《花牛歌》教案（精選11篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《花牛歌》教案，希望對大家有所幫助。

　　《花牛歌》教案 1

　　教學目標：

　　1、賞析重點詩句，體味詩歌的語言美。

　　2、理解詩歌主旨，體會詩人的情感。

　　3、感知詩歌的表達形式，仿寫詩歌。

　　教學重點：

　　1、品味詩歌的語言特點，賞析詩句。

　　2、嘗試仿寫，提升語言運用能力。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，導入新課。

　　引導學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，導入新課。

　　同學們，上節(jié)課中我們通過對詩句中重點字詞的品析，欣賞了兩幅美妙的自然圖畫。現(xiàn)在，就讓我們再次走進課文，去細細地領略一番。

　　二、研讀課文，重點探究。

　　1、指名學生分節(jié)朗讀《秋晚的江上》，圈畫不懂的地方。

　　2、教師出示自主探究題目，學生分組討論交流。

　　A、想一想：詩歌第1節(jié)描繪了一幅怎樣的畫面？

　　預設：引導學生認真朗讀第1節(jié)，把握其中出現(xiàn)的景物以及它們的行動，在此基礎上用自己的語言描繪畫面。描繪畫面時要善于發(fā)揮想象，描述要生動。

　　B、理一理：詩中描繪了哪些景物？

　　預設：指名學生回答問題，其他學生可以補充。詩中描繪的景物有歸鳥、斜陽、江、蘆葦，它們共同構(gòu)成了一幅美麗的黃昏秋江圖。

　　C、辨一辨：“雙翅一翻，/把斜陽掉在江上”這一句詩中鳥兒和斜陽的位置關(guān)系如何？具體分析一下。

　　預設：首先引導學生明白句子中的主動者和被動者，即“掉”的雙方，然后具體分析二者之間的關(guān)系，體會其中塑造的鳥的形象。

　　明確：詩人原本只注意江上的`飛鳥和照在飛鳥身上的夕陽，但隨著飛鳥雙翅的一翻，才注意到夕陽在江面上的倒影。這夕陽的倒影好像是從鳥翅上掉下來的一樣。飛鳥本來已經(jīng)倦了，但背上還馱著斜陽，并不覺得是沉重的負擔。在詩人看來，正是飛鳥馱了斜陽去點染江面。情景十分動人。這兩句是第一節(jié)情景的繼續(xù)與開展。不說落日沉入江底，而說落日被鳥翅翻掉在江里，這是極富表現(xiàn)力的。它是極其夸張而又符合邏輯的動態(tài)描寫，與其說是鳥馱斜陽的自然延伸，不妨看作是詩人想象力的深化，它使夕陽沉入江心這一瞬間的景象更出神入化了。同時，鳥翻雙翅，抖落斜陽，在情緒上也是一種發(fā)展，它表明鳥不堪沉重的負擔，希望過上自由的生活。

　　D、品一品：“頭白的蘆葦，/也妝成一瞬的紅顏”這一句詩運用了什么修辭手法？兩種顏色的對比有什么表達效果？

　　預設：引導學生體會擬人修辭手法的妙用�！邦^白的蘆葦”呈現(xiàn)“紅顏”是夕陽的余暉映照的結(jié)果。夕陽的余暉點染了江面，也點染了蘆葦。一瞬間，白了頭的蘆葦也變成紅顏了。白紅兩種對比鮮明的顏色相襯，更突出江面上的風景之美。

　　E、寫一寫：這首詩歌生動優(yōu)美，節(jié)奏和諧，你們能仿照再寫一首嗎？

　　預設：引導學生明白這首詩歌的寫作特點，即選取自然事物組織畫面，表達感情。這是仿寫時可以借鑒的思路。

　　示例：夕陽中的幽徑，/飄飛的秋葉，/即使是無力了，/還迎著寒風舞蹈。/雙手一張，/把夕暉鋪滿小路；/金黃的大地，/也收獲萬物的永恒了。

　　F、誦一誦：多讀幾遍詩歌，熟讀成誦，體會詩歌中蘊含的感情。

　　3、指名學生分節(jié)朗讀《花牛歌》，圈畫不懂的地方。

　　4、教師出示自主探究題目，學生分組交流討論。

　　A、議一議：這首詩歌在表達上有什么特點？

　　預設：引導學生通過欣賞詩歌，理解其在表達上的獨特之處。這首詩共四節(jié)，每一節(jié)均以文字相近的詩句開頭，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”，使詩歌顯得結(jié)構(gòu)勻稱整齊，具有回環(huán)往復的韻律美。

