數(shù)學課堂教學反思(15篇)
作為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的數(shù)學課堂教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
數(shù)學課堂教學反思1
前幾天和教師們一起參加了一次教研活動，聽一位教師講了一節(jié)四年級的數(shù)學課《平行四邊形的面積》，課后教師一起交流了自己的認識。對這位教師的這節(jié)課給了較好的評價。誠然，這位教師的教學設(shè)計，以及課堂上對學生的輔導等，我也認可。但是就一點我提出了不同意見。那就是怎樣做才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，才能真正讓學生自己去探究、摸索、發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。
這位教師講的是《平行四邊形面積的計算》。其中有這樣一個環(huán)節(jié)：老師問：對于平行四邊形你們知道什么？還想知道什么？其中一個學生提出：老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？
這一問題正是本課的教學重點、難點，也是教師所設(shè)計的�？梢哉f是不謀而合。這時就有學生就提出可以用以學的`長方形知識解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表揚，并沒有鼓勵學生去探討、去研究，一味按教案進行。教師先后出示了三幅帶方格的圖形，意在引導學生先通過數(shù)方格，求面積。逐步過度到拆補求面積�？蓪W生并沒有按其意圖發(fā)展，而是直接就拆補。這時教師應因勢利導，引導學生完成教學設(shè)計。
我想這位教師對學生的了解不夠深入，另外教師的應變能力不強，方法不靈活，更重要的是不相信學生，沒有做到以學生為本。如果在學生提出解決方法后，教師及時鼓勵，并激勵學生去探討。老師可以這樣說：你的方法真好，你就根據(jù)你的想法去研究、去探討，你會得到答案。這樣即發(fā)揮了學生的主體作用，又調(diào)動了學生學習的積極性。在教師的引領(lǐng)下，學生會在愉悅中完成學習任務，教師也輕松地完成教學任務，效果會更好。
數(shù)學課堂教學反思2
一、務必要認真對待教材中的基本概念
比較近兩年的數(shù)學中考成績，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學考分在逐年增高，數(shù)學試卷好像不那么難了，試題的應用性強了，多數(shù)考題幾乎直接來自課本，或略微變化，得到這些分數(shù)就為獲得高分奠定了一定基礎(chǔ)。因此，復習階段要把教材中的基本概念、公理、定理和公式要不厭其煩整理出來，且不可一味抓小放大。列出各單元的復習提綱，通過讀一讀、抄一抄、記一記等方法加深印象，對容易混淆的概念更要徹底搞清，對個別學生也要采取不厭其煩，反復抓、抓反復的教學態(tài)度。
二、要注意提高答題速度和質(zhì)量
數(shù)學考試一般是120分鐘考察26道題目。本次考試拉開分數(shù)的題目集中在最后兩題，大多學生滯留在后兩題的時間較多，一題思路簡單但運算較為繁瑣，側(cè)重考察運算速度。另一題考察學生的思維的周密性，但學生在這兩題的得分率普遍不高，反映教學目標并未達成，或者達成度不理想。所以在復習階段還應著重做好以下兩方面工作：一是學會對典型試題的拆分和組合，學會從多角度、多側(cè)面來分析解決典型試題，從中抽出基本圖形和基本規(guī)律方法;二是結(jié)合各類題的特點進行專項有針對性的訓練，提高答題速度和質(zhì)量，提高應變能力。另外在最后復習中要加強模擬訓練，強化對知識的掌握和答題速度、節(jié)奏、經(jīng)驗等方面的積累訓練。循環(huán)復習，反復強化，才能達到熟能生巧的目的。
三、指導學生編制錯題集反復復習
數(shù)學考試成績的高低往往是因為某些薄弱環(huán)節(jié)決定的。消除這些薄弱環(huán)節(jié)比做一百道題更重要�？芍笇W生建立糾錯集的方法。
1、將已復習過的內(nèi)容進行“會診”，找到最薄弱部分。
在復習備考期間，要想提高成績，就得降低錯誤率，除了進行及時訂正、全面扎實復習之外，關(guān)鍵的問題就是找出錯誤原因，不斷復習錯誤，進而改正錯誤。一定要搞清楚是概念理解上的問題、粗心大意的問題、書寫潦草凌亂給自己帶來的錯覺問題以及習慣性錯誤(書寫不規(guī)范、不良習慣)等。發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的方法可以是做模擬試題并進行有效的評卷。通過解題評卷等，暴露問題，進而分析，查找原因。
2、集中力量，攻克薄弱點。
模擬試題中涉及到每個學生的薄弱環(huán)節(jié)，一定指導學生及時記錄錯題，編制錯題集，尤其是月考、模擬試卷要進行認真的分析，查找原因，改正錯誤。可以將試卷進行重新剪貼、分類對比，從中發(fā)現(xiàn)自己復習中存在的共性問題。對其中那些反復出錯的問題可以考慮再做一遍，減少差錯。
(1)、故事激趣，滲透“轉(zhuǎn)化”
本課開始，我引導學生回憶簡述了“曹沖稱象”的故事，并結(jié)合回憶上學期探究平行四邊形、三角形、梯形面積的探究方法，引導學生發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學知識、解決數(shù)學問題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎(chǔ)。
(2)、大膽猜測，激發(fā)探究
在凸現(xiàn)圓的面積的'意義以后，我讓學生猜測圓的面積可能與什么有關(guān)。當學生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時，設(shè)計實驗驗證：以正方形的邊長為半徑畫一個圓，用數(shù)方格的方法計算出圓的面積，學生的好奇心、求知欲被充分調(diào)動起來，而這些，又正好為他們隨后進一步展開探究活動作好了“預埋”。
(3)、演示操作，加深理解
當學生通過第一個操作活動，得出圓的面積是半徑平方的3倍多一些，與學生談話：那么怎樣才能精確的計算出圓的面積呢?讓我們來做個實驗。每個同學手中都有一個圓，現(xiàn)在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形?并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。
通過觀察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關(guān)系，讓學生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，使學生的探索能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。
經(jīng)過一個月緊張的學習最后迎來六年級的第一次月考，當學生的成績呈此刻我的眼前時，我頓時懵了，幾個平時總在90分以上的同學怎樣只得了80多分，而平時經(jīng)常補課的十多個人怎樣還是成績不好總認為付出就有回報，努力就有收獲，但是真讓我有點欲哭無淚的感覺………，教室上我精講精練，關(guān)注每一個學生，個性是學困生我從接班的第一天起就擠時間幫他們補課，早來晚走，但是…、、仔細分析試卷題型多樣，知識點的分布比較均衡，有很強的針對性。靈活性強，注重了基礎(chǔ)性和生活實際的相互統(tǒng)一，個性注重了學生的計算、應用等方面潛力的考查。
主要存在問題是:填空題單位之間的進率換算、乘法分配律的靈活運用。決定題主要是分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)好處的比較，分數(shù)四則混合運算和操作題。應用題失分在第二題既先求方磚的面積再求100塊方磚的面積，而有的學生直接用方磚的邊長×100，也能夠說根本沒有正確理解題意，總之不理想。
問題是：
1、基礎(chǔ)知識掌握不牢固。單位之間的進率換算小數(shù)的好處等
2、計算潛力今后務必加強訓練，尤其是能運用簡便方法的，學生對一些運算定律掌握不牢，在教學中應注意，尤其是乘法分配率，學生容易混淆，不會靈活運用。
3、實踐與應用中的數(shù)量關(guān)系分析，理解潛力有待提高。學生不會找單位“1”，應用題的數(shù)量關(guān)系分不清，審題不透徹，導致錯誤。
4、缺乏優(yōu)良的學習習慣，有些同學卷面不整潔，字跡潦草，計算粗心，審題馬虎，出現(xiàn)漏題抄錯題的現(xiàn)象。
四、對今后教學的推薦
從試卷的方向來看，我認為今后在教學中能夠從以下幾個方面來改善：
1、重視基礎(chǔ)知識的教學，強化知識的運用和延伸。讓學生牢固掌握有關(guān)概念、公式、法則，讓學生的學習不僅僅知其然，還知其所以然。抓好“培優(yōu)補差”工作，因材施教，使每個學生都能學到不同的數(shù)學知識，得到不同的發(fā)展，每個學生都能體驗到成功的樂趣。
2、教學中要重在凸現(xiàn)學生的學習過程，培養(yǎng)學生的分析潛力。在平時的教學中，教師要引導學生分析問題，結(jié)果要求什么，已知什么條件，由已知條件怎樣推導出問題。解決應用題還有一個很重要的方法，就是劃線段示意圖。學生能很熟練的運用。
3、針對單位“1”的問題進行強化。學會找單位“1”。
4、多做多練，切實培養(yǎng)和提高學生的計算潛力。學生在做題時要說題目的算理，明確計算方法，能口算的就必須要口算，能簡便的必須要簡便運算，熟練掌握常見的簡便運算的類型。
5、重視學生學習習慣的培養(yǎng)。如果只關(guān)注學生是否掌握“雙基”，能否正確解題，而忽視對學生優(yōu)良的學習習慣的培養(yǎng)，是數(shù)學教育的嚴重失誤。學生審題不認真，計算不細心，反映出學生學習態(tài)度不端正。本次測試學生的過失性失分相當普遍，嚴重地影響了學生的總成績。
6、繼續(xù)加強課外輔導彌補教室缺陷。在課外輔導時，才可能有針對性地給基礎(chǔ)差的學生“找差補缺”。
數(shù)學課堂教學反思3
教學內(nèi)容：新北師大版二年級上冊教學《分物游戲》
教學目標：
1.在具體的問題情境中，經(jīng)歷把小數(shù)目實物進行平均分的操作過程。
2.初步理解平均分的意義，會用畫圖（連一連、圈一圈）或語言表述平均分的過程與結(jié)果。
3.經(jīng)歷與同學討論、交流平均分物的過程，體會教學與生活的聯(lián)系。 教學重點：初步理解平均分的意義
教學難點：經(jīng)歷實物進行平均分的'操作過程
教具學具：小棒、圓片等
教學過程：
一、情境創(chuàng)設(shè)，激情導入
師：同學們，今天是小熊的生日，他邀請了很多好朋友還準備了豐盛的食物，讓大家和他一起過生日，你們瞧(出示動物圖片）
二、動手操作，探究新知
1、活動一：分桃子
?學生邊動手分一分，邊說一說分的過程。
?全班匯報交流。
2、活動二：分蘿卜
