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我意識(shí)到應(yīng)該慢下步伐，精心設(shè)計(jì)教學(xué)、悉心呵護(hù)”種子”，靜待開花。看到過(guò)這樣一段話：每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開始就會(huì)很燦爛的綻放；有的花，需要漫長(zhǎng)等待。我們要堅(jiān)信———不同的花都有不同的花期。細(xì)心地呵護(hù)自己的花，慢慢地看著長(zhǎng)大，陪著他沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這也是一種幸福。相信孩子，也相信自己。就如書中所說(shuō)：“我相信終有一天，這位教師不經(jīng)意間會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的教學(xué)已深受學(xué)生喜愛，雖然不會(huì)富有，人生卻悠然自得了�！蔽蚁Ｍ幸惶�，我的教學(xué)能深受學(xué)生喜愛。
《種子課》讀后感 12
俞正強(qiáng)老師的《種子課》這本書，它呆在我書架上已經(jīng)很久了，是我大學(xué)老師推薦給我的，但是一直沒有認(rèn)真細(xì)讀它。逢今年的暑假里倒是得空不少，把書架清了清，也理出來(lái)不少教育叢書，想著馬上要進(jìn)入教師這個(gè)行業(yè)，多讀多看些也是應(yīng)當(dāng)。俞老師，曾經(jīng)看過(guò)他不少的教學(xué)視頻，在印象中是一個(gè)風(fēng)趣的儒者，在課堂上能自然引導(dǎo)學(xué)生，使其能暢所欲言，各抒己見，最后又能做到收斂升華。想到此，已經(jīng)許久不看書的我，又拿起這本《種子課》，想從書中一睹俞老師的風(fēng)采。
種子課，寓意每個(gè)學(xué)生如同種子一樣，正處于生長(zhǎng)萌芽階段，在這個(gè)階段中，給他們充分的合適的條件，“陽(yáng)光”、“雨露”、“空氣”等，經(jīng)受時(shí)間慢慢的錘煉，他們就能成為有用之才。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適條件，開發(fā)他們的潛能。
要知道上來(lái)講道理的書雖然開始的時(shí)候讓人熱血沸騰，但久了，難免讓人感到乏味。什么樣的書最吸引人品讀下去——故事書，所以俞老師在書中為我們精心挑選了一個(gè)個(gè)教學(xué)實(shí)例，從課堂、學(xué)生中得出來(lái)的`道理更直觀鮮明，說(shuō)服力也更強(qiáng)。通過(guò)一則則課堂教學(xué)實(shí)例，俞老師向我們傳遞了一些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不僅是關(guān)于課的教學(xué)，更是關(guān)于人的教育。教書育人，育人為本，一個(gè)教師做不到育人，那么教書即使再好，也是空有其表。
這本《種子課》開頭第一篇，數(shù)學(xué)課，我們教對(duì)了嗎？猶如當(dāng)頭棒喝，教書的時(shí)候很少會(huì)問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題。我們總把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)課件、教案等等放在重要的位置，揪著書中的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)研究，細(xì)化算理，強(qiáng)調(diào)算法，但是我們真的教對(duì)了嗎？其實(shí)不然，很多時(shí)候，我們?cè)谟米约捍笕说乃季S分析書中的知識(shí)，但是我們卻忽略了最重要的學(xué)生。教師教的是人，并不是流水線上的各種零件似的產(chǎn)品。學(xué)生有自己的思想，像一顆種子一樣，能自己發(fā)芽、生長(zhǎng)，只是，學(xué)生的發(fā)芽、生長(zhǎng)，需要我們教師為其保駕護(hù)航，為其提供充足的養(yǎng)料及合適的生長(zhǎng)環(huán)境。所以教師所要做到的不僅僅是鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，立足于學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去看問(wèn)題、分析問(wèn)題，才能明白教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、混淆點(diǎn)，這樣的教學(xué)才是有意義的。
堅(jiān)持打磨自己的課堂，學(xué)會(huì)跟自己較勁。俞老師在書本的最后還提到了“教育情懷”，何為教育情懷？它是一種教育報(bào)國(guó)的志向，是一種教育為人的慈悲，是一種教育清貧的淡泊，是一種教育化民的樂趣。教學(xué)的專業(yè)之路雖然屬于時(shí)間，但這條路的厚度與長(zhǎng)度，取決于教師對(duì)教育的情懷！一個(gè)有教育情懷的教師，他的專業(yè)成長(zhǎng)是有溫度的，既溫暖自己，亦溫暖同行者！
《種子課》讀后感 13
感謝學(xué)校、感謝教研組、感謝數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，讓我的寒假有俞正強(qiáng)老師的《種子課》陪伴。這個(gè)寒假不是空閑空虛空洞的，而是充實(shí)收獲豐滿的，這本書舉了很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例，讓我走進(jìn)了一位特級(jí)教師的數(shù)學(xué)課堂里，感受到了俞老師帶給我們的科學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法。
