【合集】愛(ài)如茉莉教案15篇
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的愛(ài)如茉莉教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
愛(ài)如茉莉教案1
關(guān)鍵詞： 《愛(ài)如茉莉》 “細(xì)節(jié)” “品字” “讀文”
“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情”�！稅�(ài)如茉莉》一文中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。我在執(zhí)教時(shí)，緊扣“細(xì)節(jié)”不放松，引領(lǐng)學(xué)生在“品字”中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受到文字的溫度。
一、案例描述
師：同學(xué)們，當(dāng)你細(xì)細(xì)研讀課文的時(shí)候，文中的哪些地方讓你深深感動(dòng)？哪怕一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作。（六分鐘后學(xué)生紛紛舉手）
二、交流
生1讀：“他睡眼蒙地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳走到門(mén)邊，把我拉了出去�！蔽冶贿@里深深地感動(dòng)了。
師：為什么？
生1：從“輕輕、躡手躡腳……”這幾個(gè)詞，可以看出爸爸對(duì)媽媽是多么的關(guān)愛(ài)！他生怕驚醒了媽媽?zhuān)寢寢屗缓糜X(jué)。這個(gè)動(dòng)作雖然像小偷，可我真的好感動(dòng)！這位媽媽好幸福�。ㄍ瑢W(xué)們響起了掌聲）
師：你真會(huì)讀書(shū)，連這細(xì)微的動(dòng)作都能捕捉到，真不簡(jiǎn)單��！還有哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)？
生2讀：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你待會(huì)就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的。”我從這里知道媽媽處處為爸爸著想，哪怕自己生病了，還想著爸爸吃餃子，還說(shuō)等他吃了餃子再告訴他生病的事，多么偉大的媽媽呀！我覺(jué)得真愛(ài)就是彼此付出，彼此關(guān)心，默默地為對(duì)方付出。（學(xué)生都在默默地聽(tīng)著，似乎都若有所思）
師：你體會(huì)得真深刻，這就是媽媽對(duì)爸爸的濃濃的愛(ài)意，讓人感動(dòng)……
我的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，又一位學(xué)生站起來(lái)了，他說(shuō)：“是的，我爸、我媽就是這樣的，他們的愛(ài)雖然平淡，但是我覺(jué)得好偉大！”（同學(xué)們投以贊許的目光）
師：同學(xué)們，課文中還有許多地方讓我們深深感動(dòng)，你還注意到了哪些細(xì)節(jié)？
生3讀：“清晨，我按爸爸叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”這一段最讓我感動(dòng)了，因?yàn)榘职植粌H知道媽媽喜歡茉莉花，而且爸爸緊握媽媽的手，生怕她逃走似的，這時(shí)的愛(ài)真可以說(shuō)無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，我覺(jué)得這一恬靜的畫(huà)面用“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”描述最為恰當(dāng)。他們相互握著手，媽媽睡得甜，爸爸也睡得安穩(wěn)。愛(ài)是可以溫暖人心的，我真的好羨慕呀�。ㄍ瑢W(xué)們又響起了熱烈的掌聲）
師：說(shuō)得多好呀，愛(ài)流進(jìn)了我們大家的心中，愛(ài)是無(wú)須用語(yǔ)言表達(dá)的……
我的話(huà)再一次被一位女生打斷，她說(shuō)：“老師，多么希望我的爸媽也能像他們一樣呀，可惜他們不懂得珍惜，彼此傷害，我心里也很難受�！�
這位女生的話(huà)剛說(shuō)完，馬上有一位男生說(shuō)：“也許這吵吵鬧鬧也是愛(ài)，我常常聽(tīng)大人說(shuō)，打是親，罵是愛(ài)�！保ㄏ旅嫱瑢W(xué)哧哧地笑了）
我也笑著說(shuō)：“是呀，也許我們還不理解他們的愛(ài)，讓我們大家平時(shí)也多去體會(huì)一下他們的愛(ài)，相信爸媽一定會(huì)珍惜愛(ài)的�！�
……
三、反思和分析
�。ㄒ唬﹥A心朗讀，催化語(yǔ)言的生成。
新課標(biāo)明確指出：“在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律�！闭Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受力，讓學(xué)生從文本語(yǔ)言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑�！稅�(ài)如茉莉》這篇課文，語(yǔ)言真摯樸實(shí)，情節(jié)生動(dòng)感人，許多細(xì)節(jié)，許多感受都是用言語(yǔ)無(wú)法表達(dá)的，只有心領(lǐng)神會(huì)。因此我對(duì)學(xué)生的要求是：傾心朗讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生通過(guò)自己的一次次的傾心朗讀，從一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)段落中品味到人間的真愛(ài)。學(xué)生在與文本充分地對(duì)話(huà)，在交流中不時(shí)有精彩、有思考、有啟發(fā)，更有真情實(shí)感，以此來(lái)揣摩作者真摯的情感，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。
�。ǘ┟裰鹘涣�，提高對(duì)話(huà)的效率。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不能只停留在“理解”層面，更重要的目標(biāo)應(yīng)指向于“言語(yǔ)表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的語(yǔ)言，是沒(méi)有生命力的僵死符號(hào)。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了濃厚的教學(xué)情境來(lái)渲染課堂氣氛，充分挖掘文本的.內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，促進(jìn)平等對(duì)話(huà)，讓他們借助語(yǔ)言來(lái)感受形象。正因?yàn)閷W(xué)生有了愛(ài)的體驗(yàn)，他們才會(huì)有如此精彩的愛(ài)的語(yǔ)言交流。我問(wèn)：“‘哦！愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。’有意思嗎？為什么用兩個(gè)‘愛(ài)如茉莉？’”一位學(xué)生說(shuō)：“前一個(gè)‘愛(ài)如茉莉’，是說(shuō)真愛(ài)像茉莉花那樣清香淡雅，既平凡又偉大；后一個(gè)‘愛(ài)如茉莉’是作者羨慕這樣的愛(ài)，感嘆這樣的愛(ài)，為他們父母的這種愛(ài)祝福�！倍嗝瓷羁�，多么富有詩(shī)意的語(yǔ)言呀。這位同學(xué)剛說(shuō)完，又有一位學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解：“前一個(gè)‘愛(ài)如茉莉’表示贊嘆，后一個(gè)‘愛(ài)如茉莉’是說(shuō)爸媽的愛(ài)就像這茉莉花一樣，時(shí)時(shí)送來(lái)縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中，溫暖我們的心。”多么獨(dú)到的心靈傾聽(tīng)。難怪這節(jié)課中每個(gè)學(xué)生都成了愛(ài)的天使。他們之所以妙語(yǔ)連珠，一串串愛(ài)的語(yǔ)言飄然而至，那是因?yàn)樗麄兌际前l(fā)自肺腑地、真心真誠(chéng)地、民主地交流。
愛(ài)如茉莉教案2
教材分析
我們?cè)诮虒W(xué)中不能以本為本，只有超越文本，才能達(dá)到事半功倍之效，因此，教學(xué)中，我以提高學(xué)生讀寫(xiě)能力為目標(biāo)，以仔細(xì)研讀為重要手段，引導(dǎo)學(xué)生感悟。一句溫馨的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)溫柔的動(dòng)作，都蘊(yùn)含著樸實(shí)的父母之愛(ài)，并學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法描述身邊普通而又平凡的“愛(ài)”。
學(xué)情分析
1．教師主觀分析、師生訪(fǎng)談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問(wèn)卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測(cè)量手段。
2．學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線(xiàn)。
3．學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。
3、抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受課文所表達(dá)的思想感情。
4、架起讀寫(xiě)的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、體味并抒寫(xiě)身邊的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品讀，感受父母之間平淡而感人的真愛(ài)。[小
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，理解 “愛(ài)如茉莉”的內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，了解茉莉
1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步的學(xué)習(xí)了這一篇文章，這兩組詞語(yǔ)是寫(xiě)茉莉的，請(qǐng)你來(lái)讀讀。（讀出理解，讀出詩(shī)意）
2、出示圖片：下面就讓我們看一看這小小的茉莉花，這就是茉莉花，這還是茉莉花。
3、生活中有一種愛(ài)，像茉莉一般平淡無(wú)奇，但它散發(fā)的縷縷幽香卻彌漫在我們的生活中。課文介紹的是一對(duì)普通夫妻間的愛(ài)，他們的愛(ài)就如茉莉一樣潔白純凈。讀題。
二、瀏覽全文，整體感知
1、生活本是平淡如水的，但母親住院卻在這平淡中蕩出了愛(ài)的漣漪�？焖贋g覽全文，你從哪些事情感受到父母間如茉莉般的愛(ài)。
2、如果你完成了就用你那清醒含笑的眸子看著我。
真愛(ài)就像茉莉花一樣，星星點(diǎn)點(diǎn)散落在文章中，讓我們把它們找出來(lái)，交流。
三、精讀細(xì)節(jié)，感受真愛(ài)
同學(xué)們，愛(ài)流淌在生活的每個(gè)細(xì)節(jié)中，一句感人的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)溫柔的動(dòng)作，一個(gè)恬靜的`微笑，一個(gè)會(huì)意的眼神……讓我們用心去讀第一件事，找一找，哪個(gè)詞哪個(gè)句最讓你感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)理由。
�。ㄒ唬┏鍪�6－8小節(jié)
1、媽媽的語(yǔ)言
小結(jié)：這就是媽媽愛(ài)爸爸，她的表現(xiàn)是煮一碗餃子，她的表現(xiàn)是用虛弱的聲音囑咐。把對(duì)方看得比自己重要，這就是愛(ài)！你能讀出這種感情嗎？練讀。
2、爸爸的動(dòng)作 “奔”讀音？意思？此刻，爸爸心中只有一個(gè)目標(biāo)，那就是（醫(yī)院）你還從這個(gè)字讀出了他什么心情？似乎看到了什么？
3、一個(gè)字我們讀出了爸爸的焦急，讀懂了愛(ài)就是爸爸匆匆趕往醫(yī)院的腳步，這就是會(huì)讀書(shū)。讓我們一起讀出爸爸焦急的心情。
�。ǘ┳x9-17節(jié)，找一找，哪句話(huà)讓你感受到這份愛(ài)，哪個(gè)詞讓你分享到這份愛(ài)。
交流。1、第9節(jié)�！熬o握”讓你體會(huì)到什么？
“恬靜的微笑”說(shuō)明什么？
還有更溫馨的字眼嗎？“陽(yáng)光探了進(jìn)來(lái)……”這時(shí)就連陽(yáng)光也多情了，她只是悄悄的探了進(jìn)來(lái)，她也不愿打攪這場(chǎng)面。讓我們將這靜謐、溫馨的畫(huà)面永留心底。齊聲朗讀這一段文字。