學生幫小兔子分蘿卜，討論說說怎么分。
讓學生動手擺一擺，老師提具體要求。
組織學生交流分法。
�、苄〗Y(jié)。
3、活動三：分骨頭
?幫小狗分骨頭，討論分法。
?小組合作分一分。
?匯報：老師用磁鐵板演分的過程。
4、活動四：畫圖記錄分骨頭的過程
師：老師發(fā)現(xiàn)每次分都得用小棒很麻煩，想想有什么好的辦法嗎？
?學生自己動手畫一畫分的過程。
?學生匯報畫的方法。
小結(jié)：小熊很感謝大家為它解決的難題，表揚大家都很聰明。
三、鞏固練習，再次感知
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
師：在我們的生活中還有許多“平均分”，請你們回去之后，找找看有哪些地方需要用到“平均分”，下節(jié)課我們再來說一說。
教學反思：本節(jié)課是第七單元“分一分與除法”的第一課時，重點是讓學生經(jīng)歷把小數(shù)目實物進行平均分，并讓學生經(jīng)歷“平均分”的過程，同學之間進行交流，展示平均分的結(jié)果進一步體驗平均分的意義。本節(jié)課的教學活動，我設(shè)計了以小熊過生日進行分物串聯(lián)整個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生體驗感知平均分。教學中，讓學生主動建構(gòu)，師生、生生共同合作，共同探究，實現(xiàn)了由不知到知，學生的主體性、自主性得到了充分的體現(xiàn)。課堂上，能夠營造輕松愉快的學習環(huán)境，引導學生積極參與學習過程，讓學生體驗到學習的樂趣。
但本節(jié)課教學中也存在許多不足，例如，只顧慮教學環(huán)節(jié)的展開，忽略了課堂上對學生適時的評價，過渡性語言還不夠提煉，要充分相信學生，讓學生充分展示自己�？傊�，今后還需要不斷的學習，努力鉆研教材，不斷提高自己教學水平！
數(shù)學課堂教學反思4
要想讓學生一堂課45分鐘全神貫注地聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。但在老師講課的時候必須讓他們集中精力聽課。
對于優(yōu)生，有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我經(jīng)常在課余時間出題留給他們做。由于不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育他們不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果他失敗一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪，對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽講。
對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高，讓他們跳一跳夠得著。這樣他們自己覺得有希望，能嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛，并且要想他們成功就得在課余時間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍。永遠記�。簺]有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意親其師，信其道。
除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的'了。要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點展開各式各樣的活動。
在教學中，我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學習是一個不斷嘗試、經(jīng)歷失敗的過程�，F(xiàn)在的學生多是獨生子女，優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學習上就不見進步�；诖�，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)。只要在教學中注重對學生心理訓練，養(yǎng)成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學生學有所成。
新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權(quán)還給學生。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學生吸引住。在“找銳角和鈍角——做角——畫角——數(shù)角——設(shè)計美麗的圖案”的多層次學習活動中，每一環(huán)節(jié)都有學生對同伴的質(zhì)疑與幫助。例如：“請問某某同學，心形的下部是一個角嗎”“角應該有兩條直直的邊�！薄拔矣X得他們都做對了！”“我認為他銳角畫得比較好，鈍角有點像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來�！睂W生回答得好，其他的學生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學生提出了許多問題，有的問“角的家族里還有其他的角嗎圓圈有角嗎”，有的提出“生活中是不是還有許多的銳角和鈍角”等許多有價值的問題，體現(xiàn)了學生學習的主體性。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數(shù)學學習的情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的體現(xiàn)。
總之，整個教學環(huán)節(jié)讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
數(shù)學課堂教學反思5
有效課堂上教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，即實現(xiàn)輕負擔、高質(zhì)量，低耗時、高效益，達到使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、愿學到樂學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標。每個教師上了無數(shù)節(jié)課，靜下心來反思一下，我上的每節(jié)課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什么？應如何改進？怎樣才能提高教學的有效性？
通過對六年級數(shù)學課堂教學主體學習意識的有效探究，結(jié)合教學中的實踐，其實，課堂教學不是學生配合老師，而是老師配合學生；其次不是學生不肯說，更多的時候是學生不知說什么、怎么說，這問題就出在老師的引導如何有效激活在學生數(shù)學課堂中的主體學習意識。六年級學生一方面抽象思維、動手操作、自學能力等進一步增強，另一方面面臨畢業(yè)，學習壓力大，情緒易波動，自我控制能力變得不如以前。因此，在六年級數(shù)學課堂教學中教師要科學地把握六年級學生心理、生理、思維變化以及新課標的基本理念，因勢利導，努力提高六年級數(shù)學教學的有效激活學生的主體學習意識。下面，結(jié)合教學實際，從以下幾個方面談一談對六年級學生數(shù)學課堂教學有效意識的反思：
一、掌控課堂教學時間。
正所謂向40分鐘要質(zhì)量，一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現(xiàn)在課堂教學逐漸調(diào)整的原因。所以在設(shè)計教學預案時注意一些時間限制。連續(xù)長時間的學習很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應該注重設(shè)置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師不能一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。
二、創(chuàng)設(shè)巧妙的課堂教學情境。
良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學中教師充分發(fā)揚民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產(chǎn)生最佳的學習心態(tài)，主動參與學習。
三、充分利用教學資源。
教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的'落后狀況，多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、多媒體等，這樣既可節(jié)約板書，有關(guān)內(nèi)容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內(nèi)接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用�？梢娭匾暯叹呒罢n本插圖的作用，()也不失為提高課堂效率的有效手段，更能體現(xiàn)學生主體學習的意識。
四、靈活運用課堂教學技巧。
在一般的教學中，教師就問題提問題，較直觀，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，分析、綜合等能力。而應該將問題從各個角度，各個層次分解成若干小問題，使每個問題既緊扣大題，又有一層的價值，學生通過對問題的思考回答中得到分析問題，綜合問題的能力，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，這樣，學生的思維就越來越靈活，更富有創(chuàng)意，培養(yǎng)出時代的新人。
總之，有效激活六年級學生數(shù)學課堂教學主體學習意識應是：有效的關(guān)注學生的學習經(jīng)驗，有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的自主探究、合作交流；有效的將所學知識靈活運用于實際生活，學生有效的獲得學習數(shù)學的情感體驗；有效激勵評價，使學生體驗成功，建立信心。對于六年級數(shù)學有效教學研究之路還很漫長，這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的教學，使學生獲得全面的發(fā)展。
數(shù)學課堂教學反思6
學習了對課堂教學改革的一些新理念的詮釋，所有的這些都讓我感到耳目一新，增長了不少的見識，讓我感到自己所會的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！這更讓我迫切的意識到我們真的`需要好好地給自己充充電了。不能再抱著自己舊的教學經(jīng)驗進行教學了，多吸收一些新的教學理念和新的教學方法，融入到自己的教學中，才能使我們的課堂教學效果上一個新臺階！
