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恐龍課教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的恐龍課教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
恐龍課教學(xué)反思1
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。
恐龍對學(xué)生來說，太熟悉了。課一開始，學(xué)生就能說出十幾種恐龍的名稱來，并能夠一一做介紹。抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，提出質(zhì)疑：這么大的恐龍能夠飛向藍(lán)天嗎？它是怎樣飛向藍(lán)天的呢？學(xué)生也帶著這許多的疑問，自己去讀課文，自己去尋找答案。
說明文教學(xué)課堂，很多教師將大量的時(shí)間花在研究說明方法上了。教一篇說明文，就得講說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點(diǎn)，就沒有完成教學(xué)目標(biāo)，但是這樣一來，本沒有故事情節(jié)的`說明文，使學(xué)生失去了閱讀興趣。
在這節(jié)課前，我查找了這節(jié)課的資料，發(fā)現(xiàn)了一張表格。在上課時(shí)，我就讓學(xué)生自學(xué)課文然后填表，剛開始，學(xué)生不知道怎樣來完成表格，我馬上進(jìn)行示范指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法明確了，積極性也提高了。
在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍(lán)天的過程。因?yàn)楸砀竦奶崾�，他們的敘述便顯得十分的有條理。為學(xué)生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。也為分析文章說明的方法打下了基礎(chǔ)。
恐龍課教學(xué)反思2
《飛向藍(lán)天的恐龍》是四年級上冊第八單元的一篇科普說明文，主要介紹了中生代時(shí)期的恐龍演變成鳥的過程。文中第一段一個(gè)中心句總領(lǐng)全文，第二段講述了恐龍與鳥之間關(guān)系的科學(xué)研究，第三段一個(gè)過渡段只有一個(gè)設(shè)問句，第四段則是全文的重點(diǎn)，詳細(xì)介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的，以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個(gè)自然段表達(dá)了科學(xué)家希望找到重演恐龍進(jìn)化歷史進(jìn)程的證據(jù)。 “了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)。感知、梳理課文后，我直奔教學(xué)的、重點(diǎn)：恐龍?jiān)趺磿葑兂尚▲B的？課文的哪一個(gè)自然段告訴我們，去讀讀。然后激發(fā)學(xué)生從書中尋找句子，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語言說說恐龍演變成鳥類的經(jīng)過，這樣既內(nèi)化了語言，積累了語句，又落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動的語言，是本課的又一重點(diǎn)。我先引導(dǎo)學(xué)生一起體會“在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒�！边@句話中“漫長的”、“一支”這類詞語的'精確，然后讓學(xué)生去全篇文章搜索哪些句子也讓你感受到其語言的精確。學(xué)生找得準(zhǔn)，體會得也很不錯(cuò)。
本節(jié)課雖然取得一些成績，同時(shí)也存在不少的問題。因?yàn)樵趥湔n的過程當(dāng)中，老師只是備了自己，沒有備好學(xué)生，對于學(xué)生的反應(yīng)沒有很多的了解，所以當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生跟老師預(yù)期的反應(yīng)不一致時(shí)，自己就感到慌了，導(dǎo)致非常的緊張，學(xué)生感受到了老師的緊張，心里也跟著緊張，從而整個(gè)一堂課下來，課堂氣氛是比較沉悶的。
二是上課的語言非常平淡，沒有激情，本來學(xué)習(xí)恐龍這篇課文應(yīng)該是學(xué)生非常感興趣的一篇課文，可是語言的平淡導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)，我也深深的覺得語言的平淡是老師的大忌，尤其是小學(xué)老師，更加應(yīng)該用豐富多彩的語言去打動學(xué)生。
三是老師在上課的時(shí)候沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在填寫表格的時(shí)候應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能不能理解恐龍的演變過程就應(yīng)該要靠這兩個(gè)表格來提示，可是在讓學(xué)生自由讀了課文的相關(guān)部分以后要學(xué)生填寫時(shí)很多學(xué)生沒有認(rèn)真的讀課文，所以讓他填寫的時(shí)候他也沒有看屏幕上的表格，只是很漠然的聽老師講。這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該主動停下來，讓全班學(xué)生一起來看看表格，共同把它完成。