　　B、品一品：從這首詩中，我們可以體會到詩人怎樣的思想感情？

　　預設：體會詩人的情感要在理解詩歌內(nèi)容的基礎上進行。教師要引導學生明白詩歌主要講述的是花牛在草地里行動的景象，詩人寓情于景，表達出自己對生活的熱愛和對自由的追求。

　　C、寫一寫：這首詩寫得非常優(yōu)美，你們能仿寫一段嗎？

　　預設：引導學生明白仿寫的要領。仿寫時，應先觀察原文的內(nèi)容和格式，再圍繞主題，以相同或相似的格式寫出新的描寫點。這首詩先寫了花牛在草地做什么，隨后寫了在做的同時，花牛本身或自然環(huán)境的狀態(tài)。可使學生想一想，花牛還會做些什么，結(jié)果又怎樣呢？

　　示例：花牛在草地里坐，/壓扁了一株紅玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半邊天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得撲棱棱。/花牛在草地里做夢，/月亮到西山的青峰游玩。

　　D、誦一誦：指導學生多讀幾遍，熟讀成誦。同桌相互背一背，教師進行點評。

　　三、拓展延伸，提升素養(yǎng)

　　過渡：同學們，如果我們做生活的有心人，善于觀察自然，也能像兩位作者那樣寫出那么動人的詩篇。欣賞林徽因的《雨后天》，看看你們能從中欣賞到怎樣的美。

　　1、出示課外閱讀篇目，指名朗讀。

　　雨后天

　　林徽因

　　我愛這雨后天，

　　這平原的青草一片！

　　我的心沒底止的跟著風吹，

　　風吹：

　　吹遠了香草，落葉，

　　吹遠了一縷云，象煙——

　　象煙。

　　2、閱讀與交流。

　�。�1）這首詩描寫的是哪里的風景？（雨后的平原）

　�。�2）詩中描寫了雨后的哪些景物？（青草、風、落葉、云）

　�。�3）從詩中你體會到詩人怎樣的情感？（對雨后自然美景的熱愛）四、課堂回顧，交流收獲

　　四、課堂回顧，交了收獲

　　教師總結(jié)本課時教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。

　　過渡：同學們，自然中的美景無處不在。夕陽下的江面，翻飛的鳥兒，悠閑漫步的花牛，它們都以美的情致深深地吸引了我們。只要我們做生活的有心人，認真去觀察、感受，就一定就發(fā)現(xiàn)獨特的風景。

　　小結(jié)：今天這節(jié)課，我們具體學習了兩首小詩，從中體驗了美的風景。我們還學會了朗誦詩歌，在朗誦中體會詩歌表達的情感。我們還仿寫了詩歌，提高了表達能力。同學們的表現(xiàn)都很不錯，_____________________

　　五、作業(yè)設計，鞏固提高

　　完成本課對應訓練。

　　《花牛歌》教案 2

　　教學目標：

　　1.認識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解詩的內(nèi)容，想象詩中的景物構(gòu)成了怎樣的畫面。

　　3.體會詩歌優(yōu)美的意境和豐富的想像。

　　教學重難點：

　　重點

　　引導學生理解詩的內(nèi)容，體會詩歌表達的思想感情。

　　難點

　　鼓勵學生大膽想象，仿照課文再續(xù)編一段詩歌。

　　教學過程：

　　一、導讀引入，激發(fā)興趣

　　1.上一節(jié)課我們一起欣賞了一幅秋天晚上的美麗畫卷，這節(jié)課我們來讀一首徐志摩筆下描寫花牛的詩。

　　2.板書課題。

　　3.齊讀課題。

　　二、學習詩歌

　　1.自讀感知。

　　請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。

　　（提示：可以從詩中的關(guān)鍵字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內(nèi)容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從詩的思想上去感受）

　　2.點撥感悟：

　�。�1）指名分小節(jié)讀，正音，認識生字。

　�。�2）從這首詩中我們知道了花牛在草地里的心情是什么樣的？

　　你是從哪些詞句體會到的？（指導學生抓住“壓扁”“霸占”“甩”“偷渡”等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想象感悟）

