《爬天都峰》
《爬天都峰》1
教學目的要求：
1、教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。
2、學會本課15個生字，理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語的意思，掌握“都、顫”兩多音字的正確讀音。會用“終于、紀念、鼓舞”造句。
3、理解課文內(nèi)容，能回答課后的問題，并會用“比”和“一會兒……一會兒……”說或?qū)懸痪湓挕?/p>
4、有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
1、理解天都峰“高”和“陡”的特點。
2、理解“我”與老爺爺?shù)膬纱螌υ挘绕涫亲詈笠淮螌υ挕?/p>
3、準確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思。
教學思路：
這篇課文依照登山的順序：“在天都峰腳下”——“向頂峰爬去”——“爬上天都峰頂”記敘了“我”同爸爸以及一位不相識的爺爺，一起登上天都峰的事。
課后的思考，練習向我們提示了閱讀的重點，閱讀時應引導學生先認識天都峰的“高”和“陡”，然后通過對重點詞語的理解，讓學生認識到爬山過程的艱難，特別要抓住“我”和“爺爺”的兩次對話，前后聯(lián)系起來理解，才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內(nèi)容。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書課題。
黃山是我國著名的旅游風景區(qū)，每年夏天吸引著眾多的國內(nèi)外游客前來觀光旅游。天都峰是黃山的一個山峰，這里山高路陡，風光無限好，只有勇于攀登的人，才能到達頂峰。今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味。
板書課題：爬天都峰
二、初讀課文。
1、學生自由讀課文，借助拼音讀準生字的音。
2、理解帶生字的詞。
重點理解：
似乎：好像。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。
攀登：抓住東西往上爬。
終于：表示經(jīng)過種種變化后出現(xiàn)的情況。
汲�。何 �
居然：出乎意料。
3、質(zhì)疑問難。
4、試讀課文，糾正字音。
文中除“發(fā)”是多音字外，另外注意讀準“天都峰”中的“都”念（dū）不念（dōu）；“發(fā)顫”的“顫”讀（chàn）不讀（zhàn）；“似乎”的“似”讀（sì）不讀（shì）。
5、分段讀課文，概括段意。
第一自然段：暑假里爸爸帶我去爬天都峰。
第二自然段：天都峰既高又陡。
第三至五自然段：講“我”與一位不相識的老爺爺相遇并約定一起爬天都峰。
第六至八自然段：講“我”與老爺爺、爸爸一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰。
第九、十自然段：講“我”與老爺爺爬上天都峰以后，相互道謝。
第十一自然段：講爸爸總結(jié)的話：你們這一老一小都會從別人身上汲取力量。
第二課時
一、講讀課文中描寫天都峰山勢部分。
1、默讀課文。
思考：這段話有幾句？突出了天都峰的什么特點？
2、指名讀第一句，說說你從哪兒看出天都峰的高。要求抓住以下詞句理解：
“抬頭望”：說明“我”還在山腳下，不抬頭看不到峰頂。
“啊”、“哩”表達了“我”的贊嘆，襯托了天都峰的高。
“我”爬得上去嗎？”——這是個疑問句，對能不能爬上天都峰，連自己也產(chǎn)生了懷疑。通過這個懷疑進一步表現(xiàn)出了天都峰的高。
3、指名讀第二句，理解天都峰的陡。
重點理解“從天上掉下來”和“真叫人發(fā)顫”。
4、小結(jié)。
這一段作者對天都峰高和陡的描寫，目的在于突出爬天都峰的困難，同時也暗示了我們爬天都峰非常不容易，沒有足夠的勇氣和力量是不行的。
二、講讀課文3—5自然段。
1、指名讀“我”和爺爺?shù)?對話。
2、從“我”和爺爺?shù)膶υ捴校阒懒诵┦裁矗?/p>
通過對“也”字的理解，我們不難看出：這一老一小都對對方能爬上天都峰持懷疑態(tài)度；但是我們仔細一想，這個“也”字還含有“羨慕”和“敬佩”的意思。
3、從文中的兩個“點點頭”中你又體會到什么？（都從雙方身上汲取了戰(zhàn)勝困難的勇氣。）
4、小結(jié)。這一老一小在相互精神鼓舞下，約定一起爬天都峰。
三、講讀6—7自然段。
1、默讀課文，畫出表明爬山艱難的詞語。
（“奮力”、“一會兒……一會兒……”、“手腳并用”、“爬呀爬”、“終于”）
通過這些詞語體會爬山過程的艱難，盡管山勢又高又陡，但他們不怕困難，想方設法克服困難，憑著努力向上攀登的精神，“終于”到達了目的地——天都峰。
2、指導朗讀。
3、小結(jié)。三代人戰(zhàn)勝各種困難，終于爬上了天都峰。
四、講讀8—9自然段。
1、指名讀課文。
2、老爺爺說的話里包含幾個意思？
�。▋蓚�意思：一是表示感謝，二是講感謝的原因。）
3、理解“居然”“鼓舞”的意思。
“居然”是出乎意料的意思，文中是講“老爺爺”爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（聯(lián)系第一次對話可以看出。）
4、小妹妹說的話里又講了哪些內(nèi)容？
（也是兩個意思：先講了“我”為什么能爬上山，再講對老爺爺?shù)母兄x。）
5、“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？提示：兩個人的對話中為什么都有“勇氣”一詞？兩人的話中都有“勇氣”一詞，從他們的第一次談話中，我們就可以看出，如果沒有勇氣他們怎敢爬天都峰？如果沒有勇氣，他們又怎能爬上天都峰？這個勇氣來自對方的鼓舞，使他們增添了戰(zhàn)勝困難的勇氣，奮力向上勇攀高峰。
6、感情朗讀（注意對話部分，要讀好語氣語調(diào)。）
