語文教案[經典]

　　作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編幫大家整理的語文教案6篇，歡迎大家分享。

語文教案 篇1

　　教學內容：二年級上冊9、北京

　　教學目的：通過進行朗讀指導使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文片段。

　　教學重難點：使學生感受北京的美麗，讀出對北京的熱愛和自豪之情

　　執(zhí)教:聯興羅秋蘭

　　一、導入：

　　1、現在就請同學們閉上眼睛，跟著老師的朗讀一塊兒去逛逛北京城。（師范讀）

　　二、指導：

　　1、同學們，剛才我們神游了一趟北京后，使你印象最深刻的是什么？

　　2、你能把有關它的這一段話讀一讀，把（）也介紹給大家嗎？

　　3、誰來說說，剛才她介紹的怎樣？好在哪里？

　　4、你評的`真不錯，你愿意也來讀讀這一段嗎？

　　（師從中指導句中應注意的朗讀技巧：如讀得重些、注意停頓）

　　5、好，現在就請我們全班同學都來當個小小導游，把（）介紹給老師們，一定得讓老師們陶醉�。。�齊讀）

　　6、啊，北京的（）可真美��！不過其它地方也很美，比如天安門。誰來把天安門美美地介紹給大家？（請生讀）

　　7、她介紹得怎樣？誰還能介紹得比她更好？她介紹的好在哪里？

　　8、來，讓我們像她一樣把天安門美美地讀讀

　　9、還有哪個地方美？請同學們想想要怎樣讀才能使游客們覺得這里美？大家先自己讀一讀（學生自讀）

　　10、來，讓我們一起介紹一下（）吧？（學生齊讀第四自然段）

　　11、聽了同學們的介紹，游客們不禁發(fā)出了這樣的感嘆（出示段一及段五）

　　12、這是怎樣的心聲？誰愿意來讀一讀？（指名讀）

　　13、讓我們一起讀出游客們的心聲吧（齊讀）

　　三、總結：

　　1、同學們剛才在介紹北京城時，有的詞語讀得重些，有的句子注意了停頓，有的地方讀得大聲些，有的地方讀得小聲些。通過聲音的變化，把課文讀得很美，讓我都陶醉了�，F在讓我們跟隨著音樂再美美地把北京介紹給全世界。

語文教案 篇2

　　學習目標：

　　1、賞析品味文中人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫及精彩的語言。

　　2、感受作者筆下美好的生活，培養(yǎng)學生熱愛民俗文化的情感。

　　課前預習：家長簽字：組長檢查：

　　一、給下列多音字注音

　　1、或見景生情，即物起興。()2.唱的多是情歌酬和，卻有種種不同方式。()

　　3.總令人疑心那個藍色竟像是有意模仿天空而成的。()

　　二、本文是一篇極富情趣的散文，作者描寫了在云南的三種不同場合的民歌演唱及其特點：

　　形式特點

　　課堂自學：

　　賞析品讀課文：

　　1、由于云南少數民族生活在大山、叢林里，所以對歌地點就在“松樹林子和灌木叢溝凹處”這就是“山野對歌”。我們先來聽聽“對調子”都唱些什么?

　　2、“多”字說明什么?能不能去掉?

　　3、既然“對調子”多唱情歌，那么它采用什么方式唱歌呢?

　　4、無論采用何種方式，“對調子”都是什么大比拼?

　　5、這里作者著重寫了“一個年輕婦女一連唱敗了三個對手，逼得對方啞口無言”的情景。請同學們齊讀這個內容，看看作者從哪三個方面刻畫這個年輕婦女?

　　6、其中第三段作者不惜濃墨重彩、工筆描繪了人物的外貌，分別從那幾個方面進行描寫?

　　7、你覺得這個少數民族農村婦女具有什么樣的性格特征?

　　8、在這個對歌場面中，作者側重寫了唱歌人，有什么作用呢?

　　合作研討：

　　1、我們再來看看那些趕馬女孩，聽聽她們都唱些什么歌?

　　2、她們的歌聲充滿一種什么樣的美?

　　3、在這個歌唱場面中，作者移步換景、從視覺聽覺比喻擬人描景，側重寫唱歌的.環(huán)境，請想想，這些內容和“趕馬女孩的歌唱”有什么關系?

　　4、那么“金滿斗會”呢?這是一個以什么為主要內容的盛會?

　　5、從哪里可以看出歌會盛大?

　　6、如此壯觀的場面，給人的感受如何?

