《桃花心木》教學(xué)反思匯編15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《桃花心木》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《桃花心木》教學(xué)反思1
《桃花心木》是一篇借種樹(shù)來(lái)喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地實(shí)施教學(xué)，盡量打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。
在教學(xué)中，以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開(kāi)啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)問(wèn)題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的.評(píng)價(jià)——“種樹(shù)人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”；說(shuō)出自己的體驗(yàn)——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)�！弊寣W(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。
以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。這篇課文，人與事都來(lái)自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受，學(xué)生對(duì)文本有了較為深刻的感悟，知道了“不能有依賴心理，要自主�！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨�、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草，生命力才會(huì)更旺盛”等，我相信同學(xué)們今后一定敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
其實(shí)，有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，就會(huì)收到意想不到的效果。
《桃花心木》教學(xué)反思2
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
一、成功之處
1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
3.結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫(xiě)法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的.相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導(dǎo)。
二、不足之處
1.小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
2.朗讀指導(dǎo)不到位，針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助！
三、改進(jìn)措施
在授課中要面向全體學(xué)生，給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次，這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果。
今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》教學(xué)反思3
我教《桃花心木》時(shí)，就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
1、題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”聯(lián)系上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
2、題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩者對(duì)比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的'考驗(yàn)”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境里的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有這樣，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，就會(huì)被社會(huì)淘汰。
《桃花心木》教學(xué)反思4
一滴露珠可以折射出太陽(yáng)的光芒，一片綠葉可以顯示大地的生機(jī)，一件平凡的小事可以蘊(yùn)涵一個(gè)深刻的道理。今天我在給學(xué)生講授臺(tái)灣著名的作家林清玄的《桃花心木》這篇優(yōu)美的散文時(shí)，也讓我茅塞頓開(kāi)，一個(gè)教師應(yīng)該給予學(xué)生什么？怎樣做到傳道授業(yè)？
作者從觀察育樹(shù)人育樹(shù)的道理中，領(lǐng)悟到做人的道理。樹(shù)木要成為參天的大樹(shù)，必須自己尋找水源，扎根泥土，奮力拼搏適應(yīng)不斷變化的自然環(huán)境；人要成為棟梁之才，必須歷經(jīng)生活的磨練，獨(dú)立自主，奮發(fā)圖強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的`需要。作為教師我也從中得到啟示，在我們的教學(xué)中，我們往往對(duì)學(xué)生不敢放手，扶的太多，甚至包辦代替，學(xué)生產(chǎn)生依賴，讀書(shū)不愿動(dòng)腦筋。上完這篇課文后，我布置的作業(yè)是小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)自己的讀后感，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，不少同學(xué)對(duì)文中蘊(yùn)含的道理感悟很深。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師自己也得反思。特別在我們的語(yǔ)文教學(xué)中感到現(xiàn)在的學(xué)生閱讀能力較差，部分學(xué)生對(duì)讀書(shū)沒(méi)興趣，真正用心讀書(shū)，走進(jìn)作者內(nèi)心，品味文章，好多學(xué)生做不到。當(dāng)我看到好多孩子并不是快樂(lè)閱讀，而是被動(dòng)的讀書(shū)，也反思我們教學(xué)方法。為了加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，規(guī)定學(xué)生每天的讀書(shū)時(shí)間，做閱讀記錄卡�，F(xiàn)在的孩子在家寵愛(ài)過(guò)度依賴心強(qiáng)，獨(dú)立性、自覺(jué)性差，好多家長(zhǎng)也沒(méi)有關(guān)注孩子的閱讀。所以校內(nèi)閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣尤為重要，我們年級(jí)組全體語(yǔ)文教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！币虼�，我覺(jué)得必須更新我們的教育觀念，要教給孩子學(xué)習(xí)的方法、生活的能力，這樣將來(lái)孩子才能適應(yīng)社會(huì)，才能有創(chuàng)造性的思維。如果一個(gè)民族沒(méi)有創(chuàng)新怎么能前進(jìn)？我們教師擔(dān)負(fù)著民族的重任，人才的培養(yǎng)�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人。”教師應(yīng)該為學(xué)生的未來(lái)著想，要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。“種樹(shù)者必培其根，種德者必養(yǎng)其心�！蔽覀兊拇_任重而道遠(yuǎn)，工作壓力很大。對(duì)授之以漁，我們要經(jīng)常反思自己的方法，除此之外，還需要付出自己許多艱辛的勞動(dòng)，教師職業(yè)不只是我們謀生的的需求。
