《燭之武退秦師》教案

　　作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《燭之武退秦師》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《燭之武退秦師》教案1

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。

　　2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí)，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

　　1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)雜談

　　〖利用多媒體信息技術(shù)，促進(jìn)高中語文教學(xué)〗

　　借助示意圖形投影，使學(xué)生學(xué)得易學(xué)得好：

　　運(yùn)用圖片投影，利用具體、直觀的圖形；輔助教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

　　在文言文教學(xué)中，常涉及古地理等文化常識(shí)，學(xué)生對此較陌生，給理解課文造成了障礙。如《燭之武退秦師》一課記敘的是春秋時(shí)期秦晉鄭之間一場即將爆發(fā)的戰(zhàn)爭。如果學(xué)生清楚秦晉鄭三國的地理位置，那學(xué)起課文來就容易得多了，所以，在新課導(dǎo)入時(shí)投影《秦晉鄭地形示意圖》，加上教師的導(dǎo)語，既吸引了學(xué)生的注意力，又化難為易了。

　　〖讓教案預(yù)設(shè)富有彈性〗

　　對學(xué)生可能提出的問題作出思考：

　　傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對教材的理解，從教的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程�！皩W(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位，對學(xué)生可能提出的問題作出思考。如學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來主義》時(shí)可能會(huì)問：為什么法國的香粉、美國的電影也會(huì)使人產(chǎn)生恐怖？學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》會(huì)問：為什么佚之狐認(rèn)為“使?fàn)T之武見秦君，師必退”？學(xué)生能提出這些問題是十分可貴的，這說明他們認(rèn)真地鉆研過課文。同時(shí)，他們對解決這些問題也就充滿了期待。如果教師只是看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說估計(jì)不出學(xué)生可能提出的問題的，因此必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考：哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問題的……“學(xué)案”中對學(xué)生的提問準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，而問題能當(dāng)場得到解決，反過來又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動(dòng)的、活潑的、充滿靈氣的。

　　〖自主、合作、探究──新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)初探〗

　　學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者：

　　閱讀教學(xué)往往容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握勢必不牢。所以閱讀教學(xué)要避免“滿堂灌”，應(yīng)倡導(dǎo)自讀──質(zhì)疑──討論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識(shí)沒有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。這里的學(xué)生自讀不是盲目的自讀，而是有針對性的閱讀，是教師提出有關(guān)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)去掌握知識(shí)，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問題，將課堂教學(xué)引向深入。如《燭之武退秦師》一文的教學(xué)中，學(xué)生通過自主探究，提出這樣一個(gè)問題：“既東封鄭，又欲肆其西封”，“東”和“西”是否都可以理解為名詞作狀語？（提出問題的學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)詞的用法有區(qū)別）。這個(gè)問題問得很深入，是學(xué)生探索研究閃出的思維火花。許多參考資料上都認(rèn)為“東”和“西”是名詞作狀語，課文注釋“在東邊使鄭國成為它的邊境，往西擴(kuò)大邊界”也有視它們?yōu)槊�詞作狀語的傾向。但深入探究句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這兩個(gè)詞在用法上確有區(qū)別：“封”，名詞作動(dòng)詞，解釋為“把鄭國當(dāng)作邊境”，“東”放在動(dòng)詞之前，理解為名詞作狀語，但“又欲肆其西封”中，“西”處在動(dòng)詞之后，名詞之前，把“西”也理解為名詞作狀語，理由不充分，這里的“西”實(shí)際上就是名詞修飾中心語，充當(dāng)定語，此處“西”沒有活用現(xiàn)象。

　　因此在閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹立主體意識(shí)，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

　　〖教學(xué)互動(dòng)：增強(qiáng)語文教學(xué)藝術(shù)氛圍〗

　　靠表演圓一段夢想：

　　只有讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評判，才能透過語言文字，透過作品，透過故事梗概，深入地感知大千世界中千奇百怪的人物心理，豐富多彩的人物形象，悲歡離合的各種情感。

　　當(dāng)代中學(xué)生多有追星的現(xiàn)象，他們崇拜的無非是明星們的演技、風(fēng)度和氣質(zhì)，以及觸動(dòng)他們心靈、唱出他們心聲的表演內(nèi)容。他們情不自禁地模仿著、向往著，做著一個(gè)個(gè)多姿多彩的夢。針對學(xué)生有表演的渴求，就要給他們表演的機(jī)會(huì)。

　　表演形式是多種多樣的：配樂詩朗誦、即席演說、分角色朗讀、舞蹈、小品、相聲、課本劇、歌唱、講故事、說評書等等，可根據(jù)授課內(nèi)容作適當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)整。學(xué)生把題海游弋、高考獨(dú)木橋的艱辛變成表演的快樂，為了表演，他們細(xì)心地查著字典、詞典及各種資料；為了表演，他們分析討論著文章語言的意蘊(yùn)，揣摩著人物的心理、動(dòng)作和表情，那種“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的“苦”字早已變成一件樂事，以學(xué)為樂，是一件多么幸福的事情啊。

　　在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時(shí)，讓兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)用白話表演燭之武說退秦伯的過程，原文只有一句“秦伯說，與鄭人盟”，表演者（秦伯）將大手一揮，言辭鏗鏘地說：“好！秦國馬上與鄭國結(jié)盟�！边@里的動(dòng)作和語言看似平淡無奇，但仔細(xì)研讀后才發(fā)現(xiàn)，他的這個(gè)突破可謂妙絕：其一，體現(xiàn)了燭之武憑“三寸不爛之舌”勸說秦伯，效果之好，達(dá)到了令秦伯當(dāng)即立斷地與盟友晉文公分道揚(yáng)鑣的地步；其二，體現(xiàn)了秦伯作為一個(gè)君王的銳利眼光和在勸說中對國際國內(nèi)形式的正確把握；其三，體現(xiàn)了秦伯畢竟不是一個(gè)剛愎自用的國君，這正是后來秦國不斷發(fā)展壯大的原因。

　　這樣的突破，老師當(dāng)場給予肯定。經(jīng)過了表演之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：高超的表演才能可以初步從模仿電影電視開始，逐步學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，感悟社會(huì)和人生，努力在生活與作品的坐標(biāo)系里找到讀書與自我的位置。最終超越于作品之外和自我之上，表演出一種真真實(shí)實(shí)的'生活。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)反思

　　下面是我跟大家分享的《燭之武退秦師》教學(xué)反思，當(dāng)時(shí)在教這篇文言文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的問題，今天來跟大家分享下。

　　作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是因?yàn)閷W(xué)生的初中語文在教學(xué)上沒有對語文語法進(jìn)行落實(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，這使得我們高中的語文教學(xué)顯得很被動(dòng)，不利于高中語文教學(xué)內(nèi)容的縱深開展。同時(shí)，作為新教師缺少初中的教學(xué)準(zhǔn)備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求做到知識(shí)點(diǎn)的不遺漏及知識(shí)點(diǎn)的銜接。

　　為了更加細(xì)致的分析自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，下面，我簡要的列出本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如下：

　　1、首先進(jìn)入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行對比、點(diǎn)評。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出的一個(gè)重點(diǎn)，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”尤其是文言文的學(xué)習(xí)，也需要重視語文的語感培養(yǎng)，同時(shí)在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，鍛煉口語表達(dá)能力。

　　2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個(gè)線索——就是：退！主要分為四個(gè)步驟，即①為什么要退？ ②誰去退？ ③怎么退？ ④退的結(jié)果如何？從這個(gè)角度走進(jìn)文本，進(jìn)而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。

　　3、在課文進(jìn)行到最核心內(nèi)容，即燭之武怎么退秦師這一部分時(shí)，又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，并且我運(yùn)用多媒體課件展示了相應(yīng)的語氣，節(jié)奏，感情基調(diào)等方面的提示信息，請同學(xué)們根據(jù)提示進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　4、本課教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)就是討論燭之武能夠說退秦師所運(yùn)用的游說藝術(shù)。深入分析燭之武說服秦君的三點(diǎn)理由，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠更深入的把握文章的主題，并且理解在特定的時(shí)代背景下，這種謀略的存在的出發(fā)點(diǎn)和原因等等�？梢赃m當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中能夠有自己的思考。

　　5、最后講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu)。進(jìn)而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會(huì)，如寫作中，或者口語表達(dá)中能夠?qū)W以致用。

　　到這里，這是在匯報(bào)課設(shè)計(jì)中所希望展示的所有教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)的問題如下：

　　1、教學(xué)在備課過程中應(yīng)始終圍繞著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以教師應(yīng)明確教學(xué)目的而實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，盡管這是一堂教學(xué)匯報(bào)課，但是卻不應(yīng)該因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣，教學(xué)過程中切忌過急、過快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽略了對學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題和困惑。

　　改進(jìn)計(jì)劃：在今后的文言文教學(xué)之前，重點(diǎn)的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，并且重視總結(jié)歸納，給學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，同時(shí)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充現(xiàn)代漢語語法知識(shí)，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　2、在本課的設(shè)計(jì)中，圍繞一個(gè)“退”的線索開展教學(xué)，雖然看上去目標(biāo)非常的突出，教學(xué)思路很清晰，但是我卻忽略了教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)問題，就是教學(xué)重難點(diǎn)的把握。在課堂教學(xué)中過于追求形式上的完美，而忽略了文言文教學(xué)的重點(diǎn)是以字詞為主，以講解文言知識(shí)為核心，進(jìn)而擴(kuò)展文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)的理解。所以，我的設(shè)計(jì)中課堂結(jié)構(gòu)分配不盡合理，應(yīng)該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個(gè)不重要的問題一筆帶過，因?yàn)椴皇侵攸c(diǎn)，也不是考點(diǎn)，甚至可以跳過不講，不占用學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。進(jìn)而把文言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計(jì)中，并力求當(dāng)堂消化。同時(shí)，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應(yīng)充分體現(xiàn)語文教學(xué)的特色，一堂課應(yīng)以基礎(chǔ)的文言知識(shí)教授為主體。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主，把語文課變成歷史課。

　　改進(jìn)建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，細(xì)化每一個(gè)步驟。在課堂教學(xué)時(shí)間安排上要做到突出重難點(diǎn)，這部分要多花時(shí)間講解，并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對不重要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)簡要的概括和總結(jié)，進(jìn)行一下梳理，要求學(xué)生識(shí)記即可，不要在這部分的教學(xué)內(nèi)容花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。

　　3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了太多的小問題，使得課堂環(huán)節(jié)重點(diǎn)不明晰。有些問題實(shí)質(zhì)是無效的提問，并且問的太細(xì)小就顯得零碎，沒有整體感。

　　改進(jìn)步驟：今后在備課中要注意多設(shè)置大問題，并且組織好自己的過渡語言，使得上一個(gè)問題和下一問題間能夠環(huán)環(huán)相扣，步步逼近。如：通過改變課堂設(shè)置的角度，在文章的核心部分“如何退”這一問題上，可以通過對人物形象的分析來解決問題。讓學(xué)生多說，多思考，適當(dāng)?shù)慕o予補(bǔ)充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要太多的分析“策略”問題，限制了學(xué)生的個(gè)性化解讀。

　　4、要注重實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結(jié)合，要注意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。多媒體資源是很好一個(gè)輔助教學(xué)的手段，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應(yīng)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用的好才能達(dá)到事半功倍的效果。在這一問題中，我曾經(jīng)接觸過中學(xué)語文教學(xué)名師程翔，他的觀點(diǎn)就是在某些情感類的文章教學(xué)中，有時(shí)候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對于類似說明文一類文章的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺少直觀的形象認(rèn)識(shí)，缺少體驗(yàn)和感悟等，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而更好的使學(xué)生深入理解文本，達(dá)到教學(xué)效果。那么，經(jīng)過評課后，我也在思考，到底文言文的教學(xué)是應(yīng)更適合哪一類的課堂？我也學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中實(shí)踐探索，我認(rèn)為如果能夠較好的設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂，即以教師主導(dǎo)走進(jìn)文本的效果更好。當(dāng)然，這一點(diǎn)還需要在今后的工作中總結(jié)，具體問題具體分析，不能過早下結(jié)論。

　　好處是：一、在多媒體等資源的輔助下，可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生直觀的展示，更容易把握重難點(diǎn)。二、在課堂中合理的運(yùn)用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持注意力，激發(fā)對文言文學(xué)習(xí)的興趣。三、教師在講授過程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等。

　　要注意的是：一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)過學(xué)生的談?wù)摵�，教師最后給予糾正和指導(dǎo)。所以，課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。二、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的運(yùn)用能力，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)？是漂亮？是色彩、花樣多變？是字體復(fù)雜？……所以，教師要加強(qiáng)自己媒體資源運(yùn)用的技術(shù)，才能設(shè)計(jì)出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。