　　展示交流：(以小組為單位展示學習結果)

　　拓展延伸：

　　民俗是生活，它無時無刻不在你的周圍，滋養(yǎng)著你，為你的生命提供必須的養(yǎng)分。我們身邊有哪些類似云南歌會般美麗濃郁的民俗呢?請你收集當地的民風民俗，學習本文的寫法，以“家鄉(xiāng)風情”為題，寫一篇短文。

語文教案 篇3

　　教學目標設計

　　1、會認8個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、認識泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。

　　教學方法設計

　　1 觀察想象，口頭交流，認真傾聽別人的交流。

　　正 確目視，學會臨摹。

　　敢于放手，留下拓展思維的空間。

　　一、導入

　　二、初讀感知，自主識字

　　1范讀課文：邊聽邊想泉水從哪來？最后又到哪去了？

　　2、自由讀：注意讀準字音讀通句子，遇到不認識的字，借助拼音讀一讀，并把它畫下來。

　　3、出示生詞認讀。自由讀、指名讀、開火車讀

　　4、老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？

　　5、再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。

　　三寫字：

　　1、觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現了什么？

　　2、范寫，重點指導：出示骨、鵑、股、脆：讀讀這些字，仔細觀察它們有什么異同？

　　3、學生總結：月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。塔：右下是合，中間的橫短不能少。

　　一、《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路歡聲，灑下一路愛心。教師很自然地把學生帶入到文章里去，感受到泉水的快樂，分享泉水的幸福，泉水樂于助人，奉獻為樂的精神也如泉水般浸潤學生的心田。

　　二、開課，伴隨著叮咚的泉水聲，教師深情描繪：叮咚，叮咚，是誰在山上彈琴？是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽光燦爛的世界。然后指導學生讀出泉水的沖勁，引導學生想象泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什么。音樂的渲染，朗讀的感受，導語的創(chuàng)設，讓學生初步走進泉水的世界，感受泉水的美。

　　三、精讀課文時，教師給了學生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話，移位體驗，學生想象自己就是那股泉水。

　　1、教師重點引導學生讀好泉水的幾句話，特別注意孩子的個性化的朗讀體驗，通過激發(fā)想象，創(chuàng)設情境，讓孩子們感受閱讀的`樂趣。

　　如，山里姐姐那一部分，教師當作姐姐，和學生對話，學生很快進入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的體驗，孩子們的思維也活躍了。

　　2、質疑：“天然是什么意思？”其他孩子紛紛發(fā)表意見“就是大自然”“是自己流出來的”

　　確實，從孩子們的只言片語來看，他們確實能悟到天然的意思，能結合生活中具體的事物來談，

　　一、談話導入

　　師：丁冬、丁冬……你們聽到了什么？

　　生：是誰在唱歌，泉水流動的聲音……

　　師：同學樣的想像真豐富。請同學打開書，從書中找到作案好嗎？

　　生：丁冬，丁冬，是一股清泉石縫里沖出來

　　師：噢，的確是泉水姑娘，下面我們就來一起認識一下這位泉水姑娘。板書課題：泉水

　　二、整體感知

　　師：泉水姑娘從哪里來？都去過哪些地方？

　　生：泉水姑娘從石縫里來，她去過水池地、果園、山坡、山谷。

　　三、熟讀感悟

　　1、學習第一自然段

　　生：自由讀

　　師：請同學們說說自已喜歡的詞語。

　　生：喜歡“丁冬”這個詞，看到這個詞我好像聽到泉水姑娘歡快的唱著歌兒從山上跑下來。我用朗讀的方式來表達自己的感受�！岸《�，丁冬”。

　　師：全班同學和他一起來感受好嗎？

　　生：齊讀“丁冬，丁冬，”并放在句子里讀。

　　生：我喜歡“沖出來”這個詞，看到這個詞我感覺到泉水的力量很大，也感受到了泉水姑娘想來到這個陽光明媚的世界

　　泉：下邊是水，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆。脆：右下是橫折鉤，豎彎鉤，不要寫成巳。

