《祖父的園子》教學(xué)反思（通用20篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《祖父的園子》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《祖父的園子》教學(xué)反思 1
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。作者童年的樂(lè)園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥(niǎo)是自由的，蟲(chóng)子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的。
通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，備教材、備學(xué)生，做了充分準(zhǔn)備后，我確定本課讀寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生感受童年生活情趣。讀寫(xiě)訓(xùn)練落實(shí)內(nèi)容為讓學(xué)生回憶，小時(shí)候做好哪些有意思的事？
在教學(xué)課文時(shí)，我從聽(tīng)《童年》和介紹蕭紅入手，激情導(dǎo)入：有人說(shuō)，蕭紅是一朵盛開(kāi)在中國(guó)北方原野里的花，盛開(kāi)在中國(guó)東北的農(nóng)家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅……無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著她的.字，大氣的文字。她的命運(yùn)如此悲慘，那么她的童年會(huì)是什么樣呢？
在導(dǎo)入文本后，我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們交流祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的？在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂(lè)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。不過(guò)，更重要的是讓學(xué)生知道：讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛(ài)的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè)的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。
遺憾的是由于文章長(zhǎng)，課堂上花了很多時(shí)間去讀，后面的課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間太短，導(dǎo)致有一些問(wèn)題匆匆收?qǐng)�。指�?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛〞r(shí)，我沒(méi)有耐心引導(dǎo)好學(xué)生自己體會(huì)，有時(shí)候采用了“告訴”他們的方式。課上設(shè)計(jì)的幾次表達(dá)訓(xùn)練，問(wèn)題設(shè)置學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)難。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該更接近孩子們的實(shí)際和興趣點(diǎn)。
上完課后，我認(rèn)識(shí)了自己的很多不足。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加認(rèn)真研究教材，吃透教材，了解課本的意圖，達(dá)到教學(xué)目的。讓學(xué)生都覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是一件快樂(lè)的事，都能積極參與到課堂中來(lái)，更有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力。
《祖父的園子》教學(xué)反思 2
《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，初步感受蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的'風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。
一、賞讀園中景物之自由
在對(duì)教材的多次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂(lè)。教學(xué)時(shí)，我緊扣情感線索，展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū)，在朗朗的書(shū)聲中感受作者童年生活的自由和快樂(lè)。整節(jié)課以自由、快樂(lè)為線索，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認(rèn)知得以升華：一讀第13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂(lè)的，并找到中心句反復(fù)讀——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！�；二讀第13自然段，學(xué)生感知園子里的一切的快樂(lè)是因?yàn)槲沂强鞓?lè)的，引導(dǎo)孩子們?cè)谧掷镄虚g徜徉，感受“我”的快樂(lè)；三讀第13自然段，學(xué)生懂得了“我”的快樂(lè)是因?yàn)橛凶娓傅奶蹛?ài)，感悟濃濃的祖孫情；四讀第13自然段，體悟?qū)懽骷记�，掌握借景抒情、借物喻人的�?xiě)作方法，了解作者生平，升華對(duì)作者的情感認(rèn)識(shí)，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。
但遺憾的是本節(jié)課的前半部分由于過(guò)松，導(dǎo)致后半部分賞讀園中景物之自由部分，學(xué)生品讀還不夠到位，我就倉(cāng)促結(jié)束了。公開(kāi)課上整堂課節(jié)奏的把握還需調(diào)整好，最好要做到松弛有度。
二、寫(xiě)園中景物之自由
第二課時(shí)我在班級(jí)上時(shí)，進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了，睡著、睡著，‘我’做了一個(gè)香甜的夢(mèng)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè)，按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫(xiě)提升了文本，收了較好的效果。在續(xù)寫(xiě)完成之后再欣賞《我和祖父的園子》中的精彩描繪，對(duì)比之中找到了自身與作者的差距，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。
總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福。
《祖父的園子》教學(xué)反思 3
