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減法的驗(yàn)算教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的減法的驗(yàn)算教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思1
在學(xué)習(xí)減法驗(yàn)算的方法時(shí)，由于學(xué)生有了加法的驗(yàn)算方法做為基礎(chǔ)，因此，我放手讓學(xué)生以小組合作的方式自學(xué)，小組成員把討論出的幾種方法記錄下來(lái)，然后自愿到黑板去板書驗(yàn)算的方法，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)方法，然后去板書，最后我進(jìn)行了小結(jié)，學(xué)生掌握了不同的`驗(yàn)算方法，并且能夠正確地進(jìn)行驗(yàn)算。
雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容，但是我感覺到自己在總結(jié)方法時(shí)對(duì)被減數(shù)、減數(shù)、差三者的關(guān)系強(qiáng)調(diào)得不到位，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)用減數(shù)減去差，或者用差減去減數(shù)，也就是對(duì)驗(yàn)算的算理理解得不透徹，所以我又針對(duì)學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤反復(fù)地進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我感覺到其實(shí)讓學(xué)生自學(xué)收到的效果會(huì)比老師講授好得多，但是涉及到算理的地方老師卻不能一帶而過(guò)，一定要指導(dǎo)到位。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思2
本教學(xué)內(nèi)容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。由于學(xué)生在做前面幾課時(shí)的《課堂作業(yè)》時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，所以我決定將加減法的驗(yàn)算分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，提高計(jì)算的正確率。
學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)“加法驗(yàn)算”時(shí)，我增設(shè)了一個(gè)復(fù)習(xí)題：根據(jù)上面算式的結(jié)果，寫出下面幾道算式的'結(jié)果。這道練習(xí)題的`設(shè)置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
在后面新知的教學(xué)中，學(xué)生由于有了前面復(fù)習(xí)題的基礎(chǔ)，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗(yàn)算加法的方法。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來(lái)命名所發(fā)現(xiàn)的方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
由于本節(jié)課只進(jìn)行了“加法驗(yàn)算”的教學(xué)，從學(xué)生的課堂練習(xí)看，他們對(duì)本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯(cuò)了，尤其是還有部分學(xué)生能使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)完整表述驗(yàn)算的方法。
但本節(jié)課我認(rèn)為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠，由于他們計(jì)算的速度還比較慢，所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠。針對(duì)學(xué)生計(jì)算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思3
加減法驗(yàn)算的教學(xué)，這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。
上好一節(jié)課首先要了解教材，因?yàn)榻滩脑O(shè)計(jì)了兩幅買東西的情景圖：①媽媽買了一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，付出200元。②售貨員找回給媽媽17元。買東西的過(guò)程包含了一個(gè)加法問(wèn)題（買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共要多少元？）和一個(gè)減法問(wèn)題（應(yīng)該找回媽媽多少錢？）。由學(xué)生提出的“找的錢不知道對(duì)不對(duì)？”提出檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的問(wèn)題，引入驗(yàn)算的教學(xué)。
二、備課不但要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生。
雖然擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)多年，要跟上時(shí)代教育的步伐�，F(xiàn)在的新課標(biāo)、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)加減法的運(yùn)算方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算和驗(yàn)算的習(xí)慣，提高計(jì)算的正確率；通過(guò)加減法的驗(yàn)算，加強(qiáng)加減法互逆關(guān)系的認(rèn)識(shí)；通過(guò)加減法的驗(yàn)算，滲透加法的`交換律和加減法各部分之間的關(guān)系。重點(diǎn)是加減法的驗(yàn)算；難點(diǎn)是加減法的驗(yàn)算運(yùn)算方法的多樣化。還要準(zhǔn)備教具：主題圖；在教學(xué)中如何照顧本班的中差生；教學(xué)過(guò)程的知識(shí)鋪墊，提問(wèn)、作業(yè)、知識(shí)延伸的設(shè)計(jì)都是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。
三、把課堂還給學(xué)生。
