《全神貫注》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《全神貫注》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《全神貫注》教學(xué)反思1
《全神貫注》這篇課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課是略讀課文，略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和潛力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時引入課題后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐一羅列出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依。
本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。為了能把握住重點(diǎn)，我對課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第二段表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子的理解。讓學(xué)生透過讀一讀、想一想、說一說等活動來感悟文本，體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，學(xué)生用心性很高，能用心地參與到課堂。
課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。為了讓學(xué)生切實體會到句子的`含義，我在讓學(xué)生讀一讀后，又設(shè)計了說話資料，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅�。�?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。另外思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會如果透過描述人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。
但是，我認(rèn)為我這節(jié)課還存在著嚴(yán)重的不足：
1、本課教學(xué)的一個重點(diǎn)就是透過描述人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，但是在教學(xué)活動中我只對動作、神態(tài)這兩處進(jìn)行了講解，在羅丹說：“還有毛病、把你忘了”這些語言描述時，我只注重體會，而沒有顧及到引導(dǎo)學(xué)生注意這種寫作方法。
2、我總是認(rèn)為一些重點(diǎn)句子就就應(yīng)研讀、品讀，讀出味、悟出情，所以對表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子分析過細(xì)，再加上我這天沒有按點(diǎn)上課，不知具體幾點(diǎn)開始教學(xué)活動，即使有表也不知從什么時候開始計時，導(dǎo)致嚴(yán)重超時。
3、在課堂開始階段，沒有給學(xué)生充分的自學(xué)時間。
透過本次的授課，我認(rèn)識到了自己在教學(xué)中的不足，爭取在以后的教學(xué)中，多注意課堂設(shè)計，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識。
《全神貫注》教學(xué)反思2
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
針對這個單元的習(xí)作：寫一個你敬佩的人。我個性設(shè)計了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可透過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。
讀寫結(jié)合的課，讀是十分重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時間讓學(xué)生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點(diǎn)到為止，因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的'變化而起伏。
但是在實際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何透過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時就應(yīng)在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還就應(yīng)有個及時的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描述用不同的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，透過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。
4、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣貌，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，但是也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會更生動。
《全神貫注》教學(xué)反思3
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，自主習(xí)得能力。初讀課文，概括課文主要內(nèi)容后，我讓學(xué)生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫一畫關(guān)于描寫羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環(huán)節(jié)中又通過三個方面使學(xué)生理解文本、體會情感、感悟表達(dá)、積累語言、習(xí)得方法、提升能力。
�。�1）聯(lián)系上下文感悟
課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個統(tǒng)一的有機(jī)整體。在交流“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：‘��！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等�！睍r，我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文，談?wù)劯惺堋?/p>
生1：這座雕像其實已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像，但羅丹還說有毛病，他真是太認(rèn)真。
生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經(jīng)很好。
生3：我還從“祝賀”看出雕像已經(jīng)很好。
生4：我從“杰作”看出這已經(jīng)是一座完美的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精�。�
學(xué)生通過自己實踐，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)自己的真實感受，這樣對學(xué)生的閱讀能力提高有很大的幫助。
�。�2）結(jié)合生活實際感悟
現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，因此我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實際，將教學(xué)活動置于逼真的社會背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活。如在體驗“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”的時候，我問學(xué)生“你在什么時候也會這樣？”學(xué)生談到了在專心地看書的時候，會忘了吃飯；在星期天玩電腦的時候……學(xué)生的體驗更深，學(xué)生的朗讀更入情入境。