首先評價學生不能只看考試分數(shù)，還要看思想品德、身體素質(zhì)、社會責任感、行為習慣、學習熱情、方法技能、科學精神等綜合素質(zhì)；再次對“知識”的定義認識要轉(zhuǎn)變，改變認為只有書本上、課堂上的內(nèi)容才叫知識的傳統(tǒng)觀念，要樹立“大語文”的教育思想，使課堂的時空無限擴大；教師應有讓學生主動發(fā)展的觀念。學生的創(chuàng)新能力從本質(zhì)上講不是教師教出來的，而是學生在適宜的教育環(huán)境中主動發(fā)展起來的。傳統(tǒng)語文教育視學生為知識的容器，教師也常以“給學生一杯水，教師應有一桶水”自勉，給人的感覺學校教育就如茶壺（教師）往茶杯（學生）里倒水一般容易。其實這種提法只適合于“傳道、接業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師功能，當前的創(chuàng)造性語文教育以“教師帶領(lǐng)學生去找水”來描述更恰當，所謂教學活動，不是教師教，學生學，而是教師正確地、恰當?shù)亟M織學生的學習活動，以實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。只有讓學生學會自己“找水”，才有喝不完的水。
課堂就是一個表演的舞臺，問題是為什么表演，為誰而表演，怎么表演？那是理念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變。課堂這個舞臺沒有天花板，告訴我們這個舞臺無比巨大，教師在課堂上有無比巨大的創(chuàng)造空間，我們只有在這沒有天花板的舞臺上，才能誕生出優(yōu)秀教師。
我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得課堂教學改革的成功。
總之，今天我學到了很多，我覺得這是對我的心靈、我陳舊的教育觀念進行的一次洗禮，我也希望今后能有更多的機會學習新知，充實自己，讓自己在學習中不斷成長！
數(shù)學課堂教學反思7
數(shù)學課堂教學中的小組合作學習之我感實行小組合作學習以來，讓我感受頗多。剛開始實行的一段時間，學生們非常興奮，每個學生都能積極而熱烈的討論、展示，雖然還有部分學生有些不好意思。但學生的積極和變化讓我感到很欣慰和高興。以為，執(zhí)行小組合作學習原來也不是想象中的那么難。但隨著小組合作學習頻繁和深入的使用，我又發(fā)現(xiàn)了一些令人擔憂的問題。
首先，課前的預習，當時間比較充裕的時候，學生們能預習的比較充分和深入；當時間比較緊張的時候，學生們根本不能保證預習的質(zhì)量。
其次，學生們自學的能力目前不是很高，在預習的過程中，有部分問題，優(yōu)秀的學生都理解不好，更何況其他學生呢。（有人說把難問題分解，但難問題就一定能分解嗎？即使能分解，那分解后就一定不難了嗎？）再次，剛開始的時候后進生還非常積極，但后進生并不是三天兩頭就能趕上來的'。新鮮勁過后，他們又開始犯一些“老毛病”，比如說懶，不只是身體上了懶，還有大腦的懶。
最后，就是小組的評價問題。只有有一個合理的評價措施，才能更好的促進學生們的學習。但目前，雖然幾經(jīng)考慮，我還是沒能想出一個合理評價措施。以上只是本人的一點感悟和困惑，望大家不吝指正。
數(shù)學課堂教學反思8
一年級的孩子正處于形象思維階段，學習抽象的知識有一定的困難，教學時我先復習1—5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學生按從小到大的順序排列，再讓學生將擺放凌亂的圓片用一一對應的方法比誰多誰少，再這個基礎(chǔ)上引導學生怎樣比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。
猴子是孩子們喜歡的動物，新課導入用小猴子吃桃子的童話故事與比多少的數(shù)學知識聯(lián)系起來，使學生在幫助猴子分桃子的'過程中，掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學符號簡潔，明了的應用功能，用特定的符號來刻畫兩個量之間的大小關(guān)系是重要的教學方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”和“-”，還要學習關(guān)系符號“<”和“.>”以及“=”，如何讓剛進入校門的孩子掌握這三種符號的含義，并正確使用它們呢?這一節(jié)課內(nèi)小朋友要認識三個符號朋友“<”�！�>”和“="，還是有一定困難的，讓學生自己說它們的形狀是怎樣的，開口朝那邊？尖尖呢？，“>"開口朝左邊，“<"開口朝右邊，引導學生用形象易懂的語言記憶這三種符號，兩邊數(shù)字一樣大填“=”，左邊大，大于號，左邊小，小于號等。最后做一個小游戲，看誰舉牌子最快，我說符號名稱學生舉出相應符號的牌子，我說符號名稱，學生說符號開口方向，最后安排練習，以加深對符號的印象，能更牢固的掌握并運用關(guān)系符號比較兩個數(shù)的大小。
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20xx年是肥城教育的教學改革年，下面就針對半年來的教育教學改革做如下總結(jié)：
一、對教育教學改革的認識
從小學數(shù)學的角度來看，數(shù)學的教育意義不在于培養(yǎng)數(shù)學家，而在于培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念和數(shù)學思想，讓學生經(jīng)歷、探索一些知識的形成過程，從而開拓學生頭腦中的數(shù)學觀念，促進學生的全面發(fā)展。
現(xiàn)在提倡數(shù)學教育教學，既要體現(xiàn)數(shù)學“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”的課程功能，從這個層面講教育教學改革對數(shù)學教育教學的發(fā)展起到了一定的促進作用，特別是小組合作學習，它促使學生改變了舊的學習方式，促使教師改變了舊的教學模式，并不斷探索新的適應學生能力發(fā)展的教學模式。
例如：在合作探究環(huán)節(jié)，引導小組合作時，我們會先指導學生產(chǎn)生自己的觀點，而后小組內(nèi)展示匯報，交流想法，達成共識，而后班級展示，學生展示，這個環(huán)節(jié)，傾聽與質(zhì)疑是我重視的兩大要素，只有讓學生認真傾聽，才能讓學生自己反思，找出自己對思考思路的共同點和需要質(zhì)疑的地方，從而為自己的`發(fā)言找準契合點……經(jīng)過思維的碰撞，學生基本都能自己解決一些數(shù)學問題，從而培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力，在這個過程中“學生為主體，教師為主導”的原則是需要老師去把握的，既要給“學生以充分的自主學習的權(quán)利，更要給孩子創(chuàng)造一個良好的學習氛圍”，這也是我不懈追求的教學境界。
教育課程改革給我的一個更大的感觸就是課堂評價機制的不斷完善，學生能給自己以及同伴的學習一個正確、科學的評價，通過這個評價來實現(xiàn)自我反思，這種機制特別有利于學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，我在教學中也在不斷引導孩子自我反思，以促進他們更好的發(fā)展。
二、課程教學中的實施。
4月份，我校承辦了老城街道百尺小學數(shù)學高效課堂教學研討會，在會上趙霞老師執(zhí)教了一節(jié)研討課《統(tǒng)計》。展現(xiàn)了我們百尺小學教育教學改革初期對數(shù)學課堂教學的研究成果，無論是導學案的設(shè)計還是學生的小組合作、教師的引導，都使我對教學改革有了更加明確的的認識，感覺到此種教學模式對學生的改變是巨大的、有益的。
小組合作是本學期課堂教育教學改革變動較大的地方，也初見成效，但由于年級低，多數(shù)由教師評價為主，隨著年級的增長要不斷的改進自己的教學方式方法。
三、通過實踐談得失。
通過半個學期的實踐，學生的學習習慣有了顯著的提高，特別是在自我反思方面，大多數(shù)學生能查找出自己的不足，特別是小組合作學習對學生能力的培養(yǎng)方面有了顯著的成績，在小組結(jié)對互幫互助的模式下，大多數(shù)學困生都有了不同程度的提高。就我個人而言，對課堂教學的調(diào)控能力，在不斷的實踐中有了顯著的提高。
但是在小組合作中也有些許的缺失，主要表現(xiàn)在小組合作評價方式單一，以教師評價和學優(yōu)生評價為主，沒有充分挖掘全體學生參與評價得熱情，另外就是對學困生的把握不夠到位，有時當堂達標時，學困生并不能按時完成，從而導致他們依賴本組學優(yōu)生的現(xiàn)象。這也是在以后教學中必須認真關(guān)注的問題。
四、新學期的發(fā)展方向。
1、認真學習先進的教學理論，努力提高自身的教育教學能力和科研能力。通過遠程研修，名師的行為和理念與我們堅持的的教育教學課堂改革理念是完全相吻合的，這充分證明了我們肥城實施課堂教育教學改革的必要性，它也給我們無窮的力量，促使我們要堅持不懈的走下去，在此我也意識到自己對教育教學理論的困乏，要及時的學習充電，認真學習先進的教學理論，努力提高自身的教育教學能力和科研能力，以適應改革的發(fā)展。
2、充分關(guān)注學生。
新課程標準明確指出：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！薄皩W生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”從此可以看出，數(shù)學教育教學要關(guān)注學生作為一個主體，一個活生生的人的存在價值。全國著名特級教師吳正憲老師，多年來也是勵志研究兒童數(shù)學教育，提出了“吳正憲的兒童數(shù)學教育觀——真心與兒童做朋友”其兒童觀的核心理念就是：“學生是活生生的人，學生是發(fā)展中的人，”……
無論是課程標準還是名師指引，要求我們都要充分的關(guān)注學生，我們的教育教學改革也是適應社會的發(fā)展，在課堂教學中充分提升了學生的主體地位，另外教師要不斷的充實自己，用自己的人格魅力去感染學生，與學生做朋友，用心去了解學生，只有教師有走進學生心靈的能力，才能真正的盤活課堂，實現(xiàn)課堂的高效。
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什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學實踐中不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題的一個重要的前提。