　　5、還有一些就是語速的把握，教態(tài)的自然，板書的設(shè)計(jì)等問題也要在今后的教學(xué)中更加規(guī)范化，把功夫用在平時(shí)，盡自己最大的努力來夯實(shí)自己的教學(xué)基本功，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)成長起來。

　　最大的感悟是：通過一節(jié)課的教學(xué)匯報(bào)，深感肩上的擔(dān)子重了，教師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要學(xué)會(huì)專研。所以，作為新教師本身缺乏經(jīng)驗(yàn)，有諸多的不足，那么在今后的工作中更應(yīng)該努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

《燭之武退秦師》教案2

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　2、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧。

　　[教學(xué)設(shè)想]

　　1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。

　　2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語交際課，題為《說話藝術(shù)大家談》。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]

　　一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》�？勺寣W(xué)生回憶

　　初中的有關(guān)知識(shí)，然后回答，教師補(bǔ)充。

　　《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。

　　《左傳》大約成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時(shí)間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。

　　《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的`彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。

　　二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

　　汜（fàn)南　　　　　佚(yì）之狐　　　　夜縋（zhuī）而出

　　亡鄭以陪（beì）鄰　　共（gōng)其乏困　　闕(jué）秦

　　秦伯說（yuè）　　　　逢(páng)孫

　　然后讓學(xué)生以各種形式（自讀、領(lǐng)讀等）讀三遍。

　　三、簡介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、理清層次

　　用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　五、在了解大意的基礎(chǔ)上再熟讀背誦。（以上內(nèi)容可安排一課時(shí)）

　　六、在熟讀背誦、了解大意的基礎(chǔ)上落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語法等文言知識(shí)。

　　可由讓學(xué)生提問的方式進(jìn)行。（安排為第二課時(shí)）教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。分類如下：

　　一、重要實(shí)詞：

　　1、貳

　　①“二”的大寫。

　　（例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》）

　�、诟甭殹　。ɡ�：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》）

　　③不專一　�。ɡ�：貳則疑惑�！盾髯印そ獗巍罚�

　�、茈x心，背叛

　　（例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌罚�

　　⑤再，重復(fù)�！。ɡ�：不遷怒，不貳過�！墩撜Z·雍也》）

　�、迯膶俣�主　　以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　�、龠呥h(yuǎn)的地方　　（例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”）

　�、谟顾�，鄙陋。

　�。ɡ�：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”）

　�、劭床黄�，輕視。

　�。ɡ�：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！保�

　　3、許

　�、贉�(zhǔn)許�！。ㄍ�現(xiàn)代漢語）

　�、诖饝�(yīng)，聽從。�。ɡ�：“許之�！薄ⅰ霸S君焦、暇……”）

　　③贊同�！。ɡ�《愚公移山》：“雜然相許�！保�

　　④約數(shù)　�。ɡ�：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”）

　�、荼硖幩�

　�。ɡ�：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！保�

　　4、闕

　�、賟uè　古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　�、趒uè　城樓

　　③què　皇宮，引申為朝廷

　　④quē　通“缺”

　�、輏ué　挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　�、偌�(xì)小，輕微（同現(xiàn)義）

　�、谒�敗　　國勢衰微。

　�、郾百v

　　（例：《史記·曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！保�

　�、苡奈ⅲ�精妙�！∥⒀源罅x（成語）

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著（成語）

　�、奕绻麤]有。�。ɡ�：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”）

　　6、敝

　�、賶�，破舊。

　�。ɡ�：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！保�

　�、谥t詞　　敝人

　�、燮�憊　�。ɡ�：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝�！保�

　�、軗p害，衰敗�！∫蛉酥�力以敝之。（本文）

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　二、虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉　　　　�。ㄒ�?yàn)�，連詞）

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事　　　　　�。�拿，用，介詞）

　�、墼絿�以鄙遠(yuǎn)　　　　　�。ū眄槼�，連詞）

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛俊　　。ū眄槼校�連詞）

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主　　�。ò�，介詞）

　　2、而

　�、俳窦倍�求子　　　　　�。ú牛�連詞，表順承）

　�、谝箍P而出　　　　　　　（表修飾，連詞）

　�、廴敉鲟嵍�有利于君　　�。ū眄槼�，連詞）

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉�！　　。ū磙D(zhuǎn)折，連詞）

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉�！　　　　。ㄕZ氣詞，表陳述）

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？　　　　（疑問副詞，為什么）

　�、廴舨魂I秦，將焉取之　　�。ㄒ蓡柛痹~，怎么能）

　　④且焉置土石　　　　　　�。ㄒ蓡柎�詞，哪里）

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉　　　（代詞，之）

　�、抻乐�人爭奔走焉　　　　　（兼詞，于此）

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　三、詞類活用

　　①晉軍函陵　�。�名詞作動(dòng)詞）

　　②若亡鄭而有益于君�！。ㄊ灌嵧�，動(dòng)詞使動(dòng)用法）

　�、坂徶�厚，君之薄也　　（“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞）

　�、茉絿�以鄙遠(yuǎn)

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)

　　地)

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉　　（“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞）

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動(dòng)詞，作

　　疆界。)

　　四、通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔彛俊。ㄅ�，通“倍”）

　�、诠财浞�困　　　　　（共，通“供”）

　　③何厭之有？　　　　（厭，通“饜”，滿足）

　�、芮夭�說　　　　　�。ㄕf，通“悅”）

　�、菔�其所與，不知　�。ㄖ�，通“智”）

　　五、古今異義：

　�、傩欣钪�往來

　�。ㄐ欣睿�古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

　　②若舍鄭以為東道主

　�。ㄒ詾椋�古義：把……作為；今義：認(rèn)為）

　　③微夫人之力不及此。

　　（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）

　�、芤嗳ブ�　�。ㄈ�，古義：離開；今義：往，到）

　　六、文言句式

　　①以其無禮于晉　　　　介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰　　介詞結(jié)構(gòu)后置

　　③夫晉，何厭之有？　　賓語前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過也�！　　∨袛嗑洹�

　　以上知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書討論總結(jié)。

　　七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。

　　文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

　　八、擴(kuò)展閱讀：

　　可選擇“讀本”中《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。

《燭之武退秦師》教案3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點(diǎn)文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。

　　2、思維發(fā)展與提升：體會(huì)人物對話的語氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說藝術(shù)。在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　3、審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語言,體會(huì)人物的思想感情。

　　4、文化傳承與理解：學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點(diǎn)文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。

　　2、難點(diǎn)：體會(huì)人物對話的語氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說藝術(shù)。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、自主學(xué)習(xí)

　�。ㄒ唬┳髡呒氨尘昂喗�

　　《左傳》的別名：《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》

　　因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　秦晉圍鄭背景。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)�，秦國�?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，

　　也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　（二）自讀課文，注意重點(diǎn)字的讀音

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯說(yuè)

　�。ㄈ�）題解

　　退：使動(dòng)用法，使-----撤退；師：軍隊(duì)

　　二、合作探究

　　（一）研讀第一段

　　1、理解以下文句：

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也”

　　“晉/軍函陵，秦/軍汜南”

　　2、本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　�。ǘ�）研讀第二自然段

　　1、誦讀，體會(huì)和把握人物性格和心理：

　　“國危矣”

　　“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”

　　2、重點(diǎn)體會(huì)以下詞句：

　　臣之壯也，猶不如人

　　無能為也已

　　是寡人之過也

　　3、提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

　�。ㄈ�）研讀第三段

　　1、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（品味燭的形象及其高超的游說技巧，）

　　2、分析理解本段。

　�。�1）“夜……秦伯”：

　�。�2）燭之武說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)，請找出原文相對應(yīng)的句子：

　　第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。

　　第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君。

　　第三步：替秦著想，以利相誘。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉。第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。

　　3、“秦……乃還”表現(xiàn)了秦王怎樣的形象。

　　4、探究燭之武游說藝術(shù)。

　�。ㄋ模┭凶x第四自然段

　　1、重點(diǎn)品位下列詞句：

　　“微/夫人之力/不及此”

　　“因人之力/而取蔽之”

　　2、提問：本文是如何結(jié)尾的？

　　三、交流展示

　　（一）文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　（二）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　�。ㄈ�）課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請舉例分析這一寫法特點(diǎn)。

　　《燭之武退秦師》答案

　　二、合作探究

　�。ㄒ唬┭凶x第一段

　　1、“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。

　　2、“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣�詞活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。

　　3、明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　（二）研讀第二自然段

　　1、“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的.基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　2、臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，

　　無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

　　是寡人之過也——這是我的過錯(cuò)。是：這。（判斷句）

　　3、提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。

　�。ㄈ�）研讀第三段

　　1、“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭之武不畏危險(xiǎn)。

　　2、燭之武說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：

　　第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步：替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對秦有益：君亦無所害。）

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　　3、秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　　4、探究“三巧”游說藝術(shù)。

　�。�1）以“利”巧攻心理。（2）以“害”巧析形勢。（3）以“史”巧施離間。

　　5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：

　　亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法

　　闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；

　　封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；

　　共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

　　說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　6、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

　�。ㄋ模┭凶x第四自然段

　　1、誦讀指導(dǎo)：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　2、提問：本文是如何結(jié)尾的？

　　明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

　　三、交流展示

　　(一)文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　答：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇負(fù)責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　�。ǘ�）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　答：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢�”才是實(shí)質(zhì)�！爸�”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個(gè)“利”字起作用。

　�。ㄈ�）課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請舉例分析這一寫法特點(diǎn)。

　　答：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。

《燭之武退秦師》教案4

　　《燭之武退秦師》是記述行人辭令的散文。該文形象鮮明，語言優(yōu)美，層次分明、組織嚴(yán)密，說理透徹、邏輯有力，是《左傳》乃至中國文學(xué)史一篇優(yōu)秀范文，入選全日制高中必修課程。高中語文教案燭之武退秦師，我們來看看下文。

　　【教材分析】《燭之武退秦師》是蘇教版高中語文必修三中“尋覓文言津梁”專題“因聲求氣”板塊的一篇講讀課文。本專題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀覓得文言文的津梁，汲取古代經(jīng)典的智慧，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，豐富其精神世界。本板塊的教學(xué)必須以“讀”為重點(diǎn)，以“讀”為主線，以“讀”為主要的手段，要讀出文言文的特點(diǎn)、氣韻和魅力。

　　課文安排在專題首位，是因?yàn)閮?nèi)容情節(jié)相對簡單，但是又涉及秦、晉、鄭三國歷史上的恩怨和古代官職、人稱以及外交辭令，更涉及到許多古今異義的詞語，所以掃除文言字詞障礙是理解文章邏輯美和語言美的前提。

　　【學(xué)情分析】“書讀百遍其義自見”是古人總結(jié)的讀書方法，但是現(xiàn)在的學(xué)生普遍不會(huì)讀或者讀不好文言文。因而，本文的教學(xué)，教師必須保證學(xué)生的誦讀時(shí)間，指導(dǎo)誦讀的方法，切實(shí)使學(xué)生了解文言文誦讀的要求、特點(diǎn)和方法。

　　關(guān)于文言文內(nèi)容理解，學(xué)生經(jīng)過初中三年和高中一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握利用工具書和書下注釋疏通簡易文言文的能力，教師要在在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文章思想情感的理解，避免逐字逐句式枯燥的講解。

　　【設(shè)計(jì)思想】《燭之武退秦師》是一篇敘事文章，有敘述，有描寫，以人物的對話為主，有多種語氣的表達(dá)，因而我在設(shè)計(jì)此篇課文時(shí)注要采用誦讀法，讓學(xué)生整體感知課文。同時(shí)，在掌握重點(diǎn)文言句式和字詞的基礎(chǔ)上，通過問題設(shè)置將燭之武退秦師的背景、結(jié)果以及燭之武的形象特點(diǎn)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生了解勸諫藝術(shù)。

　　【三維目標(biāo)】

　　【知識(shí)與能力】

　　1、了解《左傳》及相關(guān)文學(xué)常識(shí)；

　　2、掌握文言句式及實(shí)虛詞，了解文言文誦讀的基本方法；

　　3、分析人物（燭之武）形象。

　　【過程與方法】

　　1、以誦讀為手段，以問題為線索，梳理文章脈絡(luò)；

　　2、探究燭之武退秦師的原因；

　　3、了解勸諫藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神；

　　2、學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　英雄在人們心目中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，替國解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天，我們借選自《左轉(zhuǎn)》的這篇?dú)v史散文了解燭之武退秦師的起因、經(jīng)過和結(jié)果，一起去學(xué)習(xí)他的說話藝術(shù)。