主要的缺點(diǎn)就在這上面說的三個(gè)方面，這是極需要改進(jìn)的地方，我想要想糾正過來對于自己來說還是比較困難的，但是要想有進(jìn)步就不能怕難，我覺得要在今后的上課過程當(dāng)中要慢慢的滲透一些激情，逐步來改變自己的語言，我也深深的認(rèn)同“其實(shí)，語言的運(yùn)用對老師也是非常重要的”這種觀點(diǎn)，我要努力的去改善自己的語言，期望能獲得好的改進(jìn)。
恐龍課教學(xué)反思3
《恐龍》是一篇知識性短文，這一課向?qū)W生介紹了恐龍的種類。形態(tài)和生活習(xí)性，習(xí)性老師能抓住教學(xué)重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。這一課主要有以下特點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生自學(xué)課文，了解課文主要內(nèi)容。教學(xué)2～5自然段時(shí)，教師先引讀總起句“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪�！痹僮寣W(xué)生圍繞這句話展開學(xué)習(xí)活動：自讀課文，在恐龍的名稱下劃橫線，讓學(xué)生初步了解恐龍的種類。在此基礎(chǔ)上，揭示出表格，讓學(xué)生圍繞表格內(nèi)容再次自學(xué)2～5自然段。丁敏老師并不是單純地放手讓學(xué)生盲目自學(xué)，而是通過布置問題，讓學(xué)生根據(jù)問題有針對性地去自學(xué)、思考，這種教學(xué)手段對于培養(yǎng)中年級學(xué)生的自學(xué)能力有很大幫助。學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)一步加深理解課文內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、利用模型介紹、演示，直觀形象。在學(xué)習(xí)課文第5自然段，即恐龍的繁殖這一部分內(nèi)容時(shí)，指名學(xué)生拿出恐龍蛋的模型，演示小恐龍是如何從蛋里破殼而出的，形象生動。丁老師課前還布置學(xué)生收集了許多恐龍的模型，查閱有關(guān)恐龍的資料，并請小代表上臺介紹，使學(xué)生們更直觀地認(rèn)識和了解恐龍，激發(fā)了學(xué)生對恐龍的喜愛。
3、善于發(fā)揮學(xué)生的想象力。課文第6自然段寫恐龍神秘地消失，此時(shí)讓學(xué)生們大膽地猜測恐龍消失的原因，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的`興趣。建議：課堂教學(xué)中教師出示了一張大表格，要求學(xué)生逐一說出書中介紹的七種恐龍的名稱，外形特點(diǎn)和說明方法，教師根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書，這樣做雖然讓學(xué)生對于要求掌握的知識點(diǎn)一目了然，但是形式卻比較單一，課堂中花費(fèi)時(shí)間較多，以致于沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生通過朗讀去體會，課堂氛圍不夠活躍。建議在學(xué)生小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，每組選派代表上臺指掛圖或出示模型介紹，師根據(jù)學(xué)生的介紹加以補(bǔ)充，相機(jī)出示有關(guān)句子，讓學(xué)生比較體會，反復(fù)朗讀，這樣學(xué)生的認(rèn)識會更加深刻，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
恐龍課教學(xué)反思4
《恐龍》這篇課文主要從恐龍的種類、形態(tài)及吃食和繁殖等方面介紹其特點(diǎn)，文章層次清楚，語言精煉，教者在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案，上出了一堂較為精彩的課。首先，課堂上能注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，有培養(yǎng)了語文能力。如表格的設(shè)計(jì)與填寫；教者先讓學(xué)生自讀課文，畫出課文中介紹的恐龍名稱，再逐一細(xì)讀，了解各自的外形特點(diǎn)，及作用的說明方法，由此，學(xué)生既讀懂這一篇課文，又掌握了讀這一類說明文的.方法。其次，課堂上體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。教者在重點(diǎn)教學(xué)有關(guān)雷龍的知識后，放手讓學(xué)生自學(xué)其余6種恐龍的有關(guān)知識。通過小小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互提醒，相互補(bǔ)充，這樣匯報(bào)時(shí)學(xué)生發(fā)言大膽踴躍，而且正確率較高，課堂氛圍和諧而熱烈。再次，教者的教態(tài)比以前親切，自然，舒展了許多，教學(xué)語言也精練了不少，尤其是教學(xué)層次較清晰，使得這堂課明顯比以前的我所聽到的她的課都要好，這說明我們這種活動還有很有成效的。
恐龍課教學(xué)反思5
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起了他們對科學(xué)的濃厚興趣。
