《老師，您好！》教學反思

　　作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《老師，您好！》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《老師，您好！》教學反思1

　　《老師，您好！》用優(yōu)美的語言贊美了教師工作的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對教師的感激、熱愛之情。

　　上課一開始，我就用學生所熟悉的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“隨風潛入夜，潤物細無聲�！苯沂玖苏n題，并順勢導入了課文。在學習課文時，為了能讓學生更好地理解詩歌內(nèi)容，更深入地了解詩歌的情感，在精讀詩歌時，我引領(lǐng)學生抓住重點詞句，通過比較句式，結(jié)合自己的生活實際，進一步體會教師的崇高品質(zhì)和教師工作的美好和神圣。本堂課的重點就是指導學生反復誦讀，在學生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是通過各種形式的.朗讀，學生也只能做到知其音而不解其義。

　　必要的理解還是需要的，所以我在教學中不僅指導學生充分朗讀，還引領(lǐng)學生聯(lián)系生活實際說說老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的辛勞，有的學生就談到了夜深人靜的時候聚精會神地為我們批作業(yè)、備課等，但除此之外，學生就沒有什么話題了，學生的思維沒有打開，理解得有些生硬，讓我有些失望，看來我高估了學生的生活閱歷、知識儲備。在備課的過程中還要多用心去了解學生的學習現(xiàn)狀。

《老師，您好！》教學反思2

　　說實話，個人對這樣贊頌自己的文章不大感冒，也看到網(wǎng)上很多批評的聲音。但又想“教材無非是個例子”，哪怕是不好的文章，也有不少的教學價值，關(guān)鍵看你如何利用。

　　在以往的帖子中看到一些教學建議：一、關(guān)注句式；二、理解師恩；三、關(guān)注韻腳。我想，無論怎么樣，讀應該是走進詩歌的最好方法。擷取其中的幾片：

　　關(guān)于導入：

　　1.課前出示詞串

　　大道??金橋??崇高??辛勞??波濤

　　塑造??閃耀??美好??新苗??您好

　　2．讀讀這些詞，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　也許我的預設(shè)難了些，剛開始有孩子說是文中的生詞，我予以肯定，繼而拋出：那老師為何不出示其他的生詞？

　　一個孩子說，這些都和老師有關(guān)。看看還有什么發(fā)現(xiàn)？一個孩子說，每個詞語都在句子的末尾。對啊，你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

　　我還知道，最后一個字韻母都是ao！對哦，讀讀看，是不是有詞串的感覺？今天我們就走進第一課——老師，您好！

　　反思：經(jīng)過了一個暑假，估計部分孩子的思維冬眠，還是我沒有把握好學情吧！讀一讀、聊一聊，滲透詩歌的意識，未嘗不可。同時，在讀的過程中，順便識寫了生字“崇”和“塑”。

　　關(guān)于關(guān)鍵詞：

　　文中有兩個關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全詩，不得不去關(guān)注——崇高和美好。第二課時，聽寫完詞語，我就提出問題：詩歌哪兩個詞語贊美了教師的`事業(yè)？又是從哪些句子看出的？感覺過于強勢，牽引痕跡濃厚，但實在沒找出更為適切的路徑。

　　在教學中，聯(lián)系生活、對比著讀，想象畫面，勉為其難地帶著學生走進了崇高和美好。

　　關(guān)于細節(jié)：

　　崇高這一塊直抒胸臆，我通過抓住兩個感嘆號來理解崇高：明明是反問的語氣，可為什么是用感嘆號呢？從而將學生的思維推向了深處，體會到小小的標點浸潤了詩人濃烈的情感。從而小結(jié)：無論是個人成長、還是發(fā)明創(chuàng)造，亦或是社會的進步，都離不開教師的心血和辛勞，因而詩人熱情地贊嘆道——

　　啊，教師的事業(yè)多么崇高！

　　“春蠶”這一意象的理解，從“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說開去，春蠶的勞動成果是什么？絲線！那老師的成果是什么？知識、智慧、道理、人才……那教師和春蠶之間有什么共同點？都有默默奉獻的精神！自然也理解了“理想的絲線”這一難點。同時，將視角伸向“悄悄地”這一關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學生品詞析句的能力。有了前一個意象的鋪墊，“甘露”的理解簡單多了。順勢帶領(lǐng)學生積累：隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　關(guān)于句式：

