《風箏》教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《風箏》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《風箏》教學反思1
一、設(shè)計意圖：
隨著春天的到來，小朋友初步了解有關(guān)春天的知識，特別是風箏，幼兒玩耍時常常接觸到它，但是對于小班幼兒來說，他們每次看見風箏都會非常興奮地追著風箏看。我們正在開展《我找到的春天》主題活動，通過收集、展示風箏、了解風箏，激發(fā)幼兒參與欣賞的興趣，能初步欣賞和感受風箏的美。本次活動旨在讓幼兒在欣賞風箏的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒通過大膽想象，學習用對稱的方法嘗試表現(xiàn)出不同形狀的風箏，體驗成功的快樂。
二、教學目標：
1、在欣賞風箏的`基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒通過大膽想象，學習用對稱的方法嘗試表現(xiàn)出不同形狀的風箏，體驗成功的快樂。
2、培養(yǎng)幼兒熱愛祖國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感。
三、活動重難點
1、難點：在欣賞風箏的基礎(chǔ)上，大膽想象并嘗試畫不同形狀的風箏。
2、重點：能用對稱的方法表現(xiàn)出不同形狀的風箏。
四、活動準備
1、一段音樂，幼兒繪畫用品。
2、一只風箏，風箏圖片。
五、根據(jù)活動設(shè)計的內(nèi)容，借助多媒體教學手段，主要采用的教法有：
（1）談話法：以談話導入課題，引起幼兒學習的興趣。
（2）示范講解法：這是美術(shù)活動中常用的教學手段，能幫助幼兒掌握正確的表現(xiàn)方法，活動中通過利用教師事先準備的風箏做示范，讓幼兒觀察風箏的特征（兩邊是一樣的）
（3）評價展示法：在幼兒完成作品后，教師可以在班級展示他們的作品，讓幼兒充分體驗成就感，使之更樂于參與這種系列的活動。
六、教學過程：
1、談話導入。
（1）、小朋友們你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（春天）
�。�2）、春天來了蝴蝶、小鳥都在天上飛來飛去，除了他們還會有誰在天上飛？（幼兒講述）
�。�3）、春天是放風箏最好的季節(jié)，今天劉老師也帶來了一個風箏，你們一起來觀察一下老師手里的風箏是什么顏色的？。像什么？漂不漂亮？這些風箏都有一個特點是什么？（兩邊對稱，教師講解風箏）
2、讓幼兒在欣賞的基礎(chǔ)上，講述美。
欣賞帶來的各種各樣的風箏圖片，請小朋友們說出這些風箏美不美？美在什么地方？（幼兒講述）
教師小結(jié)：這些風箏多美呀！形狀有各種各樣的，而且圖案和顏色都很漂亮。美麗的風箏在天空中自由自在的飛翔，多快樂��！
3、進一步讓幼兒表現(xiàn)美，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。
（1）、小朋友，你們想不想也變成一只美麗的風箏啊？假如讓你們變成一只美麗的風箏，長著兩只翅膀，你想變成一只什么風箏呢？
�。�2）、噢，今天老師也想變一只風箏到空中去自由自在的飛翔，多快樂呀！小朋友們，我們一起變成一只漂亮的風箏去飛翔一下好嗎？（教師帶領(lǐng)幼兒一起聽音樂做飄得動作）
4、交代要求，幼兒作畫，教師指導。
小朋友，現(xiàn)在老師想請你們吧你們剛才變的這只美麗的風箏給畫下來，讓后給他們穿上漂亮的衣服。幼兒作畫，教師巡回個別指導，鼓勵幼兒大膽設(shè)計出各種不同的風箏。
5、講述作品，活動結(jié)束
�。�1）、展啊示幼兒作品，互相欣賞。
�。�2）、帶領(lǐng)幼兒去放風箏。
教學反思：
幼兒學習興趣高，師生互動較融洽，完成了此次教學目標。
《風箏》教學反思2
今天上第一課時，主要任務(wù)是將課文讀通讀準，學習生字，品讀第2自然段做風箏。導入以后同學自讀課文要求讀準字詞和句，發(fā)現(xiàn)同學讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出文章層次。
在精讀做風箏并找畫出描寫小朋友們做風箏的心情的句子這一環(huán)節(jié)，我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)同學的聽講率不達標，一部分學生沒聽到心情二字，不過看到不少同學很會抓重點詞，這一點我很欣慰。找出重點句后讓同學讀說說小朋友們的心情是怎樣的'，然后讓同學把自已在讀書時的疑問提出來，有的同學還提出一些難懂的詞。然后我就把學生趁機拉到了難理解的詞上，讓同學查字典，聯(lián)系上下文來理解詞語。并將難理解的句子在小組內(nèi)交流。我發(fā)現(xiàn)學生自學能力提高了不少，看來生字詞以后可以慢慢放手了，以后要注重對學生學習方法的指導。
在朗讀課文指導方面，我要不斷加強學習，提高自己的語文素養(yǎng)，學會怎樣來引導學生有感情朗讀，使自己的課堂語言更豐富。
《風箏》教學反思3
執(zhí)教完《風箏》，我感覺特別舒暢和輕松，不管這堂課大家認為如何，起碼我自己認為這堂公開課是真實的，我沒有把它上成表演課。短短的四十五分鐘，我和孩子們一起走近了風箏事件，層層深入的探析了魯迅先生的悲哀之源，我感覺自己和孩子們一起經(jīng)歷了一次美妙而艱難的心靈之旅。
說實話，在沒有執(zhí)教《風箏》之前，我是不喜歡魯迅先生的作品的。但學生們在初中階段第一次讀魯迅的文章，那么我傳遞給學生的應(yīng)該是興趣，起碼不是厭惡。于是，研讀教材，找到與學生心靈的契合點成為我教學設(shè)計的首要功課。
魯迅的文章就是如此，讀一遍完全不懂，讀十遍似乎有點懂，讀二十遍似乎又不懂了，再讀再讀發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)像魯迅一樣悲哀著了。一件小小的風箏事件，居然承載著末代的封建教育文化對兒童天性的虐殺，更可悲的是這樣的行為或思想還在現(xiàn)實生活中繼續(xù)，甚至自己也就是這樣的一位精神虐殺者。可是，這么深的內(nèi)容該如何讓學生自己品讀出來呢？我的導應(yīng)該架設(shè)起一座學生學的橋梁。