7、小結(jié)。“我”和老爺爺在峰頂互相道謝，感謝對方對自己的鼓勵，給了戰(zhàn)勝困難的勇氣。
五、講讀最后一段。
1、齊讀課文。
2、“真有意思”是什么意思？
指的是“我”和老爺爺雖然互不相識卻能相互鼓舞，相互學習。
3、理解“汲取”和“力量”。
“汲取”就是吸取，“力量”這里指勇氣。
4、說說爸爸這番話的意思？你從中明白了什么？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓舞，才能取得進步。）
六、總結(jié)。
1、簡要說說這篇文章的主要內(nèi)容。
2、讀了這篇文章后，你受到什么啟發(fā)？（我們在日常的學習和生活中，會遇到各種各樣的困難，但是只要我們有克服困難的勇氣，任何困難都可以克服。同時，我們在與同學的相處中，也要注意相互學習，相互鼓勵，這樣我們的進步會更大一些。）
七、重點指導學生完成課后2、3、4題的練習。
八、作業(yè)。
1、感情朗讀課文。
2、抄寫詞語。
3、用“比”和“一會兒……一會兒……”各寫一句話。
附：板書：
《爬天都峰》2
教學要求：
1、會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、云彩”等詞語。
2、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。
3、把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。
4、了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。
重點：
把握課文的主要內(nèi)容，了解課文的寫作順序。
難點：
1、弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。
2、讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。
教學策略：
1、字詞教學
教學生字時，對于難讀的字要多做強調(diào)。在書寫方面，要注意指導學生寫字時的間架結(jié)構(gòu)，描紅時提示學生多加注意。
2、閱讀教學
在本課設計中，“讀”貫穿了教學活動的始終，并根據(jù)不同的訓練目的，設計自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，讓學生在讀中感受，在讀中理解，以培養(yǎng)學生語感。
3、情感態(tài)度
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而訓練學生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
教學準備：
1、預習提綱
（1）認讀生字、詞語，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標注。
�。�2）朗讀課文，了解課文主要講了一件什么事。
2、多媒體課件
教學課時：
2課時
第1課時
課時目標：
1、會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。
2、朗讀課文，了解課文寫了一件什么事，是按照什么順序?qū)懙摹?/p>
教學過程：
一、圖片導入，激發(fā)興趣
1、有沒有同學去過黃山？有這么一句話叫“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，從這句話中我們就能感受到黃山美麗的景色。老師這里有一些黃山的圖片，咱們一起來欣賞一下。（課件出示）
2、黃山風景很美，俗話說“無限風光在險峰”，可見想要領略這美麗風光也不是一番易事。這不，這里有一個小伙伴就要去爬黃山天都峰。（課件出示課本插圖）
3、她能爬上去嗎？讓我們一起走進課文去看一看吧。
設計意圖：
學生受地理、交通、年齡等方面的制約，對一些風景名勝區(qū)缺少生活實踐和親身體驗，展示天都峰優(yōu)美風光的圖片，可讓學生通過視覺感知大自然風景的優(yōu)美，拓寬學生的視野。
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈出本課的生字詞，通過查閱工具書、聯(lián)系上下文，理解新詞語的含義。
2、課件出示本課“我會認”中的生字，注意“相”是多音字，它的兩個讀音分別是：（課件出示）
xiānɡ：相關、互相、相對
xiànɡ：相聲、相片、照相
3、出示本課“我會寫”中的生字，教師指導記憶、書寫。（課件出示）
哩、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵
（1）學生觀察生字，找到適合自己記憶的方法。
�。�2）教師指導學生區(qū)分形近字“辮”“辯”“辨”和“瓣”。
�。�3）指導書寫。
�、賹W生觀察生字在田字格中的占格，注意字的間架結(jié)構(gòu)。
�、诮處熤刂笇А芭省弊�，這個字的筆畫較多，書寫時注意字的布局。
4、學生練習書寫。教師巡回指導。
5、了解課文的主要內(nèi)容。
�。�1）請同學們自由朗讀課文，概括課文內(nèi)容。
預設：本文主要講了“我”和一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。
（2）課文是按照什么順序?qū)懙�？從哪里可以看出來�?/p>
預設：本文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模驗檎n文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過程，最后寫了爬上天都峰之后。
設計意圖：
再讀課文，整體感知課文內(nèi)容后，教師幫助學生理清課文的敘述順序，為更好地理解課文打下基礎。
三、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