通過生活中的事例，解釋某些數(shù)學知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，讓學生真正領(lǐng)悟其數(shù)學思想方法、培養(yǎng)學生的數(shù)學能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數(shù)學思想和數(shù)學能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養(yǎng)學生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3，可設(shè)a=7k，b=5k，c=3k，但是學生不懂，設(shè)a=3k，c=7k，我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。
引用生活中的數(shù)學實例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的學習動機，引導學生對數(shù)學具有良好的'興趣和動機，在數(shù)學學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。通過生活中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境，能滿足學生對外界新穎事物的心理需求，使學生到好奇和興奮，同時，利用生活中的實際例子，可以使抽象的數(shù)學知識、學生的思考過程具體化、形象化，從而突出重點，突破難點，激發(fā)學生學習的動機和欲望，例如講反比例函數(shù)：80條魚，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條，8只貓吃，平均每只貓吃10條，x只貓吃，平均每只貓吃y條，y就是x的反比例函數(shù)。
在教學中，運用所學數(shù)學知識來解釋人類及自然界的一些常見現(xiàn)象，讓學生感受到數(shù)學應用的廣泛性，體會到數(shù)學的應用價值，數(shù)學學習應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數(shù)學相關(guān)的例子，在此基礎(chǔ)上，教師可以更進一步地觀察生活、收集素材，給學生提供一些更有趣、更有價值的實例。學生從數(shù)學的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現(xiàn)象，可以讓學生體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解到數(shù)學的價值，從而增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。
在教學中，運用所學數(shù)學知識來解決生活中的實際問題，讓學生進一步體會到數(shù)學在人類社會生活中發(fā)揮的重大作用，學生體會到了成功的喜悅，體會到了數(shù)學的價值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實踐中，從而打破沒有感情的數(shù)學定理，冷冰冰的數(shù)學公式，沒有靈魂的數(shù)學符號。學生從中也能真正意識到：人人都應該學習有價值的數(shù)學，人人都應該獲得必需的數(shù)學。
新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學習的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心得體會。
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摘 要：學生的自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，教師的導是重點體現(xiàn)引導、指導和主導。因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也代替不了的，教師只是起指導作用，讓每一個學生都有一種獨立自主的去思考、去解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；自主學習；思考
新課標強調(diào)師生關(guān)系是民主、平等的促進個性發(fā)展的，教師是平等中的首席，教師應成為學生學習發(fā)展的促進者，教師要建立民主平等、融洽和諧的課堂氣氛，積極與學生交流，分享體驗與感受，學生是獨立獨特和發(fā)展的人，是學習的主體，是責任與權(quán)利的主體。教師要有耐心、信心和恒心去教育學生，努力促進學生的發(fā)展。平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創(chuàng)造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。
一、激發(fā)學生的求知欲
主要途徑有兩條：（1）營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學生產(chǎn)生懸念，進入欲罷不能的心理狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中融入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的'情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑、質(zhì)疑。
二、數(shù)學思想的滲透
我認為，在目前數(shù)學教學中應予以重視的數(shù)學思想主要有三個：數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想和類比思想。其理由是：（1）這三個思想幾乎包攬了全部中學數(shù)學內(nèi)容；（2）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經(jīng)驗，易于被他們理解和掌握；（3）在中學數(shù)學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數(shù)學問題的機會比較多；（4）掌握這些思想可以為進一步學習高等數(shù)學打下較好的基礎(chǔ)。
三、數(shù)學方法和教學模式的滲透
數(shù)學方法是分析、處理、歸納和解決數(shù)學問題的策略，這些策略與人們的數(shù)學知識、經(jīng)驗以及數(shù)學思想掌握情況密切相關(guān)，像數(shù)學模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。對于數(shù)學教學模式教師應從注重學生的目前認知規(guī)律和認知特點出發(fā)，我建議從“操作—猜想—驗證—歸納—應用—反思”入手，不斷深化，循序漸進，最終讓學生完全掌握。
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反思是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進能力發(fā)展的一種批判性思維活動。它可以對教學活動過程中的成功之處、不足之處、教學機智、教學創(chuàng)新等進行真實記錄與思考。
近年來，教師自我反思能力成為影響教師專業(yè)成長的核心因素，教師自我反思成為促進教師自身發(fā)展的重要手段�，F(xiàn)在很少一部分教師會經(jīng)常自發(fā)地反省教學中出現(xiàn)的問題，絕大部分老教師幾乎不花什么時間在這種持續(xù)性的反思上，長時間缺乏反思的教學并不能提高教師的教學素質(zhì)與教學質(zhì)量。美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。他還指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。”如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制，由此可見，反思對于一名教師的成長是非常的重要。
一、課前反思，有效教學的前提
著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道了什么�！边@說明我們?nèi)绾瘟私鈱W生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程標準非常重視讓學生在已有的知識經(jīng)驗上進行學習。因此教師在新課的教學前，必須充分地了解關(guān)注學生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，才能實施有針對性的教學。這種反思就是要找到新舊知識的切入點，使教學在可預見性的前提下向?qū)W生易于理解的方向去發(fā)展。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。教學實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設(shè)計更符合學生的年齡特點，達到了較好的效果。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體，同時為課堂的有效教學作好充分準備。
二、課中反思，有效教學的保證
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課程以后，教學中可能出現(xiàn)的情況越來越具有挑戰(zhàn)性，常常會有意外的場面突現(xiàn)，這就需要教師要有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調(diào)整教學策略，順應學生的發(fā)展需要，引導他們走上自主探究的道路。根據(jù)課堂上的具體情況，適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，可以大大提高課堂的教學質(zhì)量和教學效果。
1、調(diào)整預設(shè)程序
由于教師的主觀意識和對學習者原有經(jīng)驗的預料不足，容易造成教學方案的預設(shè)情況與課堂教學真實情境的脫節(jié)。教師對學生反饋的信息（尤其是教學預設(shè)的起點低于學生真實起點）是不理不睬，通過“巧妙”的“引導”把學生拽回預設(shè)的教案上來，還是根據(jù)學生的數(shù)學現(xiàn)實，及時調(diào)整預設(shè)的方案，這反映兩種截然不同的教學觀。如果教師面對始料不及的發(fā)言視若不見，也許學生能取得較好的學習效果，但是課堂上“以人為本”的理念如何體現(xiàn)呢！教師真正做到“以人為本”，所組織和引導的課堂教學就要體現(xiàn)“教為學服務”，就要尊重學生的已有的知識的經(jīng)驗，據(jù)學而教，靈活調(diào)整教學行為。所以，在課堂教學中當與預設(shè)的教案有偏差時，就需要教師及時反思，敏銳地做出調(diào)整，思考怎樣的教學設(shè)計更有利于學生的發(fā)展，怎樣的教學才能取得最佳的效果。