　　在第一課時的多次朗讀中，我采用不同的形式創(chuàng)設(shè)朗讀情境，但不管怎樣，都有一個意識，就是不能破掉詩歌的結(jié)構(gòu)。分層次讀，是個不錯的策略。

　　為了讓學生對兩個小節(jié)的結(jié)構(gòu)有個認識，課尾，我和學生合作讀，我讀第一小節(jié)，他們讀第二小節(jié)，我讀幾行，他們也讀幾行，這樣就形成了相同句式相同層次的對比。在對比中感受詩歌的形式美，從而在心中真的升騰起那種自然而然的敬意！

　　寫至此，對所有教過我的老師也道一聲——老師，您好！

《老師，您好！》教學反思3

　　《老師您好》是一年級品德與生活的一篇課文，教學這篇課文時，我抓住教師節(jié)的這一大好契機來進行，收到了良好的教學效果。這一課包括三項內(nèi)容，即：我的老師真好；和老師說悄悄話；老師節(jié)日好。這三方面內(nèi)容是互相穿插的。教學第一部分內(nèi)容時，我讓學生說說自己喜歡哪位老師？為什么喜歡？再說為什么喜歡的時候主要是讓學生體會老師的為學生付出的辛苦。在教學第二步份內(nèi)容時，主要目的是讓學生把老師當作朋友，和老師說說悄悄話，從而增進師生之間的`感情；第三部分內(nèi)容是想借教師節(jié)來臨之際，讓學生表達多老師的祝福與感謝。于是，我啟發(fā)學生通過自己不同的方式向老師表達自己的愛。在討論你用什么方式表達對老師的愛時，有的學生跑到講臺前悄悄對我說：“我想親老師一下。”接著又有好幾個學生來到前面對我說悄悄話。說實話，當時我很感動，因為那時孩子們真情的流露。我想；如果不是抓住了教師節(jié)這一大好契機，是不可能達到這樣好的教學效果的。

《老師，您好！》教學反思4

　　《語文課程標準》提出教學目標是“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度”的統(tǒng)一。

　　這樣的教學，學生經(jīng)歷了整個學習過程，對詞語的理解，已經(jīng)遠遠超出詞語本身，已經(jīng)有了鮮明的形象和深厚的意蘊，學習的過程，便成了感情陶冶的過程，成了詩意享受的過程，學習時聯(lián)想到的詞語、詩句，也便有了更為豐富的情感內(nèi)容。如當讀到“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗�！睍r，頭腦中便浮現(xiàn)出了許許多多優(yōu)秀教師的.形象，他們把自己的青春，把自己全部的愛都奉獻給了學生，奉獻給了教育事業(yè)。

　　教學是藝術(shù)，教學不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更是詩化學生心靈的過程。因此，文字不是抽象的符號，是有生命的，是令人敬畏的。在教學時應時常提醒自己的學生。

《老師，您好！》教學反思5

　　《老師，您好！》是一篇贊美教師事業(yè)的崇高和美好的現(xiàn)代抒情詩。在教學時，緊緊抓住“崇高”和“美好”進行教學。學生從找到能夠體現(xiàn)教師事業(yè)崇高和美好的相關(guān)句子。詩歌的意境、內(nèi)涵有種“只可意會不可言傳”之感。在理解重點句子，比如“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊涵著教師的辛勞！”。讓學生回憶自己至今的學習生涯中有沒有特別想感謝的某一位，說說原因。在學生的敘述中，感恩的話語中，教師的形象體會在心，無需在此多作解釋。在學習第二小節(jié)中，“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的.絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗�！敝械谋扔魇切枰獙W生了解的。同樣，學生聯(lián)系生活實際談一談。

　　自己在聽曹主任上這節(jié)課時，有位孩子對文章的結(jié)尾提出自己的疑惑：“老師，您好”感覺不太像是對老師的一種祝愿，和生活中的祝愿不一樣？我為這位學生的質(zhì)疑精神喝彩。在自己的班上，沒有學生對這一問題產(chǎn)生疑問。我引導學生發(fā)現(xiàn)文中的祝愿不同之處，思考原因。原來，從字面上看，“老師，您好！”好像只是一個招呼，一聲問候，但實際上，對于老師的千萬祝愿、千言萬語就濃縮成了“老師，您好！”之中。