第2課時
課時目標
1、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。
2、把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。
教學過程：
一、深入議讀，領悟課文
1、默讀課文，圈點思考。
在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”有害怕、畏懼的心理。
2、指名交流，指導朗讀。
�。�1）從哪些地方可以看出“我”害怕、畏懼的心理？（指名學生回答，出示相關語句）
課件出示：
�、傥遗赖蒙先幔竣谡娼腥税l(fā)顫！
（2）教師指導學生讀好這個問句和感嘆句，以及“啊”“哩”等語氣詞，在讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
設計意圖：
學生是學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，教師應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入學習中來。本部分的教學設計就是遵循以上理念，通過學生自由的說和教師的有機指導，幫助學生拓展思路，為更好地理解課文奠定基礎。
3、自由讀文，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題。
預設：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂?shù)�？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們�(yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>
4、讀讀議議，解決問題。
�。�1）課件出示“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?/p>
課件出示：
忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”
�、儆懻摼湟猓核麄兯f的話中都帶有一個“也”字，經(jīng)過討論，讓學生體會到其中有“天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么�。ㄟ@么大）怎么也來爬呀”的含義，表面上是雙方都有懷疑，其實都是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。
�、谥笇Ю首x：討論句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。
預設：應該用不可置信、敬慕的語氣來讀。
�、郏ㄕn件出示句子）引導學生深入討論交流，從中感受“我”是受老爺爺?shù)墓膭疃露Q心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。
課件出示：
我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！
�。�2）“我們”是怎樣爬天都峰的？
�、僮杂勺x第6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語并加以體會。
課件出示：
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
②這些加點的詞語說明了什么？
預設：既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。
③閱讀第7自然段，從“終于”二字上體會爬山的辛苦以及上山后的喜悅，明白“我”和老爺爺互相鼓勵、克服困難一起爬上峰頂?shù)牟灰准跋矏偂?/p>
④指導朗讀：要讀出對爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高興的情緒。
思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？
�。�3）閱讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕Ｋ伎加懻摚骸拔摇焙屠蠣敔敒槭裁匆ハ嗟乐x？
課件出示：
老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
預設：因為“我”和老爺爺都從對方身上獲得了勇氣，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
設計意圖：
“閱讀是一種被引導的.創(chuàng)造�！睕]有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！痹诿鞔_研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，讓學生在思考、行動、探究、爭論的過程中，提高交流、溝通的能力。
二、分角色朗讀，體會情感
在理解句意的基礎上，教師范讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ�。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調(diào)動學生學習的積極性。
學生練習朗讀，練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會人物的思想感情。
設計意圖：
通過小組合作等方式，積極營造貼近生活實際的情境，以此調(diào)動學生的生活感知，豐富學生的生活積累，讓學生產(chǎn)生交流的欲望，享受交流的快樂。
三、總結(jié)課文，聯(lián)系生活實際談感受
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