組織教學(xué)是相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，過(guò)去的教學(xué)表現(xiàn)在教師講得多�，F(xiàn)在都體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”、“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人”、，教師是要成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我在教學(xué)過(guò)程中，能夠把握好教材，組織好教學(xué)，組織學(xué)生認(rèn)真觀察主題圖。向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)你用自己的話說(shuō)一說(shuō)畫面的內(nèi)容”如果要求“一套運(yùn)動(dòng)服和雙運(yùn)動(dòng)鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共在183元，這一道題到底算得對(duì)不對(duì)？我們除了掌握計(jì)算法則外，還要學(xué)會(huì)驗(yàn)算方法，養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣，以便能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，那么，這一道題怎樣驗(yàn)算呢？
請(qǐng)各小組討論。我積極到各小組了解討論的情況，掌握第一手資料，及時(shí)了解個(gè)別差生的學(xué)習(xí)情況，參與他們的討論，多給他們學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們多想、多講、多練，發(fā)表意見的空間，最后由各小組匯報(bào)討論的結(jié)果，讓學(xué)生知道加法驗(yàn)算的三種方法；講授例2的時(shí)候，同樣用以上的方法進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造課堂氣氛，給學(xué)生兩次合作的機(jī)會(huì)，發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取在40分鐘取得教學(xué)成績(jī)。
我認(rèn)為這節(jié)加減法驗(yàn)算的教學(xué)能依時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，吸引中下生積極參與學(xué)習(xí)，小組愉快合作。但是大部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差。今后在教學(xué)中，要多關(guān)心他們，對(duì)他們“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”，在教學(xué)中抓好兩頭帶動(dòng)中間，真正把教學(xué)工作落到實(shí)處。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思4
這節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)會(huì)用兩種方法演算減法。我本著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了如下備課。創(chuàng)設(shè)情境，找到情境中的問(wèn)題焦點(diǎn)。讓學(xué)生自己嘗試演算。最后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)歸納總結(jié)方歸納總結(jié)方法。 看似按部就班，條理清晰，實(shí)則存在了一個(gè)很大的問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解，效果更好。應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的潛能，利用小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)的與不會(huì)的相互溝通，在互相爭(zhēng)論中，自己學(xué)會(huì)新知。而不是教師帶領(lǐng)總結(jié)知識(shí)。像本次教學(xué)中，我就沒有充分給與學(xué)生討論，交換意見的時(shí)間，只局限在個(gè)人的思維中，沒有打開思路。所以知識(shí)學(xué)了，而沒有主動(dòng)地，全身心地投入，沒有獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。
此外，我的這節(jié)課還存在了一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題。
1、重復(fù)敘述故事，延長(zhǎng)了新授時(shí)間，還打亂了學(xué)生的'思路。短短的40分鐘，教師就應(yīng)該安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)，向課堂要效益。拖延了時(shí)間，尤其是數(shù)學(xué)課，就縮短了練題的時(shí)間。只有在做題中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。我恰恰欠缺了這一點(diǎn)。
2、再做題的過(guò)程中，也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。如，不寫橫式；不寫驗(yàn)算；諸如此類的問(wèn)題，原因都是在我講課的過(guò)程中沒有強(qiáng)調(diào)，沒有明確指出正確的格式，使學(xué)生比較混亂。所以我在教學(xué)中還要重視板書，將板書正規(guī)、工整的寫出來(lái)。
3、課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著不可忽視的作用，適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，有很大的幫助。我卻忽略了這一點(diǎn)，造成了一些學(xué)生做題時(shí)，總提出寫幾種方法，寫不寫橫式等問(wèn)題。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于課堂教學(xué)反思，課堂教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵�？偨Y(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思考教學(xué)中的成功與失敗之處，課堂教學(xué)反思有著不可估量的作用。
今后我會(huì)不斷地反思和提煉，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到自我完善、自我豐富、自我提高的目的。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思5
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡(jiǎn)單的理解為內(nèi)容的置換。