　　題目中的“退”是使動(dòng)用法，“師”解釋為軍隊(duì)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀的興趣。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對課文中難以理解的字詞解難。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過質(zhì)疑，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過強(qiáng)調(diào)文中重點(diǎn)實(shí)虛詞，疏通課文內(nèi)容，提高學(xué)生文言文理解能力。

　　二、了解《左轉(zhuǎn)》

　　《左傳》是我國第一步敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年左丘明所作。主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很多價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動(dòng)，人物形象栩栩生動(dòng)，是歷代散文的典范。

　　【設(shè)計(jì)意圖】文科生對于文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)需要落實(shí)到每節(jié)課，每篇課文中。

　　三、把握文章脈絡(luò)

　　在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請大家再次速讀課文，回答問題。

　�。ㄒ唬�燭之武是在怎樣的背景下退秦師的？齊讀第一自然段。

　�、倨錈o力于晉：鄭國曾經(jīng)對晉文公無禮

　�、谇屹E于楚也：從屬于晉的同時(shí)，又從屬于楚國

　　投影：補(bǔ)充故事背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年，在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待；而是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果楚國大敗。

　�。ǘ�）一言使國興，一語使國亡，燭之武是怎樣說服秦伯的呢？生讀第三自然段。

　�、汆嵓戎�亡鄭——避其銳氣。

　　理解：燭之武似乎是站在秦國的立場上說話，這自然會(huì)使秦伯放下戒備之心，愿

　　意聽他把話說完，從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。

　�、卩徶�厚，君之薄也�！�—闡明利害。

　　理解：秦、鄭相距遙遠(yuǎn)，晉、鄭確是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但無利益可言，反而因“鄰之厚”而“君之薄”。燭之武這兩句話的目的是闡明利害，委婉而謹(jǐn)慎地動(dòng)搖秦君。

　�、坌欣钪�往來，共其乏困，君亦無所害——以利相誘。

　　理解：以利益引誘秦伯，說明保存鄭國對秦國可能有種種好處。當(dāng)然，獲得這些好處的前提就是要秦國放棄進(jìn)攻鄭國。

　　④君之所知也——以史為例。

　　理解：在一番拉攏利誘之后，燭之武察言觀色，又不失時(shí)機(jī)地從兩國的歷史關(guān)系上說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義。

　　⑤何厭之有？不厥秦，將焉取之？——推測未來。

　　理解：從歷史講到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而推測未來，燭之武分析了晉國的貪得無厭，推測其滅鄭之后必定要進(jìn)犯秦國。燭之武**裸地挑破秦晉關(guān)系，可以讀得慷慨一些。

　　誦讀指導(dǎo)：這段話說的委婉謹(jǐn)慎，但又有著很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯力量，誦讀時(shí)要注意說話的口吻，口氣不可太強(qiáng)，更不能咄咄逼人，但又不能軟弱無力。

　　文言實(shí)虛詞：①越國以鄙遠(yuǎn)。②敢以煩執(zhí)事③焉用亡鄰以陪鄰？④何厭之有？⑤舍鄭以為東道主⑥行李之往來⑦既東封鄭⑧唯君圖之

　　齊讀第三自然段。

　　【設(shè)計(jì)意圖】本段的古今異義詞語較多，重點(diǎn)講解利于學(xué)生對內(nèi)容的理解。。

　�。ㄈ�）燭之武退秦師的結(jié)果如何？

　　①秦國悅，與鄭人盟。

　　②使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　�、蹠x文公：微夫人之力不及此。

　�、芪崞溥�也。

　�、菀蛉酥�力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　誦讀指導(dǎo)：此段以整句為主，思維嚴(yán)密，表現(xiàn)出晉侯清醒的頭腦和理智的判

　　斷，要讀得沉穩(wěn)自如。

　　自由誦讀課文一、三、四自然段。

　　【設(shè)計(jì)意圖】以上教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文和尋找關(guān)鍵詞句感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。

　�。ㄋ模�燭之武究竟是個(gè)怎樣的人？他是自告奮勇要求去勸退秦師的嗎？

　　①佚之狐：“若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！保▊�(cè)面描寫）從佚之狐口中我們得知，燭之武的能言善辯、才華橫溢早已聞名鄭國。

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也嗎，猶不如人；今老矣，無能為業(yè)已�！保ㄕZ言描寫）有滿腹委屈和牢騷，不過牢騷發(fā)泄后又義無反顧地奔赴敵營。說明他是個(gè)深明大義、知難而退的勇士。

　　③巧妙地掌握秦伯的心理，一番話便說服了秦伯，說明燭之武是個(gè)不卑不亢、機(jī)警善辯的外交家。

　�、苤�所以能夠抓住秦伯要害，是因?yàn)樗麑︵崌�這樣一個(gè)小國的地位、力量以及兵臨城下的局勢了如指掌，說明燭之武還是個(gè)審時(shí)度勢、統(tǒng)觀全局的'政治家。

　　誦讀指導(dǎo)：燭之武滿腹牢騷，鄭伯情真意切，讀這段話時(shí)虛詞是關(guān)鍵。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)目的在于總結(jié)人物形象特征，對人物塑造方法的把握。

　�。ㄎ澹�燭之武為什么會(huì)成功？除了他自身的機(jī)智、善辯這些主觀原因還有那些客觀原因？

　�、儇�之狐——慧眼識(shí)英雄的伯樂。

　�、卩嵅�——善于納諫、勇于自責(zé)。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！弊鳛橐粐�之君，能主動(dòng)自責(zé)，可見其肚量和情真意切。況且鄭伯不止于自責(zé)，還能指明鄭國滅亡的后果。誠意和透徹的分析終于打動(dòng)了燭之武（動(dòng)之以情，曉之以理）。

　�、邸盁o禮于晉”、“貳于楚”之事也是小事，晉鄭間并無深仇大恨，且與秦關(guān)系不大，所以危急情形尚可緩和。

　�、軆绍姺直�駐扎，使鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)接觸秦君。

　�。�六）內(nèi)容小結(jié)

　　全文以“退秦師”為中心，從秦晉圍鄭開始，到秦晉退兵作結(jié)，塑造了燭之武有勇有謀、能言善辯、審時(shí)度勢的形象。

　　再次自由誦讀全文。

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生篩選課文中有用的信息，并發(fā)揮想象，加深對燭之武形象的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免按課文順序講解的枯燥沉悶。

　　四、合作探究

　　1、古話說：伴君如伴虎。披“龍鱗”、逆“圣聽”需要大智大勇，而作為君王更需要虛心采納方可成就偉業(yè)，你還知道哪些善諫忠臣和善納明君？

　�、汆u忌與齊威王：齊王接受鄒忌的進(jìn)諫，聽取群臣的意見，于是有“戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。

　　②觸龍與趙太后：觸龍抓住趙太后愛子之心，將心比心、動(dòng)之以情、申明大義，最終解開太后心結(jié)。

　�、畚赫髋c唐太宗：唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。今魏征歿，朕失一鑒矣。”

　�、芄苤倥c齊桓公：齊桓公豁達(dá)大度，不但沒有治管仲的罪，還任命他為相，后來齊國日益強(qiáng)大。

　　2、勸諫藝術(shù)對于現(xiàn)代人有怎樣的意義？

　�、倮斫鈱Ψ礁惺埽�委婉對話，有效溝通；

　�、趦A聽別人意見，完善自我，提高修養(yǎng)；

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。

　　五、課堂小結(jié)

　　今天，我們一起了解了燭之武退秦師的相關(guān)內(nèi)容，感受燭之武的勇敢、機(jī)智和善辯，這種委婉勸說的藝術(shù)在今天仍然有十分重要的意義，同時(shí)我們還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽和交流，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。

　　六、布置作業(yè)

　　整理課文中文言句式和實(shí)虛詞。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　燭之武退秦師秦晉圍鄭

　　臨危受命

《燭之武退秦師》教案5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】借助工具書、課文注釋，盡量自主解決翻譯問題。

　　【過程與方法】自主學(xué)習(xí)探究，體會(huì)燭之武勸說之詞的魅力，并理解燭之武的形象。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】燭之武如何勸退秦師。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法、講授法、小組合作探究法。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　我國自古有句話叫“一夫敵百萬之師”這當(dāng)然不是指匹夫之勇，而是策略、智慧。劉伯溫說過：“凡用兵之道，以計(jì)為首”，其實(shí)，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：輕搖羽扇的孔明、運(yùn)籌帷幄的'張良，提到他們，我們無不贊嘆他們的大智大勇，今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》這一課。

　　(二)整體感知

　　1.師范讀課文。

　　2.生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)

　　3.生齊讀課文。(師點(diǎn)撥字音、停頓。)

　　4.生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理。)

　　5.生概述本文的故事。(1-2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述。)

　　6.學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)

　　每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。

　　(三)深入研讀

　　第一段：(1)生齊讀第1段。

　　(2)師示范串講梳理第1段。(為學(xué)生后文的接龍串講做示范)

　　(3)留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí))

　　(4)師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)貳：對……有貳心;軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐軍;以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

　　(5)師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：

　　同時(shí)多媒體展示《秦晉地理形勢圖》。

　　“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取�！皶x軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　(6)師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。

　　第二段：(1)男生齊讀本段。

　　(2)女生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

　　①“佚之狐言于……師必退�！盇.形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。B.在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C.還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　�、谵o曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　�、酃�曰：“……”許之。A.鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。B.燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　　(3)生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　　(4)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　(5)師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。

　　三、四段依照一、二段的教學(xué)方法，設(shè)置小組合作探究學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成。

　　(四)拓展延伸

　　1.講解“其”字在文中的用法(回顧+提問)

　　①越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也(代詞，指代“那件事”)

　�、谛欣钪�往來，共其乏困(代詞，指代“行李”)

　�、凼�其所與，不知(代詞，自己的)

　　④吾其還也(語氣詞，還是，表商量)

　　2.燭之武聽說國家危難時(shí)是不是直接挺身而出?作者是不是批評燭之武?燭之武是怎樣的形象?

　　辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！�

　　燭之武沒有直接接受說秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實(shí)可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無反顧，他有著不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無反顧赴敵營的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　以“我讀到了一個(gè)____的燭之武”為題，寫一篇小短文，字?jǐn)?shù)不限。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　六、教學(xué)反思

　　教學(xué)設(shè)計(jì)上的意圖并沒有完全實(shí)現(xiàn)：以讀促誦、以讀促悟、以讀促辯都實(shí)現(xiàn)了，但以讀促寫環(huán)節(jié)沒有完全展開就下課了，非常遺憾，這是本堂課的重點(diǎn)之一。一個(gè)方面是時(shí)間太緊，內(nèi)容太多，同時(shí)更是老師在時(shí)間把握、內(nèi)容取舍上有問題，需要引起高度注意，另一方面我對學(xué)生了解國際問題的程度、深度沒事先調(diào)研，不符合人人(語文)課堂核心理念——由學(xué)生提出問題并在老師的協(xié)助下解決，也對學(xué)生換位思考意識(shí)不能到位的認(rèn)識(shí)缺乏了解。

《燭之武退秦師》教案6

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。

　　2、同時(shí)要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值，如人物形象和寫作技巧。

　　【教學(xué)方法】

　　串講法、誦讀法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)言:

　　同學(xué)們,如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

　　三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　1、文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；

　　2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；

　　3、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；

　　4、第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

　　在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

　　四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的.情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。

　　1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣,這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

　　2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。

　　3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語,也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

　　五、課后練習(xí)

　　關(guān)于多義詞辨析的題。

《燭之武退秦師》教案7

　　一、 導(dǎo)入

　　孫子兵法有云：攻城為下，攻心為上�？磥怼叭�寸不爛之舌”在亂世中發(fā)揮著極大的作用。今天就讓我們重新學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，感受這千古不朽的語言的魅力。

　　二、 感知課文，快速歸納文章結(jié)構(gòu)。

　�。ㄒ唬╅喿x訓(xùn)練

　　1.本文選自《 》。它是我國第一部敘事詳細(xì)

　　的 體史書，相傳是春秋末年魯國史官 所作，與《 》《 》合稱為“春秋三傳”。

　　在這個(gè)步驟插入講解: 史書體例

　�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　�、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　　④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　�、藜o(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　�。ǘ�）文章結(jié)構(gòu)

　　2.本文故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段是：

　�、� ；② ；③ ；④

　　3.說退秦師的理由：

　�、� ；② ；③ ；

　　三、 考點(diǎn)解析

　　文言文閱讀在高職考試中分值有15分，5個(gè)小題，而且考點(diǎn)也是基本固定，在選文上基本以人物傳記類為主。在選項(xiàng)的設(shè)置上，很多的選項(xiàng)都來自我們學(xué)過的課文，體現(xiàn)了語段出自課外，考點(diǎn)來自課內(nèi)的特點(diǎn)，所以我們在復(fù)習(xí)時(shí)，要立足課內(nèi)，延伸課外。