�。�3）發(fā)揮想象感悟
在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！边@些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，可讓學(xué)生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進(jìn)行大膽的想象。
生1：現(xiàn)在右肩偏了點(diǎn)。
生2：左臉好像要厚。
……
生1：現(xiàn)在兩肩終于一樣了。
生2：真正的杰作��！
生3：眼睛也有神多了。
經(jīng)過多方位的閱讀感悟，學(xué)生切切實實走進(jìn)文本，充分體現(xiàn)了”反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學(xué)科篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
我覺得略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的.特點(diǎn)，在課堂上，我采用了以下兩點(diǎn)做法：
一、給充分時間，引導(dǎo)自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事。個體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時間，更大的空間留給學(xué)生自我。在教學(xué)《全神貫注》時，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，之后讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比較到位。
二、選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”，做到“粗中有細(xì)”
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到�？墒锹宰x教學(xué)講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最夢想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選擇了描述羅丹神態(tài)、動作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。經(jīng)過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比較夢想的效果。
這節(jié)課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。
這一堂課下來，我想教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時間和學(xué)習(xí)討論時間，鼓勵學(xué)生采用適合自我的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)本事。
我越來越體會到略讀課文的教學(xué)應(yīng)將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺中間。
《全神貫注》教學(xué)反思4
一節(jié)課下來，整個教學(xué)流程較為流暢，教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)，課文的重、難點(diǎn)得以突破。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也極為活躍，無論在朗讀課文、思考問題、想象說話、拓展思維等方面都得到了很好的鍛煉，課堂中的生生互動、師生互動配合教好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃
一、抓住課文的質(zhì)疑點(diǎn)和切入點(diǎn)，在讀中去感悟
這篇課文我以課題質(zhì)疑點(diǎn)（誰全神貫注？他全神貫注在干什么？他是怎樣全神貫注的？），以學(xué)生圍繞課題提出問題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使得學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。然后，我抓住“他怎樣全神貫注的？”作為教學(xué)的聚焦點(diǎn)和切入點(diǎn)，如何抓住這個聚焦點(diǎn)來突破教學(xué)中的重難點(diǎn)？我首先把問題分解，以感悟型教學(xué)為基調(diào)，結(jié)合三年級年段的訓(xùn)練目標(biāo)為準(zhǔn)，不注重對課文的`理性分析，淡化對語文知識的理性理解，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言，強(qiáng)調(diào)以讀為主，聯(lián)系生活，在語言實踐中進(jìn)行感悟。所以，我讓學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫“羅丹全神貫注地修改塑像”的語句，然后通過反復(fù)地朗讀、品讀，從中找出關(guān)鍵詞語“醉”作為教學(xué)的遷移點(diǎn)，借助對“醉”的字的理解作為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的去思考，去學(xué)習(xí)。我有結(jié)合文段中的“好像”和“似乎”這兩個詞是保留還是去掉的好？讓學(xué)生進(jìn)行判斷，并作為想象說話的訓(xùn)練點(diǎn)，以小組討論、感悟進(jìn)行交流，促進(jìn)生生互動，師生互動。讓學(xué)生充分體驗閱讀的樂趣。整堂課，我基本上以感悟型教學(xué)為基調(diào)，把教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)通過讓學(xué)生的“讀”好“悟”中去落實，讀出句子的意思，悟出作者的寫作目的來。我在課堂只扮演一個引導(dǎo)者。
二、教學(xué)中出現(xiàn)的遺憾的和不足
1、沒有把“三維目標(biāo)”有效地結(jié)合在一起
“三維目標(biāo)”是一個整體，不是分割的三個部分，同時它又是一個立體結(jié)構(gòu)，在這個立體結(jié)構(gòu)的任何一點(diǎn)都含有三種“維度”，只是三種“維度”的多少不同而已。這堂課中，我只注重對“知識與技能”和“過程與方法”的關(guān)注，而忽視了對“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。比如，我在這節(jié)課中，只側(cè)重抓住“羅丹是如何全神貫注地修改塑像”作為訓(xùn)練點(diǎn)，而沒有與“羅丹對自己的作品精益求精”這一“情感、態(tài)度和價值觀”的“維度”進(jìn)行整合。
2、設(shè)計的教學(xué)訓(xùn)練題沒有形成 連貫性和整體性
的確，教學(xué)中的“三維目標(biāo)”的落實，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須通過文本，借助一個個教學(xué)問題設(shè)計，作為訓(xùn)練抓手去完成。如果所設(shè)計的問題、訓(xùn)練點(diǎn)各自獨(dú)立，互不關(guān)聯(lián)，往往會把文本的內(nèi)容割裂開來，弄得支離破碎。有時某些教學(xué)目標(biāo)雖然實現(xiàn)了，但是勢必造成“三維目標(biāo)”不能整合，或會出現(xiàn)厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對課文整體的了解，我設(shè)計了一道練習(xí)題：概括課題說說課文的主要內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是這道題的出現(xiàn)只是作為一個知識的訓(xùn)練點(diǎn)，沒有很好地與后面的問題形成一個完整的訓(xùn)練體系，因此，造成了“三維目標(biāo)”相互割裂。
今后，我應(yīng)用好、教活教材這一教學(xué)案例，讓學(xué)生在有效是訓(xùn)練中獲得知識與技能，在有效的訓(xùn)練中懂得會學(xué)習(xí)的方法，在有效的訓(xùn)練中形成良好的習(xí)慣，凸顯語文的工具性和人文性的特征。
《全神貫注》教學(xué)反思5
