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《故都的秋》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的《故都的秋》教案，歡迎大家分享。
《故都的秋》教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、體會課文“形散而神不散”的散文特點(diǎn)，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語言。
4、學(xué)習(xí)美文，陶冶學(xué)生性情，提高審美鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對古都深深的眷戀之情。
2、難點(diǎn)：體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一。
三、課時(shí)安排
二課時(shí)
四、教學(xué)方法
情景教學(xué)法、朗讀法、討論法及點(diǎn)撥法
五、課前預(yù)習(xí)
1、自主學(xué)習(xí)本文的文學(xué)常識，了解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點(diǎn)
3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描寫添加一個(gè)小標(biāo)題
5、體會作者的思想情感
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1、整體把握課文內(nèi)容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)
2、概括文中五幅秋景圖
3、通過分析秋晨院落圖是學(xué)生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
2、檢查預(yù)習(xí)
學(xué)生介紹作者和本文的寫作背景
3、解題
“故都”的秋，“故都”點(diǎn)明了描寫地點(diǎn)，“秋”點(diǎn)明了描寫內(nèi)容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢？
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠(yuǎn)之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時(shí)也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標(biāo)題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點(diǎn)呢？
明確：特點(diǎn)是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學(xué)生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描寫了故都的秋？是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；ā⑶锊�、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。
破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學(xué)生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
�。ㄗⅲ翰皇侵攸c(diǎn)環(huán)節(jié)，不追求標(biāo)題的協(xié)調(diào)、一致。）
5、集中欣賞
請一位同學(xué)分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時(shí)候注意體會作者在字里行間流露的情感。
文章集中反映故都的秋特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現(xiàn)出這些特點(diǎn)呢？
明確：1）冷暖色調(diào)的判斷。（視覺）
碧綠的天色，藍(lán)白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍(lán)等顏色稱為冷色系）
故都北京，即使是在郁達(dá)夫那個(gè)時(shí)代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？
明確：主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)，由于作者當(dāng)時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達(dá)夫在寫作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）
2）聲音的體現(xiàn)。（聽覺）
青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依然能夠聽見，正應(yīng)了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠(yuǎn)之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點(diǎn)。（“靜”）
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍(lán)朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的'秋草，使作陪襯�！蔽覀円话闾岬讲萃ǔf綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細(xì)且長的秋草，我們知道秋風(fēng)蕭瑟，一陣秋風(fēng)過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結(jié)：
通過分析秋晨院落，我們可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達(dá)自己的感情，而是將自己的感情蘊(yùn)含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達(dá)到了“不著一字而盡顯風(fēng)流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學(xué)們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國之秋的特點(diǎn)的。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。
2、學(xué)習(xí)對比、前后呼應(yīng)的寫法
二、教學(xué)過程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)及柔軟的觸覺”�！髡哒{(diào)動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細(xì)心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時(shí)也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調(diào)都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋”。這里的天涼好個(gè)秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點(diǎn)寫棗樹，目的在表達(dá)對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時(shí)光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結(jié)束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學(xué)習(xí)對比、前后呼應(yīng)的寫法
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。
3、情感探討
郁達(dá)夫?qū)τ诠识嫉那锸窃趺礃拥那楦心�？請大家從文中找出相關(guān)的句子。
明確：第一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見愛秋之切�。�
最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深�。。�
情感：向往、迷戀、眷戀
確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的�！蹦敲凑埻瑢W(xué)們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產(chǎn)生？
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗。“白色恐怖，使郁達(dá)夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點(diǎn)，也是作者情感色彩的外顯。2）個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時(shí)。他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達(dá)出來。3）文人的“悲秋情結(jié)”。
4、小結(jié)
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個(gè)人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運(yùn)用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學(xué)海導(dǎo)航》配套練習(xí)
2）、寫一篇欣賞季節(jié)的散文
三、板書設(shè)計(jì)
《故都的秋》教案2
教學(xué)目標(biāo)：1、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
2、引導(dǎo)學(xué)生對故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
3、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：分析故都秋景的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感的由來
教學(xué)過程
導(dǎo)入
一年四季，各有特色，然而秋天，卻以其特有的魅力吸引著古往今來的文人墨客。在他們的筆下，秋天不僅有色：霜葉黃花，秋草碧水，而且有聲：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨；不僅有形：天高云淡，北雁南飛，而且有情：哀怨悲喜，委婉含蓄。下面，我們就一同走進(jìn)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》，一起去感受、看看郁達(dá)夫筆下的秋給我們描繪了怎樣的色、怎樣的聲、怎樣的'形、怎樣的情。
解題
“故都”二字表明描寫的地點(diǎn)，作者用“故都”而不用北平或北京，更帶有一種歷史滄桑感和文化底蘊(yùn)，也包含有深切的眷戀之情。
整體感知
課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，解決幾個(gè)問題：
1、郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”的主要特點(diǎn)是什么？
【全班回答】（清、靜、悲涼）
一開篇就開門見山點(diǎn)出自己對北國的秋的獨(dú)特感悟，這就是我們說的開篇點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)下文。本段就是課文的中心段。，這句就是“文眼”。
2、文中是通過哪些具體景物來寫這秋味的呢？（請學(xué)生找）
明確：牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）
四、領(lǐng)略意境，探究學(xué)習(xí)
1、下面我們來欣賞第一幅小院秋景圖，請一位同學(xué)來朗讀，其他同學(xué)思考這幅圖是如何體現(xiàn)清、靜、悲涼的？
明確：聽得到飛聲——境的寧靜
細(xì)數(shù)日光、靜對牽牛花——心的寧靜
《故都的秋》教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會用知人論世的方法解讀散文。
2、指導(dǎo)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語句，明確對“綠”的感受和理解。
3、了解象征手法，體會作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、品味關(guān)鍵句，理解文中“綠”的象征意義。
2、了解背景，明確作者的情感以及對生命的愛、對光明自由的向往、對堅(jiān)貞不屈精神的贊頌。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
巴金在回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、與陸蠡相識
課前已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)，下面就請大家把你們的預(yù)習(xí)成果展示出來，介紹一下我們并不熟悉的作者陸蠡。(學(xué)生自由發(fā)言)
課件展示：
陸蠡(1908～1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被日本特務(wù)機(jī)關(guān)秘密殺害。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅(jiān)定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心�！�
三、推進(jìn)新課
1、整體感知：
剛才我們已與作者相識，走進(jìn)作者，有助于我們更好地理解文本。下面我們就一起來品讀課文。首先給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間，閱讀課文并思考屏幕上的問題：
�、� 文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?