俞老師這本書不是純粹枯燥的文字，而是用一個(gè)個(gè)鮮活的例子，讓我們明白數(shù)學(xué)課不光光是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法。
本書分為兩大塊，一是從課的角度進(jìn)行闡釋：什么是種子課及如何上好種子課這兩個(gè)問(wèn)題。另一塊是從人的角度進(jìn)行分析：學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。
在敘述種子課時(shí)，俞老師沒有對(duì)種子課下定義，也沒有根據(jù)定義來(lái)演繹，而是采用了舉例的方法讓我們看到：像這樣的課就上種子課；就某一單元而言，這幾節(jié)課應(yīng)該是種子課；就某一知識(shí)領(lǐng)域而言，每一節(jié)種子課應(yīng)該如何呈現(xiàn)，才能成就孩子們的學(xué)習(xí)樂趣。
葉圣陶先生說(shuō)，學(xué)生“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育自己成長(zhǎng)的；給他們充分的合適的條件就能成為有用之才。”種子課就是合適學(xué)生生長(zhǎng)的條件之一。如果將教師的專業(yè)發(fā)展視為一個(gè)生命體，那是可以描述為若干個(gè)顯性階段的。當(dāng)發(fā)展至一定時(shí)候，便能了然課與課之間的差別，了解學(xué)生的特點(diǎn)幫助學(xué)生成長(zhǎng)。這句話成立的前提是教師的不斷思考和實(shí)踐。
一堂課從知識(shí)屬性上來(lái)說(shuō)可以分為：概念課和計(jì)算課等；從教學(xué)要求來(lái)說(shuō)可以分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課；俞老師的觀點(diǎn)是無(wú)論什么課無(wú)非就是種子課和生長(zhǎng)課之分。有的知識(shí)是顯現(xiàn)在外部的閱讀性學(xué)習(xí)，有的知識(shí)是隱性的`體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而將兩種結(jié)合起來(lái)的便是種子課。
關(guān)于先期學(xué)習(xí)，即在授課之前就已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)，俞老師提到先期學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體差別較大，有的孩子理解很有質(zhì)量，有的孩子理解膚淺。有的問(wèn)題老師剛提出來(lái)，學(xué)生便把本節(jié)的知識(shí)講出來(lái)了，打亂了老師的預(yù)設(shè)和探究的氛圍。原本預(yù)設(shè)是課堂中經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)形成的過(guò)程和結(jié)論，在學(xué)生的思維成果或開展的實(shí)驗(yàn)操作結(jié)論與老師預(yù)設(shè)相左或意想之外有意義的學(xué)習(xí)這樣非預(yù)設(shè)生成時(shí)，教師如何面對(duì)解決，合理駕馭課堂，為學(xué)生進(jìn)行合理解釋，非常關(guān)鍵。往往會(huì)出現(xiàn)兩極性——尷尬與精彩。預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)生成是課堂中不可缺少的一部分，老師支持與否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。
俞老師認(rèn)為：現(xiàn)代課堂中，保持安靜、整齊的課堂是開展學(xué)習(xí)的必要前提，如果學(xué)生為了做一個(gè)“好學(xué)生”而時(shí)刻警惕自己的一舉一動(dòng)，學(xué)習(xí)起來(lái)必不能安心地思考，而太嘈雜的課堂也不可能有好的思維，這就需要教師恰當(dāng)?shù)陌芽睾驼{(diào)節(jié)。
作為一個(gè)新入門的數(shù)學(xué)老師，首先要模仿參照，再積累實(shí)踐，不斷地反思改進(jìn)才有可能慢慢達(dá)到較為理想的效果。只有不斷地思考嘗試改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)水平�？傊�，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
《種子課》讀后感 14
這是一個(gè)小班化的班級(jí)，學(xué)生對(duì)于錢老師準(zhǔn)備的種子很感興趣，整個(gè)課堂圍著有關(guān)種子的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究研討。錢老師的課前準(zhǔn)備很充分，這也展示了她對(duì)教學(xué)的用心。老師提前泡發(fā)了許多的蠶豆種子（便于剝開種皮），這是需要在放假期間做的，做得非常好。還有上課所用的多媒體課件，制作精細(xì)，油菜籽、黃豆、蠶豆種子的外觀、結(jié)構(gòu)都清晰地展現(xiàn)出來(lái)了；學(xué)生的準(zhǔn)備也很充分，透明的塑料杯、餐巾紙、一些自購(gòu)的種子等，說(shuō)明學(xué)生的積極性也很高。