　�。�3）有感情地朗讀。

　　這首簡短的小詩，我們要邊讀邊想象，才能入情入境，請同學們自由朗讀，看看誰能通過朗讀表現(xiàn)出作者對生活的熱愛。

　　學生練讀，指名讀，男女生比賽讀。

　　3.領悟?qū)懛ǎ?/p>

　　（1）默讀詩歌，說說這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？

　�。�2）生談自己的發(fā)現(xiàn)。

　�。�3）師小結(jié)：

　　A.每節(jié)第一行均以文字相近的詩句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”，用簡單明朗、輕快活潑、一詠三嘆的詩句形式，讀起來朗朗上口。（結(jié)構(gòu)一致）

　　B.用詞講究，動詞用得很準確，“壓”“霸占”“甩”“偷渡”這些表示動作的詞的.使用，既準確又形象。我們要學會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調(diào)和重復。

　　板書設計：

　　花牛歌

　　教學反思：

　　這是一篇略讀課文，教學時應給學生較多的時間和空間，使學生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。為此在教學時我主要從以下幾點入手：

　　一、品讀兩首詩歌，把握詩歌主旨。

　　二、加強詩歌朗讀訓練，在讀中感悟，受到美的熏陶和感染，多讀才能更好地領悟詩歌。教師要利用自讀、分組讀、男女生輪讀等多種方式讓學生讀詩，進而感悟理解詩歌。四年級學生已積累了一定的理解詩歌的方法，在教學中應滲透學習方法的指導，以讀促思，以讀帶悟，以讀傳情，為學生今后學習詩歌打下牢固的基礎。

　　三、通過品讀含義深刻的詩句，從中想象詩中的景物構(gòu)成了怎樣的畫面。

　　《花牛歌》教案 3

　　教學目標：

　　1、認識本課生字。

　　2、通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸�？鞓返纳�活和美好的愿望。

　　3、培養(yǎng)想象力，激發(fā)寫詩的興趣。

　　教學重點：

　　體會兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好。

　　教學難點：

　　掌握詩歌的特點，激發(fā)寫詩興趣。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、課前導讀

　　音頻導入

　　1、師問：你們知道徐志摩嗎？如果知道，那你們能說出他的一兩個代表作嗎？

　　課件出示徐志摩的圖片，

　　師：對，徐志摩的《再別康橋》是其中非常著名的一篇文章。那下面就讓我們一起來聽聽，感受一下徐志摩的寫作特點。

　　課件播放音頻。

　　2、認識作者

　　徐志摩：現(xiàn)代詩人、散文家。原名章垿，字槱森，留學英國時改名志摩。徐志摩是新月派代表詩人，新月詩社成員，是一位在中國文壇上曾經(jīng)活躍一時并有一定影響的作家。

　　3、今天我們就來學習徐志摩的一首兒童詩《花牛歌》。

　　揭示課題：《花牛歌》

　　二、字詞揭秘

　　我會寫

　�。�1）課件出示羅。

　　師：羅字在書寫時注意偏旁罒在書寫時要寫得扁一些，不能超過整個字的三分之一。羅字是上下結(jié)構(gòu)，偏旁是上面的罒，可以組詞星羅，張羅，我們用張羅造個句，班里的什么事都是班長張羅。

　�。�2）課件出示眠

　　師：眠在書寫時注意目作為偏旁時要寫得窄一些。眠是左右結(jié)構(gòu)，部首是目，可以組詞睡眠，休眠，例句，一個人要保證一天最少八個小時的睡眠時間。

　�。�3）課件出示霸

　　師：霸上面的雨字作偏旁時，注意第二筆不是豎，而是撇，第三筆的橫折勾變成橫折，而且折要寫得短一些。霸是上下結(jié)構(gòu)，部首是上面的雨，可以組詞霸占，霸主，例句，地主依仗權(quán)勢霸占了很多老百姓的土地。

　�。�4）課件出示占

　　師：占的部首卜在占字中時第二筆不是點，而是橫。占是獨體結(jié)構(gòu)的字，部首是卜，例句，占領市場必先占領消費者的心靈。

　　三、課文精講

　　1、學習前兩節(jié)