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。
第三章第一篇，課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活。在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手， 激情導(dǎo)入：有人說(shuō)作者蕭紅是一朵開(kāi)在中國(guó)北方原野里的花，盛開(kāi)在中國(guó)東北的農(nóng)家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽(yáng)曬，卻越開(kāi)越紅，越開(kāi)越旺盛。事實(shí)就是這樣，在20世紀(jì)30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開(kāi)放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開(kāi)在陽(yáng)光下。無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫(xiě)著她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫(xiě)完后的一年，這個(gè)女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛(ài)戀，把她對(duì)生活的嚴(yán)肅思考，傳達(dá)給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫(xiě)了自己的童年，尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了家里的園子，她稱(chēng)它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢？這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的《祖父的園子》。
一、走進(jìn)園子，初步感知園子的自由
我讓學(xué)生自由讀課文，用一個(gè)詞語(yǔ)概括這是一個(gè)怎樣的園子。學(xué)生通過(guò)初讀很容易就能感知這是一個(gè)非常自由的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈，如：生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、豐富多彩、自由自在……
二、深入園子，感知?jiǎng)又参锏淖杂珊臀疑硇牡淖杂?/strong>
我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第一和第十七個(gè)段落，在一次又一次的朗讀和想象畫(huà)面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂(lè)和靈動(dòng)。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己為自己做主，是自由的快樂(lè)的，不受任何約束的，由著自己性子生長(zhǎng)，它們的事情，人不去干涉，太陽(yáng)也不過(guò)問(wèn)。這種感受與作者快樂(lè)的童年分不開(kāi)。通過(guò)交流討論：我在園子里做了哪些事？我們可以發(fā)現(xiàn)，我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí)，也是自由的`，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。孩子們?cè)诮涣骰?dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份自由和快樂(lè)，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。
三、課堂小練筆，走進(jìn)童年，共享自由的陽(yáng)光
學(xué)習(xí)第十七自然段時(shí)，朗讀感悟 “一切都活了，花開(kāi)了……”分析句子采用了什么修辭方法？進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習(xí)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽(yáng)也不知道�！焙�，舉例：哪些動(dòng)植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來(lái)到這生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？（請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”）這種設(shè)計(jì)，既考查了學(xué)生對(duì)這種句型的把握，又能充分體會(huì)到蕭紅那顆充滿自由的童心，讓學(xué)生與作者快樂(lè)共享。
四、走進(jìn)原著，進(jìn)一步感受作者的童心
最后我簡(jiǎn)單補(bǔ)充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書(shū)里寫(xiě)道：“呼蘭河這座小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱(chēng)這本書(shū)是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過(guò)這些能對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
《祖父的園子》教學(xué)反思 4
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人排比的修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
句式比較，感受作者用語(yǔ)的精妙。
在語(yǔ)文閱讀中。文本語(yǔ)言的載體就是語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)的用語(yǔ)有所不同，一種近似于反復(fù)的寫(xiě)作手法，對(duì)于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙之處，或許對(duì)他們今后的寫(xiě)作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫(xiě)，如針對(duì)第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草�！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語(yǔ)的精妙，接受一次寫(xiě)作方法上的熏陶。
2.教學(xué)收獲（思得）
（1）抓住詞語(yǔ)，感受喜歡。
這篇課文很多詞語(yǔ)很有特色，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感；有些動(dòng)作的詞語(yǔ)也是很口語(yǔ)化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動(dòng)詞充分寫(xiě)出孩子無(wú)拘無(wú)束，園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。