課件出示：
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
預設：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爺爺都看到對方爬天都峰的勇氣和決心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。
2、你從爸爸所說的話中懂得了什么道理？
鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，聯(lián)系生活實際談自己的收獲。
預設：我從爸爸所說的話中明白了，一個人只要有了決心，有了勇氣，堅持做一件事情，就會獲得成功。
設計意圖：
在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并聯(lián)合生活實際加深理解。
四、拓展活動
想象一下“我們”下山時的情景：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在學習了《爬天都峰》后的感受分享給大家。
預設：學完這篇課文后，我佩服文中的這一老一小，天都峰的險與高，讓一個年輕人都望而生畏，更別說小孩與老人了。這一老一小善于從對方身上汲取力量，從而爬上天都峰，這是令人佩服的。我在以后與同學的相處中，也要與同學相互學習，相互鼓勵，共同進步。
設計意圖：
語文學習不能僅局限于教材之內(nèi)，而應凌駕于教材之上，跨越課本局限領域，走進生活，走進大自然。本環(huán)節(jié)的練說活動不僅開拓了學生的思維，還能培養(yǎng)學生的表達能力，可謂一舉兩得。
五、課堂總結(jié)
在日常生活中，人與人相處時，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，從而到達成功的峰頂。
板書設計：
教學反思：
一、抓關鍵詞句，感知課文內(nèi)容。
在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內(nèi)容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。
二、朗讀重點語句，體會情感。
朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反復地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ�，揣摩“我”和老爺爺各自�?nèi)心的復雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內(nèi)涵的目的。
《爬天都峰》3
教學目的要求：
1、教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。
2、學會本課15個生字，理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語的意思，掌握“都、顫”兩多音字的正確讀音。會用“終于、紀念、鼓舞”造句。
3、理解課文內(nèi)容，能回答課后的問題，并會用“比”和“一會兒……一會兒……”說或?qū)懸痪湓挕?/p>
4、有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
1、理解天都峰“高”和“陡”的特點。
2、理解“我”與老爺爺?shù)膬纱螌υ�，尤其是最后一次對話�?/p>
3、準確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思。
教學思路：
這篇課文依照登山的順序：“在天都峰腳下”——“向頂峰爬去”——“爬上天都峰頂”記敘了“我”同爸爸以及一位不相識的爺爺，一起登上天都峰的事。
課后的思考，練習向我們提示了閱讀的重點，閱讀時應引導學生先認識天都峰的“高”和“陡”，然后通過對重點詞語的理解，讓學生認識到爬山過程的艱難，特別要抓住“我”和“爺爺”的兩次對話，前后聯(lián)系起來理解，才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內(nèi)容。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書課題。
黃山是我國著名的旅游風景區(qū)，每年夏天吸引著眾多的國內(nèi)外游客前來觀光旅游。天都峰是黃山的一個山峰，這里山高路陡，風光無限好，只有勇于攀登的人，才能到達頂峰。今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味。
板書課題：爬天都峰
二、初讀課文。
1、學生自由讀課文，借助拼音讀準生字的音。
2、查字典理解帶生字的詞。
重點理解：
似乎：好像。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。
攀登：抓住東西往上爬。
終于：表示經(jīng)過種種變化后出現(xiàn)的情況。
汲取：吸取。
居然：出乎意料。
3、質(zhì)疑問難。
4、試讀課文，糾正字音。
文中除“發(fā)”是多音字外，另外注意讀準“天都峰”中的.“都”念（dū）不念（dōu）；“發(fā)顫”的“顫”讀（chàn）不讀（zhàn）；“似乎”的“似”讀（sì）不讀（shì）。
5、分段讀課文，概括段意。
第一自然段：暑假里爸爸帶我去爬天都峰。
第二自然段：天都峰既高又陡。
第三至五自然段：講“我”與一位不相識的老爺爺相遇并約定一起爬天都峰。
第六至八自然段：講“我”與老爺爺、爸爸一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰。
第九、十自然段：講“我”與老爺爺爬上天都峰以后，相互道謝。
第十一自然段：講爸爸總結(jié)的話：你們這一老一小都會從別人身上汲取力量。