2、調(diào)整教學任務
課堂上，我們經(jīng)常遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一個環(huán)節(jié)教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題，或補充一種算法，或提出一種疑義等，這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學，就會影響教學任務的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)教而學”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關(guān)注學生發(fā)展的教師會寧愿削減一些教學內(nèi)容，也要停留一下，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。這時教師就要做出深思熟慮地思考，到底應該完成本節(jié)課的教學任務還是應該尊重學生、考慮學生的發(fā)展，必須弄清楚一點課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新意識。有時我們教師也可以想，一節(jié)課的.任務不能完成還有下一節(jié)課，但學生創(chuàng)新火花的迸發(fā)不是周而復始的�？梢�，課堂中教師的反思是十分關(guān)鍵的，同時是非常重要的，需要我們教師很好去把握的。
3、調(diào)整學生思維
數(shù)學課堂上，教師希望學生從數(shù)學的角度思考問題，當學生的回答偏離數(shù)學的軌道時，就需要老師及時加以引導、調(diào)整學生的思維，使有效教學得以順利進行。我聽過兩位老師教學“找規(guī)律”一課。如第一位老師當時在屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫：“超市門口掛了一些燈籠，紅、黃、藍三種顏色有規(guī)律地排列著，其中有兩盞燈被一輛停在門口的汽車給遮住了�！崩蠋熖釂枺骸澳隳苤辣黄嚀踝〉臒艋\，分別是什么顏色嗎？”一個學生說：“只有把汽車開走就知道了�！泵鎸θ绱松少Y源，兩位老師作出了不同的應對。第一位老師豎起大拇指，稱贊道：“對��！只要把汽車開走，不就清楚了嗎？你的想法很有創(chuàng)造性！誰還有不同的想法？”馬上有一位學生接上：“我只要跑到汽車后面看一看就知道了�！薄翱梢詥栒驹谄嚭竺娴娜��！薄處煵粩啾頁P學生，學生不斷又有新的想法。第二位教師是這樣引導的：“這位學生的想法很奇特，如果能用數(shù)學的方法去思考就更好了。認真觀察燈籠的擺放，誰能發(fā)現(xiàn)出什么規(guī)律嗎？”學生的思維很快回到數(shù)學上來。比較兩位老師對教學現(xiàn)場的處理，哪一種是我們需要的課堂呢？數(shù)學課的生成，有其基本的要求：生成必須是思考的結(jié)果。沒有思考而生成的材料都應視為無效的。數(shù)學課上，經(jīng)常有學生作一些不著邊際的猜想，教師決不能冠以“有個性“的美名加以贊賞，一概用“真棒”，“很好”作糊涂判斷，應態(tài)度鮮明地進行引導，以免教學偏離軌道，失去了“數(shù)學味”。當然，這種引導，不是一棍子打死，既要指出學生的閃光點，又要給出學生思維的方向。所以，課堂上老師提出問題后，要反思學生的回答是否有效，需要老師及時地加以引導點撥。
三、課后反思，有效教學的提升
課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案剛寫完，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學設(shè)計的疏漏之處不找自見。所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思，思考哪些教學取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。它既是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，又是提高教學效率的重要途徑，還是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。因此教學后反思是教師成長的源動力。
1、總結(jié)成功經(jīng)驗
每次教學實踐都會有成功之處，它們或是教學過程中達到預設(shè)計劃的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸與策略、或是教學方法手段上的改革與創(chuàng)新，或是師生合作成功的范例，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)的靈感和火花等等。教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來長期積累，教學經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格，為以后教學的高質(zhì)高效奠定基礎(chǔ)。如對“解方程” 教學的反思，每次期末考試，我所教班級學生的解方程正確率都是100℅。那么為什么會這樣好？我自己也進行了思考：（1）學生理解并掌握解方程的六條依據(jù)，一個加數(shù)=和—另一個加數(shù)；減數(shù)=被減數(shù)—差；被減數(shù)=差+減數(shù)；一個因數(shù)=積÷另一個因數(shù)；除數(shù)=被除數(shù)÷商；被除數(shù)=商×除數(shù)。（2）在教學時要講深講透，如教學例2，2x+5.8=9.6時，首先讓學生知道這是一道兩步計算的方程，我們先要把它轉(zhuǎn)化成一步計算的方程，左邊是乘法和加法，在計算時我們通常把先算的一步乘法看作一個數(shù)，利用依據(jù)求出，再利用依據(jù)求出一步方程的未知數(shù)的值。學了2x+5.8=9.6這樣的方程后，學生很快會做解像 9（12+x）=162的方程，而且能理解為什么要先把括號的里面的看成一個數(shù)，（這是先算的一步），求出方程的解，通過檢驗，可以知道這個解是否正確。接下去學例4解方程 5 x—12×3=14時，聰明的學生已經(jīng)知道了這是一道三步計算的方程，我們先要轉(zhuǎn)化成兩步計算的方程，再把兩步計算的方程轉(zhuǎn)化成一步計算的方程，最后，直接求出未知數(shù)的值。為了避免錯誤，還要自覺檢驗。（3）培養(yǎng)學生良好的檢驗習慣。記得，有一學生在解一道方程時，忘了把先算的一步看做一個數(shù)。通過檢驗知道了自己的錯誤，重新進行解方程，得到了正確的解。在教學時，有這樣一道方程 1.2x－0.6+3.4=5.2,這是一道三步計算的方程，把先算的一步看做一個數(shù)還是不能做時，那么我們就把先算的兩步看做一個數(shù)進行計算。現(xiàn)在，我們的學生看到方程，不僅能說出解題的過程，而且都能自覺的檢驗。我想，正因為學生平時養(yǎng)成了這種好的習慣，掌握解方程的技巧，在各種練習時，學生就沒有問題了。所以，我們教師平時在教學時應多重視方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不要只求結(jié)果。
2、查找失敗原因
無論教案設(shè)計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日趨完善。如我在教學“長方體和正方體的體積”時，學生對這些內(nèi)容十分感興趣，上數(shù)學課時表現(xiàn)得非常積極、主動。在教師的引導下，學生們就很快總結(jié)出了長方體的計算公式，當然有些學生自己課前已經(jīng)預習了，我想我的學生真聰明，本來安排兩節(jié)課的教學任務，一節(jié)課不到就完成了。而且從學生的作業(yè)情況看正確率很高。我十分得意。第二天數(shù)學課我先給學生出了幾道復習題。一個是求長方體的體積4道（正確率很高，幾乎沒有不會的），另一個題目是這樣的：下面各圖都是用棱長1厘米的正方體拼成的，說出它們的體積。
這個題目學生錯誤很多，有2/3的學生不知正確的結(jié)果，這時我的第一感覺是我昨天的教學是失敗的，學生會做題目，而空間概念沒有很好地建立。我認真地反思自己的教學：
a、學生的自我表現(xiàn)積極，我們既要保護他們的自尊心，又要給予適當?shù)囊龑�、點撥、提升。學生對新知都感到十分好奇，尤其是學生感興趣的知識，他們會自覺地去預習，以便在課上好好地表現(xiàn)一下自己。我在教學長方體的體積前，大部分學生就已經(jīng)知道了體積計算公式了。所以當老師讓學生自己探索長方體的體積計算公式時，有的學生根本沒有去探索，很早就舉手示意回答，生怕讓其他學生搶先匯報了，顯示不出自己的水平。顯然，這部分學生的表現(xiàn)欲特別強，課上老師看到學生那種積極的學習態(tài)度，以為學生真的理解掌握了，其實，學生們只是很機械地記住了長方體體積計算的公式，而對這一公式的由來并不是十分清楚，而學生的空間觀念的形成又恰恰是在探索體積公式的過程中逐步形成的，教師卻忽略了這一環(huán)節(jié)，所以導致學生不會做用1厘米的小立方體拼成立體圖的體積。如果教師在推導體積公式的過程中適時滲透一些不規(guī)則長方體，讓學生用數(shù)正方體的辦法來求這些圖形的體積，以發(fā)展學生的空間觀念，同時還可以通過食物演示、變化擺放的位置，實現(xiàn)實物到圖形的抽象，進一步提高學生的空間觀念。相信通過這樣的教學，學生就能徹底地理解了新知。
b、老師不能被課堂上熱熱鬧鬧的課堂氛圍所迷惑，要始終把握住課堂教學的目標。不可否認課堂教學應以學生為主體，但學生畢竟是學生，他們在認知方面不會完美無缺。特別是在自主、合作、探究以后，學生在小組內(nèi)得到的結(jié)論，一般都是幾個優(yōu)生在主宰，而大部分學生都是“配角”，一旦優(yōu)生得出了結(jié)論，他們就在課堂中起勁地附和著，課堂氛圍顯得十分活躍。這時，作為教師的我們千萬不能被這種表面現(xiàn)象所迷惑，而應正確把握住本節(jié)課應該讓學生掌握的知識，并想想學生是否真的掌握了？用一種質(zhì)疑的態(tài)度去審視自己的課堂教學，只有這樣才會穩(wěn)定住學生浮躁的情緒，才會有效地實現(xiàn)教學目標。
c、學生知道的知識不一定真的理解掌握。從剛才的分析中，我們發(fā)現(xiàn)學生知道的知識大概有這么幾種：（1）自己通過預習獲得的；（2）是家長預先告知的；（3）是課堂上從優(yōu)生處知曉的；（4）是出于自尊，不懂裝懂的。真正理解掌握的占少數(shù)。大部分學生對新知的認識只是停留在表面上，可能只是略知一些“皮毛”而已。既然如此，對學生知道的知識還是應該客觀的去分析，該講的還是要講的。只有這樣，學生學到的知識才是真實的、才是有效的、才是被掌握了的知識。
3、反思疑難問題