提示：圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動的句子)，理清全篇的`思路，并用象“囚綠”這樣兩個(gè)字概括每一層的大意。
⑵ 作者表達(dá)了對綠藤什么樣的情感?劃下你喜歡的語句或是能打動你的語句，待會兒請同學(xué)們朗讀交流。
學(xué)生交流后明確：
�、� 8～12段寫囚綠，囚綠之前的1～4段寫尋綠，5～7段寫觀綠，囚綠之后13段是放綠，14段是懷綠。
�、� 表現(xiàn)作者對綠藤的喜愛之情。文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個(gè)意念與行動都體現(xiàn)著對綠的愛，曲折有致地表現(xiàn)了喜愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。(學(xué)生朗讀交流有感觸的語句)
課件展示：
尋綠 觀綠 囚綠 放綠 懷綠
喜悅 懷念快活 歡喜 鄭重開釋 懷念
滿足 留戀歡喜 憐愛又惱怒 誠意祝福
歡喜 急不暇擇
視同至寶
物我相映 情景交融
2、具體研讀：
�、� 通過剛才大家的回答和品讀，我們也快被作者對綠的摯愛感動了，那么作者為什么那么喜歡綠呢?(從課文中找出相關(guān)語句并歸納)
明確：因?yàn)榫G是生命、是希望、是慰安、是快樂;因?yàn)榫G給處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛綠──一株常春藤。
�、� 在課文中，作者是如何去描寫這株常春藤，這些綠枝條?
明確：伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;舒開折疊著的嫩葉;下雨時(shí)帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞;當(dāng)綠枝條垂在案前時(shí)，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快;雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來的方向;由于離開陽光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執(zhí)，正因?yàn)槿绱�，作者在文中說它是永不屈服于黑暗的囚人。
�、� 通過作者細(xì)致精彩、繪形繪色的描寫，我們能否體會出這些綠枝條有哪些性格特點(diǎn)?
明確：它是美的;它是青春、愛和幸福的象征，正如作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”;它還是倔強(qiáng)、堅(jiān)貞和固執(zhí)的，并且是向往光明自由、永不屈服的。
課件展示：
美、青春
綠枝條 象征 愛、幸福
倔強(qiáng)固執(zhí)、堅(jiān)貞不屈
渴望光明自由
可以看出，作者在描寫綠枝條時(shí)，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想象，以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，通過美化、擬人化的加工，賦予綠枝條以人的性靈。
⑷ 通過以上的品析，我們對作者為何如此摯愛綠枝條有了更深的理解，作為一名愛國青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒有更深層的原因?
① 先請大家從課文中找出有關(guān)寫作背景的語句。
明確：盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨侯到了。離開北平一年了�！拇_，盧溝橋事件發(fā)生了，是文章的背景，既是作者活動的背景，也是綠葉生存的背景。正如了解作者有助于我們理解文章一樣，明確寫作背景也有助于我們更好的把握文本。
課件展示：
本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國人共同的心聲。
�、� 面對敵人的入侵，作為一個(gè)愛國的作家，能無動于衷嗎?他寫這篇文章真的就沒“別有用心”嗎?請大家結(jié)合作者的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點(diǎn)和命運(yùn)有何言外之意。
全班討論中明確：作者通過描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，讓我們看到了綠枝條的命運(yùn)與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗(yàn)到生的快樂，又感受到生的艱辛(類比);同時(shí)當(dāng)時(shí)的華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運(yùn)，作者描寫綠枝條的性格特點(diǎn)，是想用這些綠來象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對自由光明的向往(象征);而作者最后的懷綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。
課件展示：
類比 作者 同處一室，同被囚禁
懷念綠枝條 象征(苦難的人民) 生的快樂，生的艱辛
暗示 華北人民 堅(jiān)貞不屈，向往光明
通過剛才的歸納，可以看出，文中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，如：類比、象征和暗示，而這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用也讓我們了解了作者的言外之意�，F(xiàn)在我們應(yīng)該理解為何文章要以“囚綠”為題，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這正暗示了艱難的國運(yùn)家運(yùn);“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這也是在盧溝橋事變之后，日本侵略我國領(lǐng)土的背景下，作者內(nèi)心痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映。
小結(jié)：至此，我們從這篇寫綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧，這是很多人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅通過寫綠枝條抒發(fā)愛綠的情感，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義，我們從中也窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。而在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
3、寫作特色：
以上我們一起品讀了文章的內(nèi)容，把握了作者的情感，其實(shí)《囚綠記》這篇文章在寫法上也有值得我們揣摩的地方，一起來看一下本文的寫作特色。
課件展示：
�、� 物我互觀，盡顯性靈。
�、� 敘事波瀾，脈絡(luò)清晰。
�、� 含蓄蘊(yùn)藉，深沉厚重。
四、課堂小結(jié)
這堂課我們品讀了陸蠡的優(yōu)秀散文《囚綠記》，在品讀的過程中，我們也學(xué)到了一些解讀文章的方法：如學(xué)會用知人論世的方法解讀文章;在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理性思考的語句，把握主旨;而其中托物言志類文章，還應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，明確象征意義，等等。正是通過這一系列的品讀，我們也真切感受到作者那黃金般的心!