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計(jì)算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過(guò)對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習(xí)，遷移到小數(shù)加減法上來(lái)。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：
首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，通過(guò)信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，先讓學(xué)生說(shuō)出想買什么？然后由教師的問(wèn)題引入例題，學(xué)生通過(guò)合作交流尋求到解決問(wèn)題的方法和途徑，教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí)，我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實(shí)故事，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。
接著教學(xué)小數(shù)減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問(wèn)題，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計(jì)算方法，我就乘勢(shì)追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時(shí)（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點(diǎn)，使0.6變成6，這時(shí)激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反映，課堂氣氛達(dá)到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯(cuò)誤，有的學(xué)生說(shuō)漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說(shuō)沒有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了，大家說(shuō)得可熱鬧，把一堂枯燥的計(jì)算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的.興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點(diǎn)不能不寫？”結(jié)合剛才的爭(zhēng)辯，學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標(biāo)，因?yàn)楹⒆觽儾攀墙虒W(xué)活動(dòng)中的主人。
在這次教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取合作交流、討論、說(shuō)理、爭(zhēng)辯、糾錯(cuò)，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，在聽取同伴意見的同時(shí)進(jìn)行反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短，隨時(shí)調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生在這樣的過(guò)程中理解小數(shù)加減法的計(jì)算方法。其中借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
教學(xué)下來(lái)，我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”，“從固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)�！苯滩牡撵`活運(yùn)用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學(xué)的過(guò)程中時(shí)間把握的不好，導(dǎo)致練習(xí)量不夠，學(xué)生的反饋老師無(wú)從掌握。
在今后的教學(xué)中，我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗(yàn)，通過(guò)自己的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思6
學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算前，已經(jīng)知道能用交換兩個(gè)加數(shù)的位置再加一遍的方法來(lái)檢驗(yàn)加法做得對(duì)不對(duì)。因此，在第一班教學(xué)中，讓學(xué)生試著自己找到檢驗(yàn)加法做得對(duì)不對(duì)的好方法：<
1、（出示主題圖）說(shuō)說(shuō)你從圖中得到了哪些信息？ 媽媽到商場(chǎng)給小明買了一套衣服和一雙鞋子，媽媽付給售貨員阿姨200元，阿姨找給媽媽17元，找的錢對(duì)嗎？
2、學(xué)生獨(dú)立思考，列出算式并進(jìn)行筆算板演。
3、師：怎樣才能檢驗(yàn)自己的結(jié)果是否正確呢？小組合作探究驗(yàn)算方法，組織匯報(bào)。
4、學(xué)生匯報(bào)驗(yàn)算方法，比較驗(yàn)算的方法。 可匯報(bào)的結(jié)果并如人愿，大家都用的是交換兩個(gè)加數(shù)的'位置再加一遍的方法，經(jīng)過(guò)再三的誘導(dǎo)才有一位小朋友小聲的說(shuō)：可以用減法吧，老師？
所以在第二個(gè)班教學(xué)時(shí)，就改變了策略，讓學(xué)生先從觀察加法算式中各部分之間的關(guān)系，得一些關(guān)系式后再來(lái)探究加法驗(yàn)算的方法，給學(xué)生的探究墊定了知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生有據(jù)可依。
1、出示一個(gè)加法算式，說(shuō)說(shuō)各部分的名稱：加數(shù)＋加數(shù)＝和
2、計(jì)算并觀察這幾組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝ 3＋5＝ 40＋15＝ 40＋50＝ 學(xué)生計(jì)算后，得出結(jié)論：交換兩個(gè)加數(shù)的位置再加一遍，和不變。（板書） 將下面的幾組加法，改寫成減法，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？ 5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝ 改寫后，發(fā)現(xiàn)：和－其中一個(gè)加數(shù)＝另一個(gè)加數(shù)（板書）
3、這些發(fā)現(xiàn)有什么用呢？猜測(cè)一下。
4、出示情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并列式計(jì)算。