《桃花心木》教學(xué)反思5
在上《桃花心木》這篇課文的時(shí)候我首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內(nèi)容，讀了課文說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么?讓學(xué)生反復(fù)讀種樹(shù)人讀語(yǔ)言描寫(xiě)部分的句子，使學(xué)生從心中產(chǎn)生了疑問(wèn)，出現(xiàn)了矛盾的心理，種樹(shù)人這樣做到底有沒(méi)有道理呢?從種樹(shù)人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，使它們�(cè)趯?shí)際生活中認(rèn)識(shí)本課告訴我們的這個(gè)道理。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)種樹(shù)人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來(lái)講他們聽(tīng)，我只起到一個(gè)牽針引線的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主。這也是我用過(guò)這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)所體會(huì)到的，要讓學(xué)生對(duì)《桃花心木》閱讀理解的比較深入要經(jīng)歷從整體到部分，再到整體這么一個(gè)過(guò)程，先有一個(gè)整體的初步感知，然后進(jìn)入局部，細(xì)細(xì)的去體會(huì)，最后再回到整體，想一想我們從文章中感悟到一些什么，這也是進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的一個(gè)規(guī)律。我有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論。如，樹(shù)木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么，學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”，學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比。
“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”?學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。
只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。學(xué)生對(duì)文中的“不確定”不易理解，我就舉例：學(xué)習(xí)成績(jī)下降、母親下崗、調(diào)皮的哥哥考上了名牌大學(xué)等等這些都屬于不確定，學(xué)生較易理解不確定指生活的?a href="/" target="_blank">種植豢稍ち系氖攏要自己學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的生活?/p>
在教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的道理。結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做一個(gè)小練筆：聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些“不確定”，會(huì)怎樣去做?學(xué)生就一種在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的意識(shí)，感到學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)。學(xué)習(xí)這一課學(xué)生很投入，從“讀”到“談感悟”學(xué)生領(lǐng)悟的.很好，新課標(biāo)在閱讀訓(xùn)練上強(qiáng)調(diào)了朗讀、默讀、誦讀的要求，特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟、在讀中感知、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、在讀中受到熏陶，還要在讀課文時(shí)讀出層次，初讀時(shí)大體了解《桃花心木》的大概內(nèi)容，在種樹(shù)人的語(yǔ)言描寫(xiě)和作者的由種樹(shù)人的話所感悟到不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在這里引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀、品讀，在精彩的語(yǔ)言環(huán)境中理解感悟，再來(lái)談感受閱讀理解就更深一層了，最后還要回到課文的整體的朗讀，我想這種由淺到深的朗讀訓(xùn)練日積月累一定會(huì)鍛煉學(xué)生的理解能力感悟能力。
教學(xué)不足：
上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的道理教師不必耗費(fèi)苦心地去說(shuō)教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會(huì)收到意想不到的效果。上完這堂課后，我覺(jué)得以下方面做的有欠缺：在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。要讓學(xué)生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導(dǎo)中，要注意技巧，從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內(nèi)容。評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有特色。尤其是鼓勵(lì)性的語(yǔ)言少，因此沒(méi)有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入到最佳狀態(tài)當(dāng)中，因此感覺(jué)師生不能同步，有些脫節(jié)了。另外，有兩個(gè)環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒(méi)能按照預(yù)設(shè)完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩!