2、第十節(jié)�！败b手躡腳”、“輕輕”，動(dòng)作那樣平常、自然，就像茉莉一樣的愛(ài)，淡淡的，有著縷縷幽香。
3、出示對(duì)話(huà)：媽媽的語(yǔ)言、爸爸的語(yǔ)言（12和16節(jié)）
愛(ài)需要付出。媽媽不敢動(dòng)，爸爸不敢睡，你體會(huì)到什么？（愛(ài)是彼此間的體貼入微）
四、總結(jié)拓展，延伸真愛(ài)
小結(jié)：本文描寫(xiě)了夫妻間相濡以沫、心心相印、歸于平淡的愛(ài)。生活中有許多種愛(ài)，不同的愛(ài)可以有不同的表達(dá)方式，如果讓你打個(gè)比方，以你的理解，愛(ài)是什么樣的？
4、細(xì)微處體現(xiàn)真愛(ài)，對(duì)話(huà)中回味真情，用我們的心去朗讀10-16節(jié)對(duì)話(huà)部分（分角色）。
總結(jié)：這就是他們之間的愛(ài)，是那么普通平凡，但是卻又是那么的真切感人。（板書(shū)普通平凡、真切感人）
5難怪作者要說(shuō)（出示第17節(jié)）鉆進(jìn)我心中的究竟是什么？
6、細(xì)節(jié)中流淌著深情，細(xì)節(jié)中洋溢著真愛(ài)，目睹這問(wèn)心的一幕，作者從心底發(fā)出這樣的感慨。（出示最后一節(jié)。）
讓你給這句話(huà)加標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加？讀。
可作者卻像說(shuō)話(huà)一樣自然。許多時(shí)候，不僅文字能表情達(dá)意，就連標(biāo)點(diǎn)也有著作者的溫度。就讓我們與作者的心共同跳躍，一起去贊美吧……（讀最后一節(jié)。）
三、總結(jié)拓展，延伸真愛(ài)
小結(jié)：本文描寫(xiě)了夫妻間相濡以沫、心心相印、歸于平淡的愛(ài)。生活中有許多種愛(ài)，不同的愛(ài)可以有不同的表達(dá)方式，如果讓你打個(gè)比方，以你的理解，愛(ài)是什么樣的？
交流。
結(jié)語(yǔ)：我們不渴求人世間所有的愛(ài)都如茉莉，愛(ài)可以如茉莉一樣幽香縷縷，愛(ài)也可以如玫瑰一樣熱烈奔放，愛(ài)更可能如檸檬一樣甜中帶酸。愿大家都做一個(gè)懂得感受愛(ài)、珍惜愛(ài)，并學(xué)會(huì)付出愛(ài)的人。因?yàn)橛辛藧?ài)就有了一切。
四、作業(yè)
用心觀察同學(xué)和父母生活中的細(xì)節(jié)，感受他們表達(dá)愛(ài)的方式。
愛(ài)如茉莉教案3
一、探索的空間
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界，這種需求特別強(qiáng)烈。學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師就應(yīng)積極地創(chuàng)造條件，給學(xué)生留下探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了黃山的三大名松之后，教師結(jié)合課文最后一個(gè)自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”播放黃山奇松的一個(gè)個(gè)特定鏡頭，讓學(xué)生在感受其“千姿百態(tài)”的同時(shí)，結(jié)合第二自然段的表達(dá)方法，選擇一棵你最感興趣的松樹(shù)，向大家介紹介紹。教室里一下子沸騰起來(lái)，同學(xué)們都在紛紛議論著自己最喜歡的那棵松樹(shù)�！拔蚁胂虼蠹医榻B孔雀松，你看它多像一只昂首挺立的綠孔雀，樹(shù)梢有一叢青翠的松枝向著遠(yuǎn)方伸展，猶如孔雀翹首，離樹(shù)根約一米處又有幾枝，似孔雀的翅膀和尾羽。它正欲展翅飛翔呢！”有位同學(xué)不待老師點(diǎn)名，迫不及待地站起來(lái)向大家介紹著。在這樣的探究過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了體現(xiàn)，生生互動(dòng)取得了較好的教學(xué)效果。
二、猜想的空間
猜想，從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是直覺(jué)思維的`一部分，而直覺(jué)思維是指未經(jīng)逐步分析，迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的需求，留給學(xué)生猜想的空間，讓學(xué)生充分展示自己的猜想，這樣不但可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
如教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課的最后一個(gè)自然段：“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：為什么作者用“哦”，還要連續(xù)用了兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”？同學(xué)們有的說(shuō)，開(kāi)始作者不明白媽媽說(shuō)的“愛(ài)就像這茉莉”的含義，從“哦”字看出作者現(xiàn)在真的明白了媽媽要表達(dá)的意思。有的說(shuō)，中國(guó)人表達(dá)愛(ài)是很含蓄的，所以不能直接說(shuō)“我愛(ài)你”，而是說(shuō)“愛(ài)如茉莉”。有的說(shuō)，第一個(gè)“愛(ài)如茉莉”是作者明白了媽媽的話(huà)，第二個(gè)是自己對(duì)父母間真愛(ài)的感嘆。
三、實(shí)踐的空間
在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注師生、生生之間的互動(dòng)交流，建構(gòu)立體式的討論框架，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中相互解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)相互合作、探究，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。
如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，可讓學(xué)生上臺(tái)演示“往瓶子內(nèi)投小石子可使水面慢慢升高”的過(guò)程，讓學(xué)生在試一試的實(shí)踐中獲取知識(shí)；如教學(xué)《小猴子種果樹(shù)》一課時(shí)可讓學(xué)生上臺(tái)表演故事，在演一演的實(shí)踐中內(nèi)化課本語(yǔ)言，在形象感知中進(jìn)一步理解故事；在教學(xué)《草原》一課時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生一些讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生在讀一讀的實(shí)踐中去思考，去理解，去體會(huì)，去感悟……因?yàn)�，朗讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂最重要的實(shí)踐活動(dòng)！
四、爭(zhēng)辯的空間
在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯可以促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。組織學(xué)生扮演“正方”和“反方”的角色進(jìn)行辯論，既教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有效地促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。
如教學(xué)口語(yǔ)交際“過(guò)生日請(qǐng)客吃飯好不好？”一課時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)好，有的說(shuō)不好，還有的持中立態(tài)度。教師以此組織學(xué)生爭(zhēng)辯，把認(rèn)為好的學(xué)生定為正方，認(rèn)為不好的學(xué)生定為反方，讓學(xué)生自己組隊(duì)，自己查詢(xún)資料后進(jìn)行答辯。學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，嚴(yán)詞反駁對(duì)方，充分的論據(jù)，敏捷的思維，流暢的語(yǔ)言，讓師生們不禁鼓掌叫好。
五、選擇的空間
愛(ài)如茉莉教案4
我的同桌長(zhǎng)著黑黑的臉龐，高高的個(gè)子，一雙大眼睛炯炯有神。
他很愛(ài)學(xué)習(xí)，每天看到他時(shí)，他都在捧著一本書(shū)看。記得有一天，他正在教室里看書(shū)，突然，他的桌肚里爬出一只蜘蛛來(lái)。他看見(jiàn)后，被嚇得扔下書(shū)，急忙跑出教室，鉆到衛(wèi)生間去了。我拿出一張紙巾，抓住蜘蛛，把它扔到窗外。我同桌回來(lái)后，還在那里發(fā)抖呢，真好笑。
我的同桌是多么膽小��！真希望有一天他能堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，不要再那樣膽小如鼠。
一天，菠蘿兔隨作文小精靈小靈光來(lái)到了一個(gè)很特別的地方，那就是白茉莉魔法學(xué)校。在那里，校園里的小路是由五彩斑斕的石子鋪成的，天上飄落的雪花就像披著白紗的天使，又像一個(gè)個(gè)在玩捉迷藏的小精靈，給學(xué)校增添了許多生機(jī)。
當(dāng)他們走到路邊的一棵樹(shù)前時(shí)，魔法學(xué)校羅比老師突然出現(xiàn)了。他掏出一根魔棒，揮了揮，身邊的這棵樹(shù)立刻變成一座石像。
“你看，這座石像你熟悉嗎？”羅比指著那座石像問(wèn)菠蘿兔。
菠蘿兔看了看那石像，不禁叫出了聲：“強(qiáng)強(qiáng)兔！”
那石像上雕刻的確實(shí)是他過(guò)去的同桌――強(qiáng)強(qiáng)兔，那黑黑的臉龐、炯炯有神的眼睛、高高的個(gè)子，就連臉上的那顆黑痣都和強(qiáng)強(qiáng)兔的一模一樣。
“為你出一道考驗(yàn)題――寫(xiě)寫(xiě)你的同桌。”羅比轉(zhuǎn)過(guò)頭，對(duì)菠蘿兔做了個(gè)鬼臉說(shuō)。
“好的，我試試�！辈ぬ}兔心想，自己過(guò)去寫(xiě)過(guò)很多寫(xiě)人的作文，現(xiàn)在寫(xiě)起來(lái)應(yīng)該也不成問(wèn)題吧。
“你在這里寫(xiě)吧！”小靈光點(diǎn)了點(diǎn)路邊的一片茉莉花叢，那里突然就出現(xiàn)了一套帶有茉莉花圖案的漂亮桌椅。桌子的桌面竟然就是一臺(tái)可觸摸的電腦。
菠蘿兔興奮極了，急忙坐了上去，想了想，寫(xiě)了起來(lái)。
“字?jǐn)?shù)有點(diǎn)少�！辈ぬ}兔寫(xiě)完作文，撓撓頭，有些不好意思地說(shuō)，“可是我感覺(jué)該寫(xiě)的'都寫(xiě)了��！”
小靈光揮一揮魔棒，他的鼻梁上突然出現(xiàn)一副眼鏡。這是一副神奇的眼鏡，鏡片上竟然出現(xiàn)了一行行的小字。
菠蘿兔一看，哇，那眼鏡上顯示的竟是自己的作文啊，小靈光的眼鏡已經(jīng)和菠蘿兔的電腦聯(lián)網(wǎng)了。
接著，小靈光指著電腦上菠蘿兔的作文，搖頭晃腦地講了起來(lái)。“你寫(xiě)你的同桌膽子很小，還列舉了一個(gè)事例，這是可以的�？墒悄阕约阂舶l(fā)現(xiàn)了，這篇作文字?jǐn)?shù)有些少，這是因?yàn)槟愕募?xì)節(jié)描寫(xiě)不夠��！你可以圍繞同桌‘膽小’這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等描寫(xiě)，這樣就能讓你的作文更生動(dòng)、更具體��！”
菠蘿兔仔細(xì)想了想，一拍大腿，“我知道該怎樣改了�！闭f(shuō)完，他坐到電腦前，改了起來(lái)。
膽小的同桌
我的同桌強(qiáng)強(qiáng)兔長(zhǎng)著黑黑的臉龐，高高的個(gè)子，外表雖然很健壯，實(shí)際上他卻膽小如鼠。
一次，他正在教室里看書(shū)，突然，他的桌子上出現(xiàn)了一只蜘蛛。他看見(jiàn)蜘蛛后，呆了幾秒鐘，然后突然大喊一聲：“救命！”接著，他馬上像只兔子，“嗖”的一聲飛出教室，鉆到衛(wèi)生間里去了。同學(xué)們都被他的叫聲給驚呆了。我不慌不忙地拿出一張紙巾，抓住蜘蛛，把它放到窗外。男生們弄清楚是怎么回事后，都哄笑起來(lái)。他們把強(qiáng)強(qiáng)兔叫了回來(lái)。強(qiáng)強(qiáng)兔回來(lái)后，一邊發(fā)抖一邊問(wèn)：“蜘……蜘蛛被趕走了嗎？”我說(shuō)：“放心吧，蜘蛛被我放走了，你真是膽小如鼠。”他蒼白的臉色這才漸漸有了些紅暈。
還有一次，幾名愛(ài)惡作劇的男生把一只假蜈蚣悄悄地放在強(qiáng)強(qiáng)兔的文具盒里。上課時(shí)，他打開(kāi)文具盒，正要拿鉛筆，發(fā)現(xiàn)了這只“可愛(ài)”的蜈蚣。小蜈蚣瞪著眼睛，就像在和他打招呼似的。他看到后，馬上把文具盒扔到地上，發(fā)出“咣當(dāng)”一聲巨響。老師聽(tīng)到后，嚴(yán)肅地問(wèn)他：“你在做什么？”他說(shuō)：“我……我文具……具盒里有蜈蚣。”說(shuō)完，他眨巴著眼睛，嘴唇哆嗦著，看樣子馬上就要掉出眼淚來(lái)。惡作劇的幾名男生都偷笑起來(lái)。最后，他終于忍不住，“哇”的一聲哭了起來(lái)。