5、探究：用什么方法能檢驗(yàn)加法做得對(duì)不對(duì)呢？ 學(xué)生通過(guò)小組討論，得出三種加法的驗(yàn)算方法：即一種是用交換兩個(gè)加數(shù)的位置的方法來(lái)驗(yàn)算的，另外兩種都是用減法進(jìn)行驗(yàn)算：即用兩加數(shù)的和分別去減兩個(gè)加數(shù)中的一個(gè)，看結(jié)果量不是等另一個(gè)加數(shù)。學(xué)生在有了上面得出關(guān)系式，能順利的得到三種加數(shù)驗(yàn)算的方法，因此預(yù)設(shè)還是考慮到學(xué)生的已有基礎(chǔ)，要為學(xué)生更好地學(xué)服務(wù)。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思7
記得剛開始教學(xué)的時(shí)候，總認(rèn)為課堂上的練習(xí)應(yīng)該是老師給學(xué)生課外補(bǔ)充的，教材練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立完成．主要是可以增加學(xué)生的題量，而教材中的習(xí)題作為作業(yè)．經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，翻開學(xué)生的課本發(fā)現(xiàn)，一大部分的學(xué)生并沒有認(rèn)真對(duì)待，而且一部分題目還是需要教師指導(dǎo)完成的．最近論壇上提出的；要珍惜教材資源，創(chuàng)改教材，必須遵守高于教材的原則．我不認(rèn)為自己有這樣的水平，認(rèn)為還是應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待教材的主題圖，包括練習(xí)題．同時(shí)在使用中也產(chǎn)生了一些困惑．
有感于這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，速度也放得很慢．我看論壇上有些老師講得真快！我只要跟上計(jì)劃中的進(jìn)度就可以了．練習(xí)七不知不覺竟然花了２課時(shí)和一個(gè)早自習(xí)時(shí)間．
�。薄⒊鍪疚淖诸}（原創(chuàng)）
甲數(shù)是３０５，比乙數(shù)少１６８，乙數(shù)是多少？
師：從這道題中，你讀懂了什么？你從哪里知道的？請(qǐng)劃出關(guān)鍵句。
”比乙數(shù)少１４８“指的是誰(shuí)比誰(shuí)少？也可說(shuō)乙數(shù)比甲數(shù)？用什么方法計(jì)算？
師：你注意觀察，現(xiàn)在題意發(fā)生什么變化？甲數(shù)是３０５，比乙數(shù)多１６８，乙數(shù)是多少？
你又讀懂了什么？你會(huì)列式計(jì)算嗎？
師：同學(xué)們讀得真仔細(xì)，做這樣的習(xí)題，我們要先判斷誰(shuí)比誰(shuí)多？或者誰(shuí)比誰(shuí)少，可不能馬虎。會(huì)列式了，你會(huì)用驗(yàn)算本領(lǐng)給這兩題驗(yàn)算嗎？挑戰(zhàn)自己，你能寫出幾種驗(yàn)算方法。
�。塾捎谠谂涮椎腵課堂作業(yè)本中幾次出現(xiàn)逆向表達(dá)的求大數(shù)或求小數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生中錯(cuò)誤率很高，所以針對(duì)這項(xiàng)解決問(wèn)題設(shè)計(jì)了２道文字題。出現(xiàn)文字題也是為了方便分析數(shù)量關(guān)系。覺得一些學(xué)困生很難理解”比乙數(shù)少（多）１６８“，即使我引導(dǎo)分析。我讓學(xué)生先找出關(guān)鍵句，在突破理解難點(diǎn)。這個(gè)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還得在練習(xí)中得到鞏固］
�。�、練習(xí)七第２題
學(xué)生讀題－－獨(dú)立完成－－－板演校對(duì)－－說(shuō)說(shuō)算理
�。垡粋�(gè)班級(jí)有電腦，一個(gè)班級(jí)沒有，原本可以設(shè)計(jì)得更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣的。只為一個(gè)班使用，一念之間，就懶了。好在學(xué)生喜歡挑錯(cuò)兒的習(xí)慣一直都在，也很喜歡找。同時(shí)個(gè)別學(xué)生很馬虎，我站在旁邊幫忙一個(gè)個(gè)數(shù)位檢查，只能完成一個(gè)。因而校對(duì)的時(shí)候，后面３題就從黑板上直接抄下來(lái)。再自由選一題說(shuō)算理，可以鞏固算理］
�。�、第４題
學(xué)生獨(dú)立在書上完成
集體校對(duì)
�。蹨p法相對(duì)難度較大，近一半的學(xué)生會(huì)錯(cuò)。怎樣處理退位”１“確實(shí)是相對(duì)復(fù)雜的思維過(guò)程。筆算掌握不好的幾名學(xué)生根本沒辦法完成］
�。础⒊鍪镜冢愁}
學(xué)生讀表格：（要求）如一個(gè)加數(shù)是４０３，和是７８０，求另一個(gè)加數(shù)是幾？
師：求一個(gè)加數(shù)可以怎樣計(jì)算？……
�。壑v題意圖，通過(guò)說(shuō)題意幫助學(xué)生熟練加減法的關(guān)系式如求一個(gè)加數(shù)或被減數(shù)都可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。當(dāng)然也贊同想４０３+（ ）＝７８０，但是這樣思考比較費(fèi)時(shí)而且容易出錯(cuò)。突然感覺自己似乎違背了新課程理念，讓學(xué)生”背“起關(guān)系式來(lái)。］
計(jì)劃再完成第６題，安排一道解決問(wèn)題的。就這樣，一節(jié)課就在”算“中度過(guò)��！
作業(yè)：第８題，在數(shù)學(xué)練習(xí)本上提出三個(gè)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列式解答。
第２課時(shí)，繼續(xù)練習(xí)七
�。薄⒌冢奉} 求和求差
同桌分工合作，一個(gè)計(jì)算，另一個(gè)負(fù)責(zé)驗(yàn)算
２、第６題
自由讀題－－獨(dú)立完成（要求答）－簡(jiǎn)單地分析數(shù)量關(guān)系
�。郜F(xiàn)在的習(xí)題都要求學(xué)生筆算并驗(yàn)算，還要寫答。無(wú)疑增加了作業(yè)量，如現(xiàn)在就放手不作要求，擔(dān)心學(xué)生會(huì)潦草對(duì)待。這樣課堂時(shí)間是否夠用是我最關(guān)心的問(wèn)題了，好希望課堂能無(wú)限延長(zhǎng)，讓我用個(gè)夠，自嘲一個(gè)：我不是開始有寫病態(tài)了^_*］
3、第5題
說(shuō)題意，同桌互說(shuō)數(shù)量關(guān)系再列式解答
[這類題很多學(xué)生都是做完了，都不知道題目問(wèn)的什么，純粹為計(jì)算而計(jì)算，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生分析簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系是必要的，這樣至少能暴露學(xué)生的思維]