　　四、鞏固訓(xùn)練

　�。ㄒ唬� 詞類活用

　�、毕铝芯渥硬煌�類的一項(xiàng)是（ ）

　�、贂x軍函陵，秦軍氾南（駐軍，駐扎）②夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）③且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）④與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）⑤既東封鄭，又欲肆其西封

　�。ㄔ跂|邊；在西邊）⑥臣之壯也（壯年）⑦唯君圖之（計(jì)劃，考慮）

　　⑧越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）⑨君亦無所害（害處）

　　A. B. C. D.

　　倒裝句

　　⒈下列句式不同類的一項(xiàng)是（ ）

　　A.以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

　　B.且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　C.佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　D.何厭之有（有何厭── 賓語前置）

　�。ㄈ�）通假字

　　⒈對下列句中沒有通假字的'一項(xiàng)是（ ）

　　A.且貳于楚也

　　B.共其乏困

　　C.秦伯說，與鄭人盟

　　D.失其所與，不知

　　(四)閱讀訓(xùn)練

　�、睂ο铝芯渲袆澗�詞語解釋，不正確的一項(xiàng)是（ A ）

　　A晉軍函陵（軍：軍隊(duì)） B貳于楚也（貳：從屬二主）

　　C是寡人之過也（是：這） D亡鄭以陪鄰（陪：增加）

　�、诚铝小捌洹弊忠饬x不同于其他三項(xiàng)的是（ D ）

　　A君知其難也 B共其乏困 C又欲肆其西封 D吾其還也

　　4.下列解釋不正確的一項(xiàng)是（ C ）

　　A然鄭亡，子亦有不利焉：然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！

　　B秦伯說，與鄭人盟：秦伯很高興，與鄭國簽訂了盟約

　　C且君嘗為晉君賜矣：況且您曾經(jīng)接受晉國的恩惠

　　D若舍鄭以為東道主：如果您能放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)作東方道路上的主人

　　五，課外訓(xùn)練

　　人有惡蘇秦于燕王者，曰：“武安君，天下不信人也。王以萬乘下之，尊之于廷，示天下與小人群也�！蔽浒簿龔凝R來，而燕王不館①也。謂燕王曰：“臣東周之鄙人也，見足下，身無咫尺之功，而足下迎臣于郊，顯臣于廷。今臣為足下使，利得十城，功存危燕，足下不聽臣者，人必有言臣不信，傷臣于王者。臣之不信，是足下之福也�！保ā稇�(zhàn)國策·燕一》）

　　1.下列句子中加點(diǎn)字的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A. 天下不信人 信： B.傷臣于王者 傷：

　　C. 燕王不館 館：安排住宿 D. 人有惡蘇秦于燕王者 惡：

　　2.下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法相同的一組是（ ）

　　A.①王以萬乘下之 ②以其無禮于晉

　　B.①臣東周之鄙人 ②臣之壯

　　C.①傷臣于王者 ②若亡鄭而有益于君

　　D.①今臣為足下使 ②且君嘗為晉君賜矣

　　3. 翻譯下列句子：

　　（1）身無咫尺之功，而足下迎臣于郊，顯臣于廷。

　�。�2）人必有言臣不信，傷臣于王者。

　　附錄：《燭之武退秦師》譯文

　　晉文公、秦穆公出兵圍攻鄭國，因它對晉國無禮，而且在與晉國交好的同時(shí)，又私下對晉國的敵人楚國表示友好。晉軍駐在函陵，秦軍駐在汜南。

　　鄭國大夫佚之狐對鄭文公說：“國家很危險(xiǎn)了！如果派燭之武去見秦國的國君，秦國的軍隊(duì)必定撤退。”鄭文公聽從了他的話。燭之武辭謝說：“我在壯年的時(shí)候，還比不上別人；現(xiàn)在老了，無能為力��！”鄭文公說：“我不能早早用你，今日情急而求你，這是我的罪過啊。然而，鄭國滅亡了，你也有所不利啊！”燭之武答應(yīng)了他。

　　深夜，燭之武用繩子吊出城墻。他見到秦穆公說：“秦國與晉國圍攻鄭國，鄭國已明白自己將會(huì)滅亡。如果滅亡了鄭國而有利于您，怎么敢冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您。跨越晉國，把秦國的邊界置于遠(yuǎn)方，您也知道這有多大困難。怎么可以用滅亡鄭國來擴(kuò)大鄰國的疆土呢？鄰國越雄厚，您就越薄弱。如果饒恕了鄭國，并且把它做為東邊大道上的主人，那么秦國使節(jié)來往時(shí)，我們就可以供給他所缺的東西，您并沒有損失什么。況且您曾被晉君賜予過了，他答應(yīng)把焦、瑕兩地給您�？墒牵瑫x王早晨渡過河去，晚上就筑城來防備您，這是您所知道的吧。晉國，哪里有滿足的時(shí)候呢？它既然能把鄭國當(dāng)成自己東邊的國境，那就會(huì)肆意擴(kuò)大他西邊的國境。如果不損害秦國，又將從何而去取呢？損害秦國來壯大晉國，就請您認(rèn)真想想吧。”

　　秦穆公很高興，便與鄭國訂立了盟約，派杞子、逢孫、揚(yáng)孫守衛(wèi)那里，自己就回去了。晉國大夫子犯請晉文公追擊秦軍，晉文公說：“不行。沒有那人的力量，我今天也到不了這一地位。依靠別人的力量，而后傷害他，這是不仁義；失去了自己所結(jié)盟的力量，真是不明智；利用混亂去改變已有的協(xié)調(diào)，這并不是威風(fēng)。我還是回去吧�！庇谑�，也離開了鄭國。

《燭之武退秦師》教案8

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。

　　2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語交際課，題為《說話藝術(shù)大家談》。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在誦讀背誦過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力；

　　2、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象；

　　3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)化段落，分清文章條理的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)到文中的文言現(xiàn)象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：文言文中的文言現(xiàn)象、重點(diǎn)虛詞的用法。

　　教學(xué)方法：誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

　　1．時(shí)代背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)闀x秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　2．主要人物介紹

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

　　佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂�！叭羰�?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。

　　鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

　　3．本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

　�。�1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

　�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。

　�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。

　�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。

　　④微夫人之力不及此�！�…吾其還也。

　　（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

　　（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；

　�。�4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

　　二、《左傳》

　　大家初中時(shí)學(xué)過一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰(zhàn)》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！� ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　三、課文講解

　　1、我們今天就來講述這個(gè)發(fā)生在僖公三十年的故事。上節(jié)課要求大家預(yù)習(xí)了這篇課文。那么，首先請大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個(gè)大國為什么要欺負(fù)鄭國這個(gè)小國家呢？

　�。�齊讀，請一位學(xué)生找出原因）

　　“對，以其、、、、、、也”，（1）可以說，故事一開始就是盡顯危機(jī)，形式非常緊迫，嚴(yán)峻�！板\|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著讀故事。

　　2、就是在這樣嚴(yán)峻的形式下，（2）燭之武要登場了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場的呢，是他毛遂自薦，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任嗎？

　　〈1〉對，不是。而是別人——佚之狐推薦的�？梢娯�之狐也是個(gè)知人善用的賢臣。若是讓大家?guī)е�感情推薦燭之武，應(yīng)該怎么讀這句話？用什么語氣、語調(diào)推薦呢？————讀得堅(jiān)定一點(diǎn)，胸有成竹“”師--必----勝。

　　〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一 個(gè)多年未被重用的老臣，難免心中會(huì)有怨言。哪位同學(xué)能訴說一下他的怨言，帶著燭之武的`感情�！�———就是該讀得傷感一點(diǎn)。

　　〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現(xiàn)了賢君的模樣，他先進(jìn)行了自我批評，然后又以利打動(dòng)燭之武。——大家看課后練習(xí)三中的一句話：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應(yīng)游說秦君。

　　3、那么，燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？故事進(jìn)入了高潮階段。

　　“夜縋而出”，這也照應(yīng)了前文中嚴(yán)峻的形式（“縋”字“而”字的講解）

　　現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。（提問）

　�。ㄇ亍�———晉————鄭）

　　非常好，有了這個(gè)戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

　�。ńY(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

　�。�1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

　�。�2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話一說出來，大家會(huì)不會(huì)想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險(xiǎn)了”，我們繼續(xù)往下讀。

　�。�3）晉強(qiáng)，相對的秦就弱了

　�。�4）要是不滅鄭，會(huì)怎么樣呢“君亦無所害”

　�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？

　�。�6）（秦————晉————鄭）

　　肆其西封 東封鄭

　�。�7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個(gè)“利”展開，好象處處為秦著想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　4、秦軍退，并“使、、、、、、戍之”。晉國怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。

　　四、藝術(shù)特色

　　1、整篇文章中，我們可以看出，這個(gè)故事，清潔是不是平穩(wěn)發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；

　　2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)；

　　3、這個(gè)故事也算得上當(dāng)時(shí)的一件大事了，而作者沒有寫秦晉如何計(jì)劃，沒有寫鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫燭之武的說詞，這是本文選材的一大特點(diǎn)，詳略得當(dāng)，結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》。

　　五、字詞（略）

　　六、板書

　　開端 發(fā)展 高潮 結(jié)尾

　　辭

　　君知其難 君之薄也 君亦無所害 君之所知也 唯君圖之

　　亡鄭 舍鄭 聯(lián)晉

　　無利 有利 無利

　　一、重要實(shí)詞：

　　1、貳

　　①“二”的大寫。

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

　�、诟甭� (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　�、鄄粚Ｒ� (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)

　�、茈x心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)

　�、菰伲�重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z雍也》)

　　⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　�、龠呥h(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)

　�、谟顾�，鄙陋。

　　(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�)

　�、劭床黄�，輕視。

　　(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　�、贉�(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)

　�、诖饝�(yīng)，聽從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

　�、芗s數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�)

　�、荼硖幩�

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　　②què 城樓

　�、踧uè 皇宮，引申為朝廷

　�、躴uē 通“缺”

　�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　�、偌�(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)

　　②衰敗 國勢衰微。

　�、郾百v

　　(例：《史記曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)

　�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語)

　�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語)

　�、奕绻麤]有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　　①壞，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　　②謙詞 敝人

　�、燮�憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝�！�)

　　④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　二、虛詞

　　1、以

　�、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)椋�連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。 (語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛� (疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　三、詞類活用

　�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

　　②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠(yuǎn)

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)

　　地)

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動(dòng)詞，作

　　疆界。)

　　四、通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？ (厭，通“饜”，滿足)

　�、芮夭�說 (說，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知 (知，通“智”)

　　五、古今異義：

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到)

　　六、文言句式

　�、僖云錈o禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。 判斷句。

　　以上知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書討論總結(jié)。

　　七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。

　　文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

《燭之武退秦師》教案9

　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　(二)能力目標(biāo)

　　1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

　　2.通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

　　(三)情感目標(biāo)

　　1.正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

　　2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　教學(xué)步驟：了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結(jié)構(gòu)美→欣賞游說藝術(shù)→人物形象

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語

　　1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

　　二、關(guān)于《左傳》

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　三、相關(guān)資料

　　史書體例

　�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　　④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》

　�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　�、藜o(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　　四、背景資料

　　(1)秦立晉君

　　公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　　(2)惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　　(3)重耳過鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮

　　(4)鄭楚結(jié)盟

　　公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　五、疏通課文，掌握古漢語基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉課文情節(jié)

　　1、錄音朗讀，學(xué)生聽讀，教師示范朗讀，學(xué)生自由讀。通過采用多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情節(jié)及燭之武的說辭藝術(shù)。

　　2、學(xué)生參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，先自己疏通文意，圈點(diǎn)勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容,然后師生共同解疑，歸納文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現(xiàn)象。

　　六.總結(jié)字詞句

　　重點(diǎn)字詞

　　1、夜縋而出:(名詞作狀語)

　　2、敢以煩執(zhí)事:(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱)

　　3、越國以鄙遠(yuǎn):(以……為邊邑，意動(dòng)用法。形容詞活用為名詞，遠(yuǎn)方的國家)

　　4、焉用亡鄭以陪鄰:(疑問代詞，為什么)

　　5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉:(于此.兼詞)

　　6、既東封鄭:(名作狀)(使……成為邊邑,使動(dòng)用法)

　　7、夫晉,何厭之有：(句首發(fā)語詞)(賓語前置)

　　8、闕秦以利晉:(使……削減，使……得利，使動(dòng)用法)

　　9、若舍鄭以為東道主:(古:東方道路上的主人;今:泛指主人)