第二課時
一、講讀課文中描寫天都峰山勢部分。
1、默讀課文。
思考：這段話有幾句？突出了天都峰的什么特點？
2、指名讀第一句，說說你從哪兒看出天都峰的高。要求抓住以下詞句理解：
“抬頭望”：說明“我”還在山腳下，不抬頭看不到峰頂。
“啊”、“哩”表達了“我”的贊嘆，襯托了天都峰的高。
“我”爬得上去嗎？”——這是個疑問句，對能不能爬上天都峰，連自己也產(chǎn)生了懷疑。通過這個懷疑進一步表現(xiàn)出了天都峰的高。
3、指名讀第二句，理解天都峰的陡。
重點理解“從天上掉下來”和“真叫人發(fā)顫”。
4、小結(jié)。
這一段作者對天都峰高和陡的描寫，目的在于突出爬天都峰的困難，同時也暗示了我們爬天都峰非常不容易，沒有足夠的勇氣和力量是不行的。
二、講讀課文3—5自然段。
1、指名讀“我”和爺爺?shù)膶υ挕?/p>
2、從“我”和爺爺?shù)膶υ捴�，你知道了些什么�?/p>
通過對“也”字的理解，我們不難看出：這一老一小都對對方能爬上天都峰持懷疑態(tài)度；但是我們仔細一想，這個“也”字還含有“羨慕”和“敬佩”的意思。
3、從文中的兩個“點點頭”中你又體會到什么？（都從雙方身上汲取了戰(zhàn)勝困難的勇氣。）
4、小結(jié)。這一老一小在相互精神鼓舞下，約定一起爬天都峰。
三、講讀6—7自然段。
1、默讀課文，畫出表明爬山艱難的詞語。
�。ā皧^力”、“一會兒……一會兒……”、“手腳并用”、“爬呀爬”、“終于”）
通過這些詞語體會爬山過程的艱難，盡管山勢又高又陡，但他們不怕困難，想方設法克服困難，憑著努力向上攀登的精神，“終于”到達了目的地——天都峰。
2、指導朗讀。
3、小結(jié)。三代人戰(zhàn)勝各種困難，終于爬上了天都峰。
四、講讀8—9自然段。
1、指名讀課文。
2、老爺爺說的話里包含幾個意思？
（兩個意思：一是表示感謝，二是講感謝的原因。）
3、理解“居然”“鼓舞”的意思。
“居然”是出乎意料的意思，文中是講“老爺爺”爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（聯(lián)系第一次對話可以看出。）
4、小妹妹說的話里又講了哪些內(nèi)容？
�。ㄒ彩莾蓚�意思：先講了“我”為什么能爬上山，再講對老爺爺?shù)母兄x。）
5、“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？提示：兩個人的對話中為什么都有“勇氣”一詞？兩人的話中都有“勇氣”一詞，從他們的第一次談話中，我們就可以看出，如果沒有勇氣他們怎敢爬天都峰？如果沒有勇氣，他們又怎能爬上天都峰？這個勇氣來自對方的鼓舞，使他們增添了戰(zhàn)勝困難的勇氣，奮力向上勇攀高峰。
6、感情朗讀（注意對話部分，要讀好語氣語調(diào)。）
7、小結(jié)�！拔摇焙屠蠣敔斣诜屙敾ハ嗟乐x，感謝對方對自己的鼓勵，給了戰(zhàn)勝困難的勇氣。
五、講讀最后一段。
1、齊讀課文。
2、“真有意思”是什么意思？
指的是“我”和老爺爺雖然互不相識卻能相互鼓舞，相互學習。
3、理解“汲取”和“力量”。
“汲取”就是吸取，“力量”這里指勇氣。
4、說說爸爸這番話的意思？你從中明白了什么？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓舞，才能取得進步。）
六、總結(jié)。
1、簡要說說這篇文章的主要內(nèi)容。
2、讀了這篇文章后，你受到什么啟發(fā)？（我們在日常的學習和生活中，會遇到各種各樣的困難，但是只要我們有克服困難的勇氣，任何困難都可以克服。同時，我們在與同學的相處中，也要注意相互學習，相互鼓勵，這樣我們的進步會更大一些。）
七、重點指導學生完成課后2、3、4題的練習。
八、作業(yè)。
1、感情朗讀課文。
2、抄寫詞語。
3、用“比”和“一會兒……一會兒……”各寫一句話。
《爬天都峰》4
教學目標
1、學習本課的生字、新詞。
2、讓學生體會到，一老一小之所以能爬上天都峰是因為他們個人的努力以及彼此之間的鼓勵，從而培養(yǎng)學生不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
3、抓住重點詞句，引導學生自主學習。有感情地朗讀課文。
教學重點
1、通過分析人物之間的對話，讓學生了解這一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是因為他們個人的努力，以及都能從對方身上汲取力量，由此深入地理解他們不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
2、抓住重點詞句，引導學生自主學習。
教學難點
學會善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
第一課時
教學目標
1、學習本課的生字、新詞。
2、初讀課文，了解大意。
3、理清文章的脈絡。
教具準備
投影片、圖片。
教學設計
一、揭示課文題目，啟發(fā)談話
黃山是我國著名的風景游覽區(qū)，那里景色秀麗，以“奇松、怪石、云海、溫泉”四大景觀著稱于世。自古就有“黃山歸來不看岳”的美譽。天都峰是黃山的奇峰之一，海拔1810米。（課件出示2）
今天，就讓我們一起跟隨小作者的腳步一起來爬上這著名的天都峰吧！
二、初讀課文，了解大意
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。（課件出示3）
《爬天都峰》這篇課文講了一件什么事？
課文講了假日里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰頂?shù)氖隆?/p>
2、學生交流查找的圖片及文字資料。如說說“鯽魚背”名稱的來歷。
三、初讀課文，認讀字詞
1、自由讀課文，認讀生字。
畫出不認識的字、詞，借助拼音或小組內(nèi)同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地進行指導。
