閱讀教學工作總結(jié)4篇

　　總結(jié)是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它能幫我們理順知識結(jié)構(gòu)，突出重點，突破難點，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧。我們該怎么寫總結(jié)呢？下面是小編為大家收集的閱讀教學工作總結(jié)4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

閱讀教學工作總結(jié) 篇1

　　學期初，我結(jié)合本班的具體的情況和學生的年齡特點制定好班級的讀書計劃。積極發(fā)動學生參與到“我讀書，我快樂”的活動中來。還動員學生向班級捐獻自己平時的愛看的各種圖書，并能主動地介紹給其他同學。引領每一位學生在書的海洋里遨游，以書為友，努力增長學生的知識水平，并且，讓學生從小養(yǎng)成良好的讀書習。

　　一、指導學生掌握讀書讀報的方法。

　　第一：讀書時要注意姿勢正確，眼睛離書本一尺，不能躺在床上看書，要時刻保護好自己的眼睛；另外一般讀書半小時后要讓眼睛休息一下，可以看看綠色，眺望遠方，以此來緩解眼睛的'疲勞。第二：要愛惜書本。自己的書，可以在書上做讀書筆記，可以對好詞好句圈圈畫畫，寫點感受，如果是別人的書，就不能這樣寫了，要記在筆記本上。

　　二、交流評論。

　　可以以交流為主，也可以以評論為主；采取故事、朗誦、表演、實驗等方法交流。利用晨讀、班會、課外活動等時間組織學生進行“好書推薦”交流。

　　三、進行讀書活動。

　　不僅讓學生“會讀”，而且使學生“樂讀”、“好讀”。同時建立獎勵制度。在活動過程中，頒發(fā)各類獎章，定期評選讀書積極分子，

　　同時獎勵。紅、黃、藍、綠各色大蘋果，還有一顆顆金燦燦的五星，是孩子們的收獲，也是我的欣慰。

　　“與好書做伴，與文明同行”。留一點時間給讀書、多一點空閑給思考、獻一份熱忱給學習，我們?nèi)�體師生將以校園讀書活動為新的讀書起點，讓讀書成為我們的一種習慣，使學習成為我們的一種生活狀態(tài)！

　　四、確保閱讀書籍來源

　　有書才能閱讀，無書閱讀便成為無源之水，無本之木。如果每個人都買一套課外書，則要花費孩子很多錢。將孩子分成多少個組，每組購買一套必讀的課外書，然后交換著閱讀。

　　五、交流讀書所感所思

　　充分利用每天早晨出操回來后的五分鐘時間，讓學生講一講自己讀的書中的故事，形式不限，可以只講其中的一個精彩人物或一個好玩的情節(jié)，也可以背一首新學的古詩或詩歌。讓同學們吐露自己閱讀的所感所思。

　　有書就有希望，讀書就有幸福。讀書的最終目的是為了提升師生的底蘊，讓師生在讀書的過程中不斷充實，不斷對生活、學習產(chǎn)生新的追求目標，從而從容當書生，瀟灑走人生。這是我們最終的追求。

閱讀教學工作總結(jié) 篇2

　　語文教學改革已提了多年，新的課程標準的出臺，改變了語文教學觀念，改革了考試方法和教學評估體系，而作為教師，最實在的變化應是課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方式的改革。深化課堂教學改革，是改變語文教學現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量的關鍵一環(huán)。要把創(chuàng)新課堂教學方法作為課堂教學改革的重點，向40分鐘要質(zhì)量，更應該注重小學語文閱讀教學的改革。小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力�？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

　　一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓練。

　　讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。 為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

　　二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

　　1、指導預習，采用扶放結(jié)合式

　　預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。扶放結(jié)合式是語文課堂中常用到的一種教學�！胺觥�，采用引導和指點的方式，如提示重點、提供范例、提出問題、點明規(guī)律、指導方法、幫助總結(jié)等。放”是指增強獨立性，放手讓學生閱讀實踐，讀懂課文。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認字，理解詞語。隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