　　10、行李之往來 ：(古:出使的人;今:外出之人隨身攜帶的物品)

　　11、微夫人之力不及此。(假如沒有，否定副詞)(那個(gè)人)

　　12、不知：通“智”

　　13、吾其還也：表示商量語氣、還是

　　詞類活用

　　1、晉軍函陵，秦軍范南. 軍:駐軍,名詞作動(dòng)詞

　　2、因人之力而敝之.敝:損害，形詞作動(dòng)詞

　　3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動(dòng)詞

　　4、既東封鄭。封：以……為邊界

　　5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語

　　6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動(dòng)詞

　　句式：

　　1.何厭之有?譯：有什么滿足呢?(賓語前置)

　　2.以其無理于晉。(介詞結(jié)構(gòu)后置)

　　3.若亡鄭而有益于君。(介詞結(jié)構(gòu)后置)

　　通假字

　　1.失其所與，不知。知：智，明智

　　2.秦伯說,與鄭人盟。說：悅，高興

　　3.行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供

　　4無能為也已。已：矣

　　5。何厭之有。厭：饜，滿足

　　6。焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加

　　古今異義：

　　1、行李之往來。行李：出使的人

　　2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人

　　一詞多義

　　若

　　如果，連詞，若使?fàn)T之武見秦君，師必退

　　你，代詞，余悲之，且曰：若毒之乎

　　像，動(dòng)詞，山有小口，彷佛若有光

　　知

　　知道。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

　　明智。失其所與，不知

　　能

　　才能，名詞，今老矣，無能為也。

　　能夠，動(dòng)詞，吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過

　　說

　　陳說，動(dòng)詞，及郡下，詣太守，說如此。

　　雜說，名詞，故為之說，以俟觀人風(fēng)者得焉

　　通“悅“秦伯說

　　辭

　　推脫，動(dòng)詞，不辭勞苦

　　告別，動(dòng)詞，停數(shù)日，辭去。

　　推辭，動(dòng)詞，辭曰：臣之壯也，猶不如人

　　鄙

　　邊遠(yuǎn)的地方，名詞，顧不如蜀鄙之僧哉?

　　邊境，名詞，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

　　淺陋，鄙俗，形容詞，肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

　　之

　　到，動(dòng)詞，輟耕之壟上

　　他們，代詞，子犯請擊之

　　的助，詞，是寡人之過也

　　結(jié)構(gòu)助詞，無意義，臣之壯也，猶不如人

　　七、布置作業(yè)。

　　賞析本文結(jié)構(gòu)美;背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、再次熟悉課文.

　　1、生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述)

　　2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。 第4段：晉師撤離

　　二、賞析本文結(jié)構(gòu)美

　　1、提問學(xué)生，檢查賞析情況。(每組派一個(gè)代表，以論文的形式，發(fā)表看法)

　　2、集體討論，教師歸納學(xué)生的看法，并補(bǔ)充。

　　(一)兩起兩收的對稱美

　　縱覽全篇，首先會(huì)感到行文布局謀篇的對稱美。全文共計(jì)五個(gè)自然段，根據(jù)事件進(jìn)程可以劃分為三個(gè)層次，一二自然段為第一層(略寫)，第三自然段為第二層(詳寫)，四五自然段為第三層(略寫)，整體呈現(xiàn)“二一二”的結(jié)構(gòu)布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯(lián)合，大軍圍鄭，來勢洶洶，銳不可擋;鄭國岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國難當(dāng)頭，命懸一線，鄭國君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國難。這兩個(gè)自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯(lián)合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來，步步進(jìn)逼，說得秦伯心悅誠服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝;再寫晉方審時(shí)度勢，因孤立無援只好撤兵后退。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國孤危，結(jié)尾是秦晉背約，秦鄭結(jié)盟而孤立晉國。兩段起，兩段收，首尾簡潔，中間飽滿，呼應(yīng)對稱，精警圓美。

　　(二)不露痕跡這對應(yīng)美

　　全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以說是里應(yīng)外合，前呼后應(yīng)，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設(shè)伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無禮于晉，且貳于楚”;二是兩軍陣列態(tài)勢：“晉軍函陵，秦軍汜南。”從原因上講，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦?zé)o關(guān)，秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機(jī)，也為鄭人化敵為友，爭取秦國準(zhǔn)備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國的計(jì)劃有了成功的可能性。

　　有了以上鋪陳，文章自然地進(jìn)入主干部分，“說辭為一篇之主”，這段說辭分四層展開。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴(kuò)張晉的勢力范圍，而于秦?zé)o益，因?yàn)榍剜嵵�間隔著一個(gè)晉國，即使滅了鄭，秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態(tài)勢，一經(jīng)點(diǎn)明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢?所以第二層便反說，指明若舍鄭不攻，秦國向東發(fā)展，反而有了一個(gè)補(bǔ)給軍糧的通道，于秦?zé)o害而實(shí)惠，這一點(diǎn)對地處偏僻西隅而又時(shí)時(shí)也在圖謀向東擴(kuò)展的秦國來說，無疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說客，燭之武不能不估計(jì)到另外一種可能性，那就是晉獨(dú)占鄭的同時(shí)，許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件，以換取秦國的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對傳統(tǒng)盟國晉的幻想。至此，利害得失已說得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進(jìn)一層，指出亡鄭的結(jié)果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國強(qiáng)大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢必向西擴(kuò)張，因而“闕秦”便勢所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語語在理，句句動(dòng)心，尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動(dòng)，有拔云見日之感了。

　　燭之武的游說終于收到地預(yù)期的效果，“秦伯說(悅)，與鄭人盟�！辈恢蝗绱�，還留下將士為鄭鎮(zhèn)守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國。晉人見秦人背約，大勢已去。盡管心中憤憤然，但多方權(quán)衡之后，也不得不撤兵。

　　由上可知，開篇的兩處伏筆，實(shí)際上成了貫穿全文的線索，事態(tài)的發(fā)展，燭之武的說辭，乃至最后的結(jié)局，無一不為這伏筆所牽制。文章正是在這種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無縫。

　　(三)三抑三揚(yáng)的情節(jié)美

　　《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個(gè)自然段的敘事，盡管文字簡潔，可是情節(jié)的推進(jìn)變化卻是波瀾起伏，扣人心弦�？傮w來說，其情節(jié)結(jié)構(gòu)可以概括為“三抑三揚(yáng)的情節(jié)美”。

　　開篇寫秦晉聯(lián)合，攻城占地，直逼鄭都，大有來勢兇猛，銳不可擋之勢，鄭國勢單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會(huì)為鄭國命懸一線而捏一把冷汗(抑)。第二自然段寫佚之狐慧眼識(shí)英雄，關(guān)鍵時(shí)刻薦舉燭之武出使秦軍，“國危矣!若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”簡簡單單的十四個(gè)字，讓我們從一個(gè)側(cè)面看到，燭之武是一個(gè)可以解民于水火，救國于倒懸的亂世奇才。“必”，一定，勢必之意，說明佚之狐對燭之武的深刻了解和對其智慧才干的堅(jiān)信不疑。讀到這里，我們又感覺到鄭國安危系于一人，萬民生死系于一行的些許希望(揚(yáng))。這是一抑一揚(yáng)。

　　燭之武應(yīng)召進(jìn)見鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！逼呤�老朽，屈居“圉正”(相當(dāng)于弼馬溫之類的官職)，英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責(zé)自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧?讀者不禁又為他，更為鄭國的命運(yùn)擔(dān)心(抑)，及至鄭伯反躬自省、自責(zé)致歉進(jìn)而曉喻大義、點(diǎn)明利害時(shí)，這份誠懇自責(zé)，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動(dòng)，他終于顧全大局，勇?lián)�重任，我們心神為之一震，鄭國或許有救(揚(yáng))?這是二抑二揚(yáng)。

　　文章結(jié)尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個(gè)秦背晉約援助鄭國的敏感時(shí)刻，這種原本就不牢實(shí)的盟國關(guān)系充滿了更多的不確定性和潛在危險(xiǎn)。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來風(fēng)滿樓”(抑)，可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化輕松(揚(yáng))。這是三抑三揚(yáng)。

　　綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節(jié)吸引人的一個(gè)重要原因。

　　三、背誦課文。(每小組提問一兩個(gè)學(xué)生)

　　四、布置賞析作業(yè)：本文的.游說藝術(shù)，人物形象的歸納。

　　第三課時(shí)

　　一、欣賞本文的語言藝術(shù)：燭之武的游說藝術(shù)。

　　1、讓學(xué)生先挑出燭之武的語言，并說明他在什么情況下說出何話。

　　2、分組討論，每組各出一人，總結(jié)他們的看法。

　　3、教師歸納，并補(bǔ)充。

　　“晉侯、秦伯圍鄭”，大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，只用了短短的125字的說辭，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武巧妙的游說藝術(shù)給人們留下了深刻的印象。

　　(1)、以“利”巧攻心理。

　　晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實(shí)，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心;“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國毀約的決心。

　　(2)、以“害”巧析形勢。

　　一從現(xiàn)實(shí)狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！编嵧龊蟮那闆r如何呢?如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的;如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當(dāng)。

　　(3)、以“史”巧施離間。

　　燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

　　燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時(shí)，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有?”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉!

　　燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)，語重心長，迫使對方就范�？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。

　　二、人物形象分析

　　1、學(xué)生用簡潔的語言概述本文內(nèi)容。

　　《燭之武退秦師》記敘的是秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國時(shí)的一個(gè)故事。小小的鄭國被當(dāng)時(shí)的兩個(gè)超級大國包圍，可以說是危在旦夕。緊急關(guān)頭，勇于自責(zé)的鄭文公采納了慧眼識(shí)英才的佚之狐的建議，派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。

　　本文的中心人物燭之武，雖然因?yàn)榇饲班嵨墓�有眼不識(shí)泰山埋沒人才而滿腹的委屈和牢騷，但國難當(dāng)頭，深明大義，不記前嫌。以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，毅然只身赴敵營。以機(jī)智善辯的外交才能，巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人結(jié)盟，消除了鄭國的危機(jī)。

　　2、人物形象歸納

　　(1)、燭之武：深明大義的愛國志士。知難而上，義無返顧的勇士�？谌魬液�，巧言善辯的辯士。

　　(2)、鄭伯：善于納諫。勇于自責(zé)。善于言辯。

　　(3)、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　(4)、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢，雄才大略。

　　三、探究學(xué)習(xí)。

　　如何看待佚之虎的人物形象。(伯樂還是狐貍)

　　找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣!若使?fàn)T之武見秦君，師必退!

　　讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說這是個(gè)伯樂。

　　不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運(yùn)。不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使?fàn)T之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語,足見其不同凡響。

　　請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎?據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢?

　　引導(dǎo)學(xué)生思考，回答。

　　教師明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍!

《燭之武退秦師》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　2、過程與方法：賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

　　教學(xué)課時(shí)

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)：

　�。�1）借助工具書，通讀原文。

　�。�2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

　　（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個(gè)中心人物的把握。

　�。�4）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。

　　一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》。

　　《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細(xì)而具體。

　　《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識(shí)和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述。

　　《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　　史書體例

　　紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　　通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　編年體：以年代為線索編排的'有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　　國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　　斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　　二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuī)而出共(gōng)其乏困闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫

　　然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

　　三、簡介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　第二課時(shí)

　　在熟讀了解大意的基礎(chǔ)上落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語法等文言知識(shí)。

　　可由讓學(xué)生提問的方式進(jìn)行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。

　　一、詞類活用

　�。ㄒ唬┟�詞→動(dòng)詞

　　晉軍函陵，秦軍氾南（駐軍，駐扎）越國以鄙遠(yuǎn)（意動(dòng)，以……為邊邑）

　　與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）以其無禮于晉（禮，禮遇）

　　既東封鄭（把…作為疆界）

　�。ǘ�）名詞→狀語

　　既東封鄭（在東邊）夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）

　　朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（在早上；到黃昏）

　�。ㄈ�）動(dòng)詞→名詞

　　且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　�。ㄋ模┬稳菰~→名詞

　　臣之壯也（壯年）越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）

　　共其乏困（缺少的東西）

　�。ㄎ澹┬稳菰~→動(dòng)詞

　　因人之而敝之（損害）

　�。�六）使動(dòng)用法

　　燭之武退秦師（使….退卻）若不闕秦，將焉取之？（使…虧損）

　　若亡鄭而有益于君（使…滅亡）

　　二、特殊句式

　�。ㄒ唬┦÷跃�

　�。�燭之武）許之（主語）（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）

　�。〞x惠公）許君焦、瑕（主語）夜縋（燭之武）而出（賓語）

　　敢以（之）煩執(zhí)事（介詞賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　若舍鄭以（之）為東道主（介詞賓語）