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。在設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，學(xué)習(xí)寫法。這兩個問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計教學(xué)時我花了較多的時間思考：如何引導(dǎo)學(xué)生既從作者的文字中感悟到羅丹的全神貫注，又能學(xué)到作者通過描寫人物的動作、神態(tài)等，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。在講述本課時，我用游戲的方式引出課題，然后介紹羅丹，欣賞他的作品，以問題：為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？帶著學(xué)生一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這一部分的學(xué)習(xí)調(diào)動了大部分學(xué)生的興趣，為后邊的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。接著我讓學(xué)生自讀自悟，畫出最難表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的語句，根據(jù)學(xué)生的回答自然地過渡到了課文第二自然段的學(xué)習(xí)。課文第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落，是本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生逐句逐句的讀，說作者所用的描寫方法，學(xué)生學(xué)得很投入。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生體會：細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個動作，每一個神態(tài)。于是，我特別設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的.片段練習(xí)：根據(jù)老師的提示語寫一寫班上一個全神貫注看書的同學(xué)。習(xí)作中，大部分學(xué)生能發(fā)揮想象抓住人物的動作、神態(tài)來寫，最讓我佩服的是所借班級的學(xué)生書寫相當(dāng)認(rèn)真，鋼筆字很好，足以看出帶班教師的非同一般。
總的來說這節(jié)課的教學(xué)，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的。有機(jī)結(jié)合。但是也有許多不盡人意的地方：
1、面對學(xué)生精彩的回答，我的評價語太過單一，在語言表達(dá)上還要多下功夫。
2、整堂課我控制得太死，忽略了學(xué)生的感受與感悟�？梢宰寣W(xué)生讀完句子后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3、在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時間讓學(xué)生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點(diǎn)到為止，因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。
4、課前準(zhǔn)備不充分，明知上課時需要投影儀，卻沒有事先打開，展示學(xué)生作品時就沒有達(dá)到預(yù)想的效果。
這次課給了我許多的收獲，許多的啟示，在今后的教學(xué)中，我將不斷改善自身存在的問題，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高。
《全神貫注》教學(xué)反思6
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課的教學(xué)我設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)是1、能正確、流利地朗讀課文；2、體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子；學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn)，我對課文中的其它內(nèi)容進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的`，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在回答問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。
課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解只空洞地停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生談感受時只有少數(shù)學(xué)生回答，顯得課堂氣氛沉悶。
我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實體會到句子的含義，我讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅�。�?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
《全神貫注》教學(xué)反思7
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。
通過本課的教學(xué)，要讓學(xué)生認(rèn)識6個生字，聯(lián)系上下文理解“摯友、徑自、猛然”等部分新詞的意思；能正確、流利地朗讀課文；體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子；學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。
體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
本堂課的'教學(xué)，主要讓學(xué)生讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容。第三遍讀讓學(xué)生讀出感悟、讀出理解、體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn)，我對課文中的其它內(nèi)容進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵�！边@個句子的朗讀、理解、感悟，其他幾個句子放手讓學(xué)生同桌互相學(xué)習(xí)、分享。反饋交流時主要抓住句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉。
課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實體會到句子的含義，我設(shè)計了說話內(nèi)容，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
課堂教學(xué)中還存在很多不足和缺憾，懇請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指導(dǎo)，點(diǎn)撥，多提寶貴意見。謝謝！
《全神貫注》教學(xué)反思8
《全神貫注》是一篇略讀課文，是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。
我在實際教學(xué)中，有很多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個及時的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的`符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。
4、最后的測評是讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練講故事，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會更生動。
《全神貫注》教學(xué)反思9
《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。