　　4學生練習，把字寫規(guī)范、美觀。

　　四、快速讀第一自然段

　　1誰能先說說，如果讓你讀這一段，你會怎么讀呢？

　　學生討論得出：我們讀的時候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。

　　2泉水都流過哪些地方，遇見了誰，說了什么？輕聲讀第二——五自然段，把答案畫在書上。

　　學生邊讀邊畫。

　　3自由讀六、七自然段，練習填空：

　　泉水跑呀、跑呀，一路上遇到了（）。他們互相問候：（）。他們互相約定（）。

　　五、總結：

　　1讀完了課文，你喜歡泉水嗎？為什么？我們應該怎樣像泉水學習呢，說說你打算為身邊的人做些什么。

　　2朗讀你最喜歡的段落，試著背下來

　　3把你喜歡的段落讀或背給你得好朋友聽。

　　很可貴的。教師完全可以好好利用這個生成的資源，讓孩子們對天然有更完整，更具體，更清晰的理解。

　　3、再如讀到果園那一部分，讓孩子們想象果樹喝了泉水后會是一番什么景象，再讓學生讀書，學生作為泉水的那種自豪，那種付出的快樂自然表達得淋漓盡致。

　　4、讀到為畫眉鳥伴奏一部分，教師讓學生聽一段音樂，感受泉水很美，再讀出來。學生聽后紛紛回答老師，很美。這個設計是好的，能幫助學生進入課文，體驗情感�？墒怯捎诂F場音樂聲開得過大，放出來的聲音不僅談不上美，反而很刺耳，學生卻異口同聲附和很美，讓人感覺是這堂課中一個不和諧的音符。xkb1.com

　　急切心情。我要用動作來表達個詞語。（學生邊讀邊用手比畫）

　　生：我喜歡“陽光燦爛”這個詞。看到這個詞我感受到大自然美好的景色。

　　2、教師引導學生想，讀一讀，再讀一讀。

　　生：我體會到泉水姑娘是高高興興來到這個世界上。

　　生：因為泉水想快點看到美麗的世界……

　　3、學習第二、三、四、五、六自然段

　　讀一讀描寫泉水姑娘流過的地方的自然段。想一想這幾個自然段有哪些地方是相同的，哪些地方不同。

　　生：都寫了泉水流進什么地方，泉水流進不同的地方都在幫助別人。www.xkb1.com

　　生：小組交流：學生反復朗讀并體會。抓住重點詞語。 4、整體感悟。生：全班齊讀課文。

　　四、拓展練習

　　泉水流到__________________，她看到了________________，泉水說：“___________”的格式來完成。

　　師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧！

　　生：小組交流：這節(jié)課不僅感受到泉水姑娘的美麗，更深深的體會到泉水美好的心靈。

　　板書設計

　　泉水

　　山腰 姐姐 多

　　平地 杜鵑花 清

　　果園 果樹 甜

　　山谷 畫眉鳥 美

語文教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、會認“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆、奈”等13個生字，聯系上下文理解“無可奈何、扎煞、掩護”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。

　　3、抓住重點詞句，能夠找出文中描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，學習作者通過神態(tài)、動作描寫來表現人物形象的方法。

　　4、感悟老麻雀為保護小麻雀而表現出的那種強大的力量，感悟“母愛”的力量。

　　重點

　　1、正確、流利地朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。

　　2、感悟老麻雀為保護小麻雀而表現出的那種強大的力量，感悟“母愛”的力量。

　　難點

　　抓住重點詞句，能夠找出文中描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，學習作者通過神態(tài)、動作描寫來表現人物形象的方法。

　　【教學策略】

　　1、字詞教學

　　本課的生字較多且較為難讀，對于平、翹舌音，要多做強調。在書寫方面，要指導學生注意生字的間架結構，描紅時提示學生多加注意。

　　2、閱讀教學

　　通過品析詞句，感受作者運用語言的精妙，體會作者的思想感情。將閱讀與實際生活相關聯，促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。

　　3、情感態(tài)度

　　關注學生的情感體驗。圍繞“愛”字展開教學，先整體感知文章，再逐一品析重點詞、句、段，在閱讀和品析中感受老麻雀對幼鳥無私的愛，感悟愛創(chuàng)造的奇跡；最后引導學生聯系生活實際，體會生活中的愛，感恩生活中的愛。

　　【學前準備】

　　1、預習提綱

　�。�1）認讀生字、詞語，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標注。

　　（2）朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，了解事情的起因、經過、結果。

　　2、多媒體課件

　　教學課時

　　2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1、認識“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個生字，聯系上下文理解“無可奈何、掩護”等詞語。