　　（二）倒裝句

　　以其無禮于晉（于晉無禮——介詞結(jié)構(gòu)后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬——介詞結(jié)構(gòu)后置）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言——介詞結(jié)構(gòu)后置）

　　若亡鄭而有益于君（于君有益——介詞結(jié)構(gòu)后置）

　　何厭之有（有何厭——賓語前置）

　�。ㄈ�）判斷句

　　鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷）以亂易整，不武。（否定判斷句）

　　是寡人之過也

　�。ㄋ模┕潭ň�

　　焉用亡鄭以陪鄰？（為什么要…，何必…）

　　夫晉，何厭之有？（…，怎么…。）

　　君之所知也（所+動(dòng)詞，表示動(dòng)作的對象）

　　三、通假字

　　無能為也已（矣）共其乏困（供）

　　秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

　　何厭之有（饜）若不闕秦（缺）

　　四、古今異義（古/今）

　　貳于楚也（從屬二主、有二心/數(shù)詞二的大寫）

　　以為東道主（東方道路上的主人/泛指主人）

　　行李之往來（出使的人/指外出的人攜帶的隨身物品）

　　今有急而求子（您，多指男子/兒子）

　　越國以鄙遠(yuǎn)（邊遠(yuǎn)的地方/粗鄙、低下）

　　以煩執(zhí)事（婉指秦穆公/掌管某事的人）

　　亦去之（離開/距離）微夫人之力（那個(gè)人/尊稱人的妻子）

　　五、虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉(因?yàn)�，連詞)②敢以煩執(zhí)事(拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子(才，連詞，表順承)②夜縋而出(表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)④且焉置土石(疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉(代詞，之)⑥永之人爭奔走焉(兼詞，于此)

　　六、作業(yè)：

　　1、熟讀全文

　　2、完成相關(guān)練習(xí)。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：合作探究，體悟情感

　　梳理課文脈絡(luò)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)本文主要人物和事件，依據(jù)文章順序思考、討論、交流下列問題。

　�。ǎ保┍疚挠洈⒌闹饕�人物和事件是什么？

　�。ㄕn文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）

　�。ǎ玻┲饕�人物（燭之武）是在什么情況下“出場”的？

　�。ㄊ窃谇貢x兩個(gè)大國圍攻一個(gè)小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）

　　（３）燭之武為什么能臨危受命？

　　（一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責(zé)，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

　�。ǎ矗�燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？

　�。ㄖ饕�是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）

　�。ǎ担�晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢？

　�。ㄖ饕�是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻�這時(shí)進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

　　2、重點(diǎn)賞析部分語言

　　讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，賞析這篇文章最有特色之處——描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生分小組討論如下幾個(gè)問題：

　�。ǎ保�燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達(dá)到了怎樣的水平？

　�。ǎ玻┤�班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　第二自然段誦讀指導(dǎo)：“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

　�、儇�之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。

　　第三自然段誦讀指導(dǎo)：

　　①本段是全文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但

　　燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？

　　——本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　第四自然段誦讀指導(dǎo)：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　提問：本文是如何結(jié)尾的？

　　——以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

　　小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國主義精神溢于字里行間。

　�。蹱T之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。這段說辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對晉有利，而對秦不僅無利，還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。］

　�。�3）指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦燭之武的這段說辭，再擴(kuò)展到熟背全文。

　�。ū痴b既是學(xué)習(xí)文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解，同時(shí)也可增強(qiáng)文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。）

　　集體背誦全文。

　　板書設(shè)計(jì)

　　秦晉圍鄭

　　燭臨危受命

　　之智退秦師

　　武第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)

　　退第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君

　　秦第三步、替秦著想以利相誘

　　師第四步、引史為例挑撥秦晉

　　第五步、推測未來勸秦謹(jǐn)慎

《燭之武退秦師》教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識(shí)記作家與作品。

　　2、重點(diǎn)掌握“鄙、微”等多義詞的意思。

　　3、掌握“行李、東道主”等古今異義的詞

　　4、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用的現(xiàn)象和特殊句式。

　　5、賞析文中人物形象和本文的寫作技巧。

　　二、十三經(jīng)：

　　周易、尚書、傳詩、周禮、儀禮、禮記、左傳、公羊傳、谷梁傳、論語、

　　孝經(jīng)、爾雅、孟子

　　三、重點(diǎn)實(shí)詞：

　　貳：①不專一，引申為從屬二主

　�、谥貜�(fù)

　　不遷怒，不貳過

　　辭：①告訴，講話

　　請辭于軍

　�、谕妻o，不接受

　�、鄹鎰e

　�、芪捏w的`一種

　　鄙：①邊境，邊遠(yuǎn)的地方

　　②庸俗，淺陋

　　③看不起，輕視

　　卑鄙：

　　軍：①駐扎

　　濟(jì)：①渡河

　�、诔晒�

　　③幫助，接濟(jì)，……有利，有益

　　微：①隱蔽，藏匿，引申為不顯露的，暗中，伺機(jī)

　　②深?yuàn)W，微妙

　�、凵晕�

　　④如果不是，如果沒有

　�、莘�，無

　　因：①依靠，憑借

　　②依照，根據(jù)

　　③趁著

　�、苎匾u

　�、萦捎�

　�、抻谑牵�就

　�、哂桑瑥�

　�、嗤ㄟ^，經(jīng)由

　　陪：①增加

　　②與：①結(jié)交

　�、趯Ω�

　　③參加

　�、苜澰S，引申為幫助

　�、菥淠┡c其詞

　　敝：①壞，破舊

　　②損壞

　�、燮�憊，衰敗

　　四、文中虛詞

　　以：①介詞，因?yàn)?/p>

　�、诮樵~，用

　�、圻B詞，相當(dāng)于“而”

　�、苤�詞，用于主謂之間，取消句子的獨(dú)立性

　　⑤助詞，賓語前置的標(biāo)志

　　⑥動(dòng)詞，去，往，到

　　其：①第三人稱代詞

　�、谥甘敬�詞

　�、圻B詞，相當(dāng)于如果，假如

　　④句中語氣詞，表示揣測，反問，期望或命令

　　五、古今異義詞

　　行李---出使的人

　　今：出門帶的包裹

　　夫人---那人

　　今：妻子的尊稱

　　以為---把…作為

　　今：認(rèn)為

　　東道主---東方道路上的主人

　　今：請客的主人

　　去---離開，距離

　　今：與“來”相對的動(dòng)作

　　六、詞類活用

　　晉軍函陵軍，名動(dòng)用法駐扎

　　既東封鄭東，名狀用法在東邊封，使動(dòng)用法，使…成為邊疆

　　越國以鄙遠(yuǎn)鄙，名意動(dòng)用法以…作為邊疆把…作為邊境

　　與鄭人盟盟，名動(dòng)用法訂立盟約

　　退秦師退，動(dòng)使動(dòng)用法使…撤軍、退兵

　　闕秦以利晉利，名使動(dòng)用法使…得到好處

　　越國以鄙遠(yuǎn)遠(yuǎn)，形作名詞偏遠(yuǎn)的地方

　　若不闕秦闕，動(dòng)使動(dòng)用法使…虧缺

　　肆其西封肆，形作動(dòng)詞擴(kuò)張

　　因人之力而敝之敝，形作動(dòng)詞損害

　　若亡鄭而有益于君亡，使動(dòng)用法使…滅亡

　　七、特殊句式

　　狀語后置……以其無禮于晉于晉無禮

　　若亡鄭而有益于君于君有益

　　且貳于楚也且于楚貳也

　　佚之狐言于鄭伯于鄭伯言

　　賓語前置……何厭之有有何厭

　　省略句……晉軍函陵晉軍（于）函陵

　　敢以煩執(zhí)事敢以（之）煩執(zhí)事

　　辭曰：臣之壯也（燭之武）辭曰

　　八、討論：燭之武是如何巧退秦師的？

　　先討秦歡心——以退為進(jìn)

　　陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦

　　主存鄭利秦——以利誘秦

　　責(zé)晉貪不義——大功告成

　　九、課外延伸

　　晉靈公不君（文章略）

《燭之武退秦師》教案12

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個(gè)詞語：

　　貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說、若、夫、微、之。

　　歸納其中四個(gè)詞語的義項(xiàng)：

　　若、夫、微、之。

　　2．弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　3．準(zhǔn)確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

　　4．朗誦全文。

　　二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1．積累文言詞語知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力。

　　2．賞析作者刻畫和表現(xiàn)燭之武思想性格的藝術(shù)手法。

　　三、背景分析

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)�，秦國�?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、學(xué)法指津

　　學(xué)習(xí)這篇課文，可用五個(gè)字來概括，這就是：讀、解、辨、理、誦。

　　讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準(zhǔn)字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內(nèi)容有個(gè)大致了解。

　　解：理解詞語，可與讀同步進(jìn)行。要認(rèn)真查看課文注釋，必要時(shí)還應(yīng)翻閱有關(guān)字（詞）典，以準(zhǔn)確把握有關(guān)詞語的意義和用法。

　　辨：分辨詞義。要利用學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合具體語境，認(rèn)真分析比較，對文中的一些多義詞作義項(xiàng)歸納。

　　理：梳理課文。可根據(jù)本文主要人物和事件，依據(jù)文章順序思考下列問題。

　　1．本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）

　　2．主要人物（燭之武）是在什么情況下”出場”的？（是在秦晉兩個(gè)大國圍攻一個(gè)小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）

　　3．燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責(zé)，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

　　4．燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）

　　5．晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻�這時(shí)進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

　　賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個(gè)問題：

　　燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達(dá)到了什么水平？

　　點(diǎn)撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：

　　第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

　　第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

　　第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。

　　這段說辭，只有125字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對晉有利，而對秦不僅無利，還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。

　　這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。

　　誦：朗誦全文。朗誦既是學(xué)習(xí)文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內(nèi)容特點(diǎn)等），同時(shí)也可增強(qiáng)文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。要注意，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上朗誦才能收到好的效果。

　　五、課文研讀

　�。ㄒ唬┑谝欢巍�

　�。�、基礎(chǔ)知識(shí)。（１）給下面加點(diǎn)字注音。

　　且貳于楚也。（èr）秦軍汜（fàn）南

　�。ǎ玻┙忉屜旅婕狱c(diǎn)詞。

　�、僖云錈o禮于晉因?yàn)�。（因�(yàn)椋�（禮遇，以禮相待。）

　�、谇屹E于楚也（從屬二主）

　�、蹠x軍函陵（軍，名詞做動(dòng)詞用，駐軍。）

　�。ǎ常�“以其無禮于晉，且貳于楚也”是什么句式？答：介詞結(jié)構(gòu)后置句。

　�。�、課文分析。

　　這一段寫秦、晉圍鄭。共有五個(gè)分句，語言簡練，從情節(jié)發(fā)展上看，從兩個(gè)方面為下文作了鋪墊。這兩方面的情況是：

　�、龠@次圍鄭，晉國為了報(bào)復(fù)鄭國，與秦國沒有多大利害關(guān)系，為燭之武退秦師埋下伏筆。

　�、趦蓢�軍隊(duì)沒有駐扎在一起，也就為燭之武的說服分化提供了有利條件。

　�。ǘ�）第二段。

　�。薄⒒�礎(chǔ)知識(shí)。

　�。ǎ保┙o下面加點(diǎn)字注音：

　　佚之狐言于鄭伯曰（yì）

　�。ǎ玻┙忉屜旅婕狱c(diǎn)詞。

　　①豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉（如，像）

　�、谌羰�?fàn)T之武見秦君（如果）

　�、廴舳局�乎（人稱代詞“你”）

　　④辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！保ㄍ妻o）（尚且，還）（同“矣”）

　　（３）翻譯下面句子。

　　臣之壯也，猶不如人。（我年輕力壯的時(shí)候，尚且趕不上別人。）

　�。病⒄n文分析。

　　這段寫燭之武同意“見秦君”。俗話說：“文似看山不喜平�！闭堈f明這一段如何寫得波瀾起伏，曲折生動(dòng)的。（字?jǐn)?shù)不超過150個(gè)字）

　　秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營，說服秦軍，誰知他卻因長期得不到重用而推辭，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，感動(dòng)了燭之武，他終于以國家利益為重，答應(yīng)“見秦軍”。

　�。ㄈ�）第三段。

　　１、基礎(chǔ)知識(shí)。

　�。ǎ保┙o下面加點(diǎn)字注音。

　　夜縋而出（zhuì）

　�。ǎ玻┙忉屜旅婕狱c(diǎn)詞。

　　①夫晉，何厭之有（代詞，那）

　　②遂子孫荷擔(dān)者三夫（男人）

　�、畚⒎蛉酥�力不及此（那）

　　④然鄭亡，子亦有不利焉（啊）

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉（句尾語助詞）

　　⑥焉用亡鄭以陪鄰（何必）

　�、呷舨魂I秦，將焉取之（哪里）

　�、嗳羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，供其乏困（東方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供給）