在設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計教學(xué)時我花了較多的時間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地?fù)]動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常激動�！八礁稍接袆�，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的`有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。
一節(jié)課，可以說從備課開始一直到與名師交流，整個過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。我在引導(dǎo)學(xué)生談想法談感受的環(huán)節(jié)做得不夠好，引導(dǎo)語缺少激發(fā)性，以至于回答問題的學(xué)生面很窄，有很多學(xué)生無話可說，其實當(dāng)學(xué)生不知道要說什么的時候，老師可以先做示范，學(xué)生明白的方法，知道了可以從哪些角度開始說，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學(xué)生回到出現(xiàn)亮點(diǎn)的時候沒有及時抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時刻提醒自己多給學(xué)生說的機(jī)會，給他們發(fā)揮想象思考的機(jī)會，多關(guān)注學(xué)生的想法，這樣的課堂才會是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學(xué)生自己的課堂。
《全神貫注》教學(xué)反思10
略讀就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是標(biāo)的要求也是新程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學(xué)習(xí)略讀的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的時再根據(jù)前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語、用語的大教學(xué)觀。
不過在實際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、在前如果能回憶一下以前學(xué)過的'寫人，是如何通過語言、神態(tài)、動作表現(xiàn)人物形象的。會對本重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個及時的反饋。
、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。
4、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會更生動。
《全神貫注》教學(xué)反思11
課堂教學(xué)過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個個體學(xué)習(xí)的用心性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學(xué)習(xí)關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時就設(shè)計了“自主讀書”這一個環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描述，讀一讀，劃下來。”這樣，給學(xué)生閱讀自由度，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給每一個學(xué)生同時、同等參與學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的`辦法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會得到鍛煉。
教師在教學(xué)過程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究問題并自己解決問題。比如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學(xué)生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？”把學(xué)生的思維調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角，變成課文中的人物，學(xué)生的想象翅膀打開了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，
切磋學(xué)問，砥礪思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這堂課把探究獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生帶給讀書、感悟、表達(dá)的空間和時間，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
《全神貫注》教學(xué)反思12
在《全神貫注》這節(jié)上，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對題的理解，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運(yùn)用，延伸外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引學(xué)生嘖嘖的稱贊，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了堂氣氛，也為全作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在堂上及時作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出。
其實我在備時，就力求體現(xiàn)新程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生通過與本、教師的對話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學(xué)計劃，增加了“教師范讀第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時調(diào)整教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要創(chuàng)造機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的`早讀、堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實語基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
學(xué)生自主讀書的能力從何而？不是從天上掉下，從娘胎里帶出的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長，十二個學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮�，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和能力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透。
現(xiàn)在，我們有些上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開，好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對了這公開一樣，好像像常規(guī)那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂上下，學(xué)生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高，學(xué)生收獲大嗎？