我的同桌是多么膽小�。≌嫦Ｍ幸惶焖軋�(jiān)強(qiáng)起來(lái)，不要像現(xiàn)在這樣膽小如鼠！
愛(ài)如茉莉教案5
第一課時(shí)
一、緊扣課題、課題質(zhì)疑
1.語(yǔ)言描述，激情導(dǎo)入
愛(ài)是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛(ài)有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進(jìn)一篇課文，體會(huì)其中與眾不同而又感人至深的愛(ài)。
2.板書(shū)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑
茉莉有什么特點(diǎn)？愛(ài)怎么能像茉莉呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文。
二、認(rèn)讀感知、初步理解
1.自學(xué)課文。
要求：（1）圈畫(huà)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解文中詞語(yǔ)的意思。（3）初步理解課文大意。2.檢查交流。
�。�1）出示生字詞檢查認(rèn)讀
茉莉
掏出
謊話(huà)
叮囑
光澤
靜謐
洗漱
眸子
胳膊
嗔怪
莫名其妙
平淡無(wú)奇
一本正經(jīng)
躡手躡腳
（2）指名分節(jié)讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理解一些詞語(yǔ)
叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會(huì)怎樣叮囑？生活中的你有沒(méi)有受到別人的叮囑？
尋思、隨手與一本正經(jīng)：抓三個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比體會(huì)母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。
躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？3.梳理概括。
這篇課文給你留下了怎樣的印象？
三、鞏固生字，描紅臨寫(xiě)
1.練讀詞語(yǔ)
2.趣味記字
�。�1）溫柔的手打一字（揉）
（2）有心不平靜，有話(huà)不可信打一字（荒）
3.描紅臨寫(xiě)
要點(diǎn)提示：茉莉（上下結(jié)構(gòu)，上小下大）；掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦（左小右大）
四、布置作業(yè)
1.寫(xiě)好生字，記住生字新詞。2.朗讀課文。
第二課時(shí)
一、朗讀課文，感受茉莉
1.課文中幾次寫(xiě)到了茉莉？每一次寫(xiě)茉莉分別帶給人什么感受？
2.學(xué)生讀書(shū)、交流，出示詞語(yǔ)：
平淡無(wú)奇
潔白純凈
詩(shī)意
彌漫
縷縷幽香
裊裊
3.在作者眼里，茉莉開(kāi)始是平淡無(wú)奇的，而隨著故事情節(jié)的`發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩(shī)意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進(jìn)了心中。為什么呢？
二、精讀課文，品味愛(ài)心
1.描述：爸爸媽媽的愛(ài)鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。
2.要求：自讀課文，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。
三、師生合作，交流深化
愛(ài)如茉莉教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受家長(zhǎng)之間平淡卻卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受家長(zhǎng)之間平淡卻卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。
教學(xué)過(guò)程：
一、 談話(huà)導(dǎo)入：
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這茉莉給你留下了什么印象？
二、賞讀體驗(yàn)
�。ㄒ唬�、下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，在字、詞、句中體悟出家長(zhǎng)之間的愛(ài)，并在空白的地方簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)你的感受，也可以把你找到的語(yǔ)言有感情地讀一讀。
�。ǘ⑼瑢W(xué)自讀品味。
（三）、集體交流：同學(xué)們找到的細(xì)節(jié)很多，誰(shuí)先來(lái)讀一讀自身找到的內(nèi)容？
1、指名讀第7小節(jié)
（1）、你讀這段時(shí)又有什么樣的感受呢？
�。�2）、在媽媽眼里，自身的病和這頓餃子相比，哪個(gè)更重要？為什么？
（3）、那你覺(jué)得媽媽在說(shuō)這段話(huà)時(shí)，特別想強(qiáng)調(diào)哪些字眼？
那媽媽煞費(fèi)苦心布置的這頓餃子，爸爸吃了嗎？
1、指名讀第8小節(jié)：從這一小節(jié)中你讀出了什么？
2、重溫6-8小節(jié)
（1）、聽(tīng)了你們的讀書(shū)，我也想和大家一起讀一讀6-8小節(jié)
�。�2）、你們從他倆的朗讀中，聽(tīng)出什么來(lái)了？
課文還有哪兒讓你品味到了愛(ài)的溫度？
4、指名讀第9小節(jié)
�。�1）、這靜止的畫(huà)面，你是從哪兒看出爸爸媽媽的愛(ài)呢？
A、“緊握”：（同學(xué)說(shuō)感受）
B、“坐”、“伏”：（同學(xué)說(shuō)感受）
（2）、你看，就是在爸爸這樣的關(guān)愛(ài)下，媽媽睡在病床上——（引讀）你想，媽媽此時(shí)此刻，一定是——
（3）、那都是因?yàn)橛辛藧?ài)！原來(lái)爸爸媽媽內(nèi)心的愛(ài)就體現(xiàn)在他們的神態(tài)、動(dòng)作上。
�。�4）、此時(shí)的病房不再是那么慘白，那么寒冷，你們看——（出示：“初升的陽(yáng)光……”）
A、陽(yáng)光探了進(jìn)來(lái)，還可以怎么說(shuō)？（照、射、灑……）
既然都可以，為什么作者沒(méi)用照或者射，而用了探？
B、這里還有一句話(huà)，更耐人琢磨。（最后一句）同桌互讀并交流這句話(huà)的含義。
�。�5）、下面就讓我們?cè)俅沃販剡@感人的畫(huà)面，一起走進(jìn)病房，感受那靜靜的愛(ài)。（配樂(lè)齊讀）
還有哪些細(xì)節(jié)也深深地震動(dòng)了你的心靈？
5、交流10-16小節(jié)
（1）、第10小節(jié)：“輕輕”、“躡手躡腳”（說(shuō)感受）
�。�2）、相機(jī)出示12、16小節(jié)，指名讀，你讀出了什么？
這漫漫長(zhǎng)夜，他們是怎么過(guò)的呢？聯(lián)系課文展開(kāi)你豐富的想象。（指名說(shuō)）
愛(ài)就是為他人著想。想象著那一夜，再來(lái)讀讀這兩句樸實(shí)平淡的話(huà)，相信此刻你們對(duì)愛(ài)的理解會(huì)更深刻，現(xiàn)在把你們的感受說(shuō)出來(lái)，一定會(huì)感動(dòng)我們?cè)谧拿恳粋�(gè)人！
從她的朗讀中，你感受到了什么？
（3）、在你的生長(zhǎng)道路上，你得到過(guò)誰(shuí)的愛(ài)？
想想他們關(guān)心你的.生活細(xì)節(jié)，在你的生活中，愛(ài)是什么呢？
三、拓展延伸
1、回想身邊的愛(ài)，我們?cè)賮?lái)看茉莉，有什么特別感受？（出示茉莉圖片）你已經(jīng)用心在看了。我想到了文中的第17節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀？
2、幽香鉆進(jìn)了鼻子里，為什么寫(xiě)鉆到心中？對(duì)這個(gè)“鉆”字你有什么別樣的體會(huì)？
3、此刻，作者由心底發(fā)出了這樣的感嘆：“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉�！保R讀）
作者一開(kāi)始贊同這句話(huà)嗎？而此刻呢？
四、作業(yè)：
1、愛(ài)是一道多解的題目，不同的人會(huì)有不同的答案。有人說(shuō)，真愛(ài)就如生命中流動(dòng)的泉水；也有人說(shuō)，真愛(ài)就是手指尖流過(guò)的歲月。就算同一個(gè)人，在不同的時(shí)期，對(duì)愛(ài)的感受體驗(yàn)，也是不一樣的。
2、同學(xué)們，愛(ài)在你眼里，又是什么呢？愛(ài)在你的家里，又有怎樣的表示呢？今天回去，請(qǐng)你把這個(gè)《愛(ài)如茉莉》的故事，講給你們的爸爸媽媽聽(tīng)，并和爸爸媽媽一起來(lái)完成一道愛(ài)的3、愛(ài)是什么，請(qǐng)你們也來(lái)打比如�？梢詫�(xiě)句子、寫(xiě)段落，或者寫(xiě)成詩(shī)歌。我想，作業(yè)中愛(ài)的比喻，一定是豐富多彩的，因?yàn)閻?ài)，就是這樣豐富多彩。老師期待著你們的精彩。
愛(ài)如茉莉教案7
一、愛(ài)是信任
案例1：鋼筆“丟失”以后
期中考試結(jié)束了，我班陳晶得到了學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的一支精美的鋼筆。課下，同學(xué)們都圍在她的身旁，嘖嘖贊嘆，我也在班里祝賀陳晶取得了好成績(jī)，并鼓勵(lì)同學(xué)們向她學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取下次考試也登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。
獲獎(jiǎng)的喜悅還沒(méi)有結(jié)束，第四節(jié)臨上課，陳晶跑到辦公室紅著眼圈告訴我，鋼筆不見(jiàn)了。我一下子意識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，班里從未丟失過(guò)任何東西，這件事一定要徹查到底。而且這支鋼筆對(duì)陳晶來(lái)說(shuō)意義非常，它是金錢(qián)無(wú)法換來(lái)的榮譽(yù)，我必須對(duì)孩子有個(gè)交代。我一邊安慰她，一邊詢(xún)問(wèn)丟失的相關(guān)細(xì)節(jié)，并向她保證，一定會(huì)把她的鋼筆找回來(lái)。
陳晶走后，我思潮起伏：這支筆一定在我們班�？扇绻F(xiàn)在進(jìn)去，挨個(gè)搜查，就一定會(huì)鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，對(duì)拿走鋼筆的孩子將造成終生無(wú)法抹去的傷痛。若不這樣做，則如何找到鋼筆呢？
正在我一籌莫展之際，班里一個(gè)女生悄悄告訴我，她看見(jiàn)我班趙某把鋼筆偷偷拿走放在了自己的書(shū)包里，我告訴她不要聲張，并暗暗想好了辦法。
上課鈴響，我神態(tài)自若地走進(jìn)教室，微笑著說(shuō)：“咱班的陳晶真粗心，剛得的鋼筆就不知丟在哪兒了。如果哪位同學(xué)撿到了，麻煩送到老師的辦公室，我相信咱班的同學(xué)都能做到拾金不昧。別人的東西再好也是別人的，你們說(shuō)對(duì)嗎？”
“對(duì)！”同學(xué)們異口同聲的.回答。
我意味深長(zhǎng)地看了看趙某，她紅著臉低下了頭。
中午，那支鋼筆果然端端正正地放在了我的辦公桌上。我在班里表?yè)P(yáng)了這位不留姓名的“拾金不昧”的同學(xué)，趙某感激地望著我，眼里閃著淚光。我知道，我在她心里已播下了誠(chéng)信的種子。
愛(ài)的最好證明是信任。小學(xué)生如春起之苗，根不深、葉不茂，容易受風(fēng)雨襲擊，害蟲(chóng)叮咬，班主任只有用信任照耀，用愛(ài)心灌溉，他們才會(huì)健康茁壯地成長(zhǎng)。給孩子一份信任，他的表現(xiàn)一定不會(huì)令你失望。
二、愛(ài)是寬容
案例2：好一朵美麗的茉莉花
學(xué)校為了美化環(huán)境，買(mǎi)來(lái)了一批茉莉。樓道里每個(gè)窗臺(tái)上一盆，綠綠的葉，潔白的花，煞是好看。每天一進(jìn)樓道，一股幽香迎面撲來(lái)，讓人感到神清氣爽，精神都為之一震。學(xué)校為了方便管理，將花責(zé)任到班級(jí)，落實(shí)到個(gè)人。我選了班里幾個(gè)文靜的女生，放心大膽地將花的命運(yùn)交付到她們手上。每天澆一次水，花兒們長(zhǎng)得生機(jī)勃勃。
周一上學(xué)，我一進(jìn)樓道，習(xí)慣性地把目光落到了茉莉花上。在蓬蓬勃勃的茉莉中間，有一盆不合時(shí)宜地耷拉著腦袋，葉子皺巴巴地下垂，含苞待放的花骨朵也都脫落了。我走近一看，花盆里的土已干得開(kāi)裂，顯然有好幾天沒(méi)有澆水了。再看花盆上貼的標(biāo)簽，赫然寫(xiě)著“五一班何浩然”。我頓時(shí)火直往腦門(mén)上躥，心想：這個(gè)孩子怎么這么不負(fù)責(zé)任？回頭我一定狠狠批評(píng)她。我趕忙澆了一壺水，澆完茉莉便上樓了。