五、作業(yè)
結(jié)合本文的寫作特色，選擇其中的一點(diǎn)，談?wù)勀銓ξ恼碌睦斫猓瑢懗尚《涛男问剑?00字左右。
《故都的秋》教案4
教學(xué)創(chuàng)意
《故都的秋》是一篇抒情散文。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。文學(xué)作品載負(fù)著作者與讀者之間的雙重情感交流。連年內(nèi)戰(zhàn)的中國，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機(jī)地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當(dāng)時(shí)心境的絕好寫照。
因此，本設(shè)計(jì)的意圖就在于，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故都的秋》激發(fā)學(xué)生探尋作者附著于景物之中的特殊情感體驗(yàn)，通過喚醒學(xué)生的生活感悟，去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟散文的魅力同時(shí)讓學(xué)生掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人格境界。
教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)朗誦能力。
2、掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現(xiàn)手法。
3、品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、朗誦課文，體會感情。
2、理解作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
1、朗誦課文，體會感情。
2、理解作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)方法
誦讀法、合作探究法
教學(xué)思路
本設(shè)計(jì)主要采取導(dǎo)學(xué)自主課堂教學(xué)模式，由相關(guān)的三個(gè)環(huán)節(jié)組成：
1、披文入情，沿波討源；
2、感同身受，漸入佳境；
3、縱觀全局，探索主題；通過學(xué)生討論、合作、爭辯的形式完成教學(xué)任務(wù)。
預(yù)習(xí)要求
1、讀標(biāo)題，讀課文，讀注釋。
2、朗讀課文。
3、體會課文層次，體會課文大意，體會以情馭景，以景顯情。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋�，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！保馈队炅剽彙罚┣镉昀铮雷x到的是凄苦。
今天，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？（2分鐘）
一、披文入情，沿波討源（12分鐘左右）
故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個(gè)青布長衫的旅人，在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。請大家看課文，聽老師對課文主體部分（3—11）的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂朗誦。）
問題1、作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
明確：“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜” 《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
問題2、作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
明確：描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景
清靜悲涼不是空穴來風(fēng)，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨(dú)。
問題3。在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？
明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細(xì)致入微的展開描寫。
問題4。為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景？
明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。
問題5。描寫了那些秋聲和秋色？特別注意那些間接描寫的地方。
（學(xué)生分組討論）
明確：色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問：
A：秋色的特點(diǎn)是什么？（顏色的格調(diào)）
明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面
B落槐為何也是秋色呢？
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。
C如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)生怎樣的感受？
明確：冷清。
凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲！透人肌骨。
明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲
A如果說，秋色的描寫是“清”；那么，秋聲呢？用一個(gè)字概括。
明確：靜。處處透著寂靜與落寞。
B寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？
明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動的藝術(shù)辨證法來取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們在課文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。
C舉一個(gè)例來說一說：
如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細(xì)微的聲音？精細(xì)的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？
D在看到冷清的'色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？
明確：更加孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切�！斑@次第，怎一個(gè)‘靜’字了得！”
二、感同身受，漸入佳境（20分鐘左右）
秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！
意境是什么呢？意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說的“移情作用”。
下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。
問題6。請全體同學(xué)聽課文錄音，大家在聽的時(shí)候找一找，看客觀的景（境）中的構(gòu)成要素有那些？客觀的景是什么樣的呢？這是故都秋天的清晨，大家隨著作者的聲音到街道上遛一遛吧�。▽W(xué)生小組討論）
明確：
《故都的秋》中的諸多意象不是各自孤立存在的，而是根據(jù)傳達(dá)感情暗示思想的需要，按照某種向心力而相互呼應(yīng)粘合形成的意象群體。解讀郁達(dá)夫先生的《故都的秋》，我們可以從以下四組意象構(gòu)成的整體畫面去賞析：
第一組意象——縈繞著皇家氣息的故都的秋的意象。這之中突出的是“故都”，凸顯的是“氣息”。如果剔除特指的“故都”，北方秋的意蘊(yùn)、氣息、味道還會是作者心中所思、所夢、所念的嗎？雖然全篇沒有著意進(jìn)行酣暢淋漓、潑墨重彩的描繪，只是在不經(jīng)意間有所流露，如“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能……”字里行間無不彌漫著、縈繞著、暗含著這股故都的氣息、皇家的氣息、文化的氣息。
畫面上的景——
一椽破屋
天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗（扣故都）
�。ㄔ冢┢票谘芯拔镲@得落寞（扣秋）
牽牛化的藍(lán)朵
疏疏落落的尖細(xì)
且長的秋草（荒草碧連天）
畫面中的人——
早晨起來無事可做日光能細(xì)數(shù)嗎？（神態(tài)動作）清閑
靜對著藍(lán)朵干嘛？（神態(tài)）寂寞
主觀的情是——悲涼
以下作為參照：
第二組意象——南方人眼中的北方的秋的意象。這里面，作者是在拿南方的秋的纖細(xì)柔弱與北方的秋的雄邁豪放、悲壯蒼涼作對比，凸現(xiàn)的是北方的秋的“雄”氣、“雄”味、“雄”魂�！翱墒沁@秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底�！倍系那�，“草木凋的慢，空氣來的潤，天空顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng)”。所以作者“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足�！�
第三組意象——秋聲、秋色、秋味、秋姿、秋形，凸現(xiàn)的是“秋味”。
①號鏡頭——北國的秋槐。粗獷中見細(xì)膩，極盡其柔軟的感覺。
②號鏡頭——秋蟬的殘聲。是否是秋的殘缺的美呢？抑或是忍隱在“秋日勝春朝”當(dāng)中的一絲哀怨呢？
�、厶栫R頭——秋雨。其實(shí)是南方人眼中的北方的秋雨，所以，“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣”。為北方的秋增添了一層平平仄仄的韻律……
④號鏡頭——北方的果樹。使灰冷、肅殺、蒼涼、清寂的北國之秋擁有了金黃色的、絕好的時(shí)日，也使故都的秋籠罩了一層皇家氣派而更加顯得渾厚、深沉、磅礴、生機(jī)無限……
第四組意象——以“天”作為大的背景。秋風(fēng)秋雨，秋樹秋花，秋情秋怨，秋姿秋色，秋聲秋味可以盡情地在這個(gè)背景中描摹揮灑，也只有在這個(gè)背景中，才更能表現(xiàn)出故都的秋的意境和作者對故都的秋所特有的鐘情、懷戀、寄寓。
第四種意象，作者是以“秋味”為魂，以皇都“氣韻”為魄，以南北方秋色的對比為體，以“天空”為背景，勾勒、營造、組接成故都的秋的格調(diào)、秋的意蘊(yùn)、秋的味道——深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索、深情。
小結(jié)：
“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。（板書“以景顯情”）
我們說：一切景語皆情語，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。
問題7。作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？
明確：主觀上，作者當(dāng)時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實(shí)。因而，作者用這種感情來看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。（板書：“以情馭景”）
三、縱觀全局，探索主題（6分鐘左右）
作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
問題8。作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？是否閑筆？
明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。
問題9。用三個(gè)字來概括南國之秋的特點(diǎn)？
明確：“慢”“潤”“淡”
問題10。作者的感覺是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢？
明確：秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味，只能使郁達(dá)夫更深深的思念北國之秋。
小結(jié)：
欣賞藝術(shù)，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，“一切景語皆情語”，我們閱讀這類散文的時(shí)候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。在《故都的秋》一文中，作者將苦澀的“品味”與生動的景物有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)造出一種特殊的神韻。他只是依憑一個(gè)普通文化人士的眼光來觀察和體驗(yàn)故都之秋，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與秋的姿態(tài)，都籠罩著一層濃厚的主觀色彩。
《故都的秋》教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
2、知識和能力：
學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
【過程和方法】
指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語句入手鑒賞寫景狀物的散文。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)程序】
一、課堂導(dǎo)入
前面我們學(xué)習(xí)了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過，高中階段又能學(xué)到哪些新的東西呢?
二、品析文章標(biāo)題
探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個(gè)層次的內(nèi)容，為什么要以“囚綠記”為題目?