整堂課中，我設(shè)計了一個主問題：“為什么作者會感到如此悲哀？”品讀部分我拋出了兩個分問題將學生的思考引向深處：“哥哥明明很愛自己的弟弟，那他為什么要如此殘忍的毀壞弟弟的風箏？”“弟弟如此苦心孤詣偷做的風箏就要被哥哥毀掉了，他為什么不反抗？”人物的行為都是受內(nèi)心思想的支配的，這樣一來，學生們比較容易的得出：哥哥用自己的方式愛弟弟，在他的觀念里，這就是為了弟弟好。而弟弟作為幼者，作為弱者，自然只有默默接受的份。這都是中國人受封建觀念的影響，骨子里的奴性的體現(xiàn)。如何讓學生理解國人的麻木呢？我設(shè)計的問題是：既然弟弟已全然忘卻，毫無怨恨，那我的心也應(yīng)該釋然了，可為什么我還是感到無可把握的悲哀呢？這是本課的一個難點，的確，從上課時學生的回答也體現(xiàn)了問題之難，學生們的回答依然在圍繞著課本上的句子打轉(zhuǎn)。這也是我事先就有所預設(shè)的，這個時候，我再給學生搭了一個梯子，出示了一段拓展材料，即魯迅先生在《吶喊》序言里的一段話：凡有一人的主張，得了贊和，是促其前進的得了反對，是促其奮斗的，獨有叫喊于生人中，而生人并無反就，既非贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，無可措手的了。這是怎樣的悲哀。學生經(jīng)過思索，終于認識到魯迅先生悲哀的是為國人所共有的麻木狀態(tài)，明知是受害者，卻全然不知，甚至認為那是應(yīng)該的。
由于問題的`預設(shè)不零碎，成梯狀，所以課堂上確實帶給了我很多驚喜。在最后的拓展環(huán)節(jié)，“你認為在現(xiàn)實生活中，有哪些行為是精神虐殺？你自己曾有過精神虐殺的經(jīng)歷嗎？”有學生說：“老師喜歡用標準答案來判定我們答案的對與錯，我認為這是一種精神虐殺�！睂W生們的觀點多犀利啊，這不是我們教育一直以來的弊病嗎？以固定的標準答案來限制學生的思維。從小，我們就被家長和老師們教導，要做一個聽話的孩子。于是，我們都聽話了，可卻失去了自己的思想。學生們的眼光多獨到，做個聽話的孩子，我們曾多少次對學生、對孩子這樣的嘮叨，可聽話的背后，卻是扼殺了創(chuàng)新和批判思維的火花！
課后，有一位學生在日記本里記錄了這堂公開課：“剛開始學這篇課文時我并沒有太多的感受，不就是魯迅先生破壞了他弟弟一只風箏嗎？可隨著老師細膩深刻的引領(lǐng)，我覺得越來越悲哀，一個小小的風箏里蘊含了太多真實的情感，承載著作者太多的心痛，受封建文化影響的“我”親手虐殺了弟弟的童心，多年后“我“向弟弟認錯，懇求他的原諒，可是弟弟卻驚異的說：“有過這樣的事嗎？”也許，忘卻是最好的療傷，但對于清醒著的魯迅先生來說，忘卻代表著不覺醒，甚至是理所當然，那么悲劇就還在延續(xù)，還在無數(shù)的“小兄弟”身上生根、發(fā)芽……”
我們的孩子，太不簡單了�！敖o他一個支點，他便能撬起整個地球。”一旦孩子情感的閘門打開，思想的火炬被點燃，他們所迸發(fā)出來的“深刻”、“精彩”、“獨到”，遠遠超出老師的想象。永遠不要低估孩子的智慧，去做孩子們學習上的導游，而不是孩子們心靈的虐殺者。這應(yīng)該是我執(zhí)教這一課最大的收獲吧。
當然，就這堂課而言，我自己感覺發(fā)揮學生主體性方面，還是改得不夠。滿堂都是老師的問，沒有學生的疑問。我僅僅是把自己的解讀交給了學生，學生的批判性思維、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，在本堂課里都是嚴重缺失的。教是為了不教，這一方面我需要進一步探索�！白灾�-導學”課堂模式的課題研究，這堂課僅僅是我們的一個起點，我們的最終目標是超越模式，運用自主導學的教育理念，開出一朵朵個性迥異的花。
《風箏》教學反思4
最近參與學校競賽課的準備工作，試講兩次，總覺得這節(jié)課在體現(xiàn)新的課程理念方面還沒有突出的特點讓人過目不忘，這對于競賽課來說等于缺乏殺手锏。關(guān)于開發(fā)課程資源可以說一直是我關(guān)注的一個焦點，在我的示范課、日常課中體現(xiàn)不少，對增加課堂的信息量，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息的能力等都較大的作用，構(gòu)建一個充滿活力的課堂與該理念的.貫徹實施不可分割�！都埓惋L箏》一課屬于二年級的課文，低年級的教學以識字、寫字為主，而我們這課時的選擇定位是閱讀感悟，如何以課文為基點，適度開發(fā)課程資源是我?guī)滋煲詠硪恢痹谒伎嫉膯栴}，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費寶貴的課堂時間。
翻了一些相關(guān)的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的意見還不便貿(mào)然試驗。
今天W主任提了一點倒是給我啟發(fā)，也堅定了我的一些想法。
開發(fā)課程資源的設(shè)計還是要站到相當?shù)母叨�，落腳點卻要實，呈現(xiàn)給學生的方式是必須注意研究的一個問題，方式的適合與否，關(guān)系到目標的成功實施與否。競賽課不僅要關(guān)注學生真正學習的過程，知識能力有無發(fā)展？（如思維的流向，語言的歷練）情感有無升華？預設(shè)與生成的處理？除此之外，還應(yīng)考慮課要有一定的觀賞性。這觀賞性首先來自教師全新的課程理念，要考慮哪幾個環(huán)節(jié)是亮點，其次來自教師的機智和語言素質(zhì)，來自學生的語文素養(yǎng)，也來自課堂使用的媒體.
《風箏》教學反思5
本周教學內(nèi)容：
六年級語文 25課《竊讀記》、26課《理想的風箏》。
教學反思：
本周講的是25課《竊讀記》、26課《理想的風箏》
25課《竊讀記》：目標主要是：一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
我從讀課題入手理解題意，讓學生粗知文章大意，然后檢查生字，讓學生在集體匯報、重點提示和形近辨析中掌握要求學會的生字，接著檢查詞語的認讀和詞義的理解，接著再讀課文，理解每個自然段的意思，列出小標題，理清文章的習作思路。
在讀通課文的基礎(chǔ)上，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子------“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！苯又�，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕松。
26課《理想的風箏》：這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，然后作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師上課和課后的情景，最后以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美。課文贊揚了劉老師對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，運用典型事例來表現(xiàn)人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。