（2）推己及彼，感悟快樂(lè)。
課上完后，學(xué)生們對(duì)文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫(xiě)的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞“趣”字展開(kāi)。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價(jià)值，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂(lè)的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂(lè)的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的.快樂(lè)和自由不僅僅局限于田野、圖書(shū)館、操場(chǎng)、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂(lè)，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂(lè)拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會(huì)變得更有生趣了。
3.不足之處（思失）
反觀整堂教學(xué)，也有一些遺憾：在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來(lái)到這生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？學(xué)生練筆后內(nèi)容不充實(shí)，我在練筆時(shí)應(yīng)該給出句式：請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就很有條理了。
4.改進(jìn)措施（思改）
以后教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，出示三組詞語(yǔ)“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個(gè)詞語(yǔ)之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，然后激情導(dǎo)入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲(chóng)、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲(chóng)、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫(xiě)昆蟲(chóng)和莊稼的兩個(gè)段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽(tīng)得到你讀書(shū)的聲音”，這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來(lái)，不空洞，切實(shí)有效。
《祖父的園子》教學(xué)反思 5
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)音，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)“亮點(diǎn)”值得回味：讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂縈夢(mèng)饒的祖父的園子。
1、抓住佳詞佳句感悟作者的`寫(xiě)法。
文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。這樣有機(jī)的在布置學(xué)生寫(xiě)“廣告語(yǔ)”時(shí)，如果引導(dǎo)其力爭(zhēng)在寫(xiě)話中運(yùn)用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語(yǔ)，不僅深化對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長(zhǎng)教學(xué)智慧！
2、在聯(lián)想中感受自由。
課文中的作者字里行間體現(xiàn)出童年生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。
《祖父的園子》教學(xué)反思 6
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、注重訓(xùn)練學(xué)生默讀。根據(jù)“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這一要求，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中根據(jù)需要搜索信息。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
二、課堂中以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行理解感悟，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，積累閱讀的方法，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法深入閱讀和感悟，深入領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情。
三、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以多種讀書(shū)方式穿插進(jìn)行，在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦，通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了高潮。
四、為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)的樂(lè)園，在教學(xué)中適時(shí)插入《呼蘭河傳》結(jié)尾中的'章節(jié)，有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)也彌補(bǔ)了課文的空白。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要有以下兩個(gè)方面：
1.教學(xué)中沒(méi)有真正把課堂還給學(xué)生，還是教師引導(dǎo)得較多。
2.課堂容量偏大，個(gè)別地方處理得較為倉(cāng)促。
《祖父的園子》教學(xué)反思 7
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，重點(diǎn)描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。
一、教學(xué)效果
我采用了“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
二、教學(xué)收獲
整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好：