小結(jié)：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
三、學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀文方法
1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息?請你找出來并做批注。
方法小結(jié)：我們在賞析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問題，然后圍繞這一問題圈點(diǎn)批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點(diǎn)時(shí)要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達(dá)的'條理性。
2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”一句做批注。
3、對“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
4、對“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。
小結(jié)：圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語句，這些重點(diǎn)語句對我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。
這樣的語句有：
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨�！�
3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子。
4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
5、情感共鳴句。
以上我們著重分析重點(diǎn)句子，但是抓重點(diǎn)詞語的道理是一樣的。
四、遷移練習(xí)
對精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。
五、課堂總結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語句來理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人。
六、布置作業(yè)
1、本節(jié)課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會，寫一段文字進(jìn)行總結(jié)。
2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。
《故都的秋》教案6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀文章。
理解、掌握、積累好詞好句。
找出文章中景物的具體特點(diǎn)。
自主鑒賞文章的抒情段落。
過程與方法目標(biāo)：
通過反復(fù)朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養(yǎng)朗讀品味語言的能力。
通過合作探究，分析文章中的優(yōu)美語句、字詞，學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
自主學(xué)習(xí)。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會其中語言的韻味，提高自我語言鑒賞的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
在文章閱讀中，體會作者通過對故都秋的景物的描寫，來表達(dá)對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。
難點(diǎn)：
把握文章寫景的主體，體會作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨(dú)和寂寞。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、問答法、反復(fù)朗讀法、指導(dǎo)法
四、教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗(yàn)上去判斷，北平之秋便是天堂�！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
初讀課文，整體感知：
學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，并給這些景圖擬小標(biāo)題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會到郁達(dá)夫?qū)识嫉木鞈俸蛻涯钪�，以及心中的孤�?dú)寂寞之感。
深入研讀，賞析文本：
“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲的漏下來的日光”中的“數(shù)”字寫出了什么？體現(xiàn)了什么？
通過老師與學(xué)生互問互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數(shù)”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)和寂寞之感。
運(yùn)用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的.味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語言和用詞。
通過學(xué)生分組討論探究、老師指導(dǎo)的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達(dá)的情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對話顯示出了最自然的秋味。
拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸�！边@句詩表達(dá)的孤獨(dú)寂寞之感與文中郁達(dá)夫所表達(dá)的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。
在文章的結(jié)尾，為什么還要寫到南國的秋？
通過老師和學(xué)生一起討論探究，來明確在結(jié)尾處寫到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
課堂小結(jié)，布置作業(yè)：
小結(jié)：
一起賞析了郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達(dá)夫?qū)识嫉乃寄詈途鞈�，畫中有情，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛�?shí)相生，給人畫一般的感覺。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
板書設(shè)計(jì)
《故都的秋》
郁達(dá)夫
清
靜
悲涼
葉落知秋圖
秋蟬啼叫圖
秋雨洗城圖
佳日果樹圖
庭院秋景圖
情感：對故鄉(xiāng)的思念和眷戀之情
《故都的秋》教案7
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
體會散文形神的辯證關(guān)系，掌握閱讀散文的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
過程與方法：
由景入情，品味文章情景交融的藝術(shù)特色。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟作者熱愛、眷戀故都的美好情感，陶冶學(xué)生情操，提高審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn); 2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞物我合一、情景交融的藝術(shù)特色。
教學(xué)方法：
導(dǎo)學(xué)法
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、 情景導(dǎo)入
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美;夏天常常是熱情的，她常給人以無窮的回味;秋天呢?“看萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由�！鼻锶绽�，xx讀到的是壯麗。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！鼻镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。柳永《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！鼻镉昀铮雷x到的是凄苦。郁達(dá)夫呢?我們來看他的散文《故都的秋》。(板書)
二、文本解讀
1、作家作品。
郁達(dá)夫(1896-1945)，現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品熏陶。1922年回國從事文藝創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”。曾在北大，中山大學(xué)等任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟，抗戰(zhàn)爆發(fā)積極宣傳抗日。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。
短篇小說《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《她是一個(gè)弱女子》等。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美�！哆_(dá)夫全集》《達(dá)夫游記》《郁達(dá)夫選集》等。
2、寫作背景。郁達(dá)夫是個(gè)熱忱的愛國主義者，他積極投身抗日救亡活動。1933年4月，由于反動派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。當(dāng)時(shí)的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫心中的悲涼，已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個(gè)人生的感悟。
三、整體感知
1、學(xué)生瀏覽全文，思考：對于北京的秋天，郁達(dá)夫持什么樣的感情態(tài)度?
明確：贊美、懷念。
2、讀1、2兩段，思考這兩段寫什么?用什么手法來寫?表達(dá)了作者怎樣的情感?
明確：用對比的手法寫作者對北國、江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”，表達(dá)了對北國之秋的向往之情。
3、從第3段11段，作者用記敘和描寫的手法寫了五幅畫面，請同學(xué)們一幅一幅來命名，看看作者是如何表現(xiàn)故都的秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)的。
清晨秋景 秋槐落蕊 秋蟬殘鳴 橋頭秋雨 庭院秋果
4、第12段是議論段，可劃分到上一部分中，最后兩段主要寫南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對故都之秋的無比眷戀之情。
四、合作探究
同學(xué)們，我們先來看第一幅圖，清晨秋景圖，請 同學(xué)朗讀這一段，其他同學(xué)思考，作者如何借景抒發(fā)清、靜、悲涼之情的? 地點(diǎn)：破屋。衰敗 滄桑感
時(shí)間：早晨。
方式：泡濃茶清閑 耐人回味
很高很高碧綠的天色 清爽
青天下馴鴿的飛聲靜謐 清 靜
細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來的日光悠閑
破壁腰 殘破
靜對牽牛花的藍(lán)朵清冷 安閑 落寞
秋草蕭索 悲涼
借景抒情，情景交融