　　課件出示：花牛在草地里坐，

　　壓扁了一穗剪秋蘿。

　　花牛在草地里眠，

　　白云霸占了半個天。

　　師解釋：剪秋蘿：別名大花剪秋羅，多年生草本，暗紅色，呈流蘇狀。喜陽，涼爽，耐旱，對土壤要求不嚴，產(chǎn)于我國。

　　霸占：憑借權(quán)勢強行占有。

　　2、學習后兩節(jié)

　　師解釋：西山：指太陽從西邊落下。

　　師問：詩中都寫了花牛在干什么？

　　引導學生朗讀描寫花牛動作的幾個句子，同時課件出示

　　師解釋：每節(jié)第一行都以文字相近的詩句起首，用簡單明朗、輕快活潑、一詠三嘆的詩句形式，將草氈從中的花牛行動景象巧妙生動地展示，表達詩人對生活的'熱愛和對自由的追崇。

　　3、問題一：詩人是怎樣表達自己美好心愿的？

　　引導學生先找出詩中的句子，然后分析。

　　師小結(jié)：“花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰�！蓖ㄟ^花牛的夢來表達自己對童年的回憶，同時“西山的青峰”表達了作者的美好心愿是自由。

　　問題二：讀了這首詩你仿佛看到了什么？

　　同桌討論，舉手回答

　　師小結(jié)：花牛在草地里睡覺的童趣。

　　四、課堂小結(jié)

　　《花牛歌》表達了怎樣的思想感情？

　　同學舉手自由發(fā)言，師點評

　　師小結(jié)： 這首詩歌讓我們體會到了童年時的樂趣。詩歌優(yōu)美的意境和和豐富的想象，讓我們在詩的世界里享受著生活的樂趣。

　　五、課堂練習

　　1、根據(jù)課文回答問題。

　�。�1）《花牛歌》中花牛在草地上做什么了

　�。�2）“霸占”在詩中怎么解釋？

　　2、比一比，組詞語。

　　占（）眠（） 溜（）

　　古（ ）眼（） 榴（ ）

　　板書設計：

　　花牛歌

　　在草地里坐

　　在草地里眠

　　在草地里走

　　在草地里做夢

　　教學反思：

　　徐志摩的這首詩，是來源于童年的秘密經(jīng)歷的詩。它有兒童看世界的趣味和生動，活潑和自然，同時詩歌的詞語又不失典雅，韻律也很講究。對于詩歌來說，韻律尤其重要，對于兒童詩來說，也是如此。以兒童為主要受眾的詩，即便它所傳達的意思并不能被兒童所完全理解，但它的韻律卻能被兒童準確地捕捉。

　　《花牛歌》全詩四節(jié)，每一節(jié)的第一行均以文字相近的詩句起首，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”，用簡單明了，輕快活潑，一詠三嘆的詩句形式，將草氈叢中的花牛，行動的景象巧妙生動地展現(xiàn)，表達了詩人對生活的熱愛和對自由的追崇。

　　所以在授課時多注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感受作者的思想感情。

　　《花牛歌》教案 4

　　教學目標：

　　1、抓住關(guān)鍵詞語，置身詩境，分析詩歌的內(nèi)涵。

　　2、通過詩文分析，提高學生的欣賞能力；通過分析詩文的蘊意，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)恼Z言組織能力，表達能力。