首先我讓學(xué)生欣賞了恐龍與鳥類圖片，其中穿插本課的部分詞語，進(jìn)行分類導(dǎo)入，這個(gè)地方由于圖片激趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，求知欲，激發(fā)了學(xué)生讀書的學(xué)習(xí)積極主動性。之后，讓學(xué)生自學(xué)課文，讀詞語。然后就重點(diǎn)分析設(shè)計(jì)的幾個(gè)點(diǎn)。一是第一小節(jié)的最后一句話，初讀完畢，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對科學(xué)家的觀點(diǎn)句“在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的'演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒�！边M(jìn)行探討分析，重點(diǎn)抓住“中生代時(shí)期、一支、漫長”這三個(gè)詞語進(jìn)行理解、豐潤，幫助學(xué)生理清這一科學(xué)概念。二是課文的第二自然段講述的是科學(xué)家提出的觀點(diǎn)的依據(jù)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，然后將文本內(nèi)容概括成簡練的三句話，讓學(xué)生進(jìn)行排序。這一設(shè)計(jì)既讓學(xué)生再次梳理了課文的內(nèi)容，也讓學(xué)生感悟到科普類文章語言的有序性。科普類文章同樣不能丟了情感。我在教學(xué)第二自然段最后兩句話時(shí)，重點(diǎn)抓住“欣喜若狂”，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的理解科學(xué)家們此時(shí)的心情，然后進(jìn)行感情朗讀達(dá)到情感和語言的外顯和內(nèi)化。第四小節(jié)這個(gè)段是按順序?qū)懙�，很有條理。我就讓學(xué)生以填表為主，讓他們填好后再交流，指導(dǎo)朗讀。
在教學(xué)過程中，我留給學(xué)生較多的讀書時(shí)間，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識何進(jìn)取精神。順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，由瀏覽讀課文再至默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)默讀，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
恐龍課教學(xué)反思6
一、抓重點(diǎn)，析難點(diǎn)，構(gòu)建師生和諧教學(xué)新模式。
教者一改過去從頭到尾串講課文的教學(xué)習(xí)慣，從備課時(shí)就深入探研教材，抓住本課的重點(diǎn)——“恐龍的種類”及“形態(tài)特點(diǎn)”，讓學(xué)生在共同探討“雷龍”的基礎(chǔ)上，教會學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)“讀”、“找”、“談”這三個(gè)步驟自學(xué)其它恐龍的有關(guān)知識。學(xué)生能很快通過讀課文，找到相應(yīng)的句子去深入探究最后談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。教學(xué)過程中，教者注意讓學(xué)生各自發(fā)表不同的見解，不強(qiáng)求統(tǒng)一答案，使教與學(xué)的雙邊活動達(dá)到良好的`效果。
二、注意教學(xué)過程中的詳略安排，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象的翅膀。
本教材出重點(diǎn)介紹恐龍的種類與形態(tài)特點(diǎn)外，還介紹了恐龍的吃食和繁殖。因這一部分內(nèi)容較簡單，語言通俗易懂，教者便要求學(xué)生通過自讀課文，自己了解這兩部分內(nèi)容，教者則省略不講。在課文的最后，談到了恐龍的滅絕，教者大膽啟發(fā)學(xué)生想象是什么原因讓恐龍滅絕。學(xué)生大膽地利用課外閱讀的知識，想象到：火山的爆發(fā)，地殼的變化，動物類的戰(zhàn)爭——，最然這僅是猜測而已，但反映出的學(xué)生的活躍思維是應(yīng)該肯定的。
此外，教者不退去了以往教學(xué)拘謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)，能以較親切平和地姿態(tài)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生中，也應(yīng)該是一個(gè)不小的進(jìn)步。
恐龍課教學(xué)反思7
《飛向藍(lán)天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以飛向藍(lán)天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)本課，我在引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動的語言。教學(xué)了這篇課文后。我對科學(xué)性說明文的教學(xué)有了新的理解。
一、說明文的情感朗讀。
科學(xué)性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會文本蘊(yùn)藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞：笨重、遲鈍、敏捷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的好奇心，并在朗讀中充分體現(xiàn)了學(xué)生的這一情感體驗(yàn)，把科學(xué)性的說明文也引出了學(xué)生的情感。
二、說明文中的語文訓(xùn)練。
語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在科普說明文教學(xué)中，對于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識而不讓學(xué)泳者下水一樣，學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說明本領(lǐng)的。我在教學(xué)中，在讓學(xué)生朗讀句子的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行充分的說話訓(xùn)練，打開學(xué)生運(yùn)用詞語的思路，學(xué)到運(yùn)用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現(xiàn)。也讓科學(xué)性說明文的閱讀教學(xué)走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。