思考：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為什么只選取文中的`幾處景物來寫呢? 明確：文章取材主要體現(xiàn)清、靜、悲涼的特點(diǎn)，而香山的紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱。作者在文中選取的幾處景物，能夠表達(dá)出他當(dāng)時(shí)的苦悶心情和追求隱逸恬適的生活情趣。
五、小結(jié)
郁達(dá)夫在本文開頭提到故都的秋具有清、靜、悲涼的特點(diǎn)，我們這節(jié)課在“清晨秋景圖”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、靜、悲涼的特點(diǎn)。我們需要學(xué)習(xí)作者以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
六、作業(yè)
其他幾幅畫面怎么傳達(dá)清、靜、悲涼的特點(diǎn)的，同學(xué)們課后討論，我們下節(jié)課來分析。
《故都的秋》教案8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生體會郁達(dá)夫?qū)Α肮识记锞啊钡莫?dú)特審美體驗(yàn)。
2、使學(xué)生把握本文“雅俗相融”的語言風(fēng)格，體會散文中“物我合一”的藝術(shù)境界。
3、喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
品味《故教的秋》的雅趣與俗趣，培養(yǎng)良好的審美情趣。
【教學(xué)設(shè)想】
1、由學(xué)生自身經(jīng)歷入手，體會“一切景語皆情語”。
2、指導(dǎo)學(xué)生具體品讀課文，體會郁達(dá)夫作品里的雅與俗，真與美。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入
問題一：同學(xué)們，請大家用一句話真實(shí)地表達(dá)自己對今天天氣的感受。
問題二：如果請大家任選一種事物來表達(dá)這種感受，你會選什么？準(zhǔn)備如何講述？
�。ńo學(xué)生一二分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做個(gè)思維的熱身運(yùn)動，喚起學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生能動起來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，上出語文課堂的張力來）
二、談?wù)勛h議，接觸文本
討論：下面詞語在你的印象中，是富于詩意的嗎？
【課件展示】
悲涼一碗濃茶破屋秋草牽�；淙飹咧愕慕z紋秋蟬衰弱的殘聲
都市閑人黃酒/白干稀飯/饃饃鱸魚/大蟹黃犬/駱駝
學(xué)生議論：“我”眼中的這些詞語
教師歸結(jié)：
1、多數(shù)詞語較“俗”；
2、多數(shù)詞語在傳遞情感方面傾向于“悲”；
3、若要欣賞這些詞語的詩意，得具有“與眾不同”的品質(zhì)。
無遺；秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二鍋頭”，要端起大碗，一飲而盡，大醉之后，還喊著痛快痛快——喝這樣的酒才過癮。因此，要想飽嘗這野花白干酒似的秋，必須處于一種“全開全醉”的狀態(tài)，這樣才能領(lǐng)略真正的秋。而北國的秋，那才是秋味十足的秋。
4、“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”
這四組對比性的比喻句，從四個(gè)角度精當(dāng)?shù)貙懗隽四蠂c北國之秋的差異。第一組從“酒”的角度寫味道的足與不足；第二組從“飯”的角度寫質(zhì)的實(shí)在與不實(shí)在，饃當(dāng)然是吃一口是一口；第三組從“菜”的角度寫味道的濃與不濃。前三組正好是一桌菜，構(gòu)思可謂獨(dú)特。第四組是從格調(diào)著眼，駱駝比之黃犬，可謂“大氣大派”，“駱駝”之喻形象地渲染出北國之秋豪放而不矜持。
三、立足文本，認(rèn)識作者
教師：請同學(xué)們注意，北平是一座大城市，是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育中心。如果是你久違了這個(gè)大城市，懷念的將會是什么呢？
學(xué)生談?wù)摗拔摇毙哪恐械拇蟪鞘?/p>
教師：郁達(dá)夫又是把“相思”寄托在什么上呢？
【課件展示】
1、“不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲�！�
特點(diǎn)：蘆花：樸素
陶然亭：幽靜
柳影：平淡
蟲唱：野趣
潭柘寺鐘聲：古老、寧靜而悠遠(yuǎn)
別人————索然無味郁達(dá)夫————留連玩味
2、“說到了牽�；�，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪襯�！�
色彩：逃避鮮艷，追求淡素。
欣賞點(diǎn)：殘敗的生命——色調(diào)十分地淡，還得加上“疏疏落落”的枯草（秋草）
郁達(dá)夫：淡雅之人，雅趣之人
3、“象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的'梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方。”
描寫對象：
落蕊——槐樹花（不起眼）；快要死亡
對比：
一般人——視覺：顏色形狀不起眼；聽覺：聲音也沒有；嗅覺：氣味也沒有
郁達(dá)夫——觸覺：一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟
教師：現(xiàn)在請大家說說通過對文章的解讀，你認(rèn)識的郁達(dá)夫是怎樣一個(gè)人？
學(xué)生討論發(fā)言——“我”心中的郁達(dá)夫
補(bǔ)充資料：
四．延伸拓展，余韻裊裊
1、課堂小結(jié)：
郁達(dá)夫把秋天寫得這么有詩意，賦予它以一系列詩意的高雅的話語，然而又不時(shí)穿插一些平民的俗語進(jìn)去，如：茅房、耗子、稀飯、饃饃。這些話語本身是缺乏詩意的，用在這充滿古典的、高雅趣味的文章中，是很難調(diào)和的。但是，郁達(dá)夫卻使之成為和諧統(tǒng)一的整體，根源在于他的感情把大雅與大俗融為一體了。
2、深入閱讀：
郁達(dá)夫 《北平的四季》《江南的冬景》
3、結(jié)束語：
在現(xiàn)實(shí)的世界里，文學(xué)可能比任何力量都更為真實(shí)與有力�！白骷液妥x者比任何時(shí)候更清楚，文學(xué)是一種歷史因素，一種社會力量；偉大而美麗的怪誕之處就在于：文學(xué)越是文學(xué)——如果可以這樣說的話——它就越具有歷史特點(diǎn)，越能夠起作用。”我們可以通過閱讀，觀照自己，從而悟出人生之“道”。
《故都的秋》教案9
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力 品味文本精致細(xì)膩的悲涼美，學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法
2、過程與方法 培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力
導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
感受文本精致細(xì)膩的悲涼美 ，提高學(xué)生的審美能力
導(dǎo)學(xué)方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新
學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究
教學(xué)設(shè)計(jì)：
(總的設(shè)計(jì)思路)我認(rèn)為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點(diǎn)就是一種人生的體悟，一種對生命的認(rèn)識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣悲涼美出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
一、 導(dǎo)入新課 秋是四季中意蘊(yùn)最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學(xué)生舉例學(xué)過的有關(guān)秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的.悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達(dá)夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢?這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感受本文的悲涼美。
二、出示多媒體課件 共同讀導(dǎo)學(xué)方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)散文的思路
三、 整體感知
分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢的大小設(shè)計(jì)的。師范讀時(shí)要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細(xì)膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學(xué)生反復(fù)的讀。
朗讀時(shí)注意思考以下問題：你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋?用一個(gè)字概括。
四、 朗讀品味、鑒賞評價(jià)
1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么?用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。
2、思考作者寫了哪些秋景來表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味?(讓學(xué)生概括)
生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)
3、小組討論：師：你們小組認(rèn)為哪個(gè)秋景寫得最有味、最美?為什么?(討論15分鐘)
第一小組：我們認(rèn)為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽牛花還是藍(lán)色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，這也突出了悲涼。
師進(jìn)一步啟發(fā)：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎?
生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
師：一組同學(xué)感受得很深刻，郁達(dá)夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學(xué)生笑)
4、第三組同學(xué)不服氣，直接站起來駁斥第一組：
我們組認(rèn)為第三段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什么才是真正的魅力。(生讀得非常緩慢，充滿深情。全班鼓掌)�！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺�！边@是多么清靜啊，作者不寫長在樹上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細(xì)看是看不到鋪得滿地的落蕊，無可奈何花落去，悲涼味出來了。這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細(xì)極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫“秋風(fēng)掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，而郁達(dá)夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細(xì)極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢?