課堂的活動(dòng)氣氛感染了我，真想不到學(xué)生是那樣的認(rèn)真實(shí)踐、認(rèn)真分析研究，整個(gè)課堂活動(dòng)非�；钴S，孩子們動(dòng)手的時(shí)間很充分。學(xué)生親自剝開種子的皮、認(rèn)真觀察、描述；分開種子的子葉、再觀察、再思考及猜測(cè)各部分的作用；最后還做種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)等等，在老師的引領(lǐng)之下，課堂氣氛熱烈、輕松而又具有極佳的科學(xué)探索意義。
從聽課者的角度來(lái)看這節(jié)課，學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，動(dòng)手動(dòng)腦，從活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，去體驗(yàn)科學(xué)規(guī)律，效果是非常不錯(cuò)的。通過(guò)這一節(jié)課，學(xué)生對(duì)于種子的認(rèn)識(shí)非常深刻，對(duì)于種子的萌發(fā)非常感興趣，人人熱情高漲地舉起小塑料杯，想要得到一顆珍貴的種子，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)生命奇跡的期待。
對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)我以前的教學(xué)心得，學(xué)生對(duì)于種子的.根的生長(zhǎng)方向雖然知道，但觀察不是很仔細(xì)，我給錢老師提出了一個(gè)小建議，讓各組同學(xué)對(duì)種子的擺放位置，橫豎方向提出不同的要求；同時(shí)我還給靠近我的那個(gè)小組提了個(gè)“大膽”的建議：讓他把剝了皮的種子放進(jìn)杯子，等待奇跡出現(xiàn)，可愛的孩子都很認(rèn)真地照著做了，雖然暫時(shí)不明白這樣做的意義。但一周之后，他們就會(huì)有新的值得探究的課題。
很高興聽到這樣一節(jié)“原生態(tài)”的課，它給了我很多啟示，盡管不是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的公開課，東城小學(xué)的科學(xué)老師也是高要求，細(xì)處理，追求教育效果的最大化，追求常態(tài)化下的優(yōu)良的科學(xué)教育。
《種子課》讀后感 15
首先，書中將某一知識(shí)系統(tǒng)比作一棵樹，樹的生長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)課，而其中的“種子課”和“生長(zhǎng)課”的劃分讓我印象深刻。這種劃分方式不僅揭示了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且強(qiáng)調(diào)了某些課的重要性，即它們作為“種子”課，需要充分理透脈絡(luò)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)往往具有邏輯性和連貫性，一個(gè)概念的理解往往影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。
在閱讀過(guò)程中，我深深被俞老師的教學(xué)實(shí)例所吸引。例如，他通過(guò)《平行四邊形的面積》這一“種子課”，展示了如何讓學(xué)生充分理透脈絡(luò)，從而輕松遷移到《三角形的面積》、《梯形的面積》等后續(xù)的學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我也反思了自己在教學(xué)中的不足，意識(shí)到在教授某些關(guān)鍵概念時(shí)，我可能沒有給予足夠的重視和深入的解釋。
此外，書中還強(qiáng)調(diào)了不要把“孩子”當(dāng)“成人”，這一觀點(diǎn)讓我深感認(rèn)同。在教育過(guò)程中，我們常常忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，過(guò)于追求結(jié)果，而忽視了過(guò)程的重要性。俞老師指出，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能并不總是有效的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力和理解能力還在發(fā)展中。這提醒我們，在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，采用適合他們的教學(xué)方式。
最后，這本書不僅讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深入的`理解，也讓我對(duì)教育理念有了更全面的認(rèn)識(shí)。它提醒我們，教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教育也需要耐心和細(xì)心，需要我們用心去傾聽學(xué)生的聲音，理解他們的需求，為他們提供合適的成長(zhǎng)環(huán)境和養(yǎng)料。
總的來(lái)說(shuō)，《種子課》是一本值得一讀再讀的好書。它不僅為我提供了數(shù)學(xué)教學(xué)的新視角和實(shí)踐指導(dǎo)，也讓我對(duì)教育有了更深刻的理解和思考。我相信，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)將這本書中的理念和方法融入到我的教學(xué)中，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
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