《老師，您好！》教學反思6

　　《老師，您好》是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。

　　我滿腔熱情地走進教室。開課了，我從九月十號教師節(jié)入手，請學生說說，你想將自己的祝福獻給曾經(jīng)教過你的哪位老師，為什么？你想祝福他什么呢？我讓學生回憶教師對他成長的幫助，想讓他們在心理上與課文內(nèi)容、課文情感產(chǎn)生共鳴，為理解課文內(nèi)容，感悟課文情感做好鋪墊。可是學生竟然對老師的奉獻表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，我這時強忍住心中的不悅往下上。接著是請學生讀課文，看看課文中哪句話最能表達老師對你的好，你就大聲地讀出來，我們要把這句話，或者這一節(jié)獻給你心中最愛的.老師我意在讓學生將自己的情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫的，加深他對課文的理解，加深對教師的感謝之情�？刹簧賹W生的學習熱情并不高。然后我請學生讀，說說你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓練中，大部分學生已能背誦。

　　一堂課下來，我有些難過。書讀得好不好這倒是次要的，但學生對老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因為我的課不夠精彩還是他們對情的淡漠。

《老師，您好！》教學反思7

　　反思：《老師，您好！》

　　師：（出示）筆尖飛舞，

　　那是理想悄悄地編織理想的絲線；

　　笑語盈盈，

　　那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。

　　這四行詩老師想請一位同學來朗讀一下，誰來試試？

　　生：（指名讀）

　　師：讀得真不錯！這四行詩也寫得很美，大家來談?wù)�，看看哪些詞語用得好，好在什么地方？先小組交流交流吧。

　　生：（自由交流）

　　師：誰愿意來試試？

　　生：（你看看我，我看看你，有些膽怯）

　　師：沒事的，大膽一些。

　　生1：我覺得“悄悄”這個詞用的好。

　　師：為什么呢？

　　生1：“悄悄”體現(xiàn)了老師默默奉獻的精神。

　　師：恩，很好。還有誰補充嗎？

　　生2：這里還可以看出老師的付出是無怨無悔的，是歌頌老師的。

　　師：你怎么知道這一句是歌頌老師的？

　　生2：因為人們常常把老師比作春蠶。

　　生3：“筆尖飛舞“就是描寫老師批改作業(yè)、寫教案的。

　　生4：老師辛勤的勞動就像春蠶吐絲一樣。

　　生5：那是春蠶在編織自己的理想。

　　師小結(jié)：老師聽明白了同學們的意思，你們是說老師精心編寫教案、細心批改作業(yè)、認真鉆研教材，而“筆尖飛舞“是寫老師像春蠶一樣在編織自己的理想，希望把自己的學生培養(yǎng)成有用的人。那為什么說“悄悄”用得好呢？

　　生：從這里可以看出老師默默無聞的奉獻精神。

　　生：老師工作很辛苦，但不求回報。

　　生：……

　　師：說得太好了，我們應該怎么讀呢？帶著怎樣的語氣來讀呢？

　　生：敬佩之情。

　　生：我們應該帶著感激之情。

　　生：我們還應該帶著贊美之情來讀，贊美老師的奉獻精神。

　　師：真不錯，誰來試試？

　　生：（指名讀）

　　師：咱們一起來試試好嗎？

　　生：（全班齊讀）

　　師：還有哪些詞語用得好？

　　反思：其實在這節(jié)課的訓練當中，我比較注重的是學生的說話訓練。說話能力是學生語文能力、語文素養(yǎng)的重要組成。所以，在教案設(shè)計的.時候，我更多的把空間留給孩子，讓他們結(jié)合平時的實際情況說說自己的感受和體驗。剛開始，學生們還不太敢說，出現(xiàn)這種情況，教師應該鼓勵他們。當有學生開始說出自己的想法時，教師抓住機會趕緊表揚，其實表揚那個孩子的同時也是給其他想要發(fā)言的孩子一些信心。這樣，孩子們的發(fā)言會更踴躍，也會更接近這節(jié)課的教學目標，做到這節(jié)課訓練點的有效教學。