�。ㄒ唬┳プ≡~語(yǔ)感受喜歡。
文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時(shí)，學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹(shù)像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的.想法感悟作者，感悟文字。
�。ǘ┰诼�(lián)想中感受自由。
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。
三、不足之處
課下，認(rèn)真反思這堂課的教學(xué)，存在很多問(wèn)題。首先，沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，總是一步一步牽著學(xué)，對(duì)學(xué)生不放心。其次，學(xué)生活動(dòng)的面兒小，站起來(lái)發(fā)言的總是個(gè)別同學(xué)。再次，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文中出現(xiàn)了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應(yīng)在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)讓學(xué)生積累下來(lái)，而我根本就沒(méi)提到。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我想：教師在課堂教學(xué)中一定要機(jī)智，要能根據(jù)課堂上學(xué)生的活動(dòng)及出現(xiàn)的突發(fā)性事件，調(diào)整教學(xué)方法。另外，要特別重視語(yǔ)文的工具性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。
《祖父的園子》教學(xué)反思 8
1.在教學(xué)中，學(xué)生的思維還是比較活躍的。不過(guò)，舉手的卻總是那六七個(gè)，大多數(shù)同學(xué)卻還是靜靜地坐在座位上，對(duì)文本興趣是有的，可是卻不太愿意投入到文本中去揮灑自己的情感。這就導(dǎo)致課堂明顯地分成了兩撥，一撥人熱情洋溢，能與文本產(chǎn)生共鳴，而另一撥人則斂聲息語(yǔ)，不知其掌握的情況如何。
2.在本文教學(xué)中，我主要抓住兩條線索去教學(xué)。
一是景；
二是人。
景是自由、快樂(lè)的;人也是自由快樂(lè)的。景，無(wú)論是原來(lái)的果園，還是后來(lái)的花園，都是充滿了生趣，清新漂亮;人，無(wú)論是玩著，還是睡著，都是那般的愜意、悠然。景襯人，人襯景。
3.教學(xué)中，還是有許多教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有落到實(shí)處，走得有些匆忙。這一點(diǎn)是需要注意的'，教學(xué)不能光為了達(dá)成目標(biāo)而去教，但也不能忽略目標(biāo)。在本節(jié)課，我的教學(xué)雖然線索清楚，但教的時(shí)候教得零碎，缺乏整體性。這一點(diǎn)需要加強(qiáng)注意。
《祖父的園子》教學(xué)反思 9
《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語(yǔ)言回憶了“我”小時(shí)候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走進(jìn)心靈。我首先領(lǐng)導(dǎo)孩子們交流了有關(guān)蕭紅的資料，對(duì)她有了深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)藏著作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過(guò)對(duì)字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。在體會(huì)感悟語(yǔ)言文字精妙的同時(shí)，感悟作者運(yùn)用多種修辭手法，特別作者在文中多處運(yùn)用了反復(fù)的表達(dá)方式，增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力。
在教學(xué)時(shí)，我感到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在祖父的園子里快樂(lè)、自由的幾件事的.體會(huì)由于時(shí)間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結(jié)束時(shí)，“當(dāng)你輕輕走出祖父的園子時(shí)，它給你留下了什么？”這一問(wèn)題的交流還是缺少一定的深度和厚度。
《祖父的園子》教學(xué)反思 10
課文主要講兩部分內(nèi)容：
一是我和祖父在園中的生活；
二是園中的景物。
我跟隨祖父在園中摘花、拔草、種白菜；鏟地認(rèn)谷穗；摘黃瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；歇涼睡覺(jué)等活動(dòng)。其中鏟地認(rèn)谷穗寫(xiě)得最詳細(xì)，在這一活動(dòng)中，我采用讓學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞，并結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)，體會(huì)祖父與我的濃濃親情。
講到“韭菜”和“狗尾草”時(shí)，孩子們也陷入了沉思，顯然區(qū)分這兩種植物不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題。重點(diǎn)講教辨認(rèn)的過(guò)程，在辨認(rèn)兩種植物的過(guò)程中，我把韭菜誤認(rèn)為狗尾草割掉，祖父不因這事兒生氣，讓我們感受長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的寬容。祖父教我認(rèn)谷穗，教育方式獨(dú)特，把知識(shí)寓于生活，從實(shí)踐中讓我體會(huì)生活常識(shí)。
園中的景物是另一個(gè)重點(diǎn)。昆蟲(chóng)特別，樹(shù)木特別，蝴蝶和蜜蜂寫(xiě)得最詳細(xì)，榆樹(shù)寫(xiě)得也最詳細(xì)，通過(guò)聲、形、色來(lái)寫(xiě)榆樹(shù)。景物的另一個(gè)重點(diǎn)寫(xiě)了太陽(yáng)特別大，天空特別高，這兩個(gè)特別實(shí)際不是指太陽(yáng)和天空，而是通過(guò)天空和太陽(yáng)的特別反襯園子的特別。
我問(wèn)孩子們，在太陽(yáng)下，土墻會(huì)回答嗎？大樹(shù)會(huì)有聲響嗎？不會(huì)，那為什么作者說(shuō)，大樹(shù)有聲響，土墻會(huì)說(shuō)話？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我們平時(shí)考試的時(shí)候，把桌子搬到六年級(jí)教師，咱們教師很空，走到空蕩蕩的教室里，說(shuō)一句話，就像有人在重復(fù)一樣。這是回音，文中正像這位學(xué)生所說(shuō)的一樣，是一種回響，也是作者的想象。樹(shù)也有回音嗎？有個(gè)經(jīng)常愛(ài)讀書(shū)的孩子說(shuō)，刮風(fēng)了，樹(shù)葉在動(dòng)，這也是作者的想象。園中的一切景物，都與作者很和諧，因?yàn)樗矚g園中的`一切。這里的一切景物都寫(xiě)出了作者的無(wú)拘無(wú)束、自由自在。