　　3、培養(yǎng)學生善于思索、反思歷史的精神。

　　教學重難點：

　　教學重點：

　　抓住關(guān)鍵詞語，深入分析詩歌的意蘊。

　　教學難點：

　　詩歌意象分析。

　　教學方法：

　　講授法、誦讀法、合作探究法

　　教學輔助手段：

　　多媒體教學

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程

　　第1課時

　　秋晚的江上

　　一、新課導入：

　　用一幅畫導入，引起學生思索——夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上。

　　歸納學生發(fā)言，引出所講題目《秋晚的江上》

　　二、初讀詩歌

　　1、教師范讀 （注意語速、語氣、語調(diào)）

　　強調(diào)字音———一瞬（shùn）

　　2、學生齊誦讀

　　第一遍，讀準字音。

　　第二遍，感受詩歌內(nèi)涵。

　　在腦中構(gòu)思一幅畫面，畫面上會出現(xiàn)什么景物

　　歸鳥、夕陽、蘆葦

　　在什么季節(jié)、什么時間、什么地點，有什么景物

　　秋天的晚上，在江面上，出現(xiàn)了歸鳥、夕陽、蘆葦

　　三、了解作者和時代背景

　　劉大白（1880～1932）中國詩人，原名金慶棪，后改姓劉，名靖裔，字大白，別號白屋。浙江紹興人，與魯迅先生是同鄉(xiāng)好友，現(xiàn)代著名詩人，文學史家。曾東渡日本，南下印尼，接受先進思想。先后在省立諸暨中學、浙江第一師范、上海復旦大學執(zhí)教數(shù)十余年。1919年他應經(jīng)亨頤之聘在浙一師與陳望道、夏丏尊、李次九一起改革國語教育，被稱為“四大金剛”。后任教育部秘書、常務次長，中央政治會議秘書等職。二十年代，他曾蒞�？疾觳⒅v學。代表作品：《舊夢》《賣布謠》等。1931年開始，劉大白閉門進行寫作。1932年2月13日，劉大白靜靜地躺在錢塘路九號里的床上，與世長逝，享年五十三歲。

　　四、賞析詩歌

　　1、鳥兒要干什么怎沒樣的狀態(tài)

　　鳥兒歸巢，倦了。

　　2、“馱”字突出了什么

　　突出鳥倦的程度；另一方面也是景致的進一步渲染和綺麗的想象。

　　3、“鳥翻雙翅，抖落斜陽”是什么修辭手法這樣寫有何好處

　　夸張。體現(xiàn)了鳥擺脫重負，追求自由的精神。

　　4、“妝”“紅顏”是什么修辭手法有何好處

　　擬人，“妝”“紅顏”把蘆葦人格化，給詩文平添一絲情趣、一絲生氣。

　　5、體會詩文的意蘊，找出情景相容的`詞句

　　倦鳥、馱著、翻翅、掉落、妝成。

　　6、從景色中感受作者的心情是怎樣的

　　無比欣悅。

　　五、深入探究

　　1、二十世紀初的中國是怎樣的社會

　　軍閥混戰(zhàn)、民不聊生，人民無自由、幸�？裳浴�

　　2、在這樣的情境下，作者是怎樣的心情

　　流連景物、忘情山水，詩人瞬間高興之感流露出來。

　　《花牛歌》教案 5

　　教學目標：

　　知識與技能：認識“羅、眠、霸、占”等生字，正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　過程與方法：通過朗讀、想象和討論，理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的意境美。

　　情感態(tài)度與價值觀：感受花牛的可愛形象和鄉(xiāng)村生活的美好，激發(fā)對自然和生活的熱愛。

　　教學重難點：

　　重點：朗讀詩歌，背誦詩歌，理解詩歌內(nèi)容。

　　難點：體會詩歌的意境美，感受詩人對生活的熱愛和對自由的追崇。

　　教學方法：

　　講授法、朗讀法、討論法、想象法。

　　教學過程：

　　導入新課：

　　展示鄉(xiāng)村風光圖片，引導學生感受鄉(xiāng)村的`寧靜與美麗。

　　提問：“你們在鄉(xiāng)村里見過哪些可愛的動物？”引出課題《花牛歌》。

　　初讀詩歌，學習生字：

　　學生自由朗讀詩歌，圈出生字新詞。

　　教師檢查預習情況，指名讀生字新詞，正音。

　　利用多媒體課件展示生字，引導學生觀察字形，分析構(gòu)詞特點，幫助記憶。

　　精讀詩歌，理解內(nèi)容：

　　第一節(jié)：“花牛在草地里坐，壓扁了一穗剪秋蘿。”引導學生想象花牛坐的樣子和剪秋蘿被壓扁的情景，感受花牛的悠閑自在。

　　第二節(jié)：“花牛在草地里眠，白云霸占了半個天。”引導學生想象花牛睡覺的環(huán)境和白云無拘無束的樣子，體會花牛與自然的融合。

　　第三節(jié)：“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜�！币龑�學生想象花牛走路時尾巴甩動的情景，感受花牛的活潑可愛。

　　第四節(jié)：“花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰。”引導學生想象花牛做夢的內(nèi)容和太陽悄悄落山的情景，體會時間的流逝和花牛的無拘無束。