教師在教學實踐過程中，經(jīng)常會遇到疑難困惑，放棄它們是愚蠢的，它不是進步的障礙，而是前進的機遇。只要我們將這些疑難困惑抓住不放，積極思考與探索，長期下去，必有意料不到的收獲。每節(jié)課下來，學生或多或少會存在某些疑問，教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，有時課堂上無法及時解決，便課后細加琢磨，對今后的教學和復習更具有針對性。如這個學期上了幾節(jié)課后，我開始反思自己的教學，像第一單元小數(shù)乘法應該來說比較簡單，但一節(jié)課學下來學生作業(yè)的正確率只有20%左右。自己五年級已教過多年，對教材的把握、理解是沒有問題的，每節(jié)課都能精心的設(shè)計教案，課前都做好充分的準備。課堂上能善于調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生動手實踐、自主探索、合作交流。一節(jié)課下來基本能達到預期的教學目標。但為什么學生的作業(yè)會如此呢！原因：1、一個暑假，學生對學過的知識已忘記了很多。2、學生的學習習慣比較差。體現(xiàn)在作業(yè)潦草馬虎拖拉，只是完成老師布置的作業(yè)為目的，根本沒有考慮做的題目對不對，沒有耐心檢查的習慣。3、整數(shù)乘法這部分知識不是很扎實。針對問題我給學生復習了乘法口訣表、整數(shù)乘法特別是數(shù)位對位問題、數(shù)中間有零的乘法，特別強調(diào)作業(yè)書寫清楚、規(guī)范，正確率要求達到100%。經(jīng)過這樣的訓練后，我發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)有所好轉(zhuǎn)，但還是不夠理想。我進一步進行反思，把學生出現(xiàn)的錯誤進行了細細的分析歸類，主要有以下幾種情況：１、乘法口訣背錯。２、橫式上漏寫答案。３、在乘法時進上來的數(shù)沒有加上去。４、題目抄錯。５、豎式對位錯誤。６、積的小數(shù)點弄錯。根據(jù)這些問題讓學生在糾錯中反思，作到“吃一塹，長一智”，如果學生沒有搞清楚錯誤的草草訂正，下一次會犯同樣的錯誤。所以師生共同反思，效果就更好，這幾次的作業(yè)正確率已達到了百分之七、八十了。只有靠我們在學習中深刻反思、認真消化、并再付諸于實踐，才會使我們的教學逐漸進入到新的境界。
四、評價后反思，促進有效教學途徑
俗話說：“旁觀者清、當局者迷”，充分重視和發(fā)揮學生、同事及家長評價的作用，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高將會產(chǎn)生積極的影響。在他人的評價中，尤其要重視同行專家的評價。
教師的專業(yè)成長離不開平時的自我反思，更離不開同事們、尤其是比自己高人一等數(shù)學專家的指點。上好一堂公開課真的好難！通過今年上半年一次公開課給我?guī)砹艘恍┙逃白晕曳此嫉臋C會。（1）學生能講的老師不要搶講。在上公開課時，老師總是怕學生出錯，怕完不成自己的教學任務，老是要搶著說。其實，大可不必，我們的學生很聰明，有時他們想得比我們老師還多，有時他們解題的方法比老師的更簡便、更巧妙，可以讓學生大膽的發(fā)言，如有點偏離主題，老師只要適當引導一下�，F(xiàn)在想起一些數(shù)學大師上公開課，課堂上學生出現(xiàn)了問題，他們一點也急而把這些錯誤的資源進行有效的處理，使生成的課堂更精彩。我想這大概就是教師的教學藝術(shù)吧�。�2）老師在課堂上的引導是很關(guān)鍵的。如我在試教的課堂上，要學生做智力題，x/12,x是哪些數(shù)時能化成有限小數(shù)。有一位學生說可以填6，老師問他問什么時，這位學生想說6除以12等于0.5，我當時沒有等他說完就搶著講。現(xiàn)在，我想應該讓這位學生說下去，然后老師可以這樣講，“很好，你剛才是通過計算來說明這個分數(shù)能化成有限小數(shù)。如不計算你能說出理由嗎？”就是引導這位學生用這節(jié)課的知識來說理由。老師這樣一引的話，我相信這位學生是能說的。（3）教師在課堂上要聽清楚學生的發(fā)言。在試教中，我讓學生說出喜歡把哪個分數(shù)化小數(shù)？第一個學生說喜歡1/2，因為分子能被分母整除。我當時沒有聽清楚學生的發(fā)言，導致下面幾個同學都這樣說了。老師如果聽清楚了學生的發(fā)言，只要說一句“1能被2整除嗎？”這位同學會馬上改正過來，后面的學生就不會犯同樣的毛病了。教學永遠是一門藝術(shù)，要不斷的實踐，不斷的反思，善于接受數(shù)學專家的指點，才能使自己的教育教學水平不斷地提高。
五、反思后反思，有效提高教學水平
而在整個教學活動結(jié)束后，老師也應對自己教學行動中的教學理論、教學實踐中出現(xiàn)的問題進行評判性反思：新課程要求教師能靈活地、有創(chuàng)造性的安排教學內(nèi)容，而不是按部就班的教教材中的內(nèi)容，因此教學后教師應反思自己對教材的解讀能力；自主學習并非自由學習，在學生自主學習過程中教師對課堂的組織管理能力的反思；教師應以評價促進學生發(fā)展，那么在整個教學過程中，教師對學生的評價內(nèi)容、評價方式是否有利于學生的全面發(fā)展，因此教師的評價調(diào)控能力等等都值得反思�！俺晒Φ挠行实慕處焹A向于主動地創(chuàng)造性的反思他們事業(yè)中的重要事情”，因此教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是促進教師自我成長的有效途徑，是實施新課程的有利保障！
經(jīng)過一次又一次的“反思——提高——再反思——再提高”的過程，教師更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。在新課程改革的過程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進一步的探索和成功。那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學效果的教師，會成為高人一籌的教師。
數(shù)學課堂教學反思13
【教學片斷一】
師出示準備練習，讓學生口答：
2/6表示（ ），它的分數(shù)單位是（ ），它有（ ）個這樣的分數(shù)單位。
5/6表示（ ），它的分數(shù)單位是（ ），它有（ ）個這樣的分數(shù)單位。
師：想一想這兩個分數(shù)哪個大？為什么？
生：5/6大，因為四年級時我們已學過了分數(shù)比大小時，分母相同看分子，分子大的分數(shù)就大。
師：你記性真好。（心一怔，怎么已經(jīng)學過了？）誰能說出幾個分子為1的分數(shù)？
生：1/2，1/3，1/4……
師：（指著1/2與1/3）你能給這兩個分數(shù)比一下大小嗎？
生：1/2>1/3。
師：為什么？
生：分子相同時看分母，分母小的分數(shù)反而大。
【教學片斷二】
（練習：比較三個分數(shù)的大小。師出示4/9、4/7和4/5。）
師：這三個分數(shù)誰大誰小呢？
生：4/5>4/7>4/9。因為這三個分數(shù)的分子相同，所以分母越小分數(shù)越大。
�。◣煶鍪�3/7、3/5和4/5，一不小心把4/5寫成了4/7）
師：對不起老師把4/5寫成了4/7。
�。ㄟ@時有一位學生在座位上大聲說）：“4/7也沒關(guān)系的，4/5與3/5、3/7比大小我們四年級時已經(jīng)會了，我們現(xiàn)在想要學3/5與4/7比大小該怎么比？”
師（一怔，想想也是，于是問其余學生）：大家想學嗎？想學的同學請舉手。
師（全班58人有45人舉了手，心想那就將錯就錯吧。）：大家聯(lián)系已學過的知識，想一想有什么方法呢？
�。ㄏ泉毩⑺伎迹偎娜诵〗M討論，最后小組匯報）
小組1：我們組用除法與分數(shù)的關(guān)系來解決。因為3/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7。
師：還有與他們組不同的方法嗎？
小組2：我們組用分子與分母的關(guān)系來解決。3/5中分母（5）×6÷10=分子3,4/7中分母（7）×6÷10>分子4，相比之下肯定是4/7的分母大一些，所以3/5>4/7。
小組3：我們小組也用分子與分母的關(guān)系來解決。3/5中分母5是分子3的1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的情況下，也是4/7的分母更大，所以3/5>4/7。
師：同學們真的很能干，創(chuàng)造出了這么多比較分數(shù)大小的好方法。古人云：知其然，更須知其所以然。希望同學們在以后的學習中也能多多動腦，多想一個為什么，那么我們在學習上會有更多的發(fā)現(xiàn)。
課后反思
課后我一直在反思這堂課的前后兩個片斷，覺得影響課堂成敗的關(guān)鍵是有否關(guān)注學生的需要。心理學家認為：學生的學習是在滿足需要的追求中不斷發(fā)展的。因此，我們的課堂教學必須關(guān)注學生的需要。那在課堂上如何關(guān)注學生的需要呢？我的啟示是兩點：
一、活用教材是基礎(chǔ)。
現(xiàn)代課程論認為：教師應當成為課程實施過程中的決策者，教師有權(quán)利對課程進行調(diào)整、重組，新的'國家課程標準給了我們教師充分的自主權(quán)利，提出教師應根據(jù)學生的學習愿望及其發(fā)展的可能性，實施因材施教。也就是說，數(shù)學課堂中更應該關(guān)注學生的思維、情感需要是否得到滿足。
二、隨時調(diào)控是關(guān)鍵。
“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。在課堂教學的過程中，教師應隨時注意學生的學習傾向。如果出現(xiàn)學習需要不強烈或需要不滿足時，教師就應及時調(diào)控，運用教學機智采取相應的教學策略，保持或加強學生的學習興趣，使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺，使課堂教學變得豐富而靈動。就如特級教師朱樂平所說：“當孩子的思維沒有完全照著你的路子走時，請您允許他走�！蔽┐耍n堂教學過程才能成為促進人發(fā)展的過程。
數(shù)學課堂教學反思14
這堂課的教學內(nèi)容，分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的組成、8 和9的書寫。其實一年級學生對很多新授知識已經(jīng)掌握了，我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。在教學設(shè)計中，我采用了比較多的游戲活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數(shù)學。在新授知識的引入中，我采用的是在“聽中數(shù)數(shù)”，利用一對小鈴鐺，做了一個“誰是順風耳”的游戲，要求是“老師敲了幾下，請你用嘴巴默默數(shù)一數(shù)”。在這個游戲中，學生的積極性很高，老師敲鈴是時候，學生豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環(huán)節(jié)是自己比較滿意的，一個好的引入可以把學生的心拉到課堂學習中，形成良好的學習氛圍。