恐龍課教學(xué)反思8
科普類的說明性文章是一種重要的實(shí)用文體，一般形式簡短，內(nèi)容科學(xué)，語言準(zhǔn)確，條理清晰。知識性、科學(xué)性是它的主要特點(diǎn)。如何上出科普類文章的“語文味”，把此類課文上得有情有趣，有滋有味，我在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)作了點(diǎn)嘗試：
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。２０世紀(jì)末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過程。研讀課文，我認(rèn)識到：通過學(xué)習(xí)這篇課文，既可以使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)的神奇，感受科學(xué)技術(shù)的威力，又可以使學(xué)生學(xué)到描寫事物的基本方法；同時(shí)開闊學(xué)生 的眼界，激發(fā)他們熱愛科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的.興趣。
在教學(xué)中，我從二方面入手，一是讓學(xué)生充分認(rèn)識科普類文章的特點(diǎn)，理清課文的線索。直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了‘點(diǎn)睛’之筆”導(dǎo)入，從中間向前一步一步反推，理清閱讀思路，讓學(xué)生了解課文是如何揭示科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生在邊讀邊悟中懂得：正是這個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，使得科學(xué)家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍(lán)天的演化過程再現(xiàn)出來；二是在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的演化過程”這個(gè)閱讀話題，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，體會作者用詞造句的精妙之處，領(lǐng)悟科普類文章語言的準(zhǔn)確性；讓學(xué)生模仿科學(xué)家，也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”，充分發(fā)揮自己的想象，學(xué)生興趣比較高，效果也不錯(cuò)，都學(xué)說得有滋有味。
這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學(xué)知識，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點(diǎn)之一，也是學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學(xué)的宗旨，游離于語文教育目標(biāo)之外，上成科學(xué)課或者其他課。在教學(xué)中必須注重教學(xué)的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時(shí)也應(yīng)該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學(xué)生始終享受到學(xué)習(xí)科普文章的樂趣。我還利用圖片或影象讓學(xué)生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。通過語言實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中活用說明方法，進(jìn)行內(nèi)化語言，遷移方法。這樣的教學(xué)，使得學(xué)生的知識和能力這兩只翅膀同時(shí)翱翔在科學(xué)的天空。
教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學(xué)生就能獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識。因此，在我們教學(xué)之前，教師對自己的教學(xué)內(nèi)容要有清醒的認(rèn)識，想教會孩子什么？為什么這樣教？實(shí)際上又教了什么？我們既要在教前有準(zhǔn)備，又要在教中有思考，教后有總結(jié)。
恐龍課教學(xué)反思9
陶行知先生曾說過；“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人�！痹谶@個(gè)多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識日新月異，需要的是具有探索精神和創(chuàng)造能力的人才。如果我們再*傳統(tǒng)的注入式教育已無法讓現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的世界。因此，充分借助現(xiàn)代教育媒體，對于優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮語文學(xué)科的功能，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。