等我第二節(jié)課再下來(lái)時(shí)，那盆茉莉已掙扎著抬起了頭，但花骨朵已落，無(wú)法挽回了。我在惋惜的同時(shí)，氣也消了大半。靜下來(lái)想一想，她畢竟是個(gè)孩子，一時(shí)疏忽也在所難免，提醒她下次注意就好了。
課下，我把她叫到了茉莉花前，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“你看，這盆茉莉多漂亮��！如果它有足夠的水分，這些花骨朵一定會(huì)美麗的綻放。有時(shí)我們一個(gè)小小的失誤，就葬送了這些花兒的一生。老師相信，你作為它們的‘?huà)寢尅院笠欢〞?huì)精心照顧它，對(duì)嗎？”她含著淚用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
從那以后，她再也沒(méi)有忘記過(guò)給這盆茉莉澆水，當(dāng)別的花已開(kāi)過(guò)，這盆茉莉卻開(kāi)得正旺，它用遲到的花朵給精心養(yǎng)育它的人送來(lái)深深的祝福。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈�！睂捜菔且环N溫柔的力量，它可以穿透學(xué)生的心靈。小學(xué)生的心智還不成熟，他們總會(huì)有意無(wú)意地“犯錯(cuò)”，老師作為學(xué)生的“引路人”，要用博大的心胸原諒孩子的過(guò)錯(cuò)，及時(shí)抓住教育的契機(jī)，正確加以引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到“犯錯(cuò)也是學(xué)生成長(zhǎng)的一種方式”。唯有如此，教育目標(biāo)才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。
三、愛(ài)是公正
案例3：座位風(fēng)波
新學(xué)期開(kāi)始，班里來(lái)了幾位新同學(xué)，這又涉及讓我頭疼的排座位問(wèn)題。上個(gè)學(xué)期，經(jīng)過(guò)了幾次調(diào)整，既要兼顧個(gè)頭，又要照顧近視的，還要考慮同學(xué)間的關(guān)系，權(quán)衡前后桌，即使這樣，也不能做到人人滿(mǎn)意。這次我決定一切從簡(jiǎn)，就按個(gè)頭。
按個(gè)頭排好座位的第二天，有個(gè)優(yōu)等生的家長(zhǎng)打來(lái)電話(huà)：“能不能把我的孩子往前調(diào)調(diào)，他眼睛近視�！蔽夷托慕忉�?zhuān)骸叭绻麅H僅是近視問(wèn)題，我建議你馬上給孩子配副眼鏡，因?yàn)樗麄�(gè)子太高，如果調(diào)到前面，恐怕會(huì)擋住別的同學(xué)聽(tīng)講。”該家長(zhǎng)很不高興地掛了電話(huà)。不久，又有很多家長(zhǎng)打來(lái)，理由各不相同，比如“他同桌太調(diào)皮，影響孩子上課聽(tīng)講了”，“后面同學(xué)上課老小聲說(shuō)話(huà)啦”，“前面同學(xué)凳子太高，遮擋視線(xiàn)啦，”等等，原因不一而足，目的只有一個(gè)：往前調(diào)。
有時(shí)我也想：調(diào)個(gè)座位并不是難事，但為了滿(mǎn)足個(gè)別同學(xué)，就犧牲其他同學(xué)的利益，這有失教育的公平，我也絕對(duì)不會(huì)以成績(jī)排位。我對(duì)不守紀(jì)律的同學(xué)進(jìn)行了批評(píng)教育，對(duì)凳子高低做了調(diào)整，并以身作則，把我的外甥排在了倒數(shù)第二位，不給一點(diǎn)兒照顧。在我的堅(jiān)持下，一切又恢復(fù)了平靜。幾個(gè)成績(jī)差的孩子看老師頂著壓力也沒(méi)給他們往后調(diào)，學(xué)習(xí)態(tài)度改變了許多，上課聽(tīng)講明顯認(rèn)真了。我想，這就是公正的力量。
愛(ài)如茉莉教案8
《愛(ài)如茉莉》述了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧的小事，贊美了父母之間如茉莉一般平淡無(wú)奇，卻潔白純潔的愛(ài)。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);會(huì)寫(xiě)其中9個(gè)生字，并記住字形。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。
2.通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感;真切體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)、是了無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)。
3.聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，受到情感的熏陶。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、緊扣課題、課題質(zhì)疑
1.語(yǔ)言描述，激情導(dǎo)入
愛(ài)是人間永恒的主題!在不同的人眼里，愛(ài)有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進(jìn)一篇課文，體會(huì)其中與眾不同而又感人至深的愛(ài)。
2.板書(shū)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑
茉莉有什么特點(diǎn)?愛(ài)怎么能像茉莉呢?請(qǐng)同學(xué)們讀課文。
二、認(rèn)讀感知、初步理解
1.自學(xué)課文。
要求：
(1)圈畫(huà)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
(2)聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解文中詞語(yǔ)的意思。
(3)初步理解課文大意。
2.檢查交流。
(1)出示生字詞檢查認(rèn)讀
茉莉掏出謊話(huà)叮囑光澤靜謐洗漱眸子胳膊嗔怪
莫名其妙平淡無(wú)奇
一本正經(jīng)躡手躡腳
(2)指名分節(jié)讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理解一些詞語(yǔ)
叮囑：爸爸叮囑我什么?一遍兩遍是不是叮囑?爸爸會(huì)怎樣叮囑?生活中的你有沒(méi)有受到別人的叮囑?(聯(lián)系生活與展開(kāi)想象相結(jié)合理解詞語(yǔ))
“尋思”、“隨手”與“一本正經(jīng)”：抓三個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比體會(huì)母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。
躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳?怎樣躡手躡腳?(做動(dòng)作)
[運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，需要教師對(duì)教材深入地鉆研，靈活地把握]
3.梳理概括。
這篇課文給你留下了怎樣的印象?(要求學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文的主要意思。)
三、鞏固生字，描紅臨寫(xiě)
1.練讀詞語(yǔ)
2.趣味記字
(1)溫柔的手——打一字(揉)
(2)有心不平靜，有話(huà)不可信——打一字(荒)
3.描紅臨寫(xiě)
要點(diǎn)提示：茉莉(上下結(jié)構(gòu)，上小下大);掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦(左小右大)
四、布置作業(yè)
1.寫(xiě)好生字，記住生字新詞。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)
一、朗讀課文，感受茉莉
1.課文中幾次寫(xiě)到了茉莉?每一次寫(xiě)茉莉分別帶給人什么感受?
2.學(xué)生讀書(shū)、交流，出示詞語(yǔ)：
平淡無(wú)奇潔白純凈詩(shī)意彌漫縷縷幽香裊裊3.在作者眼里，茉莉開(kāi)始是平淡無(wú)奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩(shī)意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進(jìn)了心中。為什么呢?
二、精讀課文，品味愛(ài)心
1.描述：爸爸**的愛(ài)鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài);同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。
2.要求：自讀課文，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。
三、師生合作，交流深化
1.小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn);同一段有不同感受可以補(bǔ)充。
2.班級(jí)交流(預(yù)設(shè))。
(1)第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的。”然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話(huà)，便直奔醫(yī)院。引導(dǎo)1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個(gè)重要?練習(xí)讀。
引導(dǎo)2:“爸爸直奔醫(yī)院”，從“直奔”這個(gè)詞讀出了什么?練習(xí)讀。
小結(jié)：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛(ài)，如茉莉。
(2)當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著**的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。
引導(dǎo)1：談?wù)剬?duì)這段話(huà)的總體感受。
引導(dǎo)2：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么?(這些問(wèn)題在指導(dǎo)朗讀中相機(jī)引導(dǎo))
引導(dǎo)3：一個(gè)“探”字使你想到了什么?
小結(jié)：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住**的手，不正像盛開(kāi)的茉莉嗎?作者似乎聞到了生命的芬芳。
(3)“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動(dòng)我就驚醒了。”和“爸爸去洗漱……愛(ài)如茉莉”。引導(dǎo)1：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)感悟內(nèi)心。
引導(dǎo)2：聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景、抓住提示語(yǔ)指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)3：分角色朗讀。
引導(dǎo)4:為什么寫(xiě)幽香“鉆”到心中?對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)?小結(jié)：幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的是父母之間的愛(ài);“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛(ài)如茉莉!
四、歸納提煉，誦讀積累
1.朗讀全文，整體回歸。
2.出示小詩(shī)，練習(xí)誦讀。
愛(ài)是媽媽勞作的身影，
愛(ài)是媽媽羞紅的臉，
愛(ài)是對(duì)親人的片片思念，
愛(ài)是費(fèi)盡心思編織的美麗謊言。
愛(ài)是輕輕的叮囑，
愛(ài)是心情的坦然，
愛(ài)是親密的牽手，
愛(ài)是陽(yáng)光的恬淡。
愛(ài)是真誠(chéng)理解，
愛(ài)是溝通無(wú)限，
愛(ài)是會(huì)心一笑，
愛(ài)是溫情款款。
愛(ài)如茉莉，潔白純凈;
愛(ài)如茉莉，清幽香遠(yuǎn)。
(1)讀一讀，背一背。
(2)不同的人對(duì)“愛(ài)”有不同的理解和認(rèn)識(shí)，想一想，議一議，把你或他人眼中的`真愛(ài)記錄下來(lái)。
拓展閱讀：《愛(ài)如茉莉》課文
那是一個(gè)飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，我忽然對(duì)在一旁修剪茉莉花枝的母親問(wèn)道：“媽媽?zhuān)銗?ài)爸爸嗎?”
媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問(wèn)些什么莫名其妙的問(wèn)題!”
我見(jiàn)從媽媽口中掏不出什么秘密，便改變了問(wèn)話(huà)的方式：“媽?zhuān)悄阏f(shuō)真愛(ài)像什么?”
媽媽尋思了一會(huì)兒，隨手指著那株平淡無(wú)奇的茉莉花，說(shuō)：“就像茉莉吧�！�
我差點(diǎn)笑出聲來(lái)，但一看到媽媽一本正經(jīng)的樣子，趕忙把“這也叫愛(ài)”這句話(huà)咽了回去。
此后不久，在爸爸出差歸來(lái)的前一個(gè)晚上，媽媽得急病住進(jìn)了醫(yī)院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：
“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了，你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的�！�
然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話(huà)，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。
一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。
似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門(mén)邊，把我拉了出去。
望著爸爸布滿(mǎn)血絲的眼睛，我心疼地說(shuō)：“爸，你怎么不在陪床上睡?”
爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了�！�
爸爸去洗漱，我悄悄溜進(jìn)病房，把一大束茉莉花插 進(jìn)瓶里，一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。我開(kāi)心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開(kāi)雙眼，該多有詩(shī)意呀!我笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子。
“映兒，來(lái)幫我揉揉胳膊和腿�！�
“媽?zhuān)阍趺蠢?”我好生奇怪。
“你爸爸伏在床邊睡著了。我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了�！�
病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
愛(ài)如茉莉教案9
主題預(yù)設(shè):
1、從故事中讀出父母間的愛(ài);
2、從行為、語(yǔ)言、表情中讀出愛(ài)如茉莉；
3、在思考中讀出我們父母的愛(ài)。
一、讀出韻味
1、指名選讀片斷，評(píng)論有無(wú)感情，從同一個(gè)人的同一次朗讀，卻得到了不同的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，從而得出有感情重在讀出自己讀出個(gè)性讀出個(gè)人理解。
2、嘗試有韻味地讀題，把自己的理解送進(jìn)去。
二、讀出父母間的愛(ài)
作者父母的哪些表現(xiàn)最讓你感動(dòng)？為什么？
重點(diǎn)語(yǔ)句感悟示例：
1、映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子接你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的。（從媽媽的這段話(huà)里，你讀出了什么？把你的理解送進(jìn)去讀。在這里，愛(ài)可以用什么詞語(yǔ)來(lái)替換？媽媽對(duì)爸爸的體貼關(guān)心還可以從課文中哪些地方看出來(lái)？）
2、似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到的門(mén)邊把我拉了出去。（是就是唄，為什么用似乎？從哪兒看出爸爸睡得不熟？又從哪兒看出爸爸睡眼蒙眬？為什么睡了一夜，還睡眼蒙眬？放下的僅僅是媽媽的手嗎？還有什么？躡手躡腳什么意思？說(shuō)明什么？還有什么詞也表達(dá)了同樣的意思？在這里，愛(ài)可以用什么詞語(yǔ)來(lái)替換？）
三、讀出愛(ài)如茉莉
1、既然母親愛(ài)父親，為什么母親還嗔怪道：死丫頭，問(wèn)些什么莫名其妙的問(wèn)題！?(愛(ài)在心頭口難開(kāi);愛(ài)在心頭落實(shí)在行動(dòng))她的父母對(duì)愛(ài)是如何理解的？或者是如何向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的愛(ài)的？
2、病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。（媽媽為什么說(shuō)愛(ài)如茉莉？自由談?wù)勛约旱目捶�。把自己的理解送進(jìn)句子中感情朗讀。）
四、讀出思考
1、設(shè)問(wèn)：作者寫(xiě)這篇文章僅僅是為了表現(xiàn)她的父母愛(ài)如茉莉？或者，我們學(xué)本文僅僅是為了了解她的`父母愛(ài)如茉莉？不是啊！那是什么呢？我們的父母是如何表達(dá)他們對(duì)對(duì)方的愛(ài)的？或者他們是如何表達(dá)對(duì)我們的愛(ài)的？
五、小練筆
寫(xiě)一篇小文章，寫(xiě)出自己的父母是如何愛(ài)著對(duì)方的，或者寫(xiě)父母是如何愛(ài)你的。
愛(ài)如茉莉教案10
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)細(xì)節(jié)描述感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛(ài)就像茉莉”。
教材說(shuō)明：
文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。其中，作者著力描述和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展此刻我們面前的是一幅溫馨而又完美的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然完美；至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力。真愛(ài)是什么？它就如生命中流動(dòng)的泉水，就是手指尖流過(guò)的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開(kāi)的茉莉花發(fā)出的清香。文章事小情真，感人至深。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
課文的第三段通過(guò)細(xì)節(jié)描述，在字里行間揭示了什么是真愛(ài)，這是課文的教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生理解“真愛(ài)就像茉莉”是本課教學(xué)的難點(diǎn)
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入：
1、都說(shuō)孩子是父母感情的結(jié)晶，相信不少孩子在漸漸長(zhǎng)大的過(guò)程中都曾注意過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：我的父母相愛(ài)嗎？（板書(shū)：愛(ài)？）
2、平凡的生活，平凡的夫妻，愛(ài)在哪里呢？這天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇含蓄而優(yōu)美的文章――《愛(ài)如茉莉》。
二、初讀感知：
1、出示要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，尤其是生字和有注音的字；
（2）難讀的長(zhǎng)句子要讀好停頓，避免讀錯(cuò)詞意。
2、檢查：
（1）橘黃色嗔怪叮囑怔住掏不出靜謐浸潤(rùn)睡眼蒙朧
躡手躡腳打哈欠欣欣然眸子洗漱揉揉胳膊縷縷幽香裊裊
�。�2）那是一個(gè)飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，
要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，
一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里，
3、指名分節(jié)朗讀。
4、四大組分主角朗讀：“我”、“爸爸”、“媽媽”、敘述。
三、理清文章脈絡(luò)：
1、提問(wèn)：本文中誰(shuí)認(rèn)為“愛(ài)如茉莉”？（指名讀第四節(jié)、第18節(jié)）
開(kāi)始時(shí)“我”差點(diǎn)笑出聲來(lái)，最后卻由衷地信服和認(rèn)同，這在結(jié)構(gòu)上是文章的首尾呼應(yīng)，而在資料上是因?yàn)榘l(fā)生了什么事讓“我”改變看法的呢？
2、分段：第一段（1~5）寫(xiě)媽媽告訴“我”真愛(ài)像茉莉。
第二段（6~8）媽媽答應(yīng)包餃子給出差回來(lái)的爸爸吃，因生病住院要“我”買(mǎi)現(xiàn)成的餃子煮給爸爸吃，爸爸卻直奔醫(yī)院。
第三段（9~18）爸爸在醫(yī)院為了照顧好媽媽伏在床沿而睡，媽媽為了讓爸爸睡好，手腳麻木了也不愿驚醒爸爸。
四、精讀第一段：
1、文章在一開(kāi)頭就定下了含蓄優(yōu)美的基調(diào)，指名分主角朗讀。
2、你覺(jué)得哪兒寫(xiě)得真好？讀讀說(shuō)說(shuō)。
3、老師覺(jué)得有兩個(gè)動(dòng)詞用得好極了，個(gè)性形象。（1）示范做“掏”的動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生造句；
�。�2）指名讀第三節(jié)用“掏”的句子，問(wèn)：秘密能看得見(jiàn)、摸得著嗎？
�。�3）比較“從她口中問(wèn)不出秘密”和“從她口中掏不出秘密”，
小結(jié)：用了“掏”字使抽象的事物仿佛能夠看見(jiàn)能夠摸到，因而也就使語(yǔ)句更生動(dòng)形象了。
�。�4）“咽”字教法同上。
4、“我”咽下的話(huà)是？
這說(shuō)明？
5、這是因?yàn)椤拔摇睂?duì)茉莉的印象停在4個(gè)字上――“平淡無(wú)奇”。
愛(ài)能夠“平淡無(wú)奇”嗎？“平淡無(wú)奇”中也有愛(ài)嗎？
我們留待下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、指導(dǎo)寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、“我”對(duì)茉莉的印象濃縮為一個(gè)詞，那就是――平淡無(wú)奇，“我”聽(tīng)媽媽提出“愛(ài)如茉莉”這一說(shuō)法時(shí)的反應(yīng)是――（指名讀第五節(jié)）
2、出示咽下去的那句話(huà)“這也叫愛(ài)”，指名讀并加標(biāo)點(diǎn)。
二、細(xì)數(shù)愛(ài)的體現(xiàn)：
1、生活中的日子常常平淡如水。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進(jìn)了平靜的水中，蕩出了愛(ài)的漣漪。讓我們一齊走進(jìn)課文的第二部分。作者因?yàn)槟男┦露惺艿搅烁改钢g的愛(ài)呢？請(qǐng)你概括地來(lái)說(shuō)。
2、愛(ài)，往往在細(xì)節(jié)，在一顰一笑中，在一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情里。接下來(lái)我請(qǐng)大家細(xì)讀課文6―18小節(jié)，哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你，哪些字詞讓你感受到了愛(ài)的溫度？請(qǐng)你在底下加點(diǎn)或者打圈。
自讀課文，圈畫(huà)。
3、出示：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)這天包餃子給你爸爸吃，此刻看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的�！�
讀媽媽的'這段話(huà)，想想媽媽虛弱地說(shuō)這段話(huà)時(shí)，個(gè)性要強(qiáng)調(diào)的是什么？把你的理解送進(jìn)去讀。在那里，“愛(ài)”能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)替換？
4、媽媽雖然在病中仍然首先想到了爸爸，把爸爸看作是生命中最重要的人。那么在爸爸心里呢？（生找出相關(guān)詞語(yǔ)讀讀說(shuō)說(shuō)）
師小結(jié)：把對(duì)方看作生活中最重要的。
5、師：（課件出示圖：我推開(kāi)病房門(mén)所看到的畫(huà)面）請(qǐng)你用一個(gè)詞概括一下畫(huà)面的資料或自己的感受。
生：靜謐完美的畫(huà)面。生：恬靜的畫(huà)面。生：溫馨的畫(huà)面。
師：文中是怎樣來(lái)描述這幅圖的，誰(shuí)來(lái)讀讀。
“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐完美，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。”
�。�1）此時(shí)此刻病房怎樣？（完美）
（2）作者筆下的陽(yáng)光怎樣？（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“探”、“悄悄的”）
�。�3）指名朗讀，讀出病房的完美。
6、這一夜，爸爸睡得好嗎？你是從哪里看出來(lái)的？
那么，媽媽這一夜睡得好嗎？你又是從哪里看出來(lái)的？
小結(jié)：爸爸媽媽時(shí)刻為對(duì)方著想。
7、再讀第九小節(jié)，爸爸媽媽都沒(méi)有睡好，但是為什么他們會(huì)覺(jué)得如此完美呢？（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟媽媽的“微笑”，這是高興的笑、幸福的笑。）
小結(jié)：為對(duì)方的幸福而幸福。
8、齊讀第九小節(jié)：“媽媽睡在病床上，……一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。”
三、讀出“愛(ài)如茉莉”
1、既然母親愛(ài)父親，為什么母親還嗔怪道：“死丫頭，問(wèn)些什么莫名其妙的問(wèn)題！”(愛(ài)在心頭口難開(kāi);愛(ài)在心頭落實(shí)在行動(dòng))她的父母對(duì)愛(ài)是如何理解的？或者是如何向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的愛(ài)的？
2、“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中�！保▼寢尀槭裁凑f(shuō)愛(ài)如茉莉？自由談?wù)勛约旱目捶�。把自己的理解送進(jìn)句子中感情朗讀。）
3、師：是啊，母親認(rèn)為“愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇，卻潔白純凈，更送來(lái)縷縷幽香”。這愛(ài)能夠無(wú)聲無(wú)息，無(wú)痕無(wú)跡，你留心了嗎？
出示小詩(shī)：愛(ài)是什么？
愛(ài)是媽媽病中仍惦念著要為爸爸包的那頓餃子；
愛(ài)是……