這節(jié)課最成功之處是，讓孩子們發(fā)揮想象，我結(jié)合生活實(shí)際與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，這是我課堂的一大進(jìn)步，以學(xué)生為主題，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生，了解學(xué)生的童年。
這節(jié)課需要提高的地方是，園中的活動(dòng)和園中的景物，這兩部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)零碎，教學(xué)過(guò)程銜接性不強(qiáng)。課堂上讓學(xué)生讀的機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生感悟完之后缺乏再次有感情朗讀。
《祖父的園子》教學(xué)反思 11
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，畫(huà)中有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子。
1.資料交流：學(xué)生出示自己課前準(zhǔn)備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學(xué)成就，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
2.體會(huì)作者的情感。
因?yàn)槭锹宰x課文，所以我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。并在讀書(shū)的基礎(chǔ)上 ，交流
�。�1）“我”在園子里心情是怎樣的？
�。�2）是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的？交流中引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
3.拓展遷移。
在你的生活周?chē)�，有你曾�?jīng)難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！
收獲：作者的.富有孩子氣的語(yǔ)言，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學(xué)們邊讀，便發(fā)出會(huì)心的笑。讓人真正感受文字的魅力！
《祖父的園子》教學(xué)反思 12
在引導(dǎo)學(xué)生感受“莊稼的東園”一節(jié)后，我也想到了只讓學(xué)生體會(huì)莊稼在園中的自由自在，無(wú)拘無(wú)束是不夠的。于是，我也是帶學(xué)生“再走一步”，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括對(duì)整個(gè)園子的印象，學(xué)生這是興趣來(lái)了，各抒己見(jiàn)，異常積極。有的說(shuō)這是個(gè)“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機(jī)勃勃”的園子，是”鳥(niǎo)居蟲(chóng)棲“的園子等等，這一環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也有利于學(xué)生的詞語(yǔ)積累，更是學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了有了更深刻的理解。
在進(jìn)行到文章最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導(dǎo)學(xué)生感受作者在園中的東趣，體會(huì)作者的.童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時(shí)應(yīng)“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂(lè)的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活，找一找自己有沒(méi)有與作者相似的生活場(chǎng)景，這一句，學(xué)生的興趣來(lái)了，思維打開(kāi)了，快樂(lè)洋溢在臉上，幸福蘊(yùn)含在學(xué)生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時(shí)，學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動(dòng)的場(chǎng)面，都感到這段描寫(xiě)太熟悉了，簡(jiǎn)直就是在寫(xiě)自己的生活，還有當(dāng)同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時(shí)，有個(gè)男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當(dāng)時(shí)那里一個(gè)噴水槍?zhuān)瑢⑺畤姷教炜�，沒(méi)想到天空中竟然出現(xiàn)了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著，跳著，笑著，飛快的從彩虹橋下鉆過(guò)……
教學(xué)至此，課文的學(xué)習(xí)也接近了尾聲，教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂(lè)和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義，在教學(xué)中，除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會(huì)到文本背后的深邃。
《祖父的園子》教學(xué)反思 13
愛(ài)一個(gè)人就是要給他創(chuàng)造一個(gè)天堂，《祖父的園子》課文中祖父給了我一個(gè)自由的、充滿著歡聲笑語(yǔ)的天堂，而在這個(gè)天堂里，我的可愛(ài)、瞎鬧又給祖父帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè)，可以說(shuō)，我和祖父的園子是一個(gè)充滿快樂(lè)的園子，更是一座充滿愛(ài)的園子。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我根據(jù)導(dǎo)學(xué)案精讀感悟中提出的問(wèn)題，著重讓學(xué)生自學(xué)感悟這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)問(wèn)題學(xué)生自學(xué)、小組交流、全班交流補(bǔ)充。課上，學(xué)生積極發(fā)言，小組交流融洽，全班交流時(shí)，學(xué)生能很好地進(jìn)入文本中，與作者產(chǎn)生共鳴。更重要的是能感受到作者童年在祖父園子中享受到的快樂(lè)，從學(xué)生情真意切地朗讀中，就連我也一同和孩子們體會(huì)到了祖父的一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就是愛(ài)的體現(xiàn)，而流淌在細(xì)微之處的愛(ài)就是細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)就是祖父對(duì)我的愛(ài)，就是祖父為我營(yíng)造的天堂。