因這篇課文較長，課前我讓學生充分的預習，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學過程中我盡量放手讓學生自己提問題，自讀自悟。盡量讓學生通過讀來感悟理解課文的表達方法。
劉老師課上的表現(xiàn)，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表現(xiàn)，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發(fā)出感嘆。出示句子：(最后一段)我曾見過一位失去了一條腿的老人，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
不足之處：
1、課堂上我對學生的評價還是不夠重視，評價語言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動不起來，顯得比較沉悶。課堂上準備的`編鐘相關(guān)材料過多，因而介紹時占用的時間長，沒有完成預定任務(wù)；
2、朗讀的指導我覺得與以前相比有很大的進步，但還是做得不夠到位。在學生說到劉老師提問、考試時的情景時，應(yīng)該讓學生多讀。應(yīng)該讓學生先讀再談體會，接著再讀。還可以讓學生分角色讀，說說劉老師當時的心情是怎樣的，應(yīng)該怎樣把這種心情讀出來。讓學生在反復的讀中體會劉老師對學生的愛。
糾正措施：
教學中，要不斷地進行換位思考，從學生的思想實際、理解能力去考慮、去準備，多觀摩名師、名課的精彩之處，細加體會，不能再閉門造車，制造出教師講解與學生領(lǐng)會之間的溝壑。
《風箏》教學反思6
語文課程標準中說：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童用形象、色彩、聲音求思維�！蔽以诮虒W《花兒也會放風箏》時，在學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，并試著背誦課文后，特意安排了“展開想象”這重要學習活動，播放《春天在哪里》的歌曲，讓孩子們閉目遐想，“請告訴大家，你剛才仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么？”
生1：我看到了美麗的樹苗正在茁壯成長。
生2：我看到了五顏六色的花朵正在縮放。
生3：我聽到了潺潺的流水聲。
生4：我看到了蝴蝶在翩翩起舞。
此時此刻孩子們曾經(jīng)歷的春天的美麗景色便頓時映現(xiàn)在腦海里，自然而然地與眼前的文本有機融合，加深了對課文的理解，激活了孩子們保護大自然，美化大自然的情感。
德育在小學體育游戲中的滲透太興小學董成摘要：以德育教育在當前學校教育的突出地位出發(fā)，結(jié)合本人在實際教學工作做法，針對體育游戲的特點，就如何在體育游戲活動中充分利用有利因素，及時對學生進行思想品德教育的探索。關(guān)鍵詞：體育游戲、德育、激發(fā)、滲透、體驗引言：九年制義務(wù)教育全日制小學《體育教學大綱》指出體育應(yīng)以“德育為首，追求育人的綜合效率”�！绑w育的本質(zhì)是造就人，它不僅造就人的體質(zhì)，同時也造就人的心靈”。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“各級各類學校必須更加重視德育工作，要進一步改進德育工作的方式方法，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯(lián)系，寓德育于各科教學之中，講究實際效果，克服形式主義傾向”。學校體育教育是對學生進行思想品德教育的重要領(lǐng)域，我們應(yīng)當充分利用體育自身的特點，寓思想教育于各項體育教學活動之中。眾所周知，體育游戲形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，是深受兒童喜愛的綜合性體育活動。在《體育教學大綱》中，游戲被列為九大基本教材之一，在小學九年制義務(wù)教育《體育與保健》教材中，每堂實踐課都有游戲內(nèi)容。而其它基本教材，也大多以游戲的形式出現(xiàn)。體育游戲?qū)θ驽憻捝眢w，幫助兒童認識客觀事物，促進體力和智力的發(fā)展，陶冶美的情操，發(fā)展集體意識和個人才能，培養(yǎng)優(yōu)良品德等都有特殊的作用。然而，在新的教育形勢下，體育游戲如何充分利用自身的特殊教育功能，更有效地對兒童進行身心教育，本人根據(jù)體育游戲的特點，在對學生思想品德教育中的體會，以就教大方。
一、充分運用普及性特點，挖掘思想教育最佳途徑。
體育游戲普及性包括二層意思，一是任何一種身體運動項目都可以以游戲的形式進行。如田徑中的跑、跳、投；球類中的足、籃、排；體操中的技巧與器械等，都可以成為游戲內(nèi)容，而且不受年齡、性別、身體條件等因素的影響，每個人都可以根據(jù)自己的興趣和需要參加游戲活動。二是任何一種游戲活動，都能發(fā)掘思想教育的素材。如隊列、隊形方面的游戲，培養(yǎng)學生遵守紀律，雷厲風行的優(yōu)良作風。障礙跑游戲培養(yǎng)學生勇敢頑強，奮力拼搏的意志、球類游戲，能培養(yǎng)學生機智果斷、團結(jié)協(xié)作，處理好個人表現(xiàn)和集體配合的關(guān)系。技巧體操類游戲，通過同學之間的保護與幫助，進行團結(jié)互助，互幫互學的教育，等等。只要我們認真鉆研教材，挖掘教材的德育因素，對教材進行二度創(chuàng)作，根據(jù)教育目的編排和設(shè)計各種各樣的游戲活動，使學生在游戲活動中接受思想教育。如我在上六年級《奧運會簡介》一課時，曾擔心把課上得教條化，學生不感興趣，思想教育成空話，流于“說教”形式，讓學生聽了反感，起不到教育的作用。我經(jīng)過反復思考，抓住學生喜歡聽故事，講故事的特點。在課前，收集著名運動員在奧運會上的故事，如許海峰的零的突破，體操王子李寧勇奪數(shù)金，“跳水女皇”高敏的故事等，以“爭當故事大王”的游戲看誰講得生動、感人，學生氣氛熱烈，充分運用生動的語言，豐富的表情，把奧運英雄的事跡娓娓道來。然后我就問學生“看到中國運動員在奧運會上奪金牌，升國旗，奏國歌，你有什么感受？”學生答，“我特別高興，特別驕傲！”我就引出這就是我們的民族自尊心，自豪感，是熱愛祖國的真切表現(xiàn)。整堂課學生非常積極主動，又能使學生受到一次深刻的思想教育。