4、學(xué)生根據(jù)課文資料仿寫(xiě)并交流。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
17、愛(ài)如茉莉
這也叫愛(ài)，平淡無(wú)奇
潔白純凈
縷縷幽香
教后反思：
第二課時(shí)，我從“愛(ài)如茉莉”這個(gè)題目入手。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的茉莉是什么樣的？然后，讓學(xué)生瀏覽全文，找出本文描述茉莉花的詞語(yǔ)“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿(mǎn)詩(shī)意”來(lái)朗讀品味。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑――“為什么文末作者感嘆說(shuō)愛(ài)如茉莉？”然后告訴學(xué)生父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。之后，便指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話(huà)語(yǔ)”去體會(huì)父母之間的愛(ài)，并在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)展開(kāi)品讀，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì)到生活中的真愛(ài)，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對(duì)愛(ài)有了切身的感悟，從而懂得“愛(ài)如茉莉”的深刻內(nèi)涵。
愛(ài)如茉莉教案11
首先，要做好教學(xué)構(gòu)思。教學(xué)構(gòu)思是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)言之就是“想怎么教”。該環(huán)節(jié)應(yīng)注意處理好以下三個(gè)問(wèn)題：一是創(chuàng)設(shè)音樂(lè)環(huán)境，營(yíng)造音樂(lè)氛圍。精心設(shè)計(jì)一個(gè)突出主題的音樂(lè)試聽(tīng)環(huán)境，能夠誘發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，引他們快速進(jìn)入角色。如《茉莉花》的教學(xué)中就可以讓同學(xué)們伴隨輕音樂(lè)走進(jìn)教室，創(chuàng)造音樂(lè)氛圍。二是注重新課導(dǎo)入，抓住學(xué)生心靈。根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容，采取一些不同的做法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如：在欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時(shí)，可展示名畫(huà)《伏爾加河上的纖夫》，使學(xué)生通過(guò)這幅油畫(huà)感受到纖夫的悲慘命運(yùn)，增加繼續(xù)探究的興趣。三是讓美貫穿教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣。教師應(yīng)以教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng)造出融洽和諧、平等進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生興趣盎然，并通過(guò)發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生課堂上的興奮點(diǎn)。例如：在講樂(lè)理知識(shí)“力度記號(hào)”時(shí)，可先讓學(xué)生思考生活中與力度有關(guān)的聲音，如火車(chē)由遠(yuǎn)而近的長(zhǎng)鳴聲，并通過(guò)模仿感受聲音的強(qiáng)弱變化，再向?qū)W生出示相應(yīng)的力度記號(hào)，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在積極地參與中獲得了知識(shí)。
其次，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式：教師＝經(jīng)驗(yàn)＋反思，這足以證明反思的重要性。一個(gè)好的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)如同一部音樂(lè)作品，要經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩、精細(xì)雕刻，進(jìn)而成為藝術(shù)佳作。教師在上完一節(jié)課后，將教材的使用、教學(xué)任務(wù)的.完成、存在的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、教后的感受、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，以便于在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精。這樣能使教師在教學(xué)中不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能，增強(qiáng)教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而不斷地成長(zhǎng)，努力成為一名勤于理性思考、善于探究的教師。
再次，要充分認(rèn)識(shí)教材不是唯一。在教學(xué)過(guò)程中所有老師都遇到一個(gè)共同的問(wèn)題，就是學(xué)生不喜歡教材上的歌曲。教學(xué)中要明確我們是“用”教材教而不是“教”教材。當(dāng)然，應(yīng)找到切入點(diǎn)把學(xué)生引到教材中來(lái)�，F(xiàn)在流行歌曲的題材更為廣闊，形式也豐富多樣，甚至不同的孩子可以選擇和喜愛(ài)不同種類(lèi)的流行歌曲，所以音樂(lè)課上學(xué)的曲目也要“與時(shí)俱進(jìn)”，這樣才能對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。比如在教授八年級(jí)“京韻悠悠”這個(gè)單元時(shí)，可讓學(xué)生先聽(tīng)一首很熟悉而且也很喜歡的流行歌曲《one night in 北京》，運(yùn)用歌曲中的戲曲元素引入到京劇中，引起了同學(xué)的興趣。
愛(ài)如茉莉教案12
1.欣賞江蘇民歌《茉莉花》和相關(guān)圖片。
2.交流：學(xué)生心中的茉莉花是什么樣子的？
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生交流重要的詞語(yǔ)：純潔、潔白、芳香等。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子說(shuō)一說(shuō)茉莉花：體會(huì)花的特征。
【設(shè)計(jì)意圖：師生的平等關(guān)系要在課堂中確立，師生要在課堂上平等的對(duì)話(huà)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，即從詞到句的讀說(shuō)和理解。】
1.教師總結(jié)：在生活中，有一種感情總讓人感動(dòng)、回味，有一種愛(ài)就如茉莉，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》這篇課文。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀感知
1.PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）學(xué)會(huì)課文中9個(gè)生字生詞。
（2）正確、流利地朗讀課文。
�。�3）體會(huì)母親和父親之間如茉莉般的愛(ài)。
【設(shè)計(jì)意圖：把本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓我們的課堂學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性�！�
2.檢查字詞：
�。�1）PPT出示生字詞語(yǔ)：茉莉掏出哈欠揉腿胳膊一縷幽香
�。�2）指名朗讀，請(qǐng)2位同學(xué)朗讀。
�。�3）提醒要注意的字音：胳膊（輕聲讀）提醒要注意的字意：幽香―淡淡的清香。
�。�4）集體朗讀字詞。
�。�5）描紅、寫(xiě)字。
【設(shè)計(jì)意圖：練字可以培養(yǎng)耐性，有耐心則心靜，心靜則細(xì)致，細(xì)致就不容易出錯(cuò)；同時(shí)練字就是經(jīng)常性的心摹手寫(xiě)，大大加深了孩子對(duì)生字生詞的默寫(xiě)認(rèn)識(shí)能力，而且孩子字寫(xiě)得好，就會(huì)經(jīng)常得到他人的夸獎(jiǎng)，會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性。所以，課堂中要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間練字�！�
3.快速瀏覽課文，找出作者描寫(xiě)茉莉花的語(yǔ)句，用波浪線(xiàn)劃一劃。
�。≒PT出示：快速瀏覽課文，找出作者描寫(xiě)茉莉花的語(yǔ)句，用波浪線(xiàn)劃一劃。）
（1）指名朗讀。
�。�2）PPT板書(shū)。
段落1：媽媽尋思了一會(huì)兒，隨手指著那株平淡無(wú)奇的茉莉花，說(shuō)：“就像茉莉吧�！�
段落2：爸爸去洗漱，我悄悄溜進(jìn)病房，把一大束茉莉花瓶里，一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。我開(kāi)心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開(kāi)雙眼，該多有詩(shī)意呀！
段落3：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
（3）體會(huì)作者心中的茉莉花特點(diǎn)：平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香、充滿(mǎn)詩(shī)意。
PPT展示：文中作者認(rèn)為茉莉花是。
【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀體會(huì)感受到茉莉花的特點(diǎn)，為下文進(jìn)一步感受父母之間的愛(ài)做了一個(gè)良好的鋪墊�！�
4.在作者和母親的眼中愛(ài)就像茉莉一樣平淡、純凈、幽香。這種茉莉花般愛(ài)蘊(yùn)含在課文的細(xì)節(jié)中，（PPT展示細(xì)節(jié)：人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)甚至是一個(gè)神態(tài)，都可以稱(chēng)之為細(xì)節(jié)，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)。）所以在閱讀時(shí)要關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。用橫線(xiàn)劃出讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)。好好的讀，細(xì)細(xì)的品，并寫(xiě)下自己的感受。
細(xì)節(jié)1：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的�！�
師：讀了這段話(huà)，你有什么感受？
生：媽媽很愛(ài)爸爸。
師：你怎么體會(huì)出來(lái)的？
生：媽媽生病了還惦記著爸爸。
生：我從“記住”一詞看出，在媽媽心里，讓爸爸安心地吃一碗熱騰騰的餃子是一件很重要的事，比自己的病還要重要。媽媽再三的囑咐我，是為了讓我記住。
生：我從“等他吃完了”看出在媽媽心里，自己的病不比一碗餃子重要，要讓爸爸吃上一碗熱騰騰的'餃子。
生：我就是從媽媽的話(huà)感受到媽媽很愛(ài)爸爸。
師：通過(guò)媽媽的語(yǔ)言感受媽媽對(duì)爸爸的關(guān)心。其實(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，這個(gè)就是愛(ài)。
細(xì)節(jié)2：然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話(huà)，便直奔醫(yī)院。
師：“直奔”一詞讀的非常準(zhǔn)確，誰(shuí)指導(dǎo)為什么要讀第四聲？
生：“直奔”讓我感覺(jué)到爸爸的目標(biāo)性十分明確，就是朝醫(yī)院跑去的。
師：“直奔”一詞你有什么感受？
生：爸爸認(rèn)為媽媽的健康超過(guò)任何事情，心情非常急切，希望在第一時(shí)間跑到媽媽身邊。
生：爸爸也許是因?yàn)轱溩拥奈兜啦粚?duì)發(fā)現(xiàn)媽媽生病的，得知媽媽生病的情況后便直奔醫(yī)院。
師：通過(guò)爸爸的動(dòng)作，感受爸爸內(nèi)心的急切，其實(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)作，這個(gè)就是愛(ài)。
【設(shè)計(jì)意圖：課文中的語(yǔ)言是有溫度的，我們更應(yīng)該通過(guò)文字去感受這種溫暖。在學(xué)生情感朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字。這樣才能有效地將朗讀訓(xùn)練、詞語(yǔ)教學(xué)、感悟理解融為一體�！�
5.看了這一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，傾聽(tīng)著爸爸媽媽深情的話(huà)語(yǔ)，你能結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)愛(ài)的體會(huì)嗎？（讀一讀書(shū)，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)愛(ài)是什么？）
愛(ài)是媽媽病中的牽掛；
愛(ài)是爸爸急切的腳步；
愛(ài)是爸爸對(duì)媽媽的守候；
愛(ài)是媽媽對(duì)爸爸的關(guān)心……
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，將文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，把語(yǔ)文教學(xué)從教課本中解脫出來(lái)，真正意義上實(shí)現(xiàn)用課本教的理念。在課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)善于交流、樂(lè)于表達(dá)的個(gè)性化的學(xué)生�！�
6.集體朗讀6個(gè)細(xì)節(jié)。體會(huì)愛(ài)的平平淡淡、真真切切、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
7.板書(shū)：
愛(ài)茉莉
平平淡淡平淡無(wú)奇
真真切切潔白純凈
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單縷縷幽香
三、作業(yè)：
�。�1）抄寫(xiě)讓你最感動(dòng)的一個(gè)細(xì)節(jié)，并寫(xiě)下自己的感受。