在語文課堂教學(xué)中，教師作為一個(gè)“創(chuàng)造的引導(dǎo)者”，如何借助現(xiàn)代教育媒體，激發(fā)“創(chuàng)造者”——學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能呢？下面就多媒體課《恐龍》一課，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、師生協(xié)作，認(rèn)真鉆研教材。
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)以及生活習(xí)性，字里行間流露出對恐龍的喜愛。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學(xué)生的'生活十分遙遠(yuǎn)。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，反而會讓學(xué)生感到枯燥乏味，教學(xué)效果往往不盡人意。究竟怎么樣才能讓學(xué)生能夠從一開始就對恐龍有個(gè)大概的印象呢？為此，我鼓勵學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在班隊(duì)課上進(jìn)行恐龍知識的交流，從而學(xué)生初步了解一些恐龍的知識。
我深刻認(rèn)識到語文教學(xué)就是要讓學(xué)生充分感知課文所反映的情境，為了讓學(xué)生感知課文領(lǐng)悟情境，我做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料，并協(xié)同電腦老師一塊制作了《恐龍》的課件。在制作過程中，為了體現(xiàn)各種恐龍不同特點(diǎn)的效果，我們反復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)史前恐龍生活時(shí)代的場景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動、真實(shí)、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、借助媒體，營造學(xué)習(xí)氛圍。
�。�1）錄象導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。
在教學(xué)時(shí)，一開始為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍?jiān)诘厍蚋鱾�(gè)角落里奔跑的宏偉場景時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。我微笑著念旁白：在6千萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們?nèi)祟悓λ麄冞M(jìn)行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來學(xué)習(xí)新課《恐龍》。這時(shí)，學(xué)生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣就一下子被撩拔起來了。
（2）分類教學(xué)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。由于恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我設(shè)計(jì)課件時(shí)候力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首先讓學(xué)生通過自習(xí)小組討論，填寫恐龍種類和特點(diǎn)表格，再進(jìn)行小組歸納，互相補(bǔ)充。
語文課是貫穿語言文字訓(xùn)練為主線的，為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，充分做到在讀中體會作者是怎么樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運(yùn)用了比喻方法進(jìn)行的描述。從一個(gè)句子、一段話，從文中的插圖、環(huán)境描寫入手，把新信息和已知信息結(jié)合起來，納入已有的認(rèn)識體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，在討論中相互啟發(fā)，教師只在一旁適時(shí)點(diǎn)撥。這正是“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)全在能逐漸自求得之�！崩缃獭袄垺睍r(shí)，我先讓學(xué)生找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀。并問學(xué)生為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點(diǎn)到底是怎么樣的呢？誰用自己的語言描述一下？然后在雷龍的鳴聲中，龐大的雷龍形象圖出現(xiàn)了，邊上再配上大象走來的圖片，讓學(xué)生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個(gè)生動的比較呢！學(xué)生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。
由于課前的大量閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，對各種恐龍的特點(diǎn)，形態(tài)、習(xí)性進(jìn)行了深層次地探討，加深了學(xué)生對課文的理解，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)的欲望。通過反復(fù)朗讀體會，學(xué)生對研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來。