4、第8題
反饋板書課前作業(yè)，整理分類
出示聰聰?shù)膯?wèn)題：500元可以買哪些東西，還剩多少錢？
[學(xué)生問(wèn)：買一件東西可以嗎？我說(shuō)提問(wèn)”哪些“表示2件或兩件以上。選一件應(yīng)提問(wèn)：哪個(gè)。不知道我這樣理解是否合適。]
指生說(shuō)一說(shuō)，集體判斷
同桌互相說(shuō)
在本子上寫下：用500元買和，還剩多少元？
師：解決這樣的問(wèn)題，我們一般可以先求出什么？（買物品用去的總數(shù)，還有部分學(xué)生會(huì)選擇用連減的）
又是鈴聲，提高題只能放在一個(gè)自習(xí)課的時(shí)間分析講解了。作為家庭作業(yè)！
我的使用困惑：
由于在”加減法驗(yàn)算“課中，只使用了練習(xí)七第1題，剩下7道習(xí)題，我竟然用了2課時(shí)去完成。雖然自己比較滿意，不用了為練了練而練，不趕場(chǎng)，但依這樣的速度我該如何保證教學(xué)進(jìn)度？對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)更適合中下的學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生，是顯然不滿足與教材中的幾道習(xí)題的
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思8
這節(jié)課主要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，初步理解減法的含義與能正確計(jì)算得數(shù)在5以內(nèi)的減法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和推理能力。
1、在情境中初步理解減法的含義。
在教學(xué)開始，我直接出示情境圖，讓學(xué)生依次觀察兩幅圖(其中第二幅圖中的三個(gè)小男孩用紙遮住)，有意識(shí)地讓學(xué)生用三句話來(lái)說(shuō)說(shuō)圖意，實(shí)現(xiàn)生活情境向數(shù)學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。然后讓學(xué)生思考“可以用怎樣的算式來(lái)表示?”“這個(gè)算式是什么意思?”通過(guò)這些問(wèn)題的解決，把抽象的算式與具體的情境聯(lián)系起來(lái)，賦于減法算式具體的含義。
而對(duì)于試一試，我讓學(xué)生直接用三句話來(lái)說(shuō)圖意，并根據(jù)圖意列出算式，并說(shuō)說(shuō)算式是意思，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察圖畫——語(yǔ)言表述——列出算式——理解算式的問(wèn)題解決過(guò)程，實(shí)現(xiàn)具體到抽象的提升，進(jìn)一步深入理解減法算式的.意義。
2、在交流中進(jìn)一步理解減法的含義。
如果僅靠?jī)煞榫硤D來(lái)理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學(xué)例題與試一試后，讓學(xué)生比較觀察，并思考：為什么這兩題都用減法來(lái)計(jì)算呢?生活中還有哪些問(wèn)題也要用減法來(lái)計(jì)算呢?通過(guò)這些問(wèn)題的交流，把學(xué)生對(duì)減法認(rèn)識(shí)的視野擴(kuò)展到了生活中，在教學(xué)中有學(xué)生說(shuō)：“我?guī)?lái)2個(gè)蘋果，吃了1個(gè)，還有幾個(gè)?”還有小朋友說(shuō)：“上面有5個(gè)字，擦掉了1個(gè)，還有幾個(gè)字呢?”……激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)(生活中的數(shù)學(xué))，使生活數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)減法提供了豐富的表象支撐。
3、在練習(xí)中掌握減法的算法。
教材安排了三個(gè)層次的練習(xí)，第一層次是看一看，如想想做做的第一題，讓學(xué)生在觀察與表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行列式計(jì)算，溝通情境與算式的聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)減法意義的理解。第二層次是動(dòng)一動(dòng)，想想做做的第2題，讓學(xué)生動(dòng)手去劃一劃，通過(guò)圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學(xué)生直接運(yùn)用計(jì)算方法去計(jì)算結(jié)果，當(dāng)然在此過(guò)程中，由于學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生可能采用的不同的算法，如有學(xué)生可能采用扮手指，也有學(xué)生可能用數(shù)的分成去解決，對(duì)于這些方法我們可以暫時(shí)不進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)與感受。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思9
學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算前，已經(jīng)知道能用交換兩個(gè)加數(shù)的位置再加一遍的方法來(lái)檢驗(yàn)加法做得對(duì)不對(duì)。因此，在第一班教學(xué)中，讓學(xué)生試著自己找到檢驗(yàn)加法做得對(duì)不對(duì)的好方法：
1、（出示主題圖）說(shuō)說(shuō)你從圖中得到了哪些信息？
媽媽到商場(chǎng)給小明買了一套衣服和一雙鞋子，媽媽付給售貨員阿姨200元，阿姨找給媽媽17元，找的錢對(duì)嗎？
2、學(xué)生獨(dú)立思考，列出算式并進(jìn)行筆算板演。
3、師：怎樣才能檢驗(yàn)自己的結(jié)果是否正確呢？小組合作探究驗(yàn)算方法，組織匯報(bào)。
4、學(xué)生匯報(bào)驗(yàn)算方法，比較驗(yàn)算的方法。
可匯報(bào)的結(jié)果并如人愿，大家都用的.是交換兩個(gè)加數(shù)的位置再加一遍的方法，經(jīng)過(guò)再三的誘導(dǎo)才有一位小朋友小聲的說(shuō)：可以用減法吧，老師？
所以在第二個(gè)班教學(xué)時(shí)，就改變了策略，讓學(xué)生先從觀察加法算式中各部分之間的關(guān)系，得一些關(guān)系式后再來(lái)探究加法驗(yàn)算的方法，給學(xué)生的探究墊定了知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生有據(jù)可依。
1、出示一個(gè)加法算式，說(shuō)說(shuō)各部分的名稱：加數(shù)＋加數(shù)＝和
2、計(jì)算并觀察這幾組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝
3＋5＝ 40＋15＝ 40＋50＝
學(xué)生計(jì)算后，得出結(jié)論：交換兩個(gè)加數(shù)的位置再加一遍，和不變。（板書）
將下面的幾組加法，改寫成減法，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？
5＋3＝ 15＋40＝ 50＋40＝
改寫后，發(fā)現(xiàn)：和－其中一個(gè)加數(shù)＝另一個(gè)加數(shù)（板書）
3、這些發(fā)現(xiàn)有什么用呢？猜測(cè)一下。
4、出示情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并列式計(jì)算。
5、探究：用什么方法能檢驗(yàn)加法做得對(duì)不對(duì)呢？
學(xué)生通過(guò)小組討論，得出三種加法的驗(yàn)算方法：即一種是用交換兩個(gè)加數(shù)的位置的方法來(lái)驗(yàn)算的，另外兩種都是用減法進(jìn)行驗(yàn)算：即用兩加數(shù)的和分別去減兩個(gè)加數(shù)中的一個(gè)，看結(jié)果量不是等另一個(gè)加數(shù)。學(xué)生在有了上面得出關(guān)系式，能順利的得到三種加數(shù)驗(yàn)算的方法，因此預(yù)設(shè)還是考慮到學(xué)生的已有基礎(chǔ)，要為學(xué)生更好地學(xué)服務(wù)。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思10
先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學(xué)生看圖提出問(wèn)題并自己計(jì)算。然后出示孩子的問(wèn)題，組織學(xué)生討論怎樣解決孩子提出的問(wèn)題“找的錢對(duì)不對(duì)”，也就是要加查計(jì)算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問(wèn)題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
“怎樣檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果”，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，你想用什么方法檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果？再組織小組討論和匯報(bào)。因?yàn)閷W(xué)生初次接觸驗(yàn)算，可讓學(xué)生邊看書，邊思考和討論，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。最后就學(xué)生提出的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生第一次接觸，安排讓學(xué)生獨(dú)立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。減法的驗(yàn)算與加法驗(yàn)算相同易燃可采用小組討論的方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加法驗(yàn)算時(shí)已經(jīng)了解了如何進(jìn)行驗(yàn)算，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生觀察減法算式的各部分關(guān)系，提出驗(yàn)算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對(duì)他自己來(lái)說(shuō)就是最好的方法，我們必須尊重個(gè)體的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，無(wú)須把自己認(rèn)為最優(yōu)化的算法強(qiáng)加于學(xué)生。反對(duì)絕對(duì)化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自流，不加引導(dǎo)，可以給學(xué)生嘗試計(jì)算、選擇優(yōu)化的時(shí)間，讓學(xué)生在計(jì)算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。
先讓學(xué)生用新學(xué)的驗(yàn)算方法計(jì)算基本的計(jì)算并驗(yàn)算的題目，反饋學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，并針對(duì)集中問(wèn)題及時(shí)訂正。這樣不僅讓學(xué)生感受驗(yàn)算的意義，而且讓學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算的作用。
教學(xué)后，反思自己整個(gè)的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我的.感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對(duì)探究出的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解。教學(xué)不是簡(jiǎn)單地告訴，教學(xué)更重要的是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生區(qū)經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探究的過(guò)程。分式的加減法二次根式的加減法（第二課時(shí)）二次根式的加減法
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思11
根據(jù)教材主題圖給出的生活情景，整個(gè)過(guò)程為了體現(xiàn)學(xué)生主體，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論交流，由學(xué)生說(shuō)出驗(yàn)算方法。
雖然初次接觸驗(yàn)算，但是許多學(xué)生因?yàn)橛猩钪袡z驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)做積累，通過(guò)觀察加減法各部分的關(guān)系，他們很快找到驗(yàn)算的方法：
�。�1）交換加數(shù)的位置再加一遍。
�。�2）用和減一個(gè)加數(shù)，看看是不是等于另一個(gè)加數(shù)。由于是學(xué)生的`自主發(fā)現(xiàn).自我總結(jié)，學(xué)生們很快掌握驗(yàn)算方法，并很快理解了加減法的互逆關(guān)系。