二、合理運用競爭特點，激發(fā)學生自尊心、自信心。
體育游戲一般是以獲得成功、勝利為目的，有與同伴競爭而獲得成功，也有與自身競爭獲得成功。既有身體方面的競爭，也有心理方面的競爭，因此體育游戲競爭性的特點，能增強學生心理的承受能力，調(diào)節(jié)能力，對學生的意志品質(zhì)具有很好的鍛煉作用。在游戲的.過程中，能激發(fā)學生的求勝欲望，使之積極思考，頑強拼搏，勇于勝利。例如，小學教材中“奪取勝利”，“勇敢者的道路”，“勝利前進”等游戲，充分體現(xiàn)了競爭性的特點。學生的練習的過程中要克服自身對障礙的恐懼心理，還要消除對身體條件方面差異的自卑心理等，教師鼓勵他們消除畏懼感，增強自信心，合理利用競爭性特點，讓每位同學都能合理積極地利用競爭，享受到勝利的喜悅，樹立學生的自信心，正確面對今后的挑戰(zhàn)。如我在上“奪取勝利”一課時，布置了六個場地都有相同的五種障礙：“過獨木橋”、“鉆過鐵絲網(wǎng)”、“過雷區(qū)”、“過雪山”、“草地”，但“獨木橋”的長度，“雪山”的高度，“雷區(qū)”的密度等都有不同。嘗試練習時讓學生自由選擇，我引導學生各種動作的完成，并啟發(fā)學生創(chuàng)造更快捷有效的方法，鼓勵學生向自身挑戰(zhàn)，向難度挑戰(zhàn)，但又不強求統(tǒng)一的標準。經(jīng)過嘗試練習后，比賽時，讓學生自己選擇難度不同的道路。讓學生正確評價自己，合理定位。這樣比賽中激烈程度反而增強，勝利的不只是體質(zhì)強的學生，體質(zhì)較弱的學生也能品嘗努力換來的勝利。使全體學生都有勝利的可能，都能體驗勇敢者的樂趣，使每個學生樹立了自信心，養(yǎng)成頑強、求實、進取的優(yōu)良品質(zhì)。
三、善于運用情境性特點，培養(yǎng)責任心和合作精神。
體育游戲能根據(jù)教育的目標，以學習、生活、社會中的具體事件為原型，通過游戲的形式創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境。寓教育于情境之中，使學生受到潛移默化的影響。在體育游戲活動情境中，要求學生根據(jù)游戲的內(nèi)容、方法和規(guī)則扮演不同的角色，使學生把規(guī)則與角色聯(lián)系起來，這就需要學生正確合作，學生合作“技能”得到提高。同時，自信心、責任心、關(guān)心和幫助他人等集體觀念和合作精神得到了培養(yǎng)。例如，小學一年級的游戲“老鷹捉小雞”。我開始時先以講故事的形式，“一只老母雞帶一群小雞出來找東西吃，它把找到東西分給小雞吃，小雞們很聽雞媽媽的話，兄弟姐妹也很謙讓，你給我吃小蟲，我?guī)退砻�。它們一家很快樂，可是突然來了一只老鷹向小雞撲去，小雞們嚇壞了，這時雞媽媽勇敢地迎上去，擋住老鷹保護小雞們，小雞們在雞媽媽的帶領(lǐng)下和老鷹斗爭�！毙∨笥褌冊诠适碌囊龑麻_始了游戲。我鼓勵做母雞的小朋友要學習雞媽媽勇敢機智，保護好小雞們，鼓勵作小雞的小朋友要靈活配合，在雞媽媽的保護下，躲開老鷹的攻擊。通過角色互換，學生們積極性很高，又很守規(guī)則，很好的體現(xiàn)了責任心，自信心，互相關(guān)心的集體觀念和合作精神，提高了學生思想道德水平。
四、積極利用趣味性，磨練意志，陶冶情操。
古人云：“教人未見意趣，必不樂學�！斌w育游戲是以生動活潑的形式、豐富多彩的內(nèi)容、靈活多變的方法，富有感染力的情節(jié)，具有強烈的趣味性而深受少年兒童的喜愛。因為游戲活動中，學生有廣闊的自由活動空間，能表現(xiàn)自己的能力，學生在活動中獲得愉快的情緒體驗，能發(fā)現(xiàn)自我，滿足自身的需要，所以學生對富有趣味性的體育游戲具有直接的興趣，我們應(yīng)根據(jù)教育目的，通過合理設(shè)計豐富的體育游戲，引導學生積極鍛煉。例如，我在耐久跑的教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學生情緒低沉，跑得不多就感到很疲勞。老靠教育學生不怕苦，不怕累，效果不好。我就把耐久跑設(shè)計成領(lǐng)先跑游戲，再在不同距離的地方，取紅軍長征路上的著名地名，如井崗山、遵義、延安等，學生一下子積極性高漲，不但很好完成了耐久跑的教學目標，從中又領(lǐng)悟出頑強意志和自身潛力的含義，對學生又起到革命傳統(tǒng)教育。使學生在學中樂，樂中學，育德育教育于潤物細無聲中。結(jié)束語：本人認為，利用體育游戲的特點對學生進行思想品德教育，相對于傳統(tǒng)方法而言具有獨特的優(yōu)勢。如，易于普及實施，思想教育目標較為明確具體，能發(fā)展學生的個性，特別是學生樂于、自覺地參與游戲活動接受教育。在體育游戲活動中明顯體現(xiàn)出既練體，又育心的雙重教育效益，有增長知識，強壯體魄，調(diào)節(jié)情感、振奮精神的綜合教育作風。因而，就一定的時間范圍而言，體育游戲?qū)W生身心的全面鍛煉與塑造作用是最完備的，學生在身心兩方面的感受也是最強烈的
《風箏》教學反思7
二年級語文《紙船和風箏》這篇課文非常有真情實感，王老師和班里學生配合的默契，氣氛輕松活潑，孩子們在愉快地氛圍中，結(jié)束了這堂課，不僅學習到了識字方法，也扎實的進行了寫字和課文內(nèi)容，值得學習和借鑒。
教學中，通過動畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，抓住了文中的重點段落，引導學生感知人物心理，引起學生情感上的共鳴，把課文的`人物形象、思想情感融為一體。抓住重點語句，讓學生充分地讀，同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，把課文和識字寫字重點穿插，課堂節(jié)奏掌握的非常準確。文章教育留給孩子很省的印象，留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、王老師在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中體會思想感情。
輕松識字在本課體現(xiàn)的非常充分，識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的方式，讓學生有主動識字的愿望。在本節(jié)課識字教學中，將學生以往會認的字形成新字，同時充分利用相近類別的的，注重教給識字方法，讓學生快快樂樂識字。字書寫完后，把它們放置在文章中，富生字以經(jīng)驗增加的方式。
學習是輕松的，積極向上的，希望學生和老師以這樣的氛圍進行，無論是從教學還是生活，都會讓你有意想不到的驚喜。
《風箏》教學反思8