這樣的句子感受細(xì)膩，語言精美，所以我們認(rèn)為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達(dá)夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)
師：郁達(dá)夫又多了幾位知音，你們能從抓景物特征入手，品味本文精致細(xì)膩的語言美，審美情趣頗高。不過，第四段還有一個(gè)精致細(xì)膩的景，你們能找出來嗎?
生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當(dāng)?shù)眉?xì)膩。
師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜?你能想象那種情景嗎?
生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。
師：這位同學(xué)想象力豐富，情感細(xì)膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實(shí)太美了，好，五分鐘背下。
生背誦。
5、齊讀610段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細(xì)膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的?故都(過渡到13段南國的秋)
師啟發(fā)：那么南國的秋有何特點(diǎn)?
生：慢、潤、淡、多雨少風(fēng)。
師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法?起何作用?(討論)
生：比喻、對比。作用：呼應(yīng)前文;比喻新鮮妥帖
師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。
師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋?為什么 ?
生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調(diào)是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機(jī)勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受，
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7、小結(jié)：今天，我們仿佛和郁達(dá)夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結(jié)邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)
板書設(shè)計(jì)：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。
五、 實(shí)踐創(chuàng)新
仿照馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
例文：
天凈沙-秋思
破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。
衰草、藍(lán)朵、殘?jiān)比餄M地，故都人在獨(dú)嘆。
六、教后反思
這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細(xì)膩的悲涼美，而在郁達(dá)夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學(xué)生體會這種美，成了本課重點(diǎn)鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學(xué)生明白郁達(dá)夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苓@種精致細(xì)膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達(dá)夫的審美趣味。學(xué)生可能感受不是那么深刻，但感受一點(diǎn)點(diǎn)就是成功。學(xué)生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費(fèi)一篇美文，也枉費(fèi)了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。
《故都的秋》教案10
課題《故都的秋》
三維
目標(biāo)
1、知識與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
2、過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞；體會作者深沉的愛國之情。重點(diǎn)
掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感的情調(diào)的由來，從深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。
程序教學(xué)過程
一、“學(xué)”板塊---目標(biāo)定向、自主學(xué)習(xí)：
1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
師：秋是一個(gè)豐收的季節(jié)，又是一個(gè)成熟的季節(jié)，也是四季中意蘊(yùn)最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，你能舉幾例么？
秋是多彩多姿的！獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染”、“萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗；“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，秋雨里，柳永讀到的是凄苦……美學(xué)家說“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”，今天，我們就從《故都的秋》走進(jìn)郁達(dá)夫的心靈世界，看看他之于秋，品味到的'又是什么——
2、目標(biāo)定向：（多媒體展示）
3、學(xué)法指導(dǎo)：
散文教學(xué)既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。在教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞的能力。
�。�1）移情法。列舉描寫秋天的古典詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學(xué)生引入一個(gè)欣賞秋景，感受秋文化的情境中去。
�。�2）誦讀法�！皶x千遍，其意自見”。在散文的教學(xué)中則尤為突出。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，反復(fù)誦讀可使學(xué)生感受到文章感情之濃厚，意味之雋永，文辭之優(yōu)美。
�。�3）設(shè)疑討論法。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)過程中需要設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生積極討論，合作探究。
4、朗讀課文、自主學(xué)習(xí)：釋題，簡介作者，范讀課文
要求：①標(biāo)出自然段的序號。②標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)字音。
思考：郁達(dá)夫先生對北平的秋天是什么情感？
《故都的秋》教案11
教學(xué)目標(biāo)
1.了解郁達(dá)夫及文章的創(chuàng)作背景，積累文學(xué)常識。
2.概括并鑒賞文中的五幅秋景圖，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
3.分析并鑒賞文章中的襯托和對比手法，學(xué)習(xí)并應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。
4.體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。
核心素養(yǎng)
語言建構(gòu)與運(yùn)用：品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。
思維發(fā)展與提升：領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。
審美鑒賞與創(chuàng)造：通過文章的學(xué)習(xí)，體會作者深沉的愛國之情。
文化傳承與理解：體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞。?
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
掌握文章的藝術(shù)技巧。
難點(diǎn)：
體會作者對故都的秋的贊美之情及文中流露出的悲涼、傷感之音。
課前準(zhǔn)備
指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)
制作課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
“一葉知秋”，秋天是文人筆下的“可人”，書寫情志，寄托思緒。秋景之美，因人而不同，也因地而異。今天，讓我們一同走近，郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》。
二、寫作背景
從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫花了相當(dāng)大的精力參加文藝活動和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年，1936年2月離杭州赴福州。在這段時(shí)間里，他的思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過著一種閑散安逸的生活，同時(shí)花了許多時(shí)間游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，他寫了許多游記，這是他在這段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作的主要收獲。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了古都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
三、作者介紹
郁達(dá)夫（1896-1945），名文，字達(dá)夫。浙江富陽人�，F(xiàn)代著名作家，詩人。他出生于書香門第之家，據(jù)說他家藏書4萬卷，郁達(dá)夫在少年時(shí)就全都翻閱過，打下了深厚的中國古典文學(xué)基礎(chǔ)。大學(xué)期間開始接觸外國文學(xué)，又增加了豐富的外國文學(xué)與文化的素養(yǎng)。
四、題目解讀
本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。
五、層次結(jié)構(gòu)
文章分為三部分：
第一部分（1-2）：通過比較指出北國之秋的特點(diǎn)。
第二部分（3-12）：描摹了故都北平的清秋景象。
第三部分（13-14）：再次總結(jié)寫出南國之秋，色味不如北國之秋濃。
六、全文分析
1.題目是文章的線索，“古都”就是當(dāng)時(shí)的“北平”，那么可不可以用“北平的秋”來代替原題？
明確：
不可以�！肮识肌眱勺种该髁嗣鑼懙牡攸c(diǎn)，因?yàn)榧春幸环N文化底蘊(yùn)也含有深切的眷戀之情�！扒铩贝_定了描寫對象，與故都結(jié)合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界，題目明確而深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。在把握本文主旨時(shí)，要注意理解作者思想感情的時(shí)代性。社會風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。如果換成“北平的秋”就很平淡，少了深沉的韻味。
2.讀1、2自然段，結(jié)合自己的勾畫思考：這段運(yùn)用了什么手法？表達(dá)了作者怎樣的感情？
明確：
這兩段運(yùn)用對比的.手法，寫作者對北國之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，并用江南之秋的慢、濕、淡作對比，表達(dá)了作者對北國之秋的向往之情。
3.讀第3段，思考：這幅畫面的景物怎樣體現(xiàn)出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)呢？
明確：
“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點(diǎn)塵之感，寫出了“清”；“靜對著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽�；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。
4.作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？
明確：
既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，應(yīng)該說，是無序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。
5.體會故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。
明確：
“秋槐落蕊”圖：“靜”：“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的感覺”；“清”：“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑”；“悲涼”：“潛意識下并且還覺得有點(diǎn)落寞”。
“秋蟬嘶鳴”圖：靜：處處蟬鳴聲，以動寫靜；悲涼：秋蟬衰弱的蟬聲