在教學數(shù)數(shù)中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數(shù)8 和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和學生有很多驚喜，學生們觀察真的是很仔細，甚至有一個小朋友說“老師和學生一共拿了8個工具”，這一點在之前我也沒有發(fā)現(xiàn)，太讓我驚訝了，他把細小的環(huán)節(jié)也觀察到了。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的時候要更應注重有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開始并沒強調(diào)，只是在有學生沒按順序數(shù)時我才強調(diào)，而且說的也不夠清楚。在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數(shù)了一下是不是 8個，居然忘了說是“熱愛自然，保護環(huán)境”8個字，也就忘了滲透保護環(huán)境的思想品德教育，這一點實在是不應該。第二個活動是聽“聽鈴聲拍手”，學生的積極性很高，靜靜的聽，爭著當“順風耳”，課堂氛圍比較好。應該說課堂中多采用這種活動能提高學習積極性，我在這方面要注意的問題是往往只注意游戲的樂趣和學生的參與，而沒注重游戲本身的知識教育性，在有學生拍錯手時應想一下，為什么他們會數(shù)錯。在教學數(shù)序時，我采用了直尺圖，讓學生來填上空缺的數(shù)。我在教學過程中的采用的是我點圖學生說的形式，這樣做其實是對資源的浪費，這是一題很好的開放題，應該讓學生自己來表達，讓他們打亂順序來說，如“5的后面是6”、“最后一個是9”這樣的形式能更好的訓練學生的數(shù)感和語言表達能力。在教學基數(shù)與序數(shù)時，我通過創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境讓學生感知“9 個桃子與第9個桃子”的區(qū)別，學生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個好的情境能化解數(shù)學內(nèi)容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和學好數(shù)學的愿望。“吃第9個桃子為什么吃不飽？”引發(fā)學生的認知沖突，從而積極思考，給學生留下了深刻的.印象。但在創(chuàng)設(shè)教學情境時也要注意情境的“針對性”與“有效性”，我在教學數(shù)的組成時，通過“動物園里有兩只可愛的小猴子，老師買了8 個桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分？”這樣一個情境，設(shè)想通過這樣一個情境來揭開數(shù)的組成。結(jié)果學生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最后在老師的一再提醒之下，才說出了其它的方法。說明這個情境并不合適，可能還是用“兩只盤子”來分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學，出現(xiàn)了情境設(shè)計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了知識的學習。
今后這一點要尤其注意，必須緊緊圍繞教學目的，多思考一下這個情境是否會有干擾作用。還有就是數(shù)的組成的“成對”記憶，這節(jié)課我在這一點雖然提到，但不夠重視。數(shù)的組成的“成對”記憶，能讓學生更好的建構(gòu)起數(shù)的組成，這也是我要注意的，要注重對教學內(nèi)容的研究，認真思考。在課的結(jié)尾時，我設(shè)計了“用數(shù)字畫畫”，但由于時間有限，我把這塊內(nèi)容放到了課后，這又是一個很大的浪費，很多老師都認為這是一個比較有新意的設(shè)計。我覺得自己在平常的教學過程中也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，“時間不夠”，說明我的教學設(shè)計與時間分配不夠合理，今后在這方面要多思考，多學習。通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。
數(shù)學課堂教學反思15
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了筆者深刻的反思。
一、“情境”是數(shù)學教學亮麗的包裝嗎？
對教學情境的關(guān)注是新課程教學模式構(gòu)建中的核心話題。國家數(shù)學課程標準中指出：“讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學”。于是，在新課程小學數(shù)學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。細細品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。
在《有趣的圖形》教學中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師聲之間展開如下的對話：
師：同學們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？
�。ㄔ趯W生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林蔭路上跑出一個圓形來……，課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述）
師：大家喜歡這些圖形嗎？
生（集體大聲地）：喜歡！
長方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來呢？學生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無意視線外，對于激發(fā)學生的有效興趣、引發(fā)學生的問題意識、誘發(fā)學生的探究潛力是毫無裨益的。于是，人們不盡要思考：情境只是數(shù)學教學亮麗的包裝嗎？
什么是情境？情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實與數(shù)學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。筆者認為，在數(shù)學課堂教學中，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達成以下三個目標，即引發(fā)學生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學習的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預設(shè)課堂情境時應避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對學生而言是富有現(xiàn)實意義的、同時又與教學內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問題事實。把這樣的問題事實借助適當?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場，便能構(gòu)建一種真實開放、動態(tài)生成的問題情境。可想而知，當學生發(fā)現(xiàn)情境內(nèi)容與自己密切相關(guān)時，意義學習便會油然發(fā)生。
二、“生活”是數(shù)學內(nèi)容唯一的底色嗎？
國家數(shù)學課程標準中指出：“數(shù)學教學應關(guān)注學生的生活現(xiàn)實”。因此，在小學數(shù)學新課程教學的課堂里，數(shù)學和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學課堂中，“數(shù)學”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數(shù)學味”。
一位老師上《找規(guī)律》一課時，為了讓學生在生活中體會搭配的價值，組織了如下的教學活動：（1）引入：出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜）讓學生進行一葷一素的搭配，初步感知搭配的意義。（2）展開：出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜）再讓學生一葷一素自由搭配，體驗有序搭配的優(yōu)勢。（3）鞏固：出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓學生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？（4）應用：超市購物（在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）
應該說，整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”。然而，盡管學生始終在現(xiàn)實的生活情景中研討數(shù)學，但是研究排列方案時學生為了寫下這些菜名、交流排列方案時老師為了板書學生的搭配結(jié)果費去了大量的時間。試想，這些時間花的值得嗎？整堂課看到的是菜名，說出的是菜名，寫下的還是菜名，學生由于這些美味所引起的生理性條件反射可想而知。盡管學生在選擇搭配時顯示出了靈性和活力，課堂的學習氛圍也洋溢民主和平等，但是令人遺憾的是數(shù)學的應有價值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無力。難道，“生活”真的是數(shù)學內(nèi)容唯一的底色嗎？
數(shù)學課堂教學的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學教學的唯一追求。既然說“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”（課標語言）那么，數(shù)學教學過程就可以實現(xiàn)如下的模型概括：生活問題——數(shù)學問題——數(shù)學模型——數(shù)學問題——生活問題。這就是說，數(shù)學教學需要一定的生活情境幫助學生理解數(shù)學、應用數(shù)學，但這里的生活化情境應該是有選擇的？因為“數(shù)學內(nèi)容應是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”（課標語言），所以，“生活化”應該散發(fā)濃郁的數(shù)學味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。