愛(ài)如茉莉教案13
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；會(huì)寫(xiě)其中9個(gè)生字，并記住字形。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。
2.通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感；真切體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(zhǎng)的愛(ài)、是了無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)。
3.聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，受到情感的熏陶。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、緊扣課題、課題質(zhì)疑
1.語(yǔ)言描述，激情導(dǎo)入
愛(ài)是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛(ài)有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進(jìn)一篇課文，體會(huì)其中與眾不同而又感人至深的愛(ài)。
2.板書(shū)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑
茉莉有什么特點(diǎn)？愛(ài)怎么能像茉莉呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文。
[用動(dòng)情的語(yǔ)言激蕩起學(xué)生心中的漣漪，用簡(jiǎn)明的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。]
二、認(rèn)讀感知、初步理解
1.自學(xué)課文。
要求：（1）圈畫(huà)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解文中詞語(yǔ)的意思。（3）初步理解課文大意。
[自學(xué)課文的三個(gè)要求層層深入，環(huán)環(huán)相扣，既符合閱讀規(guī)律，又遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快過(guò)好認(rèn)讀關(guān)]
2.檢查交流。
�。�1）出示生字詞檢查認(rèn)讀
茉莉掏出謊話(huà)叮囑光澤
靜謐洗漱眸子胳膊嗔怪
莫名其妙平淡無(wú)奇
一本正經(jīng)躡手躡腳
�。�2）指名分節(jié)讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理解一些詞語(yǔ)
叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會(huì)怎樣叮囑？生活中的你有沒(méi)有受到別人的叮囑？（聯(lián)系生活與展開(kāi)想象相結(jié)合理解詞語(yǔ)）
“尋思”、“隨手”與“一本正經(jīng)”：抓三個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比體會(huì)母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。
躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？（做動(dòng)作）
[運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，需要教師對(duì)教材深入地鉆研，靈活地把握]
3.梳理概括。
這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學(xué)生用簡(jiǎn)要的'語(yǔ)言概括課文的主要意思。）
[在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納概括能力的訓(xùn)練尤為重要，而現(xiàn)行的閱讀教學(xué)恰恰忽視了這一點(diǎn)，有的即使關(guān)注到了，也沒(méi)有落到實(shí)處，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀中快速準(zhǔn)確地捕捉信息的能力就會(huì)大打折扣，從而會(huì)影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高]
三、鞏固生字，描紅臨寫(xiě)
1.練讀詞語(yǔ)
2.趣味記字
�。�1）溫柔的手——打一字（揉）
�。�2）有心不平靜，有話(huà)不可信——打一字（荒）
3.描紅臨寫(xiě)
要點(diǎn)提示：茉莉（上下結(jié)構(gòu)，上小下大）；掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦（左小右大）
[寫(xiě)字學(xué)詞是語(yǔ)文教學(xué)的保底工程，初讀階段的教學(xué)至少要拿出10分鐘識(shí)字寫(xiě)字]
四、布置作業(yè)
1.寫(xiě)好生字，記住生字新詞。
2.朗讀課文。
[布置作業(yè)需要靈活與扎實(shí)相結(jié)合，一般還是像這樣務(wù)實(shí)一些的好，便于學(xué)生作業(yè)，便于檢查反饋，便于學(xué)生改進(jìn)提高]
第二課時(shí)
一、朗讀課文，感受茉莉
1.課文中幾次寫(xiě)到了茉莉？每一次寫(xiě)茉莉分別帶給人什么感受？
2.學(xué)生讀書(shū)、交流，出示詞語(yǔ)：
平淡無(wú)奇潔白純凈詩(shī)意
彌漫縷縷幽香裊裊
3.在作者眼里，茉莉開(kāi)始是平淡無(wú)奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩(shī)意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進(jìn)了心中。為什么呢？
[閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境非常重要。問(wèn)題淺了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味；問(wèn)題深了，學(xué)生會(huì)如墜云霧。這一環(huán)節(jié)圍繞作者對(duì)茉莉的感受的不斷變化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住了要害，使學(xué)生急于探求“愛(ài)”和“茉莉”之間如絲如縷、似斷實(shí)續(xù)的聯(lián)系。]
二、精讀課文，品味愛(ài)心
1.描述：爸爸媽媽的愛(ài)鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。要通過(guò)一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。
2.要求：自讀課文，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫(xiě)上自己的感受。
三、師生合作，交流深化
1.小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)；同一段有不同感受可以補(bǔ)充。
2.班級(jí)交流（預(yù)設(shè)）。
�。�1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買(mǎi)點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的�！�
然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話(huà)，便直奔醫(yī)院。
引導(dǎo)1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個(gè)重要？練習(xí)讀。
引導(dǎo)2:“爸爸直奔醫(yī)院”，從“直奔”這個(gè)詞讀出了什么?練習(xí)讀。
小結(jié)：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛(ài)，如茉莉。
�。�2）當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。
引導(dǎo)1：談?wù)剬?duì)這段話(huà)的總體感受。
引導(dǎo)2：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么？（這些問(wèn)題在指導(dǎo)朗讀中相機(jī)引導(dǎo)）
引導(dǎo)3：一個(gè)“探”字使你想到了什么？
[教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比照感受“探”的獨(dú)特，也能夠感受作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的真象。]
小結(jié)：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住媽媽的手，不正像盛開(kāi)的茉莉嗎？作者似乎聞到了生命的芬芳。
�。�3）“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動(dòng)我就驚醒了�！焙汀鞍职秩ハ词瓙�(ài)如茉莉”。
引導(dǎo)1：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)感悟內(nèi)心。
引導(dǎo)2：聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景、抓住提示語(yǔ)指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)3：分角色朗讀。
引導(dǎo)4:為什么寫(xiě)幽香“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)？
小結(jié)：幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的是父母之間的愛(ài)；“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛(ài)如茉莉！
[對(duì)“鉆”字的處理，讓學(xué)生說(shuō)出別樣的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本的含義。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，延伸學(xué)生的理解，同時(shí)通過(guò)教師的話(huà)向?qū)W生傳遞教師的理解，這樣，把教師的理解評(píng)價(jià)與學(xué)生的理解結(jié)合起來(lái)，就有了更加立體豐富的認(rèn)識(shí)。]
四、歸納提煉，誦讀積累
1.朗讀全文，整體回歸。
2.出示小詩(shī)，練習(xí)誦讀。
愛(ài)是媽媽勞作的身影，
愛(ài)是媽媽羞紅的臉，
愛(ài)是對(duì)親人的片片思念，
愛(ài)是費(fèi)盡心思編織的美麗謊言。
愛(ài)是輕輕的叮囑，
愛(ài)是心情的坦然，
愛(ài)是親密的牽手，
愛(ài)是陽(yáng)光的恬淡。
愛(ài)是真誠(chéng)理解，
愛(ài)是溝通無(wú)限，
愛(ài)是會(huì)心一笑，
愛(ài)是溫情款款。
愛(ài)如茉莉，潔白純凈；
愛(ài)如茉莉，清幽香遠(yuǎn)。
[對(duì)教材的獨(dú)特處理是教者的匠心所在，它是課文精華的濃縮，壓韻合轍、瑯瑯上口，便教利學(xué)。]
�。�1）讀一讀，背一背。
�。�2）不同的人對(duì)“愛(ài)”有不同的理解和認(rèn)識(shí)，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛(ài)記錄下來(lái)。
課堂教學(xué)片段例舉：
生：愛(ài)如玫瑰，聽(tīng)別人說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。
生：愛(ài)如檸檬糖，有酸也有甜。
生：愛(ài)如荷花，出淤泥而不染。
生：愛(ài)如康乃馨，溫馨而祥和。
生：愛(ài)如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。
生：愛(ài)如陽(yáng)光，可以溫暖別人和自己。
生：愛(ài)如空氣，無(wú)所不在，無(wú)微不至。
生：愛(ài)如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：愛(ài)如月光，給人光明而不耀眼。
……
[閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)張揚(yáng)個(gè)性，但張揚(yáng)個(gè)性應(yīng)該有一個(gè)基點(diǎn)，那就是要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行一番讀書(shū)感悟品味的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)恰倒好處，既是對(duì)前面教學(xué)的照應(yīng)，又給了學(xué)生心靈釋放的時(shí)間和空間，有助于學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的理解的升華。學(xué)生因性格不同、生活不同、閱歷不同、家庭不同，必將帶來(lái)豐富多彩的答案！]
愛(ài)如茉莉教案14
一、在初讀課文后等一等
在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初讀完課文以后，教師可以放慢教學(xué)的腳步，讓學(xué)生有充足的時(shí)間靜下心來(lái)思考，在思考中整體感知文本內(nèi)容，這樣處理，有助于學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。
如在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《只揀兒童多處行》一課時(shí)，這是冰心奶奶的一個(gè)佳作，全文較長(zhǎng)，有位教師在教學(xué)時(shí)是這樣處理的：同學(xué)們，今天老師借你們一架相機(jī)（多媒體展示），你們來(lái)拍文中描寫(xiě)了冰心奶奶在游玩時(shí)的幾處畫(huà)面，并給它起個(gè)名字，這時(shí)教師又讓班里一位朗讀功底很好的學(xué)生站起來(lái)朗讀課文。在學(xué)生朗讀完畢并長(zhǎng)時(shí)間的停留等待以后，教師才輕聲地問(wèn)，你們拍到了嗎？大部分學(xué)生都積極舉手踴躍發(fā)言。有學(xué)生說(shuō)“頤和園相遇”，有學(xué)生說(shuō)“知春亭座無(wú)虛席”，有學(xué)生說(shuō)“玉瀾堂相撞”……這樣處理，會(huì)讓一個(gè)個(gè)精彩的瞬間在學(xué)生的頭腦里定格，學(xué)生真切地感受到了哪里有兒童，哪里就有春天。
在語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生初讀完課文以后，教師充分地停留、等待，有助于學(xué)生對(duì)課文的梳理、歸納。在上面的課例中，正因?yàn)榻處煹淖銐虻却�，才使學(xué)生捕捉到了一個(gè)個(gè)屬于自己的精彩畫(huà)面。