“閑話秋涼”圖：清：放晴的天空、雨后的斜橋影；靜：息列索落的雨聲，以動襯靜；悲涼：涼風(fēng)、雨后話秋涼的“都市閑人”
“秋果勝景”圖：清：果實(shí)成熟的八九月；悲涼：西北風(fēng)、塵沙灰土的世界
6.文中第12段是議論語段，本文重在表達(dá)作者對故都之秋的懷念，這個(gè)議論語段在文中有什么作用？
明確：
作者在本段中先寫出不僅是中國人，就是外國人面對秋天也總是要抒發(fā)感慨的，“中國的詩文里，頌贊秋的文字特別多，但外國的詩人，又何嘗不然？”“不單是詩人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自己的深情”“秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？”接著又指出中國文人尤甚，在中國“文字里有一個(gè)‘秋士’”的成語，“就覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了”。最后再強(qiáng)調(diào)，“秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。
這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋的“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)也使文章舒朗不羈，揮灑自如。是從形到神的深化，增添了文章的厚重感，以及開闊感。
7.讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
明確：
頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。
8.讀最后兩段，思考：南國的秋與北國的秋最大的區(qū)別在什么地方？作者在對比之中抒發(fā)了怎樣的感情？
明確：
這兩段主要主要運(yùn)用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，通過對比直抒作者對北國之秋的無比眷念之情。作者用四個(gè)比喻，分別從味道的足與不足、質(zhì)的實(shí)在與不實(shí)在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來表現(xiàn)故都秋的特征。
9.本文的結(jié)構(gòu)怎樣？文章怎樣前后呼應(yīng)的？
明確：
文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達(dá)了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”?“靜”?“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進(jìn)行對比，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達(dá)了對北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開，酣暢淋漓。
七、中心思想
本文緊緊圍繞“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”來描寫故都的秋景、秋味和秋天的意境，抒發(fā)了作者向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出作者憂郁、孤獨(dú)的心境。
八、寫作特點(diǎn)?
1、烘托比照的手法
作者在文中運(yùn)用了烘托比照的手法，抑南揚(yáng)北，映襯出故都之秋的濃度與特色。欲說北國之秋，先道江南的秋是“半開半醉的”，是溫和的、漸進(jìn)的，像一杯溫開水，平淡無味，因此南國的秋是大不如北方的。下文則具體地寫故都的秋的本色。無論是漫游景點(diǎn)，還是“泡一碗濃茶，向院子一坐”，整個(gè)故都都被秋色裝點(diǎn)著，真是無一處無秋意。南國怎么可以相比呢？至此，北國之秋的“清”與“靜”，可謂寫得“飽”且“透”且“十足”了。
2、復(fù)沓、跌宕的手法
古今文人很少提及“秋味”這個(gè)抽象的“感覺”，作者一共提到五次，再加上一些富有“秋味”的描寫鏡頭，使本來抽象的東西也成為可感觸的具體物象了。當(dāng)然，本文最主要的復(fù)沓、跌宕還不在于具體的“物象”上，而在于它的旋律和情味上，通過“旋律”和“情味”反復(fù)，撥動讀者對于“秋”的宏觀和微觀的認(rèn)識與深化的感情。所以作者在表達(dá)上采取了敘述、描寫與議論、抒情相結(jié)合的方法，因情生景，借景發(fā)情，將“物”、“我”，“主”、“客”完美地統(tǒng)一到“意境”這個(gè)極點(diǎn)上，通過讀者的美感經(jīng)驗(yàn)而完成作者所要傳遞的思想。
3.排比修辭格
在《故都的秋》一文中，郁達(dá)夫出神入化地運(yùn)用了排比�？此菩篷R由韁，隨手拈來，再細(xì)細(xì)琢磨，不禁讓人嘆服，實(shí)乃精心之作。巴金先生曾說：“達(dá)夫《故都的秋》大量運(yùn)用排比句式，語意暢達(dá)，可以說是現(xiàn)代文中運(yùn)用排比的典范之作�！北热纾哼�有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣。
作者在這里用了“下得......下得......下得”這樣的排比句，將“奇、有味、更像樣”三個(gè)中心詞的間距拉長，讓讀者在閱讀中有充分的回味余地，同時(shí)渲染了氣氛，感傷之情由此便散發(fā)開來。
九、補(bǔ)充資料
了解“散文”
�。ㄒ唬┥⑽牡奶攸c(diǎn)
1.形散而神不散
“形散”是說散文取材廣泛自由，不受時(shí)空的限制，表現(xiàn)手法也不拘一格，而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化。“神不散”，即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中。
2.意境深邃
散文注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯。作者通過一定的藝術(shù)手法，表達(dá)真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)物我的統(tǒng)一，展現(xiàn)出更深遠(yuǎn)的思想，使讀者領(lǐng)會更深的道理。
3.語言優(yōu)美凝練，富于文采
散文的語言大多清新明麗，生動活潑，富于音樂感；同時(shí)，又兼具簡潔質(zhì)樸，自然流暢的特點(diǎn)。
《故都的秋》教案12
教學(xué)目標(biāo)
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。
4、根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個(gè)片段。
教學(xué)重點(diǎn)
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
教學(xué)過程
一、題解
“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情�！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼懡嵌�。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。
“故都”表明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
二、作者及時(shí)代背景
郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學(xué)創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等。
從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文，“要理解作者當(dāng)時(shí)的處境，認(rèn)識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性�！闭_地認(rèn)識作者通過描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復(fù)雜的感情。
文旨：
文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
三、課文結(jié)構(gòu)
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練）
先依據(jù)練習(xí)的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個(gè)部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫（第3—12自然段）
秋晨天空、秋之牽牛花
槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴而報(bào)秋議論
秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。
棗樹秋色之奇觀
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、組織學(xué)生討論幾個(gè)問題。
1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？
明確：
寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感�！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結(jié)尾的一段話？
明確：
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽�；�；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時(shí)傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽牛花是“藍(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的.“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。
6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？
明確：
這是運(yùn)用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個(gè)地方寂靜無聲。
五、鑒賞要點(diǎn)
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因?yàn)檫@樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍(lán)色的牽�；�。”但是，“故都的秋”，又并沒有因?yàn)樽骷业闹饔^感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽�；�，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時(shí)心情的折光和反射。
2、語言明白曉暢，簡潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認(rèn)真琢磨，細(xì)膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。
3、運(yùn)用渲染、襯托的手法
課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時(shí)加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”�！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙洌o人以清靜悠閑的感覺�！皾撘庾R水并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運(yùn)用了襯托的手法，在描寫某個(gè)事物的時(shí)候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個(gè)地方寂靜。
[板書]
感受：清靜悲涼
對北國之秋的
1、總起向往：飽嘗、秋味
江南之秋看不飽、嘗不透、玩不足
�。▽Ρ�、襯托）
①清晨院中所見的景象
�、诨睒涞穆淙锢L秋：清、靜抒發(fā)了贊美、眷念
記敘③秋蟬的殘聲悲涼故都自然風(fēng)物的真
�、芮镉暝捛餂銮椋髀冻錾钸h(yuǎn)的
2、分寫⑤秋樹的奇景憂思和孤獨(dú)感
有情趣的人類，對于秋深
議論總是一樣地能引起深沉、 ↓
幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸化
南國之秋的色味比不上北國之秋
3、總括（呼應(yīng)、對比）
直抒作者對故都之秋的眷念之情
（呼應(yīng)）
《故都的秋》教案13
一、教學(xué)內(nèi)容分析
這篇文章是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點(diǎn)放在運(yùn)用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗(yàn)和深刻的思考。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是民辦普通高中一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學(xué)過朱自清的《春》，剛剛又學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野，開學(xué)時(shí)，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說選刊》等等，讓它們成為全體學(xué)生的共同資源，達(dá)到共享。經(jīng)過調(diào)查，一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
三、設(shè)計(jì)思想
1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。