　　2.、上好課，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的.閱讀能力。對待不同的類型的課文應該采取不同的教學方法，可采用以下方式進行教學：①采用“篩選精彩段落—品讀”式。新課標強調(diào)學生個性化的體驗，尊重學生不同的感受，而這種方法正是建立在信任、尊重學生的基礎之上的，“篩選精彩段落—品讀”的教學方式適用于寫景或某些

　　寫人記事的文章。具體操作是通過自主悟讀選擇自己印象深刻的部分，細細品味其中蘊含的情感，再與老師同學交流通過朗讀展現(xiàn)這種情感，從而達到理解課文的目的。②悟讀—批注式。這種方法一般用于略讀課文，也用于其他各種課文的教學。如略讀課文《七顆鉆石》，先讓學生通過悟讀課文，畫出文中的重點詞句段，再作上旁批，通過交流感受小姑娘和媽媽一心為別人著想的愛心

　　三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。

　　在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

　　四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣

　　要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答�？墒�，發(fā)動學生又把疑難解決了，這樣可以鼓勵學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。

　　總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高.

閱讀教學工作總結(jié) 篇3

　　近十余年來，我們在中心學習法課題實驗教學中，本著教育學生學會學習這一根本性教學目標，注意在語文教學中教育學生學會閱讀，并將其作為一項重要任務列入語文教學年度、學期課時的教學計劃中。

　　我們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)、認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是學生學會閱讀的四個關鍵因素；其中，理解能力和吸收能力是關鍵之關鍵。小學語文閱讀教學就相應以培養(yǎng)這兩種能力為重點訓練項目。其中理解能力的培養(yǎng)尤其應當成為閱讀教學的核心。因此，如何為學生打下扎實的閱讀基礎，如何訓練與培養(yǎng)學生的閱讀能力，成為了我們課題實驗教學的研究重點。

　　一、培養(yǎng)學生“手到”的閱讀習慣，提高學生閱讀的時效性的探究性

　　古人強調(diào)“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。其實，還應再加一到，即“手到”。所謂手到，一是指閱讀過程中，讀者要用筆在文章中圈、點、畫、注；二是指讀者在閱讀過程中要寫讀書筆記，以積累詞匯，總結(jié)閱讀經(jīng)驗，評價閱讀材料。

　　實驗教學前，實驗班的小學生中至少有一半學生未養(yǎng)成閱讀“手到”的習慣。究其原因，是教師對這個問題未引起重視，僅僅在教學中輕描淡寫地提到，而沒有對學生提出更明確的要求，更沒有在如何“手到”方面進行細致的引導、指導、訓練和檢查。

　　實驗教學中，我們圍繞要養(yǎng)成學生閱讀時勤于動手的習慣這個問題進行探究，認識到教師必須耐心細致地做工作，要對學生提出明確而具體的要求，進行精心的指導、訓練和檢查。教師設計了統(tǒng)一的讀書卡片，定期發(fā)放，定期收回檢查。對讀書筆記寫得好的學生及時給予表揚，或傳閱，或展覽，或刊載，以強化學生在閱讀時“手到”的意識，把教師的要求內(nèi)化為學生的自覺行為。

　　培養(yǎng)學生“手到”的閱讀習慣，提高學生閱讀的時效性和探究性，既是課內(nèi)閱讀的需要，也是課外閱讀的需要，更是學生將來自我發(fā)展的需要。

　　二、培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文閱讀的習慣，提高學生整體把握文章的能力

　　聯(lián)系上下文是閱讀課文的一種重要方法�！罢n標”對此作了明確的要求。實驗教學前我們作調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，還有相當數(shù)量的學生在小學畢業(yè)甚至中學畢業(yè)以后，還未養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習慣。