這次活動關(guān)注更多的是“常態(tài)課堂”。因此，我在備課時首先確立一個這樣的認識，“常態(tài)”就是要擯棄虛浮，靠往平時教學，在“有效”一詞上下功夫，立足學生的實際，在有限的課堂時間內(nèi)，追求教學效益的最大化，把學生的進步和發(fā)展作為教學的首要目標。在這們理念指引下，我預設(shè)并教學了這一節(jié)課。
一、互動生成，長文讀短。
“長文讀短”意在訓練學生提取信息的概括能力，教學過程中，先想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
直奔故事，在描寫細膩的地方批注自己的獨特感受。力爭把個性閱讀落實到位。這樣可以把長文讀短，迅速把握課文內(nèi)容，把目光集中到“笑談腿疾、艱難板書、開心放風箏”這三件故事上，經(jīng)歷“由整體——到部分——再到整體”的過程，就在與文本不斷深入對話中實現(xiàn)工具性與人文性俄統(tǒng)一。
二、“思念”引路，情感升華
文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細膩，是學生模仿習作的典范。為了讓學生能自主發(fā)現(xiàn)文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的人物品質(zhì)特點分析，對于這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺得劉老師是個什么樣的人”來建構(gòu)話題，也許提不起學生的學習熱情，感覺乏味。所以一開課我就讓學生配樂傾聽作者的心靈獨白，把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，“未成曲調(diào)先有情”�！盃恳话l(fā)而動全身”隨后學生品出情、讀出情、升華情，讓學生融入作者的內(nèi)心世界，感悟這份濃濃的“思念”之情，在此基礎(chǔ)上感悟人物形象也就水到渠成。
三、品悟細節(jié)，突破難點
這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學習，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、笑放風箏”來引導學生讀懂課文，品味文字，體會情感。達到了長文短上的目的，較好地完成了教學任務(wù)。長課短教，把復雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學素養(yǎng)。
在教學“談腿疾”這一部分時，引導學生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉老師的樂觀幽默的特點。并且抓住了學生聽故事后的.情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進行情感補白，更能深入地走進人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時，引導學生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學生的感受也很深刻：不容易、感動、擔心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言，感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質(zhì)。
四、讀寫結(jié)合，實現(xiàn)“雙飛”。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時，不忘寫法的指導，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。在學習完整篇文章后，我把板書一分為二，讓學生明白：一只眼睛看課文，一只眼睛看寫法。閱讀是吸收，習作是表達，讓學生學習謀篇布局，統(tǒng)籌規(guī)劃。相信長期堅持，受益無窮。
當然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學生品悟許多細節(jié)，以致于沒有一個學生站在課文的高處，整體性去感悟。不過，這種高度的解讀不能一蹴而就，急于求成，也許，“功到自然成。”靜靜等待花兒開放吧！
《風箏》教學反思9
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。文章主要講紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，為小熊和小松鼠架起了一座友誼的長橋。
在教學中，我抓住了小熊和小松鼠感情變化這條線，通過品讀朗讀，加深對課文的理解，在讀中悟情理，品情味。這篇課文的感情基調(diào)很濃厚，怎樣才能把小熊和小松鼠的感情變化變化表現(xiàn)出了呢？教師要在朗讀技巧上作必要的指導。通過教師的朗讀，許多孩子讀的積極性調(diào)動起來了。+文章寫了紙船在水里漂呀漂，風箏乘著風飄呀飄，在理解這兩個詞語的`不同用法后，我結(jié)合他們的意思進行拓展，除了紙船外，還有什么再水漂呀漂？學生想象力豐富，有的說樹葉、有的說花瓣，老師隨機點撥，樹葉、花瓣在水里漂，那時怎樣的情景，你能試著讀好這個句子嗎？學生理解了詞語的意思，再讀感情豐富多了。文中還有許多表達松鼠小熊感情變化的詞，如：“樂壞了”、“難過極了”、“再也受不了了”、“高興地哭了”等等，抓住這些重點詞語，恰當?shù)倪\用語氣，使得文章內(nèi)容鮮活起來。朗讀不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中有悟，讀中有讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學中，我時時點撥，從這段話中，你感受到什么，從哪個詞語中感受到的？讓學生在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀，如“小松鼠看到風箏，高興地哭了”，小松鼠為什么哭？那自然是感動的淚水，激動的淚水，然后融入這種感受去讀，自然水到渠成。
不足之處：讀的范圍小，沒有充分的調(diào)動起學生的積極性。學生還是沒有充分的掌握評價方法，在評價上耽誤了許多時間。學生一般只從讀得聲音、是否流利上評，還有的學生只是說讀得好，不知道好在哪里？很少有學生從感情基調(diào)上去評。
《風箏》教學反思10
《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經(jīng)歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。