《桃花心木》教學(xué)反思6
這篇課文，借寫(xiě)種樹(shù)來(lái)喻如何育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，思考課文預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，把課文中寫(xiě)給樹(shù)苗澆水的句子劃下來(lái)，想想作者這樣做是不是有道理？結(jié)合我們以前學(xué)過(guò)的《高粱情》學(xué)生能夠體會(huì)到樹(shù)木的“不確定”是指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”種樹(shù)人是為了模仿大自然的規(guī)律，培養(yǎng)桃花心木自己在地下找水源，求生存，這樣才能長(zhǎng)成百年大樹(shù)。并由此想到“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)”。
再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事跡，也可以從反面談經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的'本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后以后明白了做人的道理，只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。
這節(jié)課我注重了讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)體會(huì)，時(shí)間沒(méi)有安排好，有點(diǎn)前松后緊，讀書(shū)的時(shí)間給少了，抽時(shí)間還要讓學(xué)生多讀課文。
《桃花心木》教學(xué)反思7
在教研中心組織的課例大教研活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了田曉玲老師的一節(jié)公開(kāi)課《桃花心木》，收獲頗豐。在教學(xué)過(guò)程中， 如何提高課堂效率是一個(gè)深刻的問(wèn)題，每一個(gè)授課老師可能都會(huì)思考和反思這樣的問(wèn)題，而且都有自己的見(jiàn)解。聽(tīng)了田老師的課，我感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中只有做好下面幾方面的工作，課堂的效率才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高。
一、讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)能力更是勢(shì)在必行。田老師的 預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的讀通課文，解決字詞，還給學(xué)生提供一些思考的空間。培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，初步解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語(yǔ)句以及課后問(wèn)題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽(tīng)課有目的性，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，提高聽(tīng)講效果。 。在有準(zhǔn)備的碰撞中迸發(fā)的思想火花自然更絢麗，更有層次，更有高度。
二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體， 如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課改的重要方面。 自主學(xué)習(xí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，目前許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
但我們也同時(shí)看到，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如，很多時(shí)候，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收?qǐng)�，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì)，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浮于表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點(diǎn)：第一，教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。第二，教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。而田老師的這堂課始終“ 以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主” 。授課前先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教材的.要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性減少了，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)了。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“ 研究者” 、“ 探索者” 的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。
三、充分利用課堂教學(xué)
一堂課只有40 分鐘，一眨眼就過(guò)去了，所以，課堂上的每一分每一秒都不能浪費(fèi)，應(yīng)盡可能把它都用在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上，且必須要把這40 分鐘用在刀口上，這一點(diǎn)田老師做的就非常好。課堂上， 田老師抓住了種樹(shù)人怎樣澆水？你有什么疑問(wèn)？他為什么這樣做？“ 我” 從種樹(shù)人的話中悟出了什么道理？談?wù)勀愕睦斫�。讓學(xué)生在書(shū)中劃出重點(diǎn)詞句，談感受，品詞析句，老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈。在教學(xué)中，老師發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，老師參與進(jìn)去，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，避免了小組學(xué)習(xí)的盲目性以及走過(guò)場(chǎng)。另外，老師的板書(shū)思路明晰，采用對(duì)比板書(shū)，把“ 種樹(shù)--- 做人” 聯(lián)系起來(lái)，對(duì)比很強(qiáng)。巧妙地環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情遨游，根本無(wú)暇走神和玩耍。
總之，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。分清輕重緩急，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)設(shè)賞識(shí)教育和創(chuàng)新教育，才能使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。
《桃花心木》教學(xué)反思8
《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理;二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
本科教學(xué)我緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、讀課文，抓主要內(nèi)容。
林清玄的`散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說(shuō)出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動(dòng)，經(jīng)過(guò)與他的一番對(duì)話，悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
板書(shū)：
奇怪的舉動(dòng)——一番對(duì)話——人生道理
二、抓住線索，突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動(dòng)呢?學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時(shí)間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹(shù)人，你有什么疑問(wèn)呢?學(xué)生紛紛發(fā)問(wèn)：為什么你不按時(shí)來(lái)?到底一次澆多少水?等等。然后在讀讀文中作者的疑問(wèn)。
對(duì)于這些疑問(wèn)，種樹(shù)人是如何回答的呢?我引導(dǎo)學(xué)生首先反復(fù)誦讀種樹(shù)人的兩段話。自由讀，男女生對(duì)讀，指名讀等，而后照應(yīng)奇怪的舉動(dòng)談?wù)勀忝靼琢耸裁?什么是樹(shù)木的不確定性?