“老師，我也想讓我的童年是一個(gè)天堂，也想有自由自在的童年”一個(gè)充滿著向往的聲音響起�？粗@個(gè)孩子，我想我們的.學(xué)校就應(yīng)該是他們童年的天堂，而我們的課堂更是他們知識(shí)的天堂。想起課前也盡力想給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的天堂，而學(xué)生又何嘗不想要一個(gè)學(xué)習(xí)的天堂。但課堂上學(xué)生并沒(méi)有充分感受到知識(shí)的快樂(lè)，我想我還是沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造好這個(gè)天堂。課上學(xué)生沒(méi)能盡情享受文中體現(xiàn)的快樂(lè)，我應(yīng)該放手讓他們盡情地讀、美美地讀，讀出他們的快樂(lè)，讀出他們的自由，因?yàn)樽杂刹攀强鞓?lè)的源泉。課堂成為我和孩子們的樂(lè)園，成為我和孩子們的天堂，這是我所追求的，也是孩子們所向往的。
《祖父的園子》教學(xué)反思 14
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。
文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人、排比，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。欣賞這樣的文章，對(duì)于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而對(duì)于那些生活在城市中成長(zhǎng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像一次野外踏青一樣，體驗(yàn)了別樣的生活，與自然好好地對(duì)了一次話。
教學(xué)名著，我的定位在通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶，以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺(jué)她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)著名作家矛盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。
課文的核心情感是自由。教學(xué)時(shí)，我緊扣這情感線索，展開(kāi)教學(xué)。
一、課題切入，走進(jìn)園子，綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué)。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導(dǎo)入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會(huì)園子的特點(diǎn)：大、樣樣都有，同時(shí)感覺(jué)作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的，感覺(jué)園子的活潑和靈氣。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生完成了填空“這園子是 �！� 后，情緒達(dá)到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺(jué)另一番情致，是境由心生；他們會(huì)與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲(chóng)、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。如果說(shuō)第一次學(xué)，是打開(kāi)書(shū)本，自由的心靈綻放，那么，第二次學(xué)，則是合上書(shū)，心靈在自由中綻放。
二、趣事引路，走進(jìn)童年，共沐自由的陽(yáng)光
體會(huì)童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時(shí)的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會(huì)體會(huì)那顆充滿神秘的童心，才會(huì)與作者快樂(lè)共享，所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫�。這一部分課文的內(nèi)容很長(zhǎng)，如何長(zhǎng)文短教，我認(rèn)為重在體會(huì)童趣，感覺(jué)小蕭紅快樂(lè)的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒(méi)有隔閡的親情摯愛(ài)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)和感悟的'高低、深淺并不重要，重要的是過(guò)程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識(shí)也有異見(jiàn)，豐富多彩而又各圓其說(shuō)，那就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。
三、賞讀為全，實(shí)現(xiàn)詩(shī)化的語(yǔ)言與自由的情思和諧同構(gòu)
本文的語(yǔ)言自然、率真、樸素，正如一個(gè)孩童最純真的、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主。在教學(xué)方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書(shū)方式），引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩(shī)化的、平實(shí)的文字表達(dá)生活的寫(xiě)法。認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會(huì)關(guān)聯(lián)詞、排比句的運(yùn)用，體會(huì)作者把“鳥(niǎo)飛蟲(chóng)鳴”寫(xiě)得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會(huì)詩(shī)一般的語(yǔ)言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會(huì)蕭紅語(yǔ)言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說(shuō)明的是，對(duì)于五年級(jí)的孩子，語(yǔ)文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感，還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開(kāi)篇的，第二段——倒數(shù)第二段都是直接描寫(xiě)園子的，但作者并沒(méi)有把這兩節(jié)作為開(kāi)頭和結(jié)尾。開(kāi)篇寫(xiě)祖父，結(jié)尾寫(xiě)自己睡著了，都極富有詩(shī)意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語(yǔ)言時(shí)，始終圍繞矛盾先生的評(píng)價(jià)：“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，真正為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。