　　2、朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，激發(fā)興趣

　　1、（出示麻雀的圖片）同學們認識它嗎？你們知道哪些與麻雀有關的成語或俗語呢？

　　課件出示：

　　預設：鴉雀無聲；門可羅雀；燕雀安知鴻鵠之志；麻雀雖小，五臟俱全。

　　2、同學們知道得可真多。（出示獵狗的圖片）那么關于狗的成語或俗語大家又知道哪些？

　　課件出示：

　　預設：雞飛狗跳、雞鳴狗盜、狼心狗肺、狗仗人勢、畫虎不成反類犬。

　　3、對比麻雀與狗，從圖片中我們可以看出什么？

　　預設：麻雀小而弱，獵狗大而強。

　　4、那么當這兩者相遇的時候，會發(fā)生什么？接下來就讓我們走進俄國作家屠格涅夫的《麻雀》。

　　設計意圖：

　　通過圖片的對比，讓學生整體感知獵狗與麻雀的差別，從而更好地理解課文內容。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈畫出不懂的生字詞，通過工具書或聯系上下文，理解新詞語。

　　2、多媒體課件出示本課“我會認”中的生字。

　　課件出示：

　　嗅奈拯嘶啞龐

　　注意“拯”是翹舌音，“嘶”是平舌音。

　　3、出示本課“我會寫”中的生字，指導記憶、書寫。

　　課件出示：

　　嗅呆奈巢齒軀掩護幼搏龐量愣

　　（1）讓學生觀察生字，找出適合自己記憶的方法。

　　（2）區(qū)分形近字：“軀”與“驅”，“搏”與“博”�？梢詮钠�旁入手，“軀”與身體相關，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，所以是提手旁。

　�。�3）指導書寫。請同學們觀察一下生字在田字格中的位置，注意生字的間架結構。

　　教師著重指導：“嗅”，注意右部下面有一點；“齒”上寬下窄；“幼”字的偏旁不是“纟”，而是“幺”。

　　4、出示重點詞語，理解詞語的意思。

　　課件出示：

　　搖撼：搖動。

　　無可奈何：沒有辦法，無法可想。

　　龐大：（形體、組織或數量等）很大。

　　5、概括文章的主要內容。

　　請同學們自由讀課文，根據課件提示，概括課文內容。（先出示填空，學生完成填空后再出示答案）

　　課件出示：

　　這篇課文講述了“我”在打獵回來的路上，親眼看到獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。

　　三、劃分段落，歸納段意

　　1、看一看課文一共有幾個自然段，哪幾個自然段是描述老麻雀奮不顧身保護小麻雀的。

　　預設：課文一共有7個自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奮不顧身地保護小麻雀。

　　2、默讀課文，試著給課文分段，歸納出各部分的大意。教師可以引導學生用不同的方法進行歸納。

　　第一部分（1～3自然段）：“我”打獵歸來途中，看到一只從巢里掉下來的小麻雀。（教師可教給學生用分清主次內容的方法進行歸納。）

　　第二部分（4～5自然段）：老麻雀在龐然大物——獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀。（教師可教給學生用合并自然段段意的方法進行歸納。）

　　第三部分（6～7自然段）：小麻雀得救了，“我”帶走了獵狗。（用合并自然段段意的方法進行歸納。）

　　設計意圖：

　　教師適時歸納分段常用的方法，一方面劃分段落層次可以幫助學生理清文章層次，使學生可以更好地掌握課文的主要內容；另一方面，可以根據分段的段意理解段中的關鍵詞句，明確文章中心。

　　四、總結

　　這個看似簡單的故事中卻蘊含著一種濃濃的情感，你們知道這是什么情感嗎？（母愛）這節(jié)課我們不僅感受到了老麻雀對小麻雀的愛，也認識了更多的生字，理清了文章的脈絡，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究作者是如何把這個故事寫清楚的。

　　五、作業(yè)設計

　　1、書寫本課生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　【第2課時】

　　課時目標

　　1、理解課文的內容，體會老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種強大的力量。

　　2、重點學習第4、5自然段，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。

　　一、復習導入

　　1、教師指名學生有感情地朗讀課文，其他學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后指名學生說一說。

　　2、同學們說得真好，接下來就讓我們看一下老麻雀是怎樣保護小麻雀的。

　　設計意圖：

　　回顧上節(jié)課學習的內容，防止學習斷層，幫助學生更好地進入到新課程的學習，溫故而知新。

　　二、學習課文第一部分

　　1、學生自讀課文第1～3自然段，弄清這一部分交代了什么內容，了解這一部分是故事的開始。

　　2、學生默讀課文第3自然段，邊讀邊思考：“我”看到了一只什么樣的小麻雀？在書中畫出描寫小麻雀動作、外形的句子。

　　課件出示：

　　我順著樹蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

　　反復讀一讀這些句子，對“呆呆地”和“無可奈何”進行深入解讀，讓學生說一說它們在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在句中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。