在減法的驗(yàn)算教學(xué)中我是采取如此的方法，并且比較兩種驗(yàn)算方法的不同。課后我自認(rèn)為非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗(yàn)方法學(xué)到家了，但是從課后反饋看，班級(jí)出現(xiàn)了明顯的兩級(jí)分化，部分孩子減法的驗(yàn)算方法不僅多，而且說(shuō)得很清楚；還有一部分學(xué)生兩種驗(yàn)算混亂不清，亂做一氣。當(dāng)時(shí)我在想，如果只是為了考試，我減法都只教一種最簡(jiǎn)單的驗(yàn)算方法多好，學(xué)生做題的正確率保證比現(xiàn)在要好�？墒切抡n標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)思維與方法，理解數(shù)學(xué)各種運(yùn)算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)真正融會(huì)貫通。
因此對(duì)于那部分混亂不清的學(xué)生，我要通過(guò)其他教學(xué)手段，給時(shí)間讓他們充分理解，我相信只要我始終抱著讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身受益的數(shù)學(xué)的信念，學(xué)不好數(shù)學(xué)的學(xué)生一定會(huì)越來(lái)越少。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思12
一、以舊引新，讓孩子自己找到加減法驗(yàn)算的方法。
首先，我?guī)е⒆觽儚?fù)習(xí)了加減法的各部分名稱和其表示的數(shù)量關(guān)系，通過(guò)班級(jí)人數(shù)的實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步了解加減法之間的數(shù)量關(guān)系，為驗(yàn)算鋪墊。在課堂上，復(fù)習(xí)的必要性就顯現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)讓學(xué)生獨(dú)自列式計(jì)算并根據(jù)加法數(shù)量關(guān)系獨(dú)自嘗試驗(yàn)算時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了2種驗(yàn)算方法：用183-135，看得數(shù)是不是48；用183-48，看得數(shù)是不是135，都是根據(jù)“和-加數(shù)”看看是不是得另一個(gè)加數(shù)的原理。在老師的提示下，個(gè)別學(xué)生想出了“用48+135，看得數(shù)是不是183”的驗(yàn)算方法，這是根據(jù)交換加數(shù)位置和不變的原理。使學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算方法的多樣化，并從中選擇自己喜歡的.驗(yàn)算方法。減法同上。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索問(wèn)題的意識(shí)和能力。
二、從細(xì)節(jié)上注重學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng) 。
1、板書規(guī)范，要求細(xì)致。因?yàn)閷W(xué)生是第一次書寫驗(yàn)算，對(duì)驗(yàn)算的格式不明，所以我在黑板上打好格，在格子里板書，目的是指導(dǎo)孩子在中演草上怎樣書寫驗(yàn)算。無(wú)論是教師還是學(xué)生板書時(shí)，都注意字跡工整，全部用直尺打等線，進(jìn)位1和退位點(diǎn)到位，力求算式工整漂亮。規(guī)范的板書傳遞給孩子一個(gè)信息，計(jì)算時(shí)要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真仔細(xì)。
2、易錯(cuò)點(diǎn)在質(zhì)疑中警醒。學(xué)生在寫橫式得數(shù)時(shí)極易抄錯(cuò)，為了引起學(xué)生的警醒，我在板書時(shí)故意將得數(shù)抄成驗(yàn)算得數(shù)，“你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？”讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，引以為戒。在課后的檢測(cè)中，出現(xiàn)4道此類錯(cuò)題，錯(cuò)題率已經(jīng)是減少很多了。
考慮到加減法的對(duì)比，所以我將加法驗(yàn)算和減法驗(yàn)算用一節(jié)課完成。這一節(jié)課內(nèi)容特別滿，學(xué)生要探究出加法的3種驗(yàn)算方法，減法2種，還要總結(jié)提升，加減至少各練習(xí)1道題，難度很大。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思13
《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù)，重點(diǎn)是掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理。所以在教學(xué)活動(dòng)中我注重引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加減法計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，理解算理與算法。
整節(jié)課下來(lái)，因?yàn)樵囍v過(guò)很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。”其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過(guò)出示的.數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
我覺得比較好的地方有：
一、文具店”的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多，根據(jù)學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數(shù)加減法的算式。
二、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識(shí)。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理呢，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），列豎式時(shí)，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同，空缺的數(shù)位就是0，換成相同位數(shù)的小數(shù)，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)齊數(shù)位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計(jì)算后交流總結(jié)算法。
三、設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識(shí)提高計(jì)算能力。數(shù)學(xué)課特別是計(jì)算課往往比較枯燥，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性和層次性。