�。�3）課尾設(shè)疑，留有余味。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！�
由于前面很多相關(guān)恐龍知識激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，所以當(dāng)最后一段出現(xiàn)，恐龍的滅絕到今天還是一個(gè)謎團(tuán)時(shí)，孩子們表現(xiàn)除了極大的研究興趣和決心。我便放手讓學(xué)生談?wù)撗芯浚ㄟ^各種資料的搜集，以你的觀點(diǎn)，你猜測一下恐龍是怎么滅絕的？“軟性問題”沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。孩子們的各種設(shè)想引得周圍聽課教師哈哈大笑。因?yàn)檎n堂上時(shí)間不夠，我布置學(xué)生課后再去找些資料討論研究一下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查尋資料的能力，準(zhǔn)備來個(gè)“恐龍知識競賽”。這樣就能刺激不同層次的學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，提供有利條件發(fā)揮學(xué)生的潛能而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。
通過教學(xué)實(shí)踐，我體會到媒體的運(yùn)用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學(xué)手段。在運(yùn)用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實(shí)踐探索及同行們的集思廣益。我堅(jiān)信解放思想，敢于嘗試，就一定能把語文教學(xué)與多媒體手段完美地結(jié)合起來，進(jìn)而取得語文教學(xué)的最佳效果。
恐龍課教學(xué)反思10
丁敏老師執(zhí)教的《恐龍》是一篇說明文，介紹了恐龍的種類，形態(tài)和生活習(xí)性，在整堂課的教學(xué)中，執(zhí)教者充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在輕松、愉快的教學(xué)活動中，主動覓得真知。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說明方法是難點(diǎn)。執(zhí)教者以雷龍為例，通過讀與講相結(jié)合的方法，自然而然地引出打比方，作比較這兩種說明方法，再通過品讀句子說出說明方法。接著，執(zhí)教者由扶到放，逐步學(xué)習(xí)其他幾種恐龍的.外形特點(diǎn)。除了始終讓學(xué)生立于主體地位外，執(zhí)教者在教學(xué)時(shí)也注意采用多種方法進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)恐龍的繁殖時(shí)，學(xué)生對“卵生”這個(gè)詞不是很理解。執(zhí)教者讓一個(gè)學(xué)生拿出一個(gè)恐龍蛋的模型，通過變形展示了恐龍卵生的大概情況，讓學(xué)生一目了然，很輕松地理解了這個(gè)詞。在教學(xué)最后一段時(shí)，執(zhí)教者提出問題：“恐龍神奇地消失了，你知道是什么原因嗎？”激發(fā)了學(xué)生清冽的求知欲望，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)生各抒己見，取得良好的效果。
恐龍課教學(xué)反思11
總結(jié)《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普說明文，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。２０世紀(jì)末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過程。
學(xué)生對于恐龍都很感興趣，課一開始，我通過恐龍圖片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。在初讀環(huán)節(jié)，通過指名讀詞語，在詞語中找反義詞，找發(fā)現(xiàn)，再將詞語帶到句子中去讀一讀等形式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。結(jié)合所出示句子提出質(zhì)疑：笨重、遲鈍的恐龍和輕靈、五彩斑斕的鳥類看上去似乎毫不相干，但是科學(xué)家們卻認(rèn)為它們有著親密的關(guān)系，那科學(xué)家們到底認(rèn)為它們有著什么樣的關(guān)系呢？帶著這個(gè)問題讓學(xué)生去第一自然段中找一找相關(guān)語句。結(jié)合學(xué)生所找句子中的部分詞語，例如：似乎、大量、一支、漫長等，體會說明文用詞的準(zhǔn)確。課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)，圍繞“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問，十分自然地引出下文，將我們的.視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時(shí)間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍(lán)天。在這部分的學(xué)習(xí)中，我通過同桌合作填寫表格的形式，讓學(xué)生了解這個(gè)形態(tài)各異的龐大家族的特點(diǎn)，為學(xué)生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。在反饋表格的過程中發(fā)現(xiàn)作者通過對比讓我們清楚而又形象地讀懂了這個(gè)家族的形態(tài)各異，使得說明更加的生動。從這我們又可以知道說明文的另一個(gè)特點(diǎn)，不僅準(zhǔn)確還很生動。根據(jù)表格的提示，學(xué)生能夠有條理地復(fù)述恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。