那么，也就是圍繞“孩子們做風箏的.時候快樂嗎？放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。
正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。在教學做風箏一段時，學生準確地找出了描寫孩子們快活心情的句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。”
接下來的環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)得不夠主動，而我也沒有把它處理得很好，以至于學生的情感沒有得到抒發(fā)，感受不到真正的快活。我想當時如果能讓學生自主體驗，自由發(fā)揮，說一說他們心中的憧憬和希望，想一想“幸福鳥”的含義，體會一下為什么要把自己的名字寫在風箏上，這才是重重之重。
《風箏》教學反思11
魯迅的文章，歷來就讓學生感到有必須的難度，剛進初一的學生就讓他們接觸魯迅先生的《風箏》，難點自然不少。以前教這篇課文時，因怕學生讀不懂，理解不透，我講得多，學生動得少，教完后發(fā)現(xiàn)教學效果并不理想。這次教學這篇課文時，我試著改變教學思路，把課堂完全交給學生，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，努力拓展學生思維空間，力求學生能夠多角度有創(chuàng)意地解讀課文，結(jié)果這堂課上得比以前要成功得多。
回顧這篇課文的教學，我悟出了一個道理：一篇課文有難點并不可怕，可怕的是教師不相信學生，把教師對文本的解讀一古腦地灌輸給學生，從而讓學生失去學習的用心性。課文有難點，正好能夠激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們自主學習、合作學習、探究學習的潛力。從這一點上講，《風箏》正是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀潛力的好教材。
首先我給學生營造了獨立閱讀的空間，讓學生在自主閱讀過程中，感受文章的思想資料。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地抓了閱讀這一環(huán)節(jié)。第一節(jié)課基本上用來朗讀，既有聽課文錄音朗讀，又有指名學生朗讀，還有自由讀、齊讀、跳讀等，要求學生在朗讀中體會課文的.思想感情。古人說：“讀書百遍，其義自見”，讀過多遍后，學生對文章的主要資料就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。
其次我給學生營造了一個平等交流的舞臺，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我沒有再像以前那樣把自我的觀點強加給學生，而是讓學生自我談對課文的理解，我則認真傾聽，所以學生發(fā)言踴躍。文章豐富的意蘊和深邃的思想全是學生們發(fā)掘出來的。魯迅的勇于自責、勇于改正錯誤、勇于自我解剖的精神，魯迅對扼殺兒童天性的封建教育思想和方法及陳腐的長幼尊卑觀念的的批判，魯迅對小兄弟“恨鐵不成鋼”的那種兄弟親情，對完美事物的追求向往，魯迅善于理解先進的教育思想，魯迅所處時代的教育特點、人倫關(guān)系特點等等全由學生發(fā)掘了出來。很好地實現(xiàn)了從多個角度解讀課文這一教學目標。
再次就是充分發(fā)揮教師的引導作用，引領(lǐng)學生透過相互討論、合作探究來解決課文中的疑難問題。如對文章開頭和結(jié)尾的理解，對文中表現(xiàn)的親情的理解，對文中一些語意晦澀的句子的理解等，都是讓學生透過相互討論自行解決，不拿標準答案束縛學生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識，學習的主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學生們表現(xiàn)出強烈的參與意識，許多學生的回答閃爍著智慧的火花，課堂氣氛十分簡單、活躍、和諧，學生的獨立思考精神和合作精神得到了很好的培養(yǎng)。
在延伸拓展環(huán)節(jié)中，我要求學生說說自我玩過的最難忘的玩具和做過的的最難忘的游戲，同時要求他們說說在自我玩得正高興時被家長或老師阻止時是怎樣做的。學生們興致勃勃，爭先恐后地說起了自我玩過的玩具做過的游戲，說起了自我是如何對付家長和老師的，教室里不時響起歡笑聲。課堂氣氛再次到達高潮。然后我布置學生以《童年的游戲》為題作文。批改作文時，我發(fā)現(xiàn)很多學生引用了課文中的“游戲是兒童最正當?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”這句話開頭，可見這句話說到了他們心坎上，讓他們對這句話產(chǎn)生了深深的共鳴。說話和寫作這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，更加深了他們對課文的理解。
總之，在語文課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習潛力，讓合作、探究的理念指導自我的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都務(wù)必思索的現(xiàn)實問題。這節(jié)課上嘗試了“預習、質(zhì)疑、討論、拓展”的四環(huán)節(jié)小組學習方法，也初步培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的潛力。任何一堂課，都會有成功和不足。作為教師，重要的是要善于總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，不斷反思，在反思中不斷進步，不斷成長。
《風箏》教學反思12
<<紙船和風箏>>是一篇很有意思的童話故事,文章以生動的語言,向小朋友講述了一個感人至深的故事,紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友.它們對彼此的問候、祝福、諒解，真正成了維系、發(fā)展它們之間友誼的橋梁和紐帶。
自己感覺對這篇課文，挖掘的還算透徹。