《祖父的園子》教學(xué)反思 15
《祖父的園子》一文就是一副明麗的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，有樹(shù)、有花、有菜、有莊家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、小鳥(niǎo)等小動(dòng)物，還有風(fēng)、雨等自然界所有的一切，這里的一切都是明晃晃的，都是新鮮漂亮的;這里的一切也是欣欣然，充滿了生命氣息的;所有在這里的一切也都是自由的。你看“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。
若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去?太陽(yáng)也不知道�！痹谀菆@子里彌漫著的盡是自由的氣息。作者用她孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫地道來(lái)。讓人無(wú)限向往她竟有如此放飛自己心靈的空間!作者真如這篇文章中所描述的這般自由與快活嗎?教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生感受到作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀就可以了嗎?如果僅僅這樣總有種淺嘗輒止之感。
作者蕭紅曾被譽(yù)為“30年代的文學(xué)洛神”，是民國(guó)四大才女中中命運(yùn)最為悲苦的女性，也是一位傳奇性人物，她有著與女詞人李清照那樣的生活經(jīng)歷，并一直處在極端苦難與坎坷之中。出生于呼蘭縣城一封建地主家庭，在她年幼時(shí)，母親就病逝，父親對(duì)她極為淡漠，從小就得不到家庭的溫暖和親情的關(guān)愛(ài)。后來(lái)，因?yàn)楦赣H的逼婚而輟學(xué)，又因?yàn)槲ㄒ惶蹛?ài)她的祖父的去世而最終逃離令她心寒的.封建家庭。離家后的走投無(wú)路又唯心和人同居，被拋棄后遇上蕭軍。雖然感情上得到了慰藉，但是生活仍是窮困潦倒，只能勉強(qiáng)度日。等到了36年兩人的生活較為安定之時(shí)，兩人的感情卻出現(xiàn)了裂痕，為了排遣心中郁悶，蕭紅又形只影單東渡日本。
后來(lái)又經(jīng)歷了種種，最終與端木蕻良結(jié)婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是顛沛流離，苦難而又艱澀的一生。在她的生命歷程里充滿的是灰暗，難有亮色。所有的這些苦難在她的小說(shuō)《呼蘭河轉(zhuǎn)》中都有描述，整部作品彌漫著的就是一種淡淡的憂傷。如果說(shuō)祖父園子帶給她的是回憶和快樂(lè)，還不如說(shuō)是她一生對(duì)這種快樂(lè)、自由的無(wú)限向往和追求。祖父的園子是帶給她快樂(lè)，那是一種被她放大的快樂(lè)，是一種被憂傷包圍的快樂(lè)。所以，在讓學(xué)生徹底體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的快樂(lè)之時(shí)，不妨讓學(xué)生課外閱讀《呼蘭河傳》，以便從整體上有更深的感悟。
《祖父的園子》教學(xué)反思 16
《我和祖父的園子》孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
《我和祖父的園子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小昆蟲(chóng)，花草樹(shù)木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái)，作者首先描寫(xiě)了祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界;接著寫(xiě)自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜時(shí)的瞎鬧，除草時(shí)的亂勾，灑水時(shí)的亂鬧，到處瘋玩;結(jié)尾處升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子，是我是我心中的樂(lè)園。于是，教學(xué)的重點(diǎn)和大體思路也隨之順利出來(lái)了：
首先默寫(xiě)與課文結(jié)合緊密的三組詞語(yǔ)并讓學(xué)生找到相對(duì)應(yīng)的段落，小組內(nèi)選擇自己最感興趣的段落進(jìn)行研讀和交流。
接著讓學(xué)生在讀中感悟祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的園子，祖父的園子是個(gè)自由的園子，我在祖父的園子里是自由的、快樂(lè)的.，并通過(guò)對(duì)擬人句和排比句的多層面的練習(xí)，從而達(dá)到理解、品味、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，學(xué)生的回答也十分精彩，如果有更多的時(shí)間的話，還會(huì)有學(xué)生有更精彩的回答。
然后讓學(xué)生從3-10自然段看看在園子里，作者的表現(xiàn)是怎么樣?讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)進(jìn)行品讀、體會(huì)作者的可愛(ài)、活潑、自由。在教學(xué)中，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還不夠，特別是祖孫倆的對(duì)話，應(yīng)該多請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來(lái)分角色朗讀，讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)祖父的慈祥、寬容。
教學(xué)時(shí)有些地方還相對(duì)粗糙，教學(xué)時(shí)各方面都有所涉及，但不夠深入，如果能夠拿出一段來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，我相信學(xué)生的體會(huì)更深的。
最后的練說(shuō)如果能和書(shū)后的練習(xí)結(jié)合得更緊密些，練說(shuō)句式再明確些，學(xué)生的收獲也許會(huì)更大。
《祖父的園子》教學(xué)反思 17
祖父的園子給了作者無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的生活，雖然命運(yùn)悲慘，但作者并沒(méi)有失去童真。在講授此課時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際訴說(shuō)自己的童年生活。以此為切入點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。之后引入課文，在學(xué)生初讀課文后與自己的童年生活進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)不同之處，并選擇其中一種，說(shuō)明原因。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)的訴說(shuō)中加深了對(duì)文本的.理解。