四、結(jié)合主題圖提出很多問(wèn)題，理解掌握了計(jì)算方法后，自行運(yùn)用知識(shí)解決其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題；
五、中不僅有生活情境中解決問(wèn)題，學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競(jìng)賽的內(nèi)容，增強(qiáng)了趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，積極參與。在練習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，提高能力。
不足之處：
一、學(xué)生嘗試計(jì)算后，由于時(shí)間的關(guān)系，只連麥了三個(gè)同學(xué)，有一個(gè)還聽得不清楚，只是個(gè)別孩子匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法，大多數(shù)學(xué)生處于聽的狀態(tài)，思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少；
二、課堂的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)不是太多，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會(huì)有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會(huì)有更好的效果
三、駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達(dá)的能力。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思14
本課教學(xué)采用故事情境教學(xué)，學(xué)生通過(guò)扮演小檢查員的角色參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動(dòng)之中。這一角色的扮演較大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)�！北竟�(jié)課中有層次地放手讓學(xué)生思考討論“怎樣檢查”，放手讓學(xué)生在自己的探索中，體會(huì)并總結(jié)出了不管用哪種驗(yàn)算方法，只要能驗(yàn)算出計(jì)算的結(jié)果是否正確就可以。較深切地體會(huì)到了驗(yàn)算在平日學(xué)習(xí)中的重要性。
同時(shí)在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用主動(dòng)探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦的能力和合作精神。在教學(xué)中教師“講” 的少，學(xué)生“說(shuō)”的多。開放的空間和時(shí)間、自主探索的小組學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供充分的探索平臺(tái)，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作交流、探索、總結(jié)驗(yàn)算方法，初步形成歸納、整理知識(shí)的能力，同時(shí)使學(xué)生更進(jìn)一步的體會(huì)到不管用哪種驗(yàn)算方法，只要能驗(yàn)算出計(jì)算的`結(jié)果是否正確就可以。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅對(duì)于外部所授予的知識(shí)簡(jiǎn)單接受，而是主體的主動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生把思考過(guò)程、結(jié)果說(shuō)出來(lái)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。
減法的驗(yàn)算教學(xué)反思15
《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運(yùn)算，要求學(xué)生在理解掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。
一，結(jié)合課件，理解減法含義。
而作為第一課時(shí)的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認(rèn)識(shí)減法的`意義出發(fā)，讓孩子自己通過(guò)理解來(lái)說(shuō)出為什么用減法來(lái)計(jì)算?什么時(shí)候要用減法來(lái)計(jì)算?在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課件演示“原來(lái)有5個(gè)小朋友，后來(lái)走了兩個(gè)”和“秋千上有3個(gè)小朋友，走了一個(gè)”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們看到的，進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫猓帮w走了、掉下來(lái)了、開走了”等等要用減法來(lái)計(jì)算，滲透減法的意義。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了，計(jì)算起來(lái)就會(huì)明白多了。
二，結(jié)合說(shuō)圖意的過(guò)程，列減法算式。
減法列示相對(duì)于加法來(lái)說(shuō)，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學(xué)生結(jié)合圖意，用三句話說(shuō)說(shuō)圖的意思，并根據(jù)圖意列出算式。“原來(lái)有( )，走了( )，還剩( )”并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結(jié)要從原來(lái)的一共當(dāng)中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉(zhuǎn)，但仍有錯(cuò)誤，需要多加鍛煉，養(yǎng)成說(shuō)圖意列算式的'好習(xí)慣。
三，運(yùn)用多樣方法，練習(xí)口算，提高能力。
在本節(jié)課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點(diǎn)，而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此，要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行各種競(jìng)賽等手段來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺(tái)賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。
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