在實際教學過程中，我感覺學生們的學習狀態(tài)還是比較好的，這可能得意于復習環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計、音樂的適時運用和感人的情境的設(shè)計吧。問題的設(shè)計還是能引起孩子們的學習興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、朗讀的似乎有點多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供一個運用語言的平臺。
2、課堂教學設(shè)計的太滿�？赡艹鲇谙�?qū)W生們展示一個比較完整的教學流程的考慮，我的`教學安排過于飽滿，使得最后拓展延伸環(huán)節(jié)沒能充分展開，導致實效性不強。
3、寫字指導不夠扎實。只注重字形美觀的指導，而忽略了字形的識記。
反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都試著進行了一些有益的嘗試，也回顧了自己的不足，有所收獲就算有所進步吧！
《風箏》教學反思13
《理想的風箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動，特別是其中多處出現(xiàn)的細節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學中不單要在感悟文字的同時走進人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對學生寫作方法的指導。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標定為：通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達效果，學習運用典型事例，細節(jié)描寫的寫作方法。
一、抓關(guān)鍵詞句進行體會
在進行教學設(shè)計時，我從細節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”，“放風箏”中的“樂”，教學生品詞讀句，感受人物形象。
在教學“談殘腿”部分時，啟發(fā)學生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么？教學“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業(yè)精神。“談殘腿”和“寫板書”這兩件事并不是課文的重點，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進行體會。“放風箏”是本文的重點部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點。（）這部分的教學我可以說是最沒底的部分，因為是放手讓學生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學生的理解引導到位，所以總感到有點慌。
另外，抓“泛”和“漾”這兩個表現(xiàn)人物微妙的心理活動的詞，讓學生感受作者用詞的精準。
二、運用多種讀書方法
在教學過程中，我注意運用了多種讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注重體驗和感悟，或感受語言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對劉老師放風箏、追風箏這段文字進行引讀時，我設(shè)計了這樣的導語：“能將風箏放上藍天，那一定是幸福而充實的�！薄澳芟裾Ｈ四菢幼汾s風箏，那也一定是幸福而充實的�！庇眠@樣的語言，引導學生對語言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。
三、對課外資料的'運用
文中作者通過三件事中對劉老師的細致描寫，加上飽含深情的文字，強烈地表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的理想的風箏意義何在？我想，只要對作者生平的遭遇進行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以，這段關(guān)于作者生平簡介的文字，我認為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學生的心里，甚至也能影響他們的人生。
教學過程中，無疑同樣存在了許多不足之處，例如：教師的提問過于理性，使學生的回答好似貼標簽，人物的形象也就不能突現(xiàn)；教師牽得過多，既然在上課伊始提出教學的目標是通過抓細節(jié)描寫來感悟人物形象，就應(yīng)放手讓學生去品讀感悟，畢竟六年級的學生已具備了一定的學習能力。因為教師的理性和牽制過多，限制了學生的活動和思維，導致學生思維浮于表面，不能深入思考，也影響了課堂氛圍。
教學完本課，我感到自己的教學基本功還要好好錘煉，問題的設(shè)計，教師的引導，特別是要能運用學生的生成性的資源，還有待進一步的提高。
《風箏》教學反思14
教學內(nèi)容：
人教版《語文》第三冊
教材簡析：
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。
設(shè)計理念：
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼员菊n教學以讀為主，引導學生在讀中悟。
2、充分尊重學生的感受，體驗。尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學習中，要實現(xiàn)與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。
學習目標：
1、認識8個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、談話導入：
1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）
2、今天我們就來學習一篇關(guān)于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀課文，識記生字
1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。
2、檢查自學情況
�。�1）學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。
A、他想了想，就扎了一只風箏。
B、松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