回顧整節(jié)課，也存在著一些不足之處，在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)奏還應(yīng)該再緊湊些，為后面的精讀環(huán)節(jié)留下更多的時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)中有些問題的指向性不明確，學(xué)生不能很快領(lǐng)悟，這些問題在課堂上花的時(shí)間就比較長，課堂上如何更好地進(jìn)行提問還需揣摩。此外，課堂上的引導(dǎo)語言還有待提高，還需加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練。
恐龍課教學(xué)反思12
1、《恐龍》一文是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。作者多出運(yùn)用打比方、作比較、列數(shù)字等說明事物的方法進(jìn)行描述，使學(xué)生如見其形、如聞其聲，拉近了恐龍與學(xué)生的距離，執(zhí)教者能抓住要點(diǎn)，幫助學(xué)生把握恐龍的外形特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞總起句“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪”展開學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生默讀2～5小節(jié)，找出這部分介紹了哪幾種恐龍，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷龍的外形特點(diǎn)，總結(jié)出學(xué)法，然后放手讓學(xué)生利用表格這一形式，學(xué)習(xí)其余恐龍的外形特點(diǎn)及說明方法。
2、在學(xué)習(xí)第六自然段寫恐龍“神秘消失”時(shí)，讓學(xué)生大膽猜測恐龍消失的原因，激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。讓學(xué)生通過課外查閱資料，在課堂上介紹給其他同學(xué)，不僅拓寬了學(xué)生的.知識面，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣而且還培養(yǎng)了學(xué)生口頭語言表達(dá)能力，收到了事半功倍的效果�？傊�，整堂課在學(xué)生樂學(xué)的狀態(tài)下進(jìn)行，執(zhí)教者通過多種教學(xué)手段，展示了各種恐龍的外形特點(diǎn)和活動情況，收到了較好的效果，如果執(zhí)教者在課堂教學(xué)中能語言再精煉些，就更好了。
恐龍課教學(xué)反思13
《恐龍世界》屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域�！翱铸垺笔呛⒆觽兒芨信d趣的話題，他們從小就玩恐龍的玩具，看有關(guān)恐龍的連環(huán)畫，聽關(guān)于恐龍的故事，因此，這節(jié)課我一出示課題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就提高了。教學(xué)中，我利用課前準(zhǔn)備的相關(guān)的書籍和圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍的相關(guān)知識，幫助他們了解不同恐龍的特點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在觀察、記憶、表現(xiàn)恐龍的過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、關(guān)注環(huán)境，訓(xùn)練他們的觀察、記憶、表現(xiàn)能力。
教學(xué)一開始，設(shè)立了“搶答游戲”環(huán)節(jié)，問：“你認(rèn)識哪些恐龍？”學(xué)生快速搶答：劍龍、霸王龍、三角龍等，而后課件出示不同種類恐龍的圖片。引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍的相關(guān)知識。接著進(jìn)入“探究式學(xué)習(xí)活動”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生利用課前搜集的資料，簡單介紹一下幾種恐龍的特點(diǎn)。學(xué)生們爭先恐后，把手舉得高高的，嘴里還喊著：“老師，我來我來！”。他們分別從恐龍的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性入手，作了簡單的介紹。舉止自然大方，語言流暢。足見他們課前做了充足的準(zhǔn)備。本課的教學(xué)難點(diǎn)是不同種恐龍的特點(diǎn)及情節(jié)的表現(xiàn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我先請幾位學(xué)生到黑板上畫出不同種類的`恐龍，然后再組織他們討論：黑板上學(xué)生畫的是否抓住了恐龍的特點(diǎn)？我再根據(jù)學(xué)生的討論，適當(dāng)進(jìn)行修改，使其突出特點(diǎn)。接下來又引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的學(xué)生作品，以此讓學(xué)生了解如何來表現(xiàn)出恐龍活動的情節(jié)和恐龍生活的環(huán)境特點(diǎn)。