　　預設：“呆呆地”說明小麻雀嚇傻了，“無可奈何”說明了小麻雀沒有任何辦法。從小麻雀的動作、外形中，可以看出小麻雀從鳥巢掉落到地上時的孤獨和無助。

　　設計意圖：

　　“書讀百遍，其義自見�！卑褧�多讀幾遍，反復咀嚼文中的關鍵詞語，教師適時給予指引，使得學生讀起來有明確的方向。掌握了學習的方法比直接告訴學習的結果更重要。

　　3、小結第一部分的學習，過渡到第二部分。

　　獵狗發(fā)現了這只剛出生不久的小麻雀，那接下來會發(fā)生什么呢？我們來看看第二部分。

　　三、學習課文第二部分

　　1、學生默讀課文第4自然段，想一想：小麻雀的危險是什么？課文中哪句話表明了這種危險？在文中畫出來。

　　預設：小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”這句話表明了這種危險。

　　2、（課件出示句子）從獵狗的動作中，你覺得這只“分明是剛出生不久”的小麻雀遇到了一個怎樣的敵人？

　　課件出示：

　　獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

　　預設：從獵狗“張開大嘴，露出鋒利的牙齒”的動作看，小麻雀遇到了一個兇狠、比自身強大百倍的敵人。

　　設計意圖：

　　將獵狗的兇神惡煞與上文中小麻雀的'孤獨無助進行對比，為下文寫老麻雀奮不顧身保護幼兒做鋪墊。

　　3、品讀第4自然段的第2、3句話。

　�。�1）教師指名學生讀第4自然段的第2、3句話，并提出問題。

　　課件出示：

　　當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現了？它是怎樣出現的？課文中用了一個什么詞表明它的到來讓獵狗意想不到？

　　預設：獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現了。課文中用“突然”一詞表明老麻雀來得迅猛，讓獵狗意想不到。

　　（2）教師引導學生反復讀第4自然段中的第2、3句話。（課件出示這兩句話）

　　課件出示：

　　突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

　�。�3）提問：作者把老麻雀比作什么？為什么說老麻雀飛下來像一塊石頭似的落地？

　　預設：作者把老麻雀比作了一塊石頭。因為老麻雀想拼命拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。

　　（4）提問：“絕望”是什么意思？老麻雀挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫是什么樣子的？在這里說明了什么？

　　預設：“絕望”的意思是沒有希望，老麻雀覺得沒有什么勝算可以救小麻雀�！皰熽�”一詞形象地寫出了老麻雀臨戰(zhàn)時的緊張狀態(tài)，“絕望地尖叫”突出了老麻雀雖然驚恐、害怕，但仍然勇于面對強敵的形象。這里說明了老麻雀拼盡全力，不顧自己的安危，只想著救小麻雀。

　　4、指名學生讀第5自然段，提出問題，其他學生思考并回答問題。

　　（1）課件出示問題一：

　　課件出示：

　　“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗�！�

　　老麻雀為什么會渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音？

　　預設：因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何捍衛(wèi)自身和幼鳥的武器，所以，它十分緊張，“渾身發(fā)抖”。但是，它又十分地憤怒，表示出絕不畏縮的態(tài)度，所以，“發(fā)出嘶啞的聲音”。

　�。�2）課件出示問題二：

　　課件出示：

　　“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來�！薄耙环N強大的力量”指的是什么力量？

　　預設：在獵狗面前，老麻雀沒有只顧自身的安危而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救自己的孩子準備與獵狗進行殊死的搏斗。這是“一種強大的力量”，這力量就是偉大無私的母愛！

　　設計意圖：

　　這一環(huán)節(jié)旨在讓學生體會文中用詞的精妙，這對學生平時的習作也能起到潛移默化的感染作用。這就是我們平時所說的“閱讀是寫作的基礎”。正如葉圣陶先生所強調的那樣：閱讀是“吸收”，寫作是“傾吐”，“傾吐”能否合于法度，顯然與“吸收”有密切的關系。

　　四、學習課文第三部分

　　1、教師讓學生默讀課文第6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？

　　預設：獵狗愣住的原因并不是因為害怕，而是被老麻雀奮不顧身救小麻雀的行為所震動。

　　2、“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？

　　預設：因為“我”被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、拯救幼子的精神所感動，也由于憐愛之心的驅使，所以“我”急忙喚回獵狗，帶著它走開了。

　　五、總結全文，揭示主題

　　1、正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種無私的愛，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛，感動了充滿愛心的作者——屠格涅夫。

　　2、《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：

　　課件出示：

　　是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死和死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。