學(xué)習(xí)語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語堂上，這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解完全不同。
如：怎樣理解詞語？教給學(xué)生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下去理解，“抓住一詞，輻射全篇”�！盃恳话l(fā)而動全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達(dá)？都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開不教，下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？
這節(jié)與前幾年上的相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)體現(xiàn)了新標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗與感悟，體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應(yīng)該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學(xué)生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵。再如，這節(jié)也體現(xiàn)了新標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。
這也使我體會到，新標(biāo)精神下的語堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機(jī)應(yīng)變，及時調(diào)整自己的教學(xué)。
《全神貫注》教學(xué)反思13
在教學(xué)中，過多的被預(yù)設(shè)教案所限制，心中想著教案，而沒有隨時關(guān)注學(xué)生，對課堂臨時生成的問題，沒有及時調(diào)整自己的教學(xué)，也就是教育機(jī)智不足。比如，在引導(dǎo)學(xué)生找出對羅丹哪些動作、神態(tài)、語言的描寫體現(xiàn)了羅丹如癡如醉地工作，因為備課時，只把重點(diǎn)句鎖定在“羅丹一會上前……手不停地?fù)]動”這部分，所以當(dāng)學(xué)生匯報到二自然其他也能體現(xiàn)羅丹工作態(tài)度的.句子時，本是正確的，我卻未及時給出評價，未置可否，這樣會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。
《全神貫注》教學(xué)反思14
鉆研好教材是備課、上課,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。只有認(rèn)真、深入、透徹地鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地設(shè)立重點(diǎn)與難點(diǎn)，寫出合理的教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)中靈活機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂效益。首先要仔細(xì)揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材。《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
深入鉆研教材，還要考慮課文在整個單元中的地位和作用，以及與前后課文之間的聯(lián)系�！度褙炞ⅰ肥橇曛菩≌Z第八冊第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執(zhí)著的追求”為主題，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意義。本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的'問題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過具體的事例來描寫一個人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：1、自主學(xué)習(xí)本課生詞，結(jié)合上下文體會新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，初步學(xué)習(xí)通過人物言行等描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
《全神貫注》教學(xué)反思15
全國著名特級教師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng)造的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣）正越來越廣泛地為廣大教師所熟悉�！栋讞睢�、《草》、《小稻秧脫險記》《新型玻璃》等課堂教學(xué)的精品享譽(yù)全國。20xx年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的《全神貫注》的教學(xué)。在兩課時的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學(xué)生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段激勵學(xué)生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學(xué)生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一個新的模式——全面開放。
一、教學(xué)內(nèi)容生活化
“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當(dāng)他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢？
“我聽說大馬路小學(xué)的學(xué)生會背很多名言佳句，誰來背一背？學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設(shè)計的又一精彩導(dǎo)入：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動情點(diǎn)切入。
學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。
“課文無非是個例子�！庇诶蠋熕坪醺斫馊~老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)（當(dāng)時，中央電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發(fā)了一場學(xué)習(xí)保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。
二、課堂結(jié)構(gòu)主體化
“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！庇诶蠋熓沁@樣說的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實、真實但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào)讀書自悟，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序、有情、有理。我們來看看本課的安排：
第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人？干什么的？羅丹是誰？獲成格是在什么時候說這段話的？這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了。”然后發(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍。
學(xué)生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時的心理。