2、語文課就要有語文味。教學(xué)注重整體感知，要學(xué)生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長朗誦的優(yōu)勢，營造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。
3、根據(jù)新課標(biāo)的精神和本單元的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。備課不僅備教材，也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，適宜地啟發(fā)與評價(jià)，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。
4、本課只安排一課時(shí)，時(shí)間可能較緊，因此要求學(xué)生必須充分地預(yù)習(xí)課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面;其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。
5、鑒賞作品注重以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。
6、有效利用多媒體。
四、教學(xué)目標(biāo)
進(jìn)一步體會散文“形”與“神”的關(guān)系。進(jìn)一步學(xué)會運(yùn)用以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：領(lǐng)悟文章的感情基調(diào)，體會作者對故都的情感。
難點(diǎn)：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來看一幅畫，這是我請我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學(xué)過的一首詞描寫的景象所畫的：
展示畫面一
出示《天凈沙·秋思》(個(gè)別背誦與師生背誦相結(jié)合)
思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?你是怎么體會到這種感情的?(學(xué)生自由發(fā)言)
明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩, 看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西 ，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類散文的時(shí)候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。
出示思維方向 借景抒情
這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。
二、 整體感知
1. 美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的'世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?
學(xué)習(xí)目標(biāo)：(幻燈)
1、體會散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法，學(xué)會分析借景抒情散文的閱讀方法。
北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂朗誦。)
2、思考下面兩個(gè)問題：
(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
(2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?
明確(1) “北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”。
(2)五幅畫面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴 閑話秋涼 秋果奇景
《故都的秋》教案14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。
2、領(lǐng)會中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運(yùn)用。
3、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的熱愛，對光明、自由的向往，對堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗(yàn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。
2、難點(diǎn)：
喚起學(xué)生的閱讀興趣，主動探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。
【教學(xué)設(shè)想】
從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會綠的象征意義，提高感悟能力。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程及內(nèi)容】
1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么?標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息?
明確：標(biāo)題：文體、文章的大概內(nèi)容�！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來──具體體現(xiàn)在文章哪里──用一句話概括文章的主要內(nèi)容──作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
2、作者是如何具體展開文章內(nèi)容的，請快速閱讀課文，標(biāo)出段落序號，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。
明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
文章結(jié)構(gòu)：遇綠──賞綠──囚綠──釋綠──念綠。
3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
明確：
重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。
綠是生命、希望、慰安、快樂的象征;綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的`激勵，所以，他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會“珍重地開釋”、“祝�！�，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。
文中寫綠的最大特點(diǎn)：賦物以情，將綠(常春藤)人格化。
4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?請你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句，聯(lián)系作者生平(幻燈片展示)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：
寫作時(shí)代背景──“盧溝橋事件發(fā)生了……”
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。
這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
5、課內(nèi)練筆(幻燈片展示)：
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國?”他大聲回答：“愛國!”又問：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”
……
假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢?
請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。
例文：
驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。
不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊?你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶;你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿愛和幸福;你的固執(zhí)和堅(jiān)韌，我曾經(jīng)愛恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無窮的啟迪……
而今，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命!
6、課文小結(jié)：
閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。
我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。
7、寫作遷移(幻燈片展示)：
請借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字?jǐn)?shù)不限。
參考題目：《籬墻那邊的三角梅》。
【板書設(shè)計(jì)】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望
囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
賦物以情，托物言志
《故都的秋》教案15
一、教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀文章。
2.理解、掌握、積累好詞好句。
3.找出文章中景物的具體特點(diǎn)。
4.自主鑒賞文章的抒情段落。
5.過程與方法目標(biāo)：
6.通過反復(fù)朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養(yǎng)朗讀品味語言的能力。
7.通過合作探究，分析文章中的優(yōu)美語句、字詞，學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
8.自主學(xué)習(xí)。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會其中語言的韻味，提高自我語言鑒賞的能力。
9.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
10.在文章閱讀中，體會作者通過對故都秋的景物的描寫，來表達(dá)對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。
2、難點(diǎn)：
把握文章寫景的主體，體會作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨(dú)和寂寞。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、問答法、反復(fù)朗讀法、指導(dǎo)法
四、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗(yàn)上去判斷，北平之秋便是天堂。”那今天我們就一起走進(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
2、初讀課文，整體感知：
學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫的`景物，品味各段描寫景物的句子，并給這些景圖擬小標(biāo)題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會到郁達(dá)夫?qū)识嫉木鞈俸蛻涯钪�，以及心中的孤�?dú)寂寞之感。
3、深入研讀，賞析文本：
“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲的漏下來的日光”中的“數(shù)”字寫出了什么？體現(xiàn)了什么？
通過老師與學(xué)生互問互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數(shù)”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)和寂寞之感。
運(yùn)用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語言和用詞。
通過學(xué)生分組討論探究、老師指導(dǎo)的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達(dá)的情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對話顯示出了最自然的秋味。
4、拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸�！边@句詩表達(dá)的孤獨(dú)寂寞之感與文中郁達(dá)夫所表達(dá)的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。
在文章的結(jié)尾，為什么還要寫到南國的秋？
通過老師和學(xué)生一起討論探究，來明確在結(jié)尾處寫到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
課堂小結(jié)，布置作業(yè)：
小結(jié)：
一起賞析了郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達(dá)夫?qū)识嫉乃寄詈途鞈�，畫中有情，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛�?shí)相生，給人畫一般的感覺。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
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