為了更好的讓學(xué)生表現(xiàn)恐龍，我在課堂中還展示了幾幅優(yōu)秀的恐龍題材的美術(shù)作品，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生們在明確作業(yè)要求的前提下，以小組合作的方式，完成了一幅幅優(yōu)秀的恐龍世界的作品，在評價(jià)活動中，我采取自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。在課后拓展方面，我通過課件，出示了幾幅用彩泥制作的恐龍世界的作品圖片，引導(dǎo)學(xué)生回家繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
恐龍課教學(xué)反思14
《恐龍》是三年級課本上的一篇閱讀課文，文中介紹了七種恐龍的特點(diǎn)。為了能夠使課堂活躍，丁敏老師根據(jù)《新課標(biāo)》中所提出的要求，即珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，運(yùn)用了“找一找，想一想、讀一讀”的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握課文的內(nèi)容。她先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二節(jié)，有意識地教會學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法，告訴他們課文為了說明這種恐龍的特點(diǎn)運(yùn)用了打比方、列數(shù)字、作比較等方法。經(jīng)過老師的精心指導(dǎo)，孩子們很快就理解了。所以，在以下討論匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)，他們非常想把自己了解的恐龍知識表述給其他人聽一聽，有的在發(fā)言的時(shí)候也能夠一下子就說出了這種恐龍的特點(diǎn)和說明方法。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較高。聽了這堂課，我深有感觸：教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該做一個(gè)“紅娘”。就要像丁老師那樣，將課文中最精彩的，最有趣的.地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生好感，從而愿意甚至主動地閱讀文本，達(dá)到了深入了解課文內(nèi)涵的目的，同時(shí)及時(shí)地向?qū)W生提供指導(dǎo)，如此教學(xué)，教師就是學(xué)生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”。
恐龍課教學(xué)反思15
《恐龍》這篇知識性短文，介紹了恐龍的種類形態(tài)及生活習(xí)性字里行間流露出對恐龍的喜愛之情。執(zhí)教者能體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)主動、合作。探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：“同學(xué)們，課文給我們介紹了哪些恐龍？它們各有什么樣的特點(diǎn)呢？請大家自由閱讀課文二至五自然段想一想�！边@一設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的興趣。
“你喜歡哪種恐龍？”教者根據(jù)學(xué)生回答，精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷龍的特點(diǎn)，感受其是個(gè)“龐然大物”，小結(jié)出了一系列的學(xué)習(xí)方法，然后教者發(fā)揮出指導(dǎo)作用，由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其它恐龍的特點(diǎn)，從而更好的地感悟恐龍種類的繁多，形態(tài)的千奇百怪。
“恐龍是這樣有趣，這樣神奇，你們還了解恐龍的其它知識嗎？”請學(xué)生自己上臺當(dāng)一回老師，介紹有關(guān)恐龍的其它知識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的良好習(xí)慣，較好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
“恐龍的滅絕到今天還是一個(gè)謎團(tuán)，你知道它們是怎樣消失的嗎？”這個(gè)“軟性”問題沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生各抒己見。這既是對學(xué)生自信心的呼喚，學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的激發(fā)，更是對學(xué)生自主探究精神的啟迪�？铸埵菍W(xué)生們從電視、電影、書本上熟悉而喜愛的.動物，尤其是那一個(gè)栩栩如生的恐龍玩具模型，學(xué)生們更是愛不釋手，讓他們心愛的恐龍玩具模型帶到課堂上來，這實(shí)乃是一件好事，遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，沒能更好地運(yùn)用。再則，在學(xué)習(xí)恐龍千奇百怪的外形特點(diǎn)時(shí)，最好要圖文結(jié)合，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片，讓學(xué)生眼前一亮，把各種恐龍的模樣牢記在心中，可惜，這掛圖一直被“冷落”。
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