　　教學實踐表明，要使學生養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習慣并不難，關鍵是教師要循循善誘，進行耐心而持久的引導和訓練。要努力做到學生的“學踐”遵循作者的思路。因為，思路是作者遣詞造句、構(gòu)段謀篇的走向和路徑，文章的語言文字、思想內(nèi)容通過作者思路的穿針引線，成為一個有機的整體。

　　實驗教學中我們下了一翻功夫，參與實驗教學的教師，在教學中巧妙地從文章的思想內(nèi)容入手，引導學生認知作者思路，領會產(chǎn)欣賞作者的思路在遣詞造句、布局謀篇方面的穿針引線之功，誘導學生的學路與文章的思路一致，潛心領會作者的遣詞造句、布局謀篇的良苦用心，在“粗讀”、“細讀”、“熟讀”和“廣讀”中披文入情，從而深層次地理解文章的思想內(nèi)容和作者的真情實感。聯(lián)系上下文閱讀，其要領就是刻意關注文章的思路，整體把握文章的思想內(nèi)容，抓住微觀，把握宏觀。養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習慣，不僅是閱讀方法的問題，而且是提高閱讀理解能力的問題。

　　三、培養(yǎng)學生“咬文嚼字”的習慣，提高學生品詞評句的能力

　　劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！弊髡咄ㄟ^語言文字表達思想情感，讀者則通過語言文字來體會、理解作者的思想感情�？梢娬Z言文字是溝通作者與讀者的橋梁。作者要與讀者進行心靈交流，就必須把自己的思想感情付諸語言文字；讀者要與作進進行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解。而讓學生學業(yè)會“咬文嚼字”，正是訓練他們通過品詞評句深入理解文章的有效手段。

　　“咬文嚼字”這個成語，常常用來諷刺過度地字斟句酌。我們當然反對那死摳字眼而不領會精神實質(zhì)的書呆子式的“咬文嚼字”。實驗前，學生閱讀的現(xiàn)狀是習慣于囫圇吞棗，不會品詞評句，嚴重地影響了對文章思想內(nèi)容的理解。為了從小培養(yǎng)學生品詞評句的能力，我們在實驗教學中狠抓學生“咬文嚼字”的訓練。當然，這與人們通常聽說的“咬文嚼字”是有本質(zhì)上的區(qū)別的。語文教師重視訓練學生抓關鍵詞句、重點詞句，做到既抓得快、抓得準，又評得對，評得深。以前中小學語文閱讀教學中普遍存在的那種教師包辦代替，或死摳教學參與書中的所謂知識點和答案的做法，已經(jīng)被徹底廢除。

　　四、培養(yǎng)學生在閱讀中進行比較的習慣，提高學生比較閱讀的能力

　　有比較才通通家鑒別。俄國教育家烏申斯基說過，比較是一切思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。培養(yǎng)學生新聞記者中進行比較的習慣，不僅可以幫助學生深入理解課文，而且有助于學生形成系統(tǒng)的知識，建立起自己的認知結(jié)構(gòu)，更重要的是有助于學生建立科學的思維方法，提高閱讀分析能力。

　　實驗前有相當數(shù)量的學生還未養(yǎng)成比較閱讀的習慣，原因也許是多方面的，其中很重要的一個原因是語文教師在平時閱讀教學中未能有意識地進行引導和訓練，講讀課文進也往往孤立地分析課文。實驗教學中，我們注重引導教師對語文教材的編排體系了然于胸，備課時把視野放得開闊一些，盡可能把以前教學過的文章作個篩選，找出可以比較的文章，從選材、構(gòu)思、形象刻畫、表達方式、語言運用、主題思想等方面誘導學生作印象深刻的比較。當然，由于課時的限制，一篇課文不可能面面俱到地進行比較分析，而是抓一二點最有特色的部分作些比較，或求同，或求異；或聚焦，或輻射；或橫向，或縱向。