　　教師范讀詩歌，學生邊聽邊畫出節(jié)奏。

　　學生默讀詩歌，思考：“詩歌中描繪了花牛的哪些活動？”

　　組織學生交流討論，逐節(jié)賞析詩歌：

　　體會意境，感受情感：

　　引導學生閉眼想象詩歌描繪的畫面，感受詩歌的意境美。

　　提問：“這首詩表達了詩人怎樣的情感？”引導學生體會詩人對生活的熱愛和對自由的追崇。

　　拓展延伸，激發(fā)興趣：

　　介紹徐志摩的其他詩歌，如《再別康橋》，讓學生欣賞并感受徐志摩詩歌的魅力。

　　鼓勵學生課后閱讀更多的現(xiàn)代詩歌，提高自己的文學素養(yǎng)。

　　課堂小結(jié)，布置作業(yè)：

　　總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)生字詞的掌握和詩歌情感的體會。

　　布置作業(yè)：背誦詩歌，把詩歌中的畫面畫下來。

　　《花牛歌》教案 6

　　教學目標

　　知識與技能：能夠正確、流利地朗讀《花牛歌》，理解詩歌內(nèi)容；認識“牛”、“草”等生字。

　　過程與方法：通過情境創(chuàng)設、角色扮演等方式激發(fā)學習興趣；學會運用想象力描述畫面。

　　情感態(tài)度價值觀：感受大自然的美好，培養(yǎng)愛護自然環(huán)境的情感；體驗田園生活的樂趣。

　　教學重難點

　　重點：掌握生字詞，流暢朗讀并理解詩歌內(nèi)容。

　　難點：通過詩歌激發(fā)學生對自然美景的喜愛之情。

　　教學準備

　　多媒體課件（包括《花牛歌》原文、相關(guān)圖片或視頻）

　　生字卡片

　　花牛和草地的簡筆畫材料

　　教學過程

　　導入新課（5分鐘）

　　利用多媒體展示幾幅美麗的鄉(xiāng)村風景圖片，引導學生談談自己對于鄉(xiāng)村生活的印象。

　　引出今天要學習的內(nèi)容——《花牛歌》，簡單介紹作者背景信息。

　　新授環(huán)節(jié)（15分鐘）

　　初讀感知：

　　播放《花牛歌》配樂朗誦音頻，讓學生初步感受詩歌韻律美。

　　分段落帶領學生朗讀詩歌，注意糾正發(fā)音錯誤。

　　細讀理解：

　　逐句講解詩句含義，使用實物或圖片幫助理解難懂詞匯。

　　通過提問的方式加深理解，例如：“花牛躺在草地上做什么？”“它的心情怎么樣？”

　　識字教學：

　　出示生字卡片，采用多種方式教授生字，如拼讀、組詞造句等。

　　組織小游戲活動鞏固記憶，比如“找朋友”游戲（將生字與其對應的圖片匹配）。

　　實踐應用（10分鐘）

　　角色扮演：邀請幾位同學上臺扮演花牛和其他小動物，在老師的`指導下表演詩歌情景。

　　繪畫創(chuàng)作：鼓勵學生們根據(jù)自己的想象畫出心目中的花牛和草地，并分享給全班聽。

　　總結(jié)提升（5分鐘）

　　回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)保護環(huán)境的重要性。

　　布置作業(yè)：回家后向家人復述《花牛歌》的故事，并嘗試創(chuàng)作一首關(guān)于自己喜歡的小動物的短詩。

　　《花牛歌》教案 7

　　教學目標：

　　知識與技能：深入理解詩歌內(nèi)容，掌握詩歌的寫作手法。

　　過程與方法：通過賞析、討論和仿寫，提高學生的文學鑒賞能力和寫作能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

　　教學重難點：

　　重點：理解詩歌的寫作手法，體會詩歌的意境美。

　　難點：運用所學知識，創(chuàng)作簡單的詩歌。

　　教學方法：

　　賞析法、討論法、仿寫法。

　　教學過程：

　　復習導入：

　　復習上節(jié)課學習的生字詞和詩歌內(nèi)容。

　　提問：“上節(jié)課我們學習了《花牛歌》，你們最喜歡哪一節(jié)？為什么？”引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。