《祖父的園子》教學(xué)反思 18
語(yǔ)文教師必須擔(dān)負(fù)起文本閱讀的引領(lǐng)責(zé)任，這個(gè)引領(lǐng)，本質(zhì)上是使學(xué)生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨(dú)特。
《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時(shí)候，看到文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生不易歸納。我就想到了版塊是的教學(xué)思路。將課文內(nèi)同分為三個(gè)部分：“昆蟲(chóng)的樂(lè)園”“我的樂(lè)園”。對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價(jià)值難道僅止于此嗎?我想應(yīng)該“再往前走一步”。“再走一步”那就是要走到學(xué)生的前面，走到學(xué)生無(wú)法抵達(dá)的地方，隨時(shí)隨地拉他們一把，這需要“細(xì)讀”，這種細(xì)讀，不能僅僅解釋為“細(xì)致的讀”。一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)的讀�！凹�(xì)讀”還應(yīng)該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗(yàn)，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價(jià)值就是見(jiàn)之所未見(jiàn)，思人之所未思。
課文中第一自然段，寫(xiě)到了“昆蟲(chóng)的東園”。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文的同時(shí)，想到學(xué)生的生活環(huán)境�！霸僮咭徊健弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自家的`園子。因?yàn)樽寣W(xué)生描述的是他們每天見(jiàn)到的最熟悉的情景。所以每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生共鳴，我在此時(shí)，有借助課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿生機(jī)。這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不但是學(xué)生理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，口頭表達(dá)能力，跟為學(xué)生的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。
《祖父的園子》教學(xué)反思 19
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。
祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的'影子，這是作者童年的樂(lè)園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。
本課我用三問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。先問(wèn)：“‘我’和祖父在園子里做什么？”——體會(huì)“我”和祖父關(guān)系的親密。再問(wèn)：“祖父在勞動(dòng)，‘我’也真的在勞動(dòng)嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說(shuō)說(shuō)形成這一切的原因。通過(guò)解讀，學(xué)生明白了為什么把園子稱(chēng)作“祖父的園子”，感情朗讀時(shí)，也就融入了對(duì)祖父的思念之情。
另外，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂(lè)。遺憾的是由于文章太長(zhǎng)，課堂上花了很多時(shí)間去讀，后面沒(méi)有時(shí)間去積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)類(lèi)似的詞并用詞說(shuō)話，只能匆匆收?qǐng)觥Ｎ蚁�，如果讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。那么這樣的語(yǔ)文課堂將使學(xué)生受益匪淺！
《祖父的園子》教學(xué)反思 20
這是第二次教這篇文章，說(shuō)實(shí)話，這篇文章給我的感覺(jué)是，寫(xiě)得很美，完全體現(xiàn)了一種兒童的心態(tài)，無(wú)拘無(wú)束，自由。讀起來(lái)很美，可講起來(lái)就不是那么回事了。初次教的時(shí)候，覺(jué)得沒(méi)什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒(méi)有找到方向。于是就讓學(xué)生讀了讀，這篇文章就結(jié)束了，可心里總覺(jué)得有點(diǎn)空空的。后來(lái)，有幸聽(tīng)了于永正講這篇文章，我就特別留心聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對(duì)文本的解讀，沒(méi)有自己的'思路，同時(shí)還不夠開(kāi)闊，經(jīng)常性的被教學(xué)參考左右。于老師用3個(gè)問(wèn)題和一個(gè)示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生也很樂(lè)意學(xué)，在這樣的過(guò)程中還訓(xùn)練了孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一舉多得。
第一個(gè)問(wèn)題，初讀課文，你看到什么了？生畫(huà)下來(lái)，板書(shū)看到的這些，有沒(méi)有同類(lèi)的？訓(xùn)練學(xué)生的概括能力
第二個(gè)問(wèn)題，用心看，你又看到了什么？孩子：無(wú)憂無(wú)慮，天真……祖父：寬容，慈祥
第三個(gè)問(wèn)題，你從哪兒看出來(lái)這些的？
這次，第二次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來(lái)上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力一點(diǎn)也不比其他學(xué)校的學(xué)生差，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語(yǔ)言表達(dá)都很有空間。我想，我們?cè)诮滩牡慕庾x上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，也才能讓學(xué)生的能力得到更廣闊的發(fā)展空間。
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