　　3、因為愛，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛而健康成長。

　�。�1）“誰言寸草心，報得三春暉�！蓖瑢W們也是沐浴著父母之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有許許多多感人至深的愛的故事。誰來說說你的愛的故事，和大家一起分享？

　�。�2）學生自由暢談故事。

　�。�3）可憐天下父母心，此時此刻的你們肯定有千言萬語想對你們的父母說，就讓我們懷著一顆感恩的心，用行動來表達你們對父母養(yǎng)育的感激之情吧。

　　設計意圖：

　　引用“原文”資料補充課內，體現大語文教學觀，讓學生更加明確文章所蘊含的深刻道理：愛，維系著生命，使生命充滿活力。引出父母之愛的話題，既使文中的愛得到了升華，同時又將這種愛遷移到現實生活中來，勾起學生回想父母對他們的點點滴滴的愛，使他們明白要對父母的愛懷著感恩之心。

　　六、作業(yè)設計

　　1、有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。

　　2、閱讀屠格涅夫的小說《獵人筆記》。

　　【板書設計】

　　【教學反思】

　　一、閱讀教學。

　　閱讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。創(chuàng)設多種途徑閱讀，達到以讀增智、以讀悟情、以讀促思的效果，既有利于學生劃分文章段落層次，還有利于營造濃厚的情感氛圍，如本文通過閱讀，老麻雀的外在形象和內在精神深深地刻在學生的心中，使語文教學中的思想教育、情感體驗達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

　　二、主題升華。

　　首先，在充分發(fā)揮教師主導作用的同時，適時運用富有感情的語言使學生感受到愛是一種不可忽視的強大力量；其次，憑借語言文字引導學生自讀自悟，感受老麻雀對孩子無私的愛。在教學的結尾階段，當學生感受到了老麻雀的母愛之后，引導學生說說生活中的愛，把思想感情遷移到生活中來，使同學們表達出真情實感。升華文章感情的同時，也使母愛這個話題得到了延伸，從而達到了教學目的。

　　三、作業(yè)設計。

　　在作業(yè)設計中增加了課外閱讀推薦，屠格涅夫的《獵人筆記》采用見聞錄的形式，真實、具體、生動、形象，體裁風格多樣，語言簡練優(yōu)美，可謂散文化小說、詩化小說的范例。在這部作品中，作者把人和景物綜合在一起，有獨到的好處，可以為學生的習作提供很好的借鑒。

語文教案 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課生字9個；能積累“成團成簇、蠕動、三五成群、寒氣逼人”等詞語；能根據媒體演示理解“成團成簇、蠕動”等詞語的意思。

　　2、能流利地朗讀課文。

　　3、能了解課文的層次；了解課文介紹的兩種動物休眠的特點，并用流暢的語言向大家介紹。

　　教學重點：繼續(xù)學習靜心閱讀，邊默讀邊思考，了解課文的主要層次，及蝙蝠和海參休眠的特點。

　　教學難點：在學文的基礎上能用流暢的語言作介紹。

　　教學準備：

　　預習要求：

　　1、通讀課文，讀準字音。

　　2、思考“閱讀芳草地1”課文哪部份寫蝙蝠，哪部份寫海參。

　　3、查找蝙蝠和海參的有關資料

　　4、根據“語言直播廳”，自由查找冬眠或夏眠動物的資料。

　　準備蝙蝠休眠的媒體。

　　教學過程：

　　一、引入課文：

　　1、導語導入：通過前兩篇課文的學習我們了解了一些奇異的自然現象，今天讓我們走進動物世界，去看看。板書：動物

　　2、補齊課題：

　　課前預習我們知道課文介紹了哪兩種動物？

　　板書：蝙蝠、海參（讀準字音，特別注意“參”是多音字）

　　3、這兩種動物都有一個什么共同的習性？（都需要睡眠，理解此處的“睡眠”不同于平時所說的“睡覺”，是某些動物的一種生理現象，在一個較長時間內不動不吃）。

　　蝙蝠在冬天睡覺。板書：冬眠。讀準“眠”說說眠是什么意思。還知道哪些動物會冬眠？

　　4、引發(fā)興趣：還有的動物要夏眠。板書：夏眠。

　　5、課文既介紹了蝙蝠的冬眠又介紹了海參的夏眠因此課文題目為“動物的休眠”。

　　補全課題。

　　說明：三年級仍舊要重視拼音教學。通過“蝙蝠”“海參”兩個詞語的拼音練讀，讓學生讀準字音。同時也復習了多音字的知識�！懊摺笔侨�拼音，通過拼讀適時地滾動復習三拼音的音節(jié)，鞏固漢語拼音�！岸�眠”是學生已較為熟知的知識，已經能自行掌握，就不用反復強調，點出即可。而需要強調指出的是“夏眠”這是學生所不知的“新知”。而簡單的板書也就已經將課文主干抓住。