　　深度賞析詩歌：

　　引導學生逐節(jié)賞析詩歌，分析詩歌的寫作手法，如擬人、反復等。

　　提問：“詩歌中哪些詞句運用了擬人手法？有什么作用？”引導學生體會擬人手法使描寫更加生動形象。

　　提問：“詩歌每節(jié)第一行都以文字相近的詩句起首，這種寫法有什么好處？”引導學生體會反復手法使詩歌朗朗上口，便于背誦。

　　體會詩歌意境：

　　引導學生閉眼想象詩歌描繪的畫面，感受詩歌的意境美。

　　提問：“你們想象到的畫面是怎樣的？從中感受到了什么？”引導學生分享自己的想象和感受。

　　創(chuàng)意寫作：

　　提問：“如果你們是詩人，會怎樣描寫花牛在草地上的其他活動？”引導學生發(fā)揮想象，進行創(chuàng)意寫作。

　　學生寫作，教師巡視指導。

　　學生分享自己的`作品，教師點評鼓勵。

　　課堂小結(jié)，布置作業(yè)：

　　總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)詩歌寫作手法的掌握和創(chuàng)意寫作的重要性。

　　布置作業(yè)：繼續(xù)完善自己的創(chuàng)意寫作作品，準備下節(jié)課分享。

　　《花牛歌》教案 8

　　教學目標：

　　知識與技能：綜合運用所學知識，進行詩歌朗誦、繪畫和寫作實踐。

　　過程與方法：通過跨學科融合，提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛，激發(fā)對自然和生活的探索欲望。