　　五、培養(yǎng)學生在閱讀中進行想象的習慣，提高學生想象閱讀的能力

　　想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。文學創(chuàng)造需要有豐富的想象。劉勰說：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；消然動容，視通萬里。吟詠之間，吐吶珠玉之聲；眉捷之前，卷舒風云之色，其思理之致乎！故思理為妙，神與物游。”可以說，作家如果離開了想象，就無文學創(chuàng)作可言。閱讀欣賞文學作品，也同樣需要有想象的參與。讀者想象豐富，不僅可以更充分更深刻的領會作者的思想感情，感受文章的優(yōu)美意境，而且可以啟發(fā)讀者進行藝術(shù)再“創(chuàng)作”，從而進一步豐富文章的內(nèi)涵，豐滿人物形象，深化文章的意境。因此，培養(yǎng)學生在閱讀中進行想象的習慣，提高學生想象閱讀的能力，在中小學語文閱讀教學中絕不能忽視。

　　在實驗教學前的教學中對學生想象能力的訓練與培養(yǎng)或多或少有所忽視。為了應試，某些教師將一篇想象豐富、意境優(yōu)美的文章，弄成了一堆干巴巴的文字符號。教師將文章分解得支離破碎，動人的描寫不見了，豐滿的藝術(shù)形象不見了，優(yōu)美的意境不見了。面對課文，學生只見樹木，不見森林；只見骨頭，不見血肉。實驗教學中，我們強調(diào)從文章的整體教學入手，側(cè)重引導學生對動人的描寫、豐滿的藝術(shù)形象、優(yōu)美的`意境進行想象，收到了令人滿意的效果。

　　六、增加學生的閱讀實踐，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，提高學生閱讀廣泛性和效益性

　　中小學語文閱讀教學，是努力從課內(nèi)向課外延伸，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的補充和擴展，從而使課內(nèi)閱讀與課外閱讀成為語文教學的一個有機整體。

　　在實驗教學前，課外閱讀還未能引起足夠的重視。種種因素使得語文教師都把眼睛緊緊盯在教科書和練習上，根本無暇顧及學生的課外閱讀。實驗教學中，我們著眼于培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)他們健康的審美情趣和鑒賞能力。這就必須使學生生活在書籍的世界里，生活在課內(nèi)外閱讀的世界里。而不能象實驗前一樣，讓學生生活在試卷的世界里，生活在練習和考試的世界里。

　　實驗教學開始以來，我們注意引發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。各個實驗班普遍建立了“圖書角”，籌集資金選購了與語文教材相匹配的課外讀物，供學生生閱讀；同時，倡導、鼓勵學生每天必進閱覽室；還積極與家長聯(lián)系，請家長支持學生訂購青少年、兒童文學作品。放手讓學生“廣讀”極大地開闊學生的知識視野，不怕學生成為有讀書癖的“怪人”。

　　實踐證明，課外閱讀在擴大學生的知識面，訓練學生的思維，積累學生的閱讀經(jīng)驗，提高學生的閱讀能力以及陶冶學業(yè)生的情操，凈化學生的心靈，完善學生的人格等方面都具有極其重要的作用。

　　誠然，使學生學會閱讀，在相當長的歷史時期內(nèi)，是語文教學的一項重要任務，是廣大語文教師一項神圣使命。實驗證明，只要廣大語文教師同在思想上高度重視，在教學策略上進行科學的設計和安排，充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循教育教學規(guī)律，根據(jù)學生的共性和個性特征，有的放矢地進行訓練和培養(yǎng)，學生的閱讀習慣和閱讀能力是不難培養(yǎng)的，使學生學會閱讀的目標也是不難實現(xiàn)的。