作者從中感悟到什么呢?找出文中句既第四段反復(fù)讀，然后按照上學(xué)期學(xué)的：讀進(jìn)去，想開(kāi)來(lái)的方法，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀愕睦斫�。學(xué)生談到人的不確定是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人、有作為的人。
三、回歸課題、體會(huì)寫(xiě)法。
本單元要讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢?意在街桃花心木讓人知道，人也要會(huì)在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫(xiě)樹(shù)木，而是借樹(shù)木的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹(shù)似人，人如樹(shù)，樹(shù)與人的形象疊印在一起，以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。
《桃花心木》教學(xué)反思9
在教學(xué)《桃花心木》時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！蔽�?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論。如，樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么，學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”，學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的.花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比�！盀槭裁丛诓淮_定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。
反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。學(xué)習(xí)這一課學(xué)生很投入，從“讀”到“談感悟”學(xué)生領(lǐng)悟的很好，我也很滿意。
《桃花心木》教學(xué)反思10
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
一、成功之處
1。放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對(duì)種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)“小組交流，組內(nèi)展示”這一環(huán)節(jié)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2。適當(dāng)牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹(shù)人的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
3。結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這是一篇借物喻人的文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)指導(dǎo)寫(xiě)法有一定的難度，因?yàn)橹苯又笇?dǎo)容易顯得生硬，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀方法中的.相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導(dǎo)。
二、不足之處
1。小組合作效率不高，只能找到相應(yīng)的句子，卻不能很好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
2。朗讀指導(dǎo)不到位，針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對(duì)于朗讀水平的提高會(huì)有一定的幫助！
三、改進(jìn)措施
在授課中要面向全體學(xué)生，給孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提出的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有層次，這樣才會(huì)對(duì)全體學(xué)生都有教育效果。
今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
《桃花心木》教學(xué)反思11
《桃花心木》第一課時(shí)上完了，回頭想想，這節(jié)課上得不賴。
這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：“檢查朗讀——自學(xué)生字——?dú)w納主要內(nèi)容”。在每個(gè)環(huán)節(jié)里，我都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，回顧實(shí)施過(guò)程為：
一、 檢查朗讀
因?yàn)檎n文是雙休日布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的，從書(shū)本上的閱讀批注可以發(fā)現(xiàn)，只有少部分的學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文，絕大多數(shù)的學(xué)生只在重點(diǎn)句段選了一二處，簡(jiǎn)要寫(xiě)下了自己的體會(huì)，與《匆匆》一課相比，讀得并不認(rèn)真，所以在檢查朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我特意多加了幾分鐘。
“誰(shuí)準(zhǔn)備好了，想把課文讀給大家聽(tīng)？”誰(shuí)先舉手，我就叫誰(shuí)，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，并讓學(xué)生下去寫(xiě)在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無(wú)幾的舉手，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來(lái)。原本我是想讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，現(xiàn)在想想倒也不壞，好學(xué)生讀一遍，他們?cè)谛睦镆哺x了一遍，把自己沒(méi)有把握的地方聽(tīng)會(huì)了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀第二遍的時(shí)候，舉手的同學(xué)越來(lái)越多，加分的同學(xué)也越來(lái)越多。讀第三遍的時(shí)候，我讓學(xué)生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的`段落時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學(xué)習(xí)靠后的朱曉東同學(xué)讀得慷慨激昂、富有感情，我給他加了十分的時(shí)候，教室里沸騰了，學(xué)生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱情的小臉，我想，孔主任提倡的“爭(zhēng)先恐后讀課文”的場(chǎng)面，我做到了。反思學(xué)生所以熱情的原因，加分的誘惑有之，老師的鼓勵(lì)有之，讀到一定時(shí)候教室里那特殊的“讀”的氣場(chǎng)的感染亦有之。這個(gè)環(huán)節(jié)我對(duì)自己、對(duì)學(xué)生都非常滿意。
二、 自學(xué)生字
一共五個(gè)生字，采取小組合作自學(xué)發(fā)現(xiàn)需要注意的地方，指名到黑板挑寫(xiě)的流程，提問(wèn)到的小組不參與板演，讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)。
三、 歸納主要內(nèi)容