　�。ǎ常┱f明下面加點(diǎn)詞的活用特點(diǎn)。

　�、僭絿�以鄙遠(yuǎn)。

　　鄙：名詞作動(dòng)詞，當(dāng)作邊邑。

　　遠(yuǎn)：形容詞作名詞，遙遠(yuǎn)的地方。

　�、谌舨魂I秦，將焉取之：

　　闕：使動(dòng)用法，使減少。

　�、奂葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　封：使動(dòng)用法，使之為邊界。

　�。病⒄n文分析。

　　（１）燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”？

　　燭之武采用了先抑后揚(yáng)的辦法。一開始，燭之武使秦伯認(rèn)為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進(jìn)一步說服秦伯提供了可能。

　�。ǎ玻�燭之武說服秦退兵最重要的理由是什么？請予以概括。（不超過20個(gè)字）

　　亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。

　�。ǎ常┏�上述理由之外，燭之武說服秦退兵的`理由還有什么？請予以歸納。

　�、俦Ｈ�鄭國有利于秦，”行李之往來，共其乏困”。

　�、跁x國曾對秦國忘恩負(fù)義，過河拆橋。

　�。ㄋ模┑谒亩�。

　�。�、基礎(chǔ)知識(shí)。

　�。ǎ保┙忉屜旅婕狱c(diǎn)詞。

　�、贂x侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉（因?yàn)椋?/p>

　�、谝詠y易整，不武。（用）

　�、垡蛉酥�力而敝之，不仁（損害）

　　④失其所與，不知（結(jié)交）（智）

　�、菸崞溥�也（表商量語氣，還是）

　�。�、課文分析。

　　晉文公為什么不愿進(jìn)攻秦軍？

　　晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動(dòng)，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　附譯文：

　　九月十三日，晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國，因?yàn)猷嵨墓�曾對晉文公無禮，而且還依附楚國。這時(shí)晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎汜水之南。佚之狐向鄭文公說：“國家危險(xiǎn)了，如果派燭之武去見秦君，秦國軍隊(duì)一定會(huì)撤退�！编嵨墓�聽了他的意見。燭之武推托說：“臣在壯年的時(shí)候，尚且不如別人，現(xiàn)在老了，做不了什么事了�！编嵨墓�說：“我沒有及早重用您，現(xiàn)在危急時(shí)才來求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡了，對您也不利�。　睜T之武答應(yīng)了。

　　當(dāng)夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道就要滅亡了！如果鄭國滅亡對您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠(yuǎn)方設(shè)置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強(qiáng)鄰國呢？鄰國實(shí)力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣來往經(jīng)過，供應(yīng)他們的食宿給養(yǎng)，這對您也沒有壞處。再說您也曾經(jīng)施恩于晉惠公，他答應(yīng)給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個(gè)晉國，哪里有滿足的時(shí)候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴(kuò)張它西邊的疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事�！鼻夭�很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，自己就率軍回國。

　　晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國國君的力量我到不了今天這個(gè)地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯(lián)合，是不武。我們還是回去吧�！庇谑菚x國的軍隊(duì)也撤離了鄭國。

　　《燭之武退秦師》要點(diǎn)

　　（一）、詞類活用

　�。�1）且貳于楚也

　�。�2）晉軍函陵，秦軍汜南

　　（3）臣之壯也

　�。�4）今老矣

　�。�5）越國以鄙遠(yuǎn)

　�。�6）鄰之厚，君之薄也

　�。�7）共其乏困

　　（8）君亦無所害

　�。�9）且君嘗為晉君賜矣

　�。�10）既東封晉，又欲肆其西封，夜縋而出

　　（11）若不闕秦

　�。�12）與鄭人盟

　�。�13）不仁，不知（智），不武

　　（14）唯君圖之

　　1．名詞的活用

　　A．名詞活用為動(dòng)詞

　�。�2）軍——駐軍，駐扎

　�。�5）鄙——原為名詞邊邑，此為名詞意動(dòng)用法，以遠(yuǎn)方為邊邑

　�。�12）盟——訂（建）立同盟

　　（13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武

　�。�14）圖——計(jì)劃、考慮

　　B．名詞作狀語

　�。�10）東、西——向東、向西

　　夜——在晚上

　　2．動(dòng)詞的活用

　　A．動(dòng)詞活用為名詞

　　（8）害——害處

　�。�9）賜——恩惠，好處

　　B．動(dòng)詞的使動(dòng)用法

　�。�11）闕秦——使秦闕（減少土地）

　　3．形容詞的活用

　　形容詞活用為名詞

　�。�3）（4）壯——壯年人，老——老年人

　�。�5）遠(yuǎn)——遠(yuǎn)地

　�。�6）厚——雄厚的勢力，薄——單薄的力量

　　（7）乏用——缺少的東西

　�。ǘ�）、特殊句式

　　1、倒裝句

　�。�1）以其無禮于晉[于（對）晉無禮介賓短語后置]

　�。�2）且貳于楚[于（對）楚從屬——同上]

　�。�3）佚之狐言于鄭伯[于（對）鄭伯言——同上]

　　2、省略句

　　（1）（）辭曰：“臣之壯也……”（省主語”燭之武”）

　�。�2）（）許君焦、瑕（省主語“晉惠公”）

　�。�3）夜縋（）而出（省賓語“燭之武”）

　�。�4）晉軍（）函陵，秦軍（）汜南（省略介詞“于”）

　　作為一篇記敘文《燭之武退秦師》故事雖不長，然而記敘文的各個(gè)環(huán)節(jié)卻大都具備，給人以美的享受。整個(gè)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)是：

　　起因——發(fā)展——高潮——結(jié)局——尾聲

　　故事的主角是燭之武，因而凡是涉及燭之武的情節(jié)都作了詳寫；其他情節(jié)均為略寫，而且，用“略”，更凸現(xiàn)了“詳”。

　　六、課外閱讀

　　課文《燭之武退秦師》選自《左傳僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳僖公二十二年》，閱讀后，回答問題。

　　宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人已成列，楚人未既濟(jì)，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟(jì)也，請擊之。”公曰：“不可�！奔葷�(jì)而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績，公傷股，門官殲焉。

　　解釋下列句中斜字在文中的意思：

　　（1）宋公及楚人戰(zhàn)于泓

　　及——于——

　�。�2）楚人未既濟(jì)

　　既——濟(jì)——

　　（3）及其未既濟(jì)也，請擊

　　及——請——

　�。�4）又以告

　　以——告——

　�。�5）既陳而后擊之

　　既——陳——

　　【答案】

　　（1）及——與；于——在

　　（2）既——完全；濟(jì)——渡河

　　（3）及——趁，乘著；請——請您允許

　�。�4）以——把（這種意見）；告——告訴，報(bào)告

　�。�5）既——已經(jīng)；陳——通“陣”，此處為動(dòng)詞擺好陣勢

《燭之武退秦師》教案13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)教育目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

　　1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

　　2．通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

　　三、德育滲透目標(biāo)

　　1．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

　　2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　1、一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們這個(gè)問題的答案。

　　2、選自《左傳》。我們初中的時(shí)候也學(xué)過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。

　　3、關(guān)于《左傳》

　�、僬堃晃煌瑢W(xué)讀注釋1。

　　②補(bǔ)充：關(guān)于《左傳》。

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌啡�稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　《左傳》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　4、補(bǔ)充：關(guān)于古代姓名。

　　燭之武是不是姓燭名之武？——不是。

　　燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏�！柏�地，名叫狐的人

　　二、閱讀課文，整體感知。

　　1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

　　2、糾正字音。

　�、偕�字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

　�、诙嘁糇郑撼�（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉） 逢（páng）（人名逢孫）

　　③通假字：

　　今老矣，無能為也已（“已”同“矣”）

　　焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）

　　秦伯說（“說”同“悅”）

　　失其所與，不知（“知”同“智”）

　　3、提問：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

　　——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

　　4、解題：

　　燭之武退秦師。

　　退：使動(dòng)用法，使-----撤退

　　師：軍隊(duì)

　　三、講解課文。

　�。ㄒ唬┲v解第一段。

　　1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情？ ——秦晉圍鄭

　　2、秦晉為何圍鄭？ ——“以其無禮于晉，且貳于楚也”

　　補(bǔ)充背景：

　�、偾貢x圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭。

　　②晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)�，秦國�?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　3、重點(diǎn)講解：①且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。狀語后置句

　　②晉軍（于）函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。（省略句）

　　“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）

　　③以其無禮于晉—— （倒裝句）

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”�！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因?yàn)猷崌�曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　④貳為數(shù)詞動(dòng)用，軍為名詞動(dòng)用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。

　　譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因?yàn)猷崌�曾對晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　4、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時(shí)，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取；兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　（二）講解第二段。

　　1、讀第二段。第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命

　　2、重點(diǎn)講解：①臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯

　�、跓o能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”， 句末語氣助詞。

　　③是寡人之過也——這是我的過錯(cuò)。是：這。（判斷句）

　�、茇�之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　�、蒉o曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會(huì)撤退�！编嵅�聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了�！� 鄭伯說：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應(yīng)了。

　　3、文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。

　　佚之狐：關(guān)心國事的大臣，對燭之武外交才能的信任

　　燭之武：滿腹的牢騷與埋怨

　　鄭 伯：一位敢于自責(zé)的國君，情真意切，有風(fēng)度

　　4、①“佚之狐言于……師必退。”

　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　�、谵o曰：“臣之壯……也已�！�

　　進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　�、酃�曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　�。ㄈ�）、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師

　　1、重點(diǎn)講清以下詞句：

　�、� 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　�、� 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　③ 夫晉，何厭之有——晉國有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢？這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。初中時(shí)學(xué)過的提賓的“之”有：a何陋之有？b蓮之愛，陶后鮮有聞。c菊之愛，同予者何人？d牡丹之愛，宜乎眾矣。

　�、芮夭�說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。

　　2、“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險(xiǎn)。

　　3、現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。（提問）

　�。ㄇ亍�———晉————鄭）

　　非常好，有了這個(gè)戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

　　秦 晉

　　鄭

　　（結(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

　�。�1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的.劣勢。

　　（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　�。�3）晉強(qiáng)，相對的秦就弱了。闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　�。�4）要是不滅鄭，會(huì)怎么樣呢“君亦無所害”。 替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對秦有益：君亦無所害。）

　�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　�。�6）（秦————晉————鄭） 推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　　肆其西封 東封鄭

　�。�7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個(gè)“利”展開，好象處處為秦著想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　3、說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

　　4、秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　　5、知識(shí)點(diǎn)：

　　亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法； 利：形容詞的使動(dòng)用法；

　　闕：形容詞的使動(dòng)用法；

　　鄙：名詞的意動(dòng)用法； 封：名詞的意動(dòng)用法；

　　厚：形容詞活用為動(dòng)詞； �。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；

　　乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　東：名詞活用做狀語；

　　陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”； 說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。

　　行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

　　（四）、講解第四段。——晉師撤離

　　1、重點(diǎn)講清以下詞句：

　　①微夫人之力不及此——假如沒有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時(shí)學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思

　�、� 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時(shí)學(xué)過這類例句不少：a其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）b其真不知馬也？（恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測語氣。）

　�、� 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

　　2、寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢�”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對動(dòng)武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　3、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

　　4、知識(shí)點(diǎn)。

　　敝：形容詞活用為動(dòng)詞； 知：通假字，通“智 ”。

　　夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　四、分析人物形象。

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

　�。�2）知難而上，義無返顧的勇士。

　　（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。

　�。�2）勇于自責(zé)。

　�。�3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。

　�。ㄒ唬�、第一個(gè)人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯）

　　1、找學(xué)生讀鄭伯說的話。

　　——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

　　說說對他的看法。（大部分同學(xué)會(huì)說鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？

　　——事到臨頭才開始求賢。

　　2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉�！�

　　——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。 話里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時(shí)抱佛腳罷了。

　　3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？

　　——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

　�。ǘ�）、第二個(gè)人物——佚之狐。 （慧眼識(shí)才的伯樂）

　　他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？

　　1、 找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！

　　——讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說這是個(gè)伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？

　　補(bǔ)充：據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　　2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理。——嫉妒、紅眼病。

　�。ㄈ�）、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武

　　1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

　　2、從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢�？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。

　　——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然�！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　3、這樣一個(gè)才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時(shí)候他還是出來解國家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　4、深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？