2、認讀詞語（課件出示4）
石級、鐵鏈、攀登、照相、小辮子、笑呵呵
3、讀準下面的多音字。（課件出示5）
假（jià）日
似（sì）乎
白發(fā)（fà）蒼蒼
照相（xiàng）
應（yīng）該
4、以小組為單位，輪流讀生字、新詞。
5、推選讀得好的同學擔任領讀員。
四、識記字形，指導書寫
1、把要求會寫的生字用幻燈片展示，讓學生口頭組詞。（課件出示6）
陡、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、辮、呵
2、識記字形。（課件出示7）
辮—辯、辨：左右均相同，關鍵是分析中間。
和言語說話有關的是“辯”。
“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。
“辮”和發(fā)絲有關，所以中間是“纟”。
3、書寫提示。
教師示范寫“辮”，提示書寫時左中右三部分要寫緊湊，然后學生試寫。
4、學生自己觀察生字，進行試寫。
五、詞語理解（課件出示8）
石級：石頭臺階。
抬頭望：仰望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
發(fā)顫：顫動，發(fā)抖。
六、布置作業(yè)
熟讀課文。抄詞。
第二課時
教學目標
1、了解課文主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰(zhàn)勝困難的過程。
2、學會善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語氣和心情。
教具準備
課件
教學過程：
一、復習生字、新詞
1、聽寫。
2、認讀詞語。（課件出示10）
tiě liàn pān dēng biàn zi chàn dòng
鐵鏈、攀登、辮子、顫動
3、課文講了一件什么事？今天我們繼續(xù)學習這篇課文。
二、緊扣課文題目，承前啟后
1、作者寫“爬天都峰”，為什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？（課件出示11）
學生討論后，使同學們明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確地反映出登山的費力、艱難。
2、課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。（課件出示12）邊讀邊想“在云彩上面”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。
3、朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用，讓學生通過形體演示理解詞語。
教師引領學生朗讀“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”
讀后，讓學生用動作演示出天都峰的高，再用自己的話來說一說天都峰的高和陡。
4、學生練讀后指名交流，教師評議。
引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀及令人生畏的氣勢。
5、讀了第二自然段，同學們有什么感受？積累優(yōu)美的詞語。
我好像看到了又高又陡的天都峰。
三、深入學習，體會“我”受鼓舞爬上峰頂?shù)那樾?/p>
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（課件出示13）
默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”害怕、畏懼的心理。
2、指名交流。
出示并指導讀好問句（我爬得上去嗎？）、感嘆句（真叫人發(fā)顫�。�，以及語氣詞“啊”“哩”等。
邊讀邊體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
3、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第八至第十自然段。
指出“我”說的話，指名朗讀。
4、“我”是看到了什么才下定決心要爬上峰頂?shù)哪兀?/p>
自由讀課文第三到第七自然段，想想“我”的心理發(fā)生了怎樣的變化。
�。�1）出示第四自然段的重點句，引導學生深入討論、交流。
�。�2）“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ�。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經(jīng)過討論，讓學生們體會到：天都峰這么高，這么陡，你（您）年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀？表面上是雙方都有懷疑，其實是向?qū)Ψ奖硎揪匆�，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。（課件出示14）弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名朗讀。
（3）體會“我”的心理，指導朗讀第三、四自然段。
5、“我”是怎么爬的？自由讀第六、七自然段。
�。�1）學生讀課文，圈畫描寫爬山的詞語。
�。�2）學生交流。
引導學生聯(lián)系上下文，理解“奮力”是“拼盡全身的力氣”的意思。
從“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”，可以看出爬山的.艱難。
�。�3）引讀第七自然段，從“終于”二字上體會爬山的辛苦及上山后的喜悅。
�。�4）讓學生體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀第六、七自然段。