　　二、檢查預習，初步感知課文。

　　1、指名讀課文，檢查課前預習情況，板書讀錯的字詞，糾正；讀生字。

　　2、思考：課文哪些部分寫蝙蝠？哪些部分寫海參？用“//”將課文分成兩部分。

　　3、齊讀課文，交流

　　說明：課前布置了預習作業(yè)，上課時要注意反饋預習情況。讀課文，將課后“閱讀芳草地”的練習內容穿插于本環(huán)節(jié)，讓學生初步感知段落及分段的方法。

　　三、深入研讀課文，積累語言。

　　1、根據自學要求，分組學習。

　�。�1）認真自讀課文，根據課后格表，了解兩種動物休眠的具體情況；然后小組交流。

　�。�2）討論：兩種動物的休眠有什么不同？它們睡眠的共同原因是什么？

　　說明：給學生時間和空間讀文，培養(yǎng)學生靜心讀文，邊讀邊思考習慣；鼓勵學生在小組主動與他人交流，自信地發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學生口頭表達能力。

　　2、交流：

　�。�1）交流寫蝙蝠休眠的部分。

　　●蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……這些地方用文中概括的語言表達就是——（僻靜安全能避風寒的地方。注意“僻”與“避”字形）這里“……”還可以是哪些僻靜安全能避風寒的地方？

　　●蝙蝠怎樣冬眠：雙腳抓住崖壁、房檐等，成團成簇地倒掛著睡覺。（通過媒體理解“成團成簇”，也即前文的“集體”一詞的具體表現；抓�。骸皰臁苯涣髡n前收集的有關蝙蝠的資料）

　　●朗讀1—3節(jié)

　　（2）交流寫海參休眠的部分

　　●海參怎樣冬眠：睡覺（自問自答句子分別師生問讀。知道：自己問自己回答；感受：一問一答，讀來順暢。“蠕”讀音是卷舌音，抓住“蠕動”簡要交流課前收集的有關海參的資料）

　　●朗讀4—6節(jié)

　　說明：在交流表格時，要引導學生抓住重點詞句進行品讀。例如在交流蝙蝠在什么地方冬眠時，可以讓學生想想省略號還省略了什么地方，幫助學生理解這些地方有共同特點——僻靜、避風寒，結合區(qū)分兩個生字的字形。在交流蝙蝠冬眠時的樣子時引導抓住動詞，了解蝙蝠休眠的特點。

　�。�3）讀讀課文，參照表格，說說兩種動物的休眠有什么不同？

　�。�4）讀全文交流兩種動物睡眠的.共同原因。

　　●通過朗讀和句子比較，體會句子：

　　“等冬天來臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也沒有了�！�

　　“等冬天來臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠吃的沒有了�！�

　　●出示：“蝙蝠什么吃的也沒有了。怎么辦？”

　　“是躺著等死，還是像大雁、燕子那樣千里跋涉，飛到溫暖的南方去？”

　　在文中找到回答這兩個問題的句子，

　　體會第2個設問句：為什么會想到大雁和燕子？這個問答說明什么？

　�。�蝙蝠也會飛行；和其他會飛的動物比較，它對付絕糧的辦法很特別。）

　　指導朗讀，抓住“不”、“都”。

　　●通過比較，體會句子“夏天，海底再也沒有海參吃的東西了。”

　　完成“詞句活動室”2。朗讀句子，讀出語氣語調。

　　3、總結：動物休眠是因為在一段時間內，找不到吃的東西，為了保持體能，便要休眠。

　　4、有感情朗讀全文。

　　四、課外延伸：

　　根據收集的資料說說你知道哪些動物也要“冬眠”（或者“夏眠”）？它們是怎樣“冬眠”（或者“夏眠”）的？完成“語言直播廳”

　　五、布置作業(yè)：

語文教案 篇6

　　【教材分析】

　　1、知識目標：

　　生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，閏土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對表達主題的作用。

　　2、能力目標：

　　理解運用對比突出主題思想的寫法。

　　理解小說中議論的作用。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　理解魯迅先生通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情。

　　4、創(chuàng)新目標：

　　抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。

　　【學情分析】

　　初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎，學習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應重點講解。