有難度的問(wèn)題，沒(méi)有采取小組討論，而是讓每個(gè)學(xué)生自己默讀、思考，然后指名回答問(wèn)題。在聽(tīng)取兩個(gè)學(xué)生的回答之后，引導(dǎo)學(xué)生梳理怎樣用概括性的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，小有收獲。還應(yīng)該展示一下批注做得好的同學(xué)的課本，不能僅僅加分了事。
《桃花心木》教學(xué)反思12
我用了差不多兩節(jié)課的時(shí)間，終于講完了《桃花心木》這篇文章，還以為是大功告成了，誰(shuí)知在臨下課的幾分鐘，我隨便說(shuō)了一句：“你們還有什么問(wèn)題？現(xiàn)在可以提出來(lái)。”
真沒(méi)想到，同學(xué)們紛紛舉起了小手，比剛才上課時(shí)回答老師提出來(lái)的問(wèn)題還要踴躍，有的問(wèn)：“如果種樹(shù)人定時(shí)定量給桃花心木澆水，后果是什么？”有的問(wèn)：“在不確定的'生活中，想繼續(xù)生存必須怎么辦？”還有的問(wèn)：“什么是對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知？”……，同學(xué)們一連提了十多個(gè)問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至連我也不能馬上回答，我只好坦誠(chéng)地告訴他們：“老師一時(shí)也解決不了這些問(wèn)題，我們課后一起查找資料，共同探討，好嗎？”同學(xué)們聽(tīng)了，興致都來(lái)了，恨不得馬上去找本課外書(shū)來(lái)看個(gè)究竟。我認(rèn)為，下課前這幾分鐘的作用并不比之前這幾十分鐘的作用少。
因此，在以后教學(xué)中，我們應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生小到譴詞、造句的質(zhì)疑，大到探究課文中引申的問(wèn)題，用充足的時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激起他們的求知欲。同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、敢干創(chuàng)新的精神。
《桃花心木》教學(xué)反思13
通過(guò)今天改同步訓(xùn)練可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，聽(tīng)課效果并不好，這表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一、其中一個(gè)小題讓學(xué)生填空，內(nèi)容是桃花心木是怎樣一種樹(shù)？這項(xiàng)內(nèi)容不難，課文中就有現(xiàn)成的答案，只要熟悉課文，這算不了一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果卻不是這樣，好多學(xué)生不著邊際地隨意亂填一氣，結(jié)果答案五花八門(mén)，讓人啼笑皆非；還有一部分學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)把握不準(zhǔn)，寫(xiě)錯(cuò)字，漏寫(xiě)字，忘掉字等一類(lèi)錯(cuò)誤，多有出現(xiàn)，不一而足。改題過(guò)程中我十分生氣，如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，錯(cuò)誤都花樣百出，我當(dāng)時(shí)氣憤填膺；改完作業(yè)，我靜下心來(lái)認(rèn)真分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，其實(shí)原因非常簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)課文不熟！以后杜絕此類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)的方法是：學(xué)生多讀課文，好的課文還要學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)，再通過(guò)學(xué)習(xí)，如此，對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容諳熟于心是不成問(wèn)題的。一部分學(xué)生課文不好好讀，課上不認(rèn)真聽(tīng)講，如此學(xué)習(xí)狀態(tài)，作業(yè)不出錯(cuò)才怪呢！這反映了班上一部分人的學(xué)風(fēng)問(wèn)題，懶散，靠抄襲別人的作業(yè)來(lái)完成作業(yè)，課上、課下就是一個(gè)字：玩。為今之計(jì)，剎住這股不良風(fēng)氣，必須改掉。否則，期末成績(jī)將會(huì)差的`不可想象。
其次，其中的一道小練筆題：要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的借物喻人的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇小短文。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得很勉強(qiáng)，很多甚至談不上借物喻人，只是人和物很牽強(qiáng)地放在一起，學(xué)生以為這就是借物喻人了。其實(shí)，學(xué)生沒(méi)有掌握借物喻人的根本之處在哪里？是物和人有相同或相似的特性，寫(xiě)物為主，水到渠成，寫(xiě)人點(diǎn)到為止即可，如本課的寫(xiě)法�？磥�(lái)，知識(shí)點(diǎn)或?qū)懽魇址ǎ瑢W(xué)生由學(xué)會(huì)到在實(shí)踐中掌握，絕非以道里計(jì)，更不會(huì)像學(xué)生所說(shuō)的那樣——會(huì)了嗎？會(huì)了——如此簡(jiǎn)單。
《桃花心木》教學(xué)反思14
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
�。�、樹(shù)木的'“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
�。�、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
第一題學(xué)生能通過(guò)聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
《桃花心木》教學(xué)反思15
本學(xué)期我校推行“高效課堂”，在實(shí)施摸索過(guò)程中，老師們都在進(jìn)行嘗試，這無(wú)疑又是一次推動(dòng)教師素質(zhì)提升的大好時(shí)機(jī)。
我在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，我針對(duì)理解、領(lǐng)悟“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”這句話蘊(yùn)含的道理，（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）我確立了這樣的預(yù)習(xí)思考題：
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的.理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？ 第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。 第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例。兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。 學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。 由于我備課充分，再加上我提前給了學(xué)生預(yù)習(xí)題目，因此，課堂上我所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育。所以，我想：“高效課堂”其實(shí)是給我們教師提出了更高的備課要求，只有我們教師對(duì)教材吃透了，我們才能做到心中有數(shù)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)去訓(xùn)練，才能真正高效地完成教學(xué)目的。
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