　　教學重難點：

　　重點：綜合運用所學知識，進行詩歌朗誦、繪畫和寫作實踐。

　　難點：跨學科融合，提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　教學方法：

　　綜合實踐法、跨學科融合法。

　　教學過程：

　　詩歌朗誦會：

　　學生分組準備《花牛歌》的朗誦，可以配樂、配畫，增加朗誦效果。

　　各組依次上臺朗誦，其他學生認真傾聽，評選出最佳朗誦組。

　　詩歌繪畫展：

　　學生根據(jù)自己對《花牛歌》的理解，繪制詩歌中的畫面。

　　學生展示自己的繪畫作品，并配以詩歌朗誦，其他學生欣賞并點評。

　　創(chuàng)意寫作坊：

　　引導學生發(fā)揮想象，創(chuàng)作以“花�！睘橹黝}的短詩或故事。

　　學生寫作，教師巡視指導。

　　學生分享自己的作品，其他學生認真傾聽，提出改進建議。

　　跨學科融合活動：

　　結(jié)合音樂課，讓學生為《花牛歌》創(chuàng)作簡單的旋律，進行歌唱表演。

　　結(jié)合美術(shù)課，讓學生用黏土或彩紙制作花牛模型，展示在教室里。

　　結(jié)合科學課，讓學生觀察牛的'生活習性，了解牛對人類的貢獻。

　　課堂小結(jié)，布置作業(yè)：

　　總結(jié)本節(jié)課的綜合實踐活動，強調(diào)跨學科融合的重要性。

　　布置作業(yè)：繼續(xù)完善自己的創(chuàng)意寫作作品和跨學科融合作品，準備參加學校的詩歌節(jié)或藝術(shù)節(jié)。

　　《花牛歌》教案 9

　　教學目標：

　　掌握“羅、眠、霸、占”等生字，積累“壓扁”“滴溜溜”等詞語。

　　通過反復朗讀，理解詩歌內(nèi)容，體會花牛的悠閑與自由。

　　學習擬人修辭手法，感受詩歌語言的美感。

　　教學重難點：

　　重點：朗讀詩歌，理解花牛的行動與情感。

　　難點：體會詩歌中擬人修辭的生動性。

　　教學過程：

　　導入（5分鐘）

　　展示鄉(xiāng)村草地與花牛的圖片，提問：“花牛在草地上會做什么？”引導學生自由發(fā)言。

　　介紹作者徐志摩及其詩歌風格，激發(fā)興趣。

　　初讀詩歌（10分鐘）

　　學生自由朗讀，圈出生字詞，教師正音。

　　范讀詩歌，學生閉眼想象畫面：花牛坐、眠、走、做夢的情景。

　　精讀分析（20分鐘）

　　提問：“霸占”一詞有何效果？花牛與白云有何聯(lián)系？

　　小組討論，理解花牛與自然的融合。

　　提問：花牛如何坐？剪秋羅被壓扁說明什么？

　　引導學生想象畫面，體會花牛的.無拘無束。

　　第一節(jié)：“花牛在草地里坐，壓扁了一穗剪秋羅�！�

　　第二節(jié)：“花牛在草地里眠，白云霸占了半個天�！�

　　修辭手法：總結(jié)擬人修辭的運用，如“太陽偷渡了西山的青峰”。

　　拓展延伸（10分鐘）

　　仿寫練習：模仿詩歌形式，寫一節(jié)花牛的其他活動。

　　分享作品，互相點評。

　　作業(yè)布置：

　　背誦詩歌，繪制一幅花牛在草地上的圖畫。

　　《花牛歌》教案 10

　　教學目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦全文。

　　通過情境創(chuàng)設，深入體會花牛的悠閑與詩人的情感。

　　激發(fā)學生對自然和生活的熱愛。

　　教學重難點：

　　重點：朗讀與背誦，感受詩歌意境。

　　難點：理解詩人對自由生活的向往。

　　教學過程：

　　導入（5分鐘）

　　播放鄉(xiāng)村風光的視頻，提問：“你眼中的鄉(xiāng)村生活是怎樣的？”

　　引出課題《花牛歌》，介紹徐志摩。

　　初讀感知（10分鐘）

　　學生自由朗讀，教師檢查生字詞掌握情況。

　　范讀詩歌，學生標出節(jié)奏，模仿朗讀。

　　情境體驗（20分鐘）

　　第一節(jié)：花牛坐壓剪秋羅，體會其悠閑。

　　第二節(jié)：花牛眠看白云，感受寧靜。

　　第三節(jié)：花牛走甩尾巴，體會活潑。

　　第四節(jié)：花牛做夢，太陽偷渡，理解時間流逝。

　　角色扮演：學生扮演花牛，表演坐、眠、走、做夢的.動作。

　　畫面想象：

　　情感升華：討論詩人通過花牛表達的對自由生活的熱愛。

　　拓展創(chuàng)作（10分鐘）

　　創(chuàng)作一首關(guān)于小動物的詩歌，運用擬人手法。

　　分享作品，互相評價。

　　作業(yè)布置：

　　背誦詩歌，寫一篇短文描述自己心中的自由生活。

　　《花牛歌》教案 11

　　教學目標：

　　通過比較閱讀，理解《花牛歌》與《秋晚的江上》的異同。

　　培養(yǎng)批判性思維，提高詩歌鑒賞能力。

　　激發(fā)學生對現(xiàn)代詩的興趣，鼓勵創(chuàng)作。

　　教學重難點：

　　重點：比較兩首詩的意象與情感。

　　難點：批判性分析詩歌的寫作手法。

　　教學過程：

　　導入（5分鐘）

　　復習《秋晚的江上》，提問：“這首詩描繪了哪些景物？表達了什么情感？”

　　引出《花牛歌》，介紹比較閱讀的目的。

　　初讀感知（10分鐘）

　　學生自由朗讀《花牛歌》，圈出生字詞，教師正音。

　　小組討論：兩首詩在題材、語言、情感上的異同。

　　比較分析（20分鐘）

　　《秋晚的江上》：運用夸張與擬人，如“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”。

　　《花牛歌》：運用反復與擬人，如“花牛在草地里坐”“太陽偷渡了西山的青峰”。

　　《秋晚的江上》：對自然美景的贊美。

　　《花牛歌》：對自由生活的向往。

　　《秋晚的`江上》：歸鳥、斜陽、蘆葦，營造黃昏的寧靜。

　　《花牛歌》：花牛、草地、剪秋羅，展現(xiàn)鄉(xiāng)村的悠閑。

　　意象對比：

　　情感對比：

　　語言特色：

　　批判性思維（10分鐘）

　　提問：“你認為哪首詩更生動？為什么？”

　　小組辯論，教師引導從意象、情感、語言三方面分析。

　　拓展創(chuàng)作（10分鐘）

　　創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩，運用比較閱讀中學到的寫作手法。

　　分享作品，互相評價。

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