三、“生成”是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學中不再是機械的執(zhí)行預先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學生現(xiàn)場思路，靈動組織教學進程，真正滿足學生作為學習主人的需要�？墒窃趯嵺`操作中，很多教師的潛意識里還是信任自己的預設(shè)程序、害怕學生的現(xiàn)場生成。他們認為學生在課堂現(xiàn)場的即時生成，會成為阻擋預定方案順利推進的障礙。
有位老師教學《認識人民幣》時，問學生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學生個個興致勃勃，各抒己見。
生1：“我是這樣分的'，紙做的分一類，硬幣分一類。”
師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）
生2：“我是這樣分的：一分的歸一分的，二分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”
師（迫不及待的）：“你可能沒有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說）
生3：“老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放一起�！�
師：“可以這樣嗎？”（老師愈發(fā)失望）
生4：“老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類�！�
師（雙眼放光）：“��！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌�！保ㄅd奮、激動溢于言表）
解讀學生的個性化分法，筆者最深的感受是這里閃耀著智慧磨擦的火花、綻放著思維靈動的光芒、噴薄著探索研究的趣味。但是，這些精彩真實的現(xiàn)場生成，由于教師現(xiàn)代設(shè)計觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對這位教師而言，只有符合他原先預設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學進程順利推進的樞紐契機。那么，“現(xiàn)場生成”真的是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？
如何看待生成？鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的論述：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式。預設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求�！边@說明，當課堂真正還歸學生的時候，一堂課究竟需要怎樣的教學過程，已經(jīng)遠遠不是在備課的時候就能完全了然于胸、把握在手的。一個充滿
生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學進程，這樣一來，課堂教學才能充盈生命成長的人文韻味。
四、“合作”是學習方式最佳的擺設(shè)嗎？
數(shù)學課程標準中指出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”�！昂献鲗W習”由于其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢，受到了新課程教學方式的眷注與青睞。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數(shù)學課堂中的“合作學習”正逐漸走向“標識化”！
曾聽一位教師上《克和千克》，課中有這樣一個教學片斷：
師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西？
�。ㄔ捯魟偮�，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差（講空話、擺弄天平等）。小組合作就在這樣無序雜亂的景況下逐漸延續(xù)……）
師：哪個小組匯報自己組的稱量結(jié)果？
生1：“我們稱的是豎笛，它的重量是8克�！�
師：“豎笛的重量只有8克嗎？”
生1：“好象是85克�！保ㄔ诮M內(nèi)同學的輕聲提醒下，生1終于說出了合理的答案）
這里的合作學習中有兩個問題值得深思：一是為什么小組內(nèi)會為“稱什么”而費煞周章？很清楚，這些學生的潛意識里還是將自己看作單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)；二是為什么小組稱量物體重量時會有人開小差？小組匯報時連豎笛究竟是8千克還是85千克也弄不清楚？個中原因定然是小組內(nèi)沒有合理分工，即沒有專人看刻度、沒有專人做記錄。沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值就被抹殺了。從中留給我們的思考是，“合作”只是學習方式最佳的擺設(shè)嗎？
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中指出：新課程理念下的合作學習需具備四個基本要素，即積極互賴、個體責任、有效溝通、評估反思。筆者認為，為最大限度地發(fā)揮合作學習的本質(zhì)優(yōu)勢，教學設(shè)計應著重關(guān)注以下四條策略：（1）精選合作內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間寬泛的、需要學生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產(chǎn)生歧義的、需要學生在爭論思辯中逐步澄清的；可以是具有較大難度的、需要學生在討論商議中逐步掌握的。恰當?shù)膬?nèi)容，能夠引發(fā)學生參與合作的內(nèi)部需要，是促成有效合作的前提。（2）明確合作分工。應該使每個學生在合作的始終均有清晰的任務，而且個體任務的完成優(yōu)劣會直接影響到小組合作的質(zhì)量高低。這樣一來，就不可能出現(xiàn)類似案例中“開小差”、“豎笛究竟是8克還是85克”這樣的尷尬場景。（3）細化合作組織。以一句“請四人小組合作……”的簡單指令來代替合作學習的程序組織，是對課堂教學的不負責任。筆者認為，從提高合作實效的角度看，教師應預設(shè)“獨立思考”——“觀點碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學習朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。（4）重視合作指導。“合作學習”需要彰顯學生的主體地位，所以更應重視教師的有效主導。教師的適度指導、巧妙點化、向?qū)бI(lǐng)，是推動主體合作深層進發(fā)的可靠保證。
五、“贊揚”是數(shù)學課堂不變的聲音嗎？
傳統(tǒng)教育過分的著眼學生學習過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責和否定。新課程則強調(diào)課堂評價的“激勵”功能，將視角更多的關(guān)注學生學習過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風景線。可有時，表揚似乎太廉價了。
這是一節(jié)小學三年級的數(shù)學課。老師問一個學生：“黑板上的這個圖形有幾個角？”學生回答：“兩個�！崩蠋煙崆楸頁P道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌。”伴隨著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。與此同時，學生的臉上被貼上好多寓示著贊揚和獎勵的“金星”，看起來像唱京劇的。
課后，筆者與執(zhí)教教師之間有一段簡短的對話：
筆者：“您采用這種方式組織教學，究竟是出于怎樣的考慮呢？”
教師：“‘嗨、嗨、嗨，你真棒’對學生而言意味著肯定和表揚，我這樣教學的初衷是讓課堂激勵促進數(shù)學學習！”
筆者：“課堂激勵是新課程標準所積極倡導的。那么，您為什么要頻繁地采取鼓掌、貼金星的方式進行激勵呢？難道教師對學生的微笑示意、點頭首肯不是表揚激勵嗎？
教師：“對小學生而言，微笑、點頭的鼓勵方式力度欠大。我認為，鼓勵的力度越大，學生的學習才會越積極�！�
談話結(jié)束了。但這個片斷、這次對話卻引起了筆者深刻的反思�！耙粋�圖形有幾個角”這是數(shù)學教學中最為基礎(chǔ)的知識點。對于學生的正確回答，教師給予肯定的評價無可厚非。但是采取案例中那樣由“集體鼓掌”、“口號呼喊”的精神激勵加上“金星裝點”的物質(zhì)激勵構(gòu)成的表揚陣勢是否有些過了？難道說，“贊揚”真的是數(shù)學課堂不變的聲音嗎？
作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主體現(xiàn)了數(shù)學課堂予以學生主體的人文眷注。但是，當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”、“很好”進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結(jié)果真的能促進學習嗎？筆者認為，教師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的促動，反而會導致學生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應付的缺失品格。在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點撥”的契機表明自己具體的意見、鮮明的觀點和準確的答案。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上。這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的融合度。
為什么新理念下的課堂教學有時會走入誤區(qū)？筆者認為，最深層的原因是教師對新課程理念的把握有失偏頗。所以，在新課改不斷邁向深入的過程中，數(shù)學教師應解讀理念的實質(zhì)、借助自身的反思、通過實踐的歷練，真正走出新課程教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、生成”的綠色新課堂。
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