　　理解運用對比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。

　　第一課時

　　學習內容

　　介紹作者與寫作背景。

　　朗讀課文，掌握字詞。

　　整體感知，分析段落結構。

　　教學流程

　　師生互動(問題設計、情景創(chuàng)設)

　　一、介紹作者及寫作背景

　　1、介紹作者。(采用提問的形式)

　　2、寫作背景：

　　短篇小說《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1911年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。

　　1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，于11月21日遷入，結束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉(xiāng)紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。

　　這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經歷，藝術地再現于小說《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農民形象。 二、朗讀課文、掌握字詞 聽錄音，要求學生畫出生字詞：

　　陰晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土 弶(jiànɡ) 腳踝(huái) 潮汛(xùn) 髀(bì) 愕(è)然 嗤(chī)笑 嚇(hè) 瑟(sè)索 黛(dài) 恣(zì)睢(suī) 陰晦 蕭索 聚族而居 無端 家境 素 如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉 恣睢 三、整體感知 整體感知：

　　學生自由朗讀，把課文分為 三個部分，并用1～2句話概括出課文內容。 四、自讀課文劃分段落 第一部分(1～5段)交代“我”回故鄉(xiāng)的時節(jié)、地點、原因。

　　第二部分(6～77段)：敘述“我”在故鄉(xiāng)的所見所聞。這一部分著重寫故鄉(xiāng)人物的變化，又可分三層。

　　一層(6～33段)：寫“我”和母親相見、談話。

　　二層(34～52段)：寫鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民楊二嫂的破產和巨大變化。

　　三層(53～77段)：寫閏土的到來，他的變化，使“我”對記憶中的故鄉(xiāng)的美好向往徹底破滅。

　　第三部分(78～88段)：寫“我”離開故鄉(xiāng)時的感觸，表達了“我”對新生活的追求與向往。哲理性的結尾，深化了小說的主要思想。 五、作業(yè) 用1～2句話概括你對文中人物的印象。

　　第二課時

　　一、師生研討

　　1、組織教學，了解學生們的預習情況。

　　很高興今天能和同學們一起學習一篇魯迅的小說──《故鄉(xiāng)》。

　　這篇小說的情節(jié)其實看這個題目就知道，它是圍繞哪兩個字展開的?(板書)

　　“我”的閱讀──以填空“這是一篇(關于)__________的小說�！钡男问搅私鈱W生們課下閱讀情況。

　　2、討論題：

　�、� “我”已經有多少年沒回過故鄉(xiāng)了?

　　20多年。

　�、� 那么，眼前的故鄉(xiāng)還是二十年前的故鄉(xiāng)嗎?

　　不是。

　�、� 眼前的故鄉(xiāng)什么樣呢?

　　蕭索的荒村，沒有一些活氣。

　�、� 二十年前的故鄉(xiāng)又是什么樣?

　　美麗的，給“我”許多歡樂、甜蜜的回憶。

　　⑸ 到目前為止，我們可以看出，小說中至少有兩個故鄉(xiāng)，20年前的故鄉(xiāng)和現在的故鄉(xiāng)，20多年間，故鄉(xiāng)發(fā)生了巨大的變化，發(fā)生變化的僅僅是故鄉(xiāng)嗎?還有沒有別的.?

　�、� 師生討論：故鄉(xiāng)的人物、環(huán)境、經濟等發(fā)生了怎樣的變化?這些變化發(fā)生的原因是什么?

　�、� 請同學們解答老師的疑問：我們都知道，理論上講，歷史是向前發(fā)展的，而實際上，故鄉(xiāng)的發(fā)展走了下坡路，可以說是歷史的倒退，如何理解這種現象?

　�、� 魯迅先生是中國最偉大的作家，他為什么不在美麗的故鄉(xiāng)上下功夫，而要為讀者描寫這樣一個破敗、蕭條的故鄉(xiāng)呢?魯迅并沒有在小說中明確地揭示這一點，他越含蓄，留給讀者的空間就越大。那么，我們應當怎樣理解呢? 二、教師小結 魯迅曾說：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。

　　魯迅對自己的創(chuàng)作追求作過說明，說他寫小說的目的是要使中國人民覺悟起來，“改良這人生”，因此小說的取材，“多采自病態(tài)社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意”。他最關注的是下層社會“不幸的人們”，創(chuàng)作了許多以農民和知識分子為主要描寫對象的小說，《故鄉(xiāng)》就是其中典型的一篇。 三、課后作業(yè)

　　【板書設計】

　　回故鄉(xiāng)

　　故鄉(xiāng) 在故鄉(xiāng)====》變

　　離故鄉(xiāng)

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