二、在問(wèn)題提出后等一等
在閱讀教學(xué)中，對(duì)于具有一定難度和深度的問(wèn)題，教師在提出以后，不要急于讓學(xué)生馬上進(jìn)行回答，要留給學(xué)生思考探究的時(shí)間，只有這樣，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法見(jiàn)解才能更加深刻。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，有位教師提出了這樣的問(wèn)題：“那株茉莉花如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽卻說(shuō)真愛(ài)卻像茉莉？”由于教師在提出問(wèn)題以后，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手，就馬上讓學(xué)生來(lái)回答，這個(gè)學(xué)生這樣回答：“因?yàn)檐岳蚧ê?jiǎn)凡，實(shí)實(shí)在在，所以說(shuō)愛(ài)如茉莉�！庇捎诘谝粋�(gè)學(xué)生的發(fā)言，其他同學(xué)也不甘落后，進(jìn)行效仿：“因?yàn)檐岳蚧嵃�，干凈，美好，所以�?ài)如茉莉�！痹趯W(xué)生思維定式的影響下，大多數(shù)學(xué)生的回答都流于表面，不能從父母和茉莉花之間的相同點(diǎn)來(lái)品味、感悟，其實(shí)在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠在提出問(wèn)題以后多等一會(huì)，在大多數(shù)同學(xué)都有了自己的看法以后，再讓學(xué)生來(lái)回答，這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程也許會(huì)顯得更加精彩。
由以上課例可以看出，在教師提出問(wèn)題以后馬上就讓學(xué)生來(lái)回答以顯示自己課堂是多么高效，學(xué)生回答是多么積極顯然是非常不合理的，如果這位教師在提出問(wèn)題以后，讓學(xué)生多思考一會(huì)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的.理解將更加深刻，答案也更具多樣化。
三、在課件展示后等一等
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，教師在課件展示結(jié)束的時(shí)候等一等再讓學(xué)生就觀看的效果發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生有了回味、留戀、駐足的時(shí)間，會(huì)帶給教師意想不到的驚喜。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《黃果樹(shù)瀑布》一課時(shí)，我采用了多媒體情景導(dǎo)入的教學(xué)方法，當(dāng)黃果樹(shù)瀑布那氣勢(shì)磅礴的氣勢(shì)直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)，學(xué)生或陶醉、或驚嘆、或欣賞、或感受，完全沉醉在黃果樹(shù)瀑布那美好的境界體驗(yàn)感受中，當(dāng)課件播放完畢以后，學(xué)生還沒(méi)有課件中跳出來(lái)，有學(xué)生甚至產(chǎn)生一種余味猶存的感覺(jué)。在這種教學(xué)情景下，我沒(méi)有馬上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是有意識(shí)地把精彩景點(diǎn)進(jìn)行回放，在學(xué)生盡情享受完畢以后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看夠了嗎？欣賞美了嗎？那就把你觀看后的感覺(jué)給大家說(shuō)說(shuō)吧！”這時(shí)，教室里就像“銀瓶爆破”一般，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地把自己的觀看感受說(shuō)給大家聽(tīng)，課堂回答精彩紛呈，這就是課堂的慢藝術(shù)，也是等待產(chǎn)生的效果。
從這個(gè)課例中可以看出，在教師運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，要本著一切為了學(xué)生、一切為了教育的思想，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分地欣賞、感受，切不可走馬觀花，使多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用成為擺設(shè)、流于形式。
四、在回答完畢后等一等
在互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生問(wèn)題回答完畢以后，教師不要急于對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以依據(jù)學(xué)生的回答情況稍作停頓，這樣處理，可以使學(xué)生在等待的時(shí)間里反思自己的回答，這有助于學(xué)生及時(shí)的補(bǔ)充和提高認(rèn)識(shí)看法。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《錢(qián)學(xué)森》一課時(shí)，文中第二自然段錢(qián)學(xué)森說(shuō)了這樣一段話(huà)：“我是中國(guó)人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準(zhǔn)備，為的是回到祖國(guó)后能為祖國(guó)人民多做點(diǎn)事�！蔽覇�(wèn)學(xué)生從錢(qián)學(xué)森的話(huà)中讀懂了什么，有學(xué)生說(shuō)：“從這句話(huà)中我看出了錢(qián)學(xué)森是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“我讀懂了錢(qián)學(xué)森是一個(gè)以國(guó)家利益為重的人。”在學(xué)生回答完畢以后，我并沒(méi)有就學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)用期待的目光看向同學(xué)們。在我等待的過(guò)程中，又有學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充：“我讀懂了錢(qián)學(xué)森是一個(gè)一心報(bào)效祖國(guó)，不被國(guó)外優(yōu)厚待遇誘惑的人，從中也可以看出他愛(ài)國(guó)意志之堅(jiān)定�！薄瓦@樣，在教師期許的目光下，在教師慢藝術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本的感悟解讀日趨完美。
在閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生說(shuō)完某句話(huà)或者回答完問(wèn)題以后，如果能夠等一等，讓語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏慢一點(diǎn)，那么在教師等待的過(guò)程中將會(huì)生成語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)限精彩。
愛(ài)如茉莉教案15
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“走向童心”的教學(xué)主張的實(shí)踐意義，在于真正關(guān)注課堂的主體——兒童，讓他們學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)。
一、求真，尊重兒童的感受
學(xué)生在真實(shí)的課堂中實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)，慢慢地由不懂到有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，再到透徹理解、積累運(yùn)用，這是一個(gè)漸變的過(guò)程，因人而異。我們要充分了解每個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不任意拔高，要讓大多數(shù)的學(xué)生通過(guò)自己的努力，就能品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)古詩(shī)《江雪》，因?yàn)槊鎸?duì)的是四年級(jí)學(xué)生，我放棄了“知人論世”的教學(xué)套路，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)讀古詩(shī)，做更多的猜想。在教師的再三鼓勵(lì)下，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，答案豐富有趣。失意的人、苦悶的人、怪異的人、等待希望的人，困苦的人，這一切的答案用在改革失敗被貶永州的柳宗元身上，不也都可以嗎？柳宗元此刻的心境是多么復(fù)雜，哪是一兩個(gè)字能夠說(shuō)得清道得明的？讓學(xué)生品味“字字無(wú)雪，卻又雪在眼前”的語(yǔ)言技巧，體會(huì)“漁翁無(wú)語(yǔ)，卻又話(huà)在嘴邊”的深長(zhǎng)意味。
二、 求趣，呵護(hù)兒童的天性
課堂一旦充滿(mǎn)趣味，學(xué)生就會(huì)樂(lè)在其中，不知疲倦。他們會(huì)調(diào)動(dòng)所有的感覺(jué)器官，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課時(shí)，我們把“變臉”的概念引入課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生把第二段課文內(nèi)容改編成劇本，鼓勵(lì)學(xué)生演一演。學(xué)生興味盎然，通過(guò)角色體驗(yàn)，更好地感受人物內(nèi)心的活動(dòng)，科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦以童心未泯的可親形象駐扎進(jìn)學(xué)生的心田�！昂猛妗笔莾和奶煨�，順應(yīng)這種天性，教學(xué)的方法與教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的心理相匹配，就能達(dá)到“人課合一”的境界。
三、 求美，陶冶兒童的情感
兒童是具有審美天性的，如果我們加以誘導(dǎo)、喚醒、激發(fā)，這顆審美之心就無(wú)可抑制地生長(zhǎng)起來(lái)。
《愛(ài)如茉莉》一課，講述了一個(gè)散發(fā)著茉莉般清香的真情故事，一處處感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)流淌著至真至美的愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊扣住語(yǔ)言文字和課文中的插圖，通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，在讀中見(jiàn)悟，在讀中生情。① 在媽媽生病住院這件事的全過(guò)程中，最令你感動(dòng)的是哪個(gè)情節(jié)？品讀最讓你感動(dòng)的情節(jié)。② 媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)的話(huà)，怎么讀？爸爸萬(wàn)分焦急和擔(dān)心，怎么讀？③ 媽媽的神情是“恬靜的微笑”，爸爸的動(dòng)作是“坐”“緊握”“伏”。請(qǐng)反復(fù)地朗讀這段話(huà)，注意這些神態(tài)和動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，你體會(huì)到了什么？④ 這漫漫長(zhǎng)夜，他們是怎樣度過(guò)的呢？請(qǐng)你們看看畫(huà)面，再讀讀課文，邊讀邊想，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，他們可能在想些什么，可能在對(duì)自己說(shuō)些什么？⑤ 真愛(ài)無(wú)痕，至愛(ài)無(wú)聲！爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，讓我們感動(dòng)。一切盡在不言中，就把自己所有的感受讀出來(lái)吧。⑥ 人有情，景有語(yǔ)，這樣的畫(huà)面，誰(shuí)都不忍心去破壞它，包括窗外的陽(yáng)光。讓我們一起有感情地讀好這段話(huà)，把這感人的畫(huà)面刻在心里。關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味，人物內(nèi)心的揣摩，教師語(yǔ)言的渲染，課文插圖的呈現(xiàn)，音樂(lè)背景的`襯托，重要段落的反復(fù)誦讀，催開(kāi)了茉莉般愛(ài)的層層花瓣，讓這朵潔白純凈的小花開(kāi)在了學(xué)生的心靈深處。愛(ài)，就像茉莉一樣平淡無(wú)奇，卻純凈幽香。
四、 求變，滴灌兒童的靈性
兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不是一味地接受，更多的時(shí)候，他們有自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受，自己的想法。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的誦讀、感悟、涵泳、體味中，習(xí)得方法，發(fā)展思維，豐富積累，生成智慧，得到靈感。
《曉出凈慈寺送林子方》是楊萬(wàn)里的一首清新秀麗的小詩(shī)，描繪了一碧萬(wàn)頃、荷花映日的西湖美景。但是細(xì)讀整首詩(shī)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一首送別詩(shī)，卻沒(méi)有一個(gè)字提及送別，更沒(méi)有一般送別詩(shī)中的離愁別緒。這是為什么？作者究竟懷有怎樣的情感？教學(xué)正可以在這樣的懸疑上推進(jìn)與鋪陳。① 讀詩(shī)題猜內(nèi)容。按照我們過(guò)去讀過(guò)的送別詩(shī)的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)一下，詩(shī)人在這首詩(shī)中會(huì)寫(xiě)什么？學(xué)生的回答緊緊地圍繞一個(gè)“別”字來(lái)展開(kāi)，離愁別緒、臨別贈(zèng)言、依依惜別……② 初讀感知，設(shè)疑激趣。這首送別詩(shī)主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？和你剛才估猜的內(nèi)容一致嗎？這是一首送別詩(shī)，可是全詩(shī)卻沒(méi)有一個(gè)字談離別。你感到疑惑嗎？③ 讀詩(shī)句想畫(huà)面。一千年前的一個(gè)夏天，你，就是大詩(shī)人楊萬(wàn)里，隨同友人剛剛走出凈慈寺，清風(fēng)拂面而來(lái)，一幅賞心悅目的景象映入眼簾。那是一幅怎樣的畫(huà)面呢？④ 化陳出新，多元解讀。還記得我們以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)嗎？請(qǐng)你們比較一下，這些送別詩(shī)與這首詩(shī)有什么不一樣的地方呢？
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