四、啟發(fā)想象，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂?shù)?/p>
1、老爺爺為什么能爬上峰頂呢？
帶著問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題：
（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？
�。�2）他看見了“我”，心里又怎么想呢？
�。�3）后來，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流。
讓學生明白他倆始終互相鼓舞，老爺爺也是受到“我”的勇氣的鼓舞才爬上峰頂?shù)摹?/p>
指導朗讀。
五、總結(jié)課文，明白道理
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？
鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
3、教師評點：在人與人的相處中要相互學習，相互鼓勵，共同進步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。
六、課外延伸，培養(yǎng)能力
請你把這一周所做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
作者寫“爬天都峰”，為什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？
《爬天都峰》5
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重、難點
1、通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。
2、讀懂課文結(jié)尾的一句話。
課前準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等
教學過程
一、激趣導入
1、同學們，你爬過山嗎？有什么感受，學生自由發(fā)言。
2、師引導：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
3、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏
二、深入讀議，體會我們互相鼓勵爬上峰頂
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。
3、生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑
師篩選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>
4、讀讀議議，釋疑。
a、、“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕Ｋ麄兯f的話中都帶有一個“也”字，經(jīng)過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。
b、我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。
自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。
引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)�。指導朗讀。
c、“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ�。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
三、總結(jié)課文，聯(lián)系生活、實際談感受
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實際談自己的收獲。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
奮力
高一會兒
天都峰不再猶豫手腳并用互相鼓勵汲取力量
陡爬呀爬
終于
�。íq豫）（不再猶豫）
教學時我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ捯龑W生充分地讀，也可分角色朗讀。一老一少的.對話，雖然只有三句，卻體現(xiàn)了他們的復雜心情。兩句問話和最后的決定，發(fā)生在兩個特定年齡人的身上，這其中必有思想起伏和斗爭。教學時，可提問：聯(lián)系上下文，兩個人為什么會互相詢問，為什么會做出這樣的決定。
第二次對話可先引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。課文雖然沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，朗讀對話時，著力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的聯(lián)系上文，聯(lián)想他們在爬山的過程中是怎樣互相鼓勵和從對方身上受到鼓舞的�！熬尤弧钡囊馑际浅龊跻饬�，爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個，一是他們個人的奮斗和努力，二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習這是課文最后一句話的含義，也是《爬天都峰》這篇課文給人的啟示。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，這充分體現(xiàn)了人文思想。
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