閱讀教學工作總結(jié) 篇4

　　對于三年級語文教學，我是個新手，近一年里，在摸索中前行，根據(jù)自己的淺見也形成了一套閱讀課的教學模式，僅作個人閱讀教學的階段性小結(jié)。

　　一、導入

　　1、單元主題回顧

　　教材中的課文按照相關的主題合成單元，單元中的每一篇課文表達的形式不一樣，但表達的主題卻是一致或是相近的。導入新課時，引導學生對單元主題以及同一單元的已學課文進行回顧，使學生明白不同的文字、不同的角度、不同的形式可以表達同一個主題，為之后進入高年級時，更接近學生閱讀實際的“群文閱讀”打下基礎。另外，使剛接觸寫作的孩子們明白寫作的引子應是主題的形成。前蘇聯(lián)“紅領巾閱讀教學法”中總結(jié)中心思想環(huán)節(jié)曾受到不少界內(nèi)人士的批判，而我個人認為倒不可全盤否決，人們總是首先有了思想和情感的表達欲望，才會去思考表達的方式。我也希望學生能夠有這樣的'意識。

　　2、疑問集合

　　三年級的學生已有一定的閱讀積累，在初次接觸新文本時，總有學生是帶著各種各樣的問題的，如，這篇課文講的是一個怎樣的故事？我能獲得怎樣的道理？作者為什么給文章取了這么一個標題？作者是怎樣來寫這篇文章的？我會對本章中的某個人物有哪些看法？我能從這篇文章中積累些好詞好句嗎？……一定程度上來說，學生的這些問題正是他們非常個性化的閱讀角度，每個人需要從閱讀中獲取的東西不盡相同，作為教師應盡可能去尊重學生的需求。此外，在課文后的導讀中，通常會出現(xiàn)編者對學生的要求和提問�！缎抡n標》中提出語文課應是教材、編者、學生、教師之間的對話，對學生而言，如何實現(xiàn)他們和編者間的對話呢？課后導讀就是一個不錯的選擇。當下不少學生課外文學讀物中也不乏編者的話，在編者的指導下閱讀，無疑能得到更專業(yè)的鑒賞水平的提升。在課前，學生帶著自己的問題，帶著編者的問題，那么對于新課文便會帶著閱讀的期待和興趣！

　　二、自主學習，合作探究

　　1、新詞理解，掃除障礙

　　課文是根據(jù)學生的認知水平安排，然而又是存在一定的理解難度的，在對難度一次又一次的跨越中實現(xiàn)閱讀能力的提升。學生在初次嘗試閱讀課文時，遇到的閱讀障礙之一便是新詞的理解，除了指導學生聯(lián)系上下文猜測詞語意思之外，可以充分發(fā)揮孩子們的主動性，找出自己不理解的詞語，在課上尋找“小老師”的解答，同齡人之間的語言也是更容易理解和接受的，而教師只做必要適當?shù)狞c撥即可。

　　2、讀悟結(jié)合，啟發(fā)討論

　　根據(jù)文章的不同類型，采用教學策略的側(cè)重點則有所不同。美文適合朗讀，宜創(chuàng)造多種朗讀的機會，在讀中形成畫面感，通過討論得到情景的渲染。邏輯性較強的文章適合閱讀后小組討論，再利用板書或ppt的直觀性梳理思路，做集體反饋。結(jié)構(gòu)性強的文章，重在引導學生對文章結(jié)構(gòu)進行劃分，相機授以相關的語文知識，品詞析句，培養(yǎng)學生學習像作者那樣思考，為寫作教學打下基礎。

　　三、內(nèi)容拓展，升華總結(jié)

　　在結(jié)課時，我們能夠帶給學生什么呢？根據(jù)課文特點，進行相關的課外閱讀補充，將教學延伸至課后；適當進行學科的整合，力求提升學生的綜合素養(yǎng)；升華本課主題，使學生回味，對課堂意猶未盡；帶著新的問題離開課堂，走向更廣闊的生活舞臺，去探索更多未知的世界；暢談收獲，感受學習成功的喜悅……

　　教無定法，我想，在教學中只要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開啟學生閱讀學習的原動力，輔以適當?shù)慕虒W藝術(shù)，一定能帶領學生體驗語文本身的學科魅力，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升！

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