　　——燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　五、寫作特點(diǎn)。

　　1、情節(jié)波瀾起伏。

　　文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？

　　——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

　　明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

　　文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　2、伏筆和照應(yīng)。

　　那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？

　　——不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)

　　明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　3、詳略得當(dāng)。

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當(dāng)，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

　　六、課后習(xí)題第2題。

　　七、有時(shí)間的話，分角色朗讀。

　　板書設(shè)計(jì)：燭之武退秦師

　　附1：文言字詞

　　1． 詞類活用

　　A.名詞做狀語 既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊） 夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）

　　B.動(dòng)詞活用為名詞 君亦無所害（害處） 且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　　C.形容詞活用為名詞

　　臣之壯也（壯年）越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）

　　2．特殊句式

　　A．省略句

　�。�燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語） 晉惠公）許君焦、瑕（主語）

　　夜縋（燭之武）而出（賓語） 敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　B．倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　何厭之有（有何厭── 賓語前置）

　　C．判斷句

　　3．通假字

　　無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

　　4．古今異義

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　附2：歸納基礎(chǔ)知識(shí)

　　實(shí)詞：

　　1、貳

　　①“二”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

　�、诟甭� (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　�、鄄粚Ｒ� (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)

　�、茈x心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)

　　⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z雍也》)

　�、迯膶俣�主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　　①邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)

　�、谟顾祝�鄙陋。(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�)

　�、劭床黄�，輕視。(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　　①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)

　�、诖饝�(yīng)，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　　④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　�、荼硖�(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

　�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　　①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義) ②衰敗 國勢衰微。

　�、郾百v(例：《史記曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善。”)

　�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語) ⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　�、奕绻麤]有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　�、賶�，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　�、谥t詞 敝人 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝。”)

　�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　虛詞 1、以

　�、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)�，連詞) ②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君(表順承，連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之) ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠(yuǎn)(鄙，意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，)

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)

　　通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？(厭，通“饜”，滿足) ④秦伯說 (說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　　古今異義：

　�、傩欣钪�往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主 (以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到)

　　文言句式

　　①以其無禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過也。 判斷句。

　　譯文

　　九月甲午，晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌�曾�?jīng)沒有用應(yīng)有的禮儀來接待他，并且在依附于晉國的同時(shí)又依附于楚國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險(xiǎn)之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍�！编嵅�同意了。燭之武推辭說：“我年輕時(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了。”鄭文公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡了，對您也不利��！”燭之武就答應(yīng)了。

　　夜晚用繩子將燭之武從城墻上放下去，去拜見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道即將要滅亡了。如果使鄭國滅亡對您有好處，冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您。越過別國（晉國）把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的東部）邊邑，您知道這件事是困難的，為什么要使鄭國滅亡而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您的勢力也就相對削弱了。如果放棄滅鄭，而讓鄭國作為您秦國東方道路上的主人，秦國使節(jié)來來往往，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡過黃河回到晉國，晚上就修筑防御工事拒秦，這是您知道的。晉國，有什么滿足的（時(shí)候）呢？把鄭國當(dāng)作東部的疆界后，又想往西擴(kuò)大疆域。如果不侵損秦國，晉國怎么取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望您好好考慮考慮吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就撤軍回國。

　　子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我到不了今天這個(gè)地步。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的盟國，這是不明智的；以混亂相攻代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”晉軍也撤離了鄭國。

　　注釋

　�。�1）晉侯、秦伯：指晉文公和秦穆公，春秋時(shí)期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

　�。�2）以其無禮于晉：指晉文公即位前流亡國外經(jīng)過鄭國時(shí)，沒有受到應(yīng)有的禮遇。倒裝句，于晉無禮。以，因?yàn)�，連詞。其，代詞，它，指鄭國。于，對于

　　（3）且貳于楚：并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。且，并且，表遞進(jìn)。貳，從屬二主。于，對，介詞。

　�。�4）晉軍函陵：晉軍駐扎在函陵。軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。函陵，鄭國地名，在今河南新鄭北。

　　（5）氾南：古代東氾水的南面，在今河南中牟南。

　�。�6）佚（yì）之狐：鄭國大夫。

　�。�7）若：假如。使：派。見：拜見進(jìn)見。從：聽從。

　�。�8）辭：推辭。

　�。�9）臣之壯也：我壯年的時(shí)候。

　�。�10）猶：尚且。

　　（11）無能為也已：不能干什么了。為，做。已，同“矣”，語氣詞，了。

　�。�12）用：任用。

　　（13）是寡人之過也：這是我的過錯(cuò)。是，這。過，過錯(cuò)。

　　（14）然：然而。

　　（15）許之：答應(yīng)這件事。許，答應(yīng)。

　�。�16）縋（zhuì）：用繩子拴著從城墻上往下吊。

　�。�17）既：已經(jīng)。

　�。�18）敢以煩執(zhí)事：冒昧地拿（亡鄭這件事）麻煩您手下的人。這是客氣的說法。敢，冒昧的。執(zhí)事，執(zhí)行事務(wù)的人，對對方的敬稱。

　　（19）越國以鄙（bǐ）遠(yuǎn)：（然而）越過別國而把遠(yuǎn)地（鄭國）當(dāng)做邊邑。越，越過。鄙，邊邑。這里作動(dòng)詞，動(dòng)詞意動(dòng)用法，以…為邊邑。

　�。�20）焉用亡鄭以陪鄰：怎么要用滅掉鄭國來給鄰國（晉國）增加（土地）呢？焉，哪里，怎么。以：來。陪：使增加。

　　(21)鄰之厚，君之薄也：鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。之：主謂之間取消句子獨(dú)立性。厚，增加。

　　(22)若舍鄭以為東道主：倘若放棄攻打鄭國而把它作為(秦國)東方道路上(招待使節(jié))的主人。

　　(23)行李：也作“行吏”，外交使節(jié)。

　　(24)共（gōng）其乏困：供給他們?nèi)狈Φ奈镔Y。共，同“供”。

　　（25）嘗為晉君賜矣：曾經(jīng)給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護(hù)送晉惠公回國）。嘗，曾經(jīng)。為，給予。賜，恩惠。為...賜：施恩。

　　(26)許君焦、瑕：（晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城。

　　（27）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉：（晉惠公）早上渡過黃河（回國），晚上就筑城防御。濟(jì)，渡河。設(shè)版，指筑墻。版，筑土墻用的夾板，防御攻勢。朝，在早晨。

　　（28）厭：通“饜”，滿足。

　�。�29）東封鄭：在東邊讓鄭國成為晉國的邊境。封，疆界。這里作用動(dòng)詞，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……成為邊界。

　　（30）肆其西封：擴(kuò)展它西邊的疆界。指晉國滅鄭以后，必將圖謀秦國。肆，延伸，擴(kuò)張。封：疆界。

　　（31）闕：使...減損。盟：結(jié)盟。戍：守衛(wèi)。還：撤軍回國。

　　（32）微夫人之力不及此：假如沒有那個(gè)人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。夫，fú，音同“服”，放于句首表語氣，不翻譯；放在句中解釋為“那”；微，假如沒有。

　�。�33）因人之力而敝之，不仁：依靠別人的力量，又返回來損害他，這是不人道的。因：依靠。敝，損害。

　�。�34）失其所與，不知：失掉自己的同盟者，這是不明智的。與，結(jié)交，親附。知：通“智”，明智。

　�。�35）以亂易整，不武：用混亂相攻取代聯(lián)合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則。不武，不符合武德。整，指一致的步調(diào)。

　�。�36）吾其還也：我們還是回去吧。其，表商量或希望的語氣，還是。

　　（37）去之：離開鄭國。

《燭之武退秦師》教案14

　　【導(dǎo)學(xué)新概念】

　　新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，要注意實(shí)詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。

　　學(xué)習(xí)本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí)，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)ABC】

　　設(shè)計(jì)A

　　文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現(xiàn)代文，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛文言文的熱情。因?yàn)槲难晕脑谒�出現(xiàn)的年代上，在它所要表達(dá)的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語言形式，實(shí)屬難能可貴。于是宜有以下導(dǎo)言：

　　同學(xué)們，如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題，而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意，即文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

　　在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后再讓他們在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個(gè)“于”均解為“對于”之意，兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”，而就這一點(diǎn)，已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣，這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

　　同理，在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚：“言于”當(dāng)“告訴給”講；“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象；從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個(gè)被動(dòng)句。

　　第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的`使動(dòng)用法；“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動(dòng)詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語，也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

　　最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過書上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了，所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中，有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

　　至于課后練習(xí)中關(guān)于多義詞辨析的題，應(yīng)該說在上述教學(xué)全過程之后，難度是不大的。

　　設(shè)計(jì)B

　　與“設(shè)計(jì)A”相比，本設(shè)計(jì)在導(dǎo)語、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習(xí)二前半個(gè)問題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。只是在進(jìn)行練習(xí)二后半個(gè)關(guān)于“背誦全文”的練習(xí)時(shí)，教師完全可以從此把全課講授的重點(diǎn)都放在這上面，即可以用“以背代講”的辦法來授課。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎(chǔ)上，教師一段一段地領(lǐng)背，當(dāng)然在領(lǐng)背時(shí)，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實(shí)詞的積累，至于古漢語語法可少涉及甚至可不涉及，即在學(xué)生預(yù)習(xí)過注釋的情況下，真正實(shí)踐“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的母語學(xué)習(xí)特色。

　　至于在背誦中應(yīng)該主要積累哪些實(shí)詞，那就基本以課前學(xué)習(xí)的提示和課后練習(xí)第一題的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。

　　在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦，進(jìn)而再可分小組，乃至單個(gè)人背誦等�？傊�，按照文言文每課平均三課時(shí)來分配，其中專門拿出一課時(shí)半來實(shí)現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學(xué)兩方面說)背誦，應(yīng)該是沒有多大問題的。

　　最后可用半課時(shí)左右的時(shí)間讓學(xué)生完成課后練習(xí)中關(guān)于“歸納多義詞義項(xiàng)”的題目，同時(shí)還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精美和由此而對《左傳》的文學(xué)價(jià)值方面的看法。此時(shí)可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡單舉例點(diǎn)到為止，總之以課時(shí)為限。

《燭之武退秦師》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、梳理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義等文言現(xiàn)象。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、 識(shí)記文中的文言現(xiàn)象。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解文言文的能力。

　　教學(xué)參考

　　語文教學(xué)參考書 鼎尖教案

　　授課方法

　　點(diǎn)撥法，鞏固法

　　教學(xué)輔助手段

　　多 媒 體

　　無

　　專用教室

　　無

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　教

　　學(xué)

　　二次備課

　　二、教學(xué)過程：

　　閱讀下文，完成7~11題。

　　夜縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之！”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請擊之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也！”亦去之。

　　7. 下列加點(diǎn)詞的解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

　　A. 越國以鄙遠(yuǎn) 越國：國名 B. 若不闕秦 闕：虧損，削弱

　　C. 唯君圖之 圖：考慮，謀劃 D. 不知 知：同“智”

　　8. 對燭之武勸說秦伯退兵，分析正確的一組是( )

　　①晉國貪得無厭，時(shí)時(shí)圖謀擴(kuò)張領(lǐng)土。

　�、跁x國經(jīng)常背信棄義，不足依賴，秦不應(yīng)與之共事。

　�、蹠x楚兩國有相互勾結(jié)以排擠秦國之勢。

　�、芮貢x滅鄭，有利于晉，不利于秦。

　�、萼崌�朝秦暮楚必將亡國，只有跟隨秦國，鄭國才有出路。

　�、耷剜嵔缓�，有利于秦，不利于晉。

　　A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥

　　9. 燭之武的話中表現(xiàn)外交辭令中婉曲表達(dá)方式的是( )

　　A. 秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。 B. 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　C. 越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？ D. 闕秦以利晉，唯君圖之!

　　三、課堂小結(jié)

　　10. 燭之武勸說秦伯退師的理由，表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

　　A. 秦軍欲越過晉國并看不起遠(yuǎn)方的鄭國，這實(shí)際上是很困難的事。

　　B. 相鄰的晉國實(shí)力雄厚了，實(shí)際上自己的`力量就削弱了，保留下鄭國對秦也是會(huì)有好處的。

　　C. 秦對晉侯有過恩賜，但晉侯回國后就違背承諾，并迅速筑墻防守。

　　D. 如讓晉占領(lǐng)了鄭，那么他們還要擴(kuò)張勢力，勢必危及秦的安全，這種損秦肥晉的做法，實(shí)不足取

　　11、見導(dǎo)學(xué)案

　　【翻譯略】

　　【解析】

　　7. A解析：越過晉國。

　　8. C

　　9. B解析：其中的“敢”是個(gè)謙詞，“執(zhí)事”也是對對方的一種尊稱。

　　10. A解析：文中沒有“看不起”的意思。

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