C、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
D、過了幾天，松鼠再也受不了啦。
（2）檢查學生識記生字的情況。
課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵
具體操作：指名學生當小老師領(lǐng)讀生字。
三、學習課文，感悟體會
1、學習1——6自然段
�。�1）請同學們自由讀1——6自然段，然后按照——當我讀到（）時，我覺得很（），因為（）。
（2）學生交流讀后的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。
具體操作：借助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，并理解詞語“樂壞了”。
（3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導學生小結(jié)。課件演示過程。
師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。
生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。
過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。
2、學習7——11自然段
�。�1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。
�。�2）匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的'心情）。
（3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀�。ㄕn件出示）誰愿意讀給大家聽？
指導讀11自然段。
（4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一只紙船，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說）
三、指導書寫
1、仔細觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫。（重點指導“幸”。）
2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。
教學反思
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，成功之處在以下幾點：
1、重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。
新課標明確指出“識字教學應(yīng)注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境�！痹诮虒W中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識字方法——認識多音字鞏固認字——揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義——引導書寫，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。
2、以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生運用自讀、引讀、指名讀、加動作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。
3、注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力
在教學中，我非常注重語言文字訓練。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。同時在教學的最后環(huán)節(jié)，通過設(shè)計讓學生說說“你想對小熊和松鼠說什么？”這個問題，對學生進行口語訓練，在培養(yǎng)學生口語交際能力的同時，也使學生對課文主要內(nèi)容得到鞏固。
4、互送祝福，升華情感
在課即將結(jié)束的時候，我設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛別人，他們的個性健康地發(fā)展。在互送祝�？ǖ臅r候，還有不少學生把祝福送了我，我也很感動于他們能把我當成他們的好朋友。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
1、課堂教學設(shè)計得太滿�？赡艹鲇谙�?qū)W生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得寫字環(huán)節(jié)沒能充分落實。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊。
2、對于學生的回答，傾聽的不夠仔細，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識記“句”，學生說到“詞”時，沒有引導學生發(fā)現(xiàn)識記的特點。
《風箏》教學反思15
《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經(jīng)歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學時緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。
《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥�！薄安皇鞘裁匆膊幌駟�?為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設(shè)計:指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據(jù)自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的'豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
課文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!
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