“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音�！睂W(xué)生開始第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看誰讀得最充分”
第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞�！庇诶蠋熅褪浅浞窒嘈艑W(xué)生，鼓勵學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。
學(xué)生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。
書讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請一位學(xué)生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué)，并未直接說明，保護(hù)每一個學(xué)生的積極性），第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長與老師比。
于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準(zhǔn)備。第一組比賽前，他讓四個組長帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂），此舉大大調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，練得非常投入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學(xué)生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書，達(dá)到了互助相長的效果。
至此，讀了七八遍書，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué)，遵循母語讀書內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而安排。
“文貴自得�！痹鄣米匀惑w會各不相同。學(xué)到這兒，于老師又安排了一個更能充分展示個性，體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)——學(xué)生寫“名言”。
“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注�！銈兏鶕�(jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，未來的什么家xXX�！庇诶蠋熞龑�(dǎo)鼓勵著學(xué)生。
數(shù)分鐘后，一個個名字‘誕生”了。
“最有出息的人是最謙虛的人。未來的詩人XXX。”
“生命是人類的保護(hù)神。未來的作家XXX。”
“學(xué)問是學(xué)與問的結(jié)合，只有學(xué)和問，才能學(xué)好學(xué)問。未來的科學(xué)家XXx�！保ū姽恼疲�
“學(xué)習(xí)是我們的母親�！�
（“怎么理解？師問�！皩W(xué)習(xí)能給我們營養(yǎng)，就像母親哺育我們，給我們?nèi)橹�。”�?/p>
‘寫好一篇作文，也要蓋上濕布�！保ㄐβ暎⿴焼枺骸笆裁匆馑�？”生答：“寫好作文，還要修改，干什么事都要修改才能更好�！�
“大膽地去做吧！”
“不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)比別人的缺點(diǎn)。”
還有許多經(jīng)典的“名言”，我們不能全聽到，于老師對學(xué)生說：“大家把名言送給聽課老師，請老師指教�！蔽抑荒軓哪切├蠋煏牡奈⑿χ腥ハ胂蟆�
三、教學(xué)過程開放式操作
一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千奇百怪的問和挖空心思的答沒了。走過于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫，一位和善幽默的`大朋友在肯定，在激勵，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持濃濃的興趣，這兒的教學(xué)是民主的，開放的。
A：“你有沒有信心？做兩次深呼吸，如果沒有把握的話，再迅速準(zhǔn)備一下，讀吧！”
“‘只見羅丹一會兒向前，一會兒……’這段話很難讀，很別扭，（對全班）都練練。你再練一遍，慢慢來，別急�！�
學(xué)生讀書遇到困難時，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵。
B：“你們四人當(dāng)組長，幫他們，給他們出主意，你們把他們帶走。”（組長帶走參賽同學(xué)，班上其他同學(xué)未動）
“你們都坐在這兒干什么呀？都去呀！”
學(xué)生紛紛加入小組互助讀書活動，課堂上空無一人。（眾笑）
于老師就是這樣幽默，這樣出奇不意，這樣的開放，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到有趣。
C：“千萬別緊張！”
“別緊張，感覺怎樣就怎樣�！�
“只要你竭盡全力就行了�！�
“注意那幾個地方要重讀�！�
“記住我剛才說的幾點(diǎn)。”
這是第一次讀書比賽前，本組的成員對參賽隊員的叮嚀和囑咐，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學(xué)習(xí)的主人。
D：老師與學(xué)生比賽讀書，為了決定先后次序，學(xué)生提出猜拳決定，老師請一名同學(xué)幫猜拳。
“我第幾？”師問。
“第二（頓一下）倒數(shù)的。”學(xué)生居然也幽默了一次。
老師和學(xué)生平起平坐比賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學(xué)生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬松、民主、開放。這種氛圍里創(chuàng)造的火花怎能不閃現(xiàn)！
四、教學(xué)目標(biāo)人本化定位
以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對學(xué)生能力的關(guān)注；對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注；對學(xué)生獨(dú)立個性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。
在于老師的眼中，每一個學(xué)生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學(xué)生，總是說：“我相信你準(zhǔn)行！”比如第一組同學(xué)比賽讀書前，于老師和善地說：“記住全體同學(xué)的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗�！�
在于老師的眼中只有差異，沒有差生，學(xué)生千差萬別，會表現(xiàn)不同方面的能力差異，所以于老師因材施教，使每個人在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學(xué)的讀書評價是：有提高就是進(jìn)步，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對第二組同學(xué)讀書的評價是：“我們并列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因為所針對學(xué)生不同。
“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識的火花，如果學(xué)生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達(dá)到�！保ㄌK霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語文的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。
因為教學(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)內(nèi)容須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過程須開放化。
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