《老師，您好！》教學反思8

　　這首詩句式整齊，長短結(jié)合，節(jié)奏感強，非常適合朗讀。早讀課上，我和學生們用多種形式的朗讀誦讀這篇課文，從學生的情緒里可以感受到他們對這首詩的理解。課堂上我從“您好”這個詞入手，讓孩子們說說和老師問好時，這個“您好”里 包含了自己怎樣的情感，有的孩子說“尊敬”，有的孩子說是打招呼，接著追問：課文里的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢？由此導入課文的學習。課文每一小節(jié)都有一個中心句，在教學中，我就抓住了“崇高”、“美好”這兩個關(guān)鍵詞進行教學�！皬哪男┚渥永矬w會到教師事業(yè)的崇高？從哪些句子里體會到教師事業(yè)的美好？”這樣的問題學生理解得很好。但文中運用的比喻和象征的手法如“編織理想的絲線”等寓意學生理解起來確有難度。

　　因此，在教學“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線。笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗�！币痪鋾r，讓孩子們說說讀著這個句子，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？孩子們說出了很多他們平時觀察到的情景：課間準備小黑板，幫學生講解題目，關(guān)心生病的孩子……再交流“您好”內(nèi)涵時，感激、敬佩這樣的詞語自然而然地從他們的嘴里蹦出來。我想這些詞語的`寓意就留到做補充習題時再講也不遲。

　　和同志們交流的時候，都覺得孩子們課堂表達不盡人意，很多孩子不能通過聯(lián)系生活中的事例理解詩句“哪個人的成長不浸透著教師的心血�！蔽以诮虒W時也發(fā)現(xiàn)了這個問題，就靈機一動，給了他們一些句式，如：老師教會了我…………又如：每當我……的時候，老師…………結(jié)果效果比較好，孩子們發(fā)言很熱烈。由此我想：有時候課堂學生的發(fā)言不夠熱烈，是不是教師的教學設(shè)計出了問題。這時課堂教學就要及時調(diào)整策略。

《老師，您好！》教學反思9

　　今天的課還是有效的，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了，本節(jié)課反思有以下幾點可取之處：

　　1、由扶到放，主導和主體相結(jié)合。第一自然段的教學我采取直奔重點，“古今中外，------!地北天南，------!兩句來教學。讓學生在讀的基礎(chǔ)上，舉例說說自己的體會。然后再學開頭的“在昨天與今天---------”學生就比較好理解。這是教學上的“旁敲側(cè)擊”之術(shù)。對于太難理解的'，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內(nèi)容先學，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。

　　第二自然段我放手讓學生自學，結(jié)合沒講的“讀書做記號的學問”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養(yǎng)了自學能力，又能把習慣篇學用結(jié)合。學生自學好了，就讓他們提問并同學交流，有效利用的課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節(jié)省時間。

　　2、今天的課堂學生的專注程度比第一節(jié)課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學生很投入，熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好，影響了學生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。因為這一課已經(jīng)教過，而且印象較深，知道學生的問題會出在哪，所以教學設(shè)計比較合理。

　　3、今天的作業(yè)學生做得還是比較快的。相比較數(shù)學和英語。為什么呢?我想可能是在教學設(shè)計時已經(jīng)把作業(yè)考慮進去了，把作業(yè)中一些學生易錯的已經(jīng)強調(diào)過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產(chǎn)物吧。因為我們的學生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。

　　4、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫課題時，把感嘆號忘了。于是，我靈機一動，問：同學們，你們有沒發(fā)現(xiàn)老師什么沒寫?生--------。這感嘆號能省去嗎?為什么?生------。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。

　　但是，今天的作業(yè)反映出這班學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現(xiàn)象較多，想當然，不尊重事實的多�？傊�，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。

　　以后的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規(guī)定時間內(nèi)做作業(yè)的效率。

《老師，您好！》教學反思10

　　期初我上的第一篇新課，就是教學這首現(xiàn)代詩時，我從學生熟悉的教師節(jié)導入，讓學生有感而發(fā)，有話可說。詩歌是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。但如何讓學生更好地領(lǐng)悟其中的精妙呢?因此，我是否可引領(lǐng)學生從生活實際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢?我引導學生將課文讀通、讀順后，說了這么一段話：學習詩歌要學會聯(lián)想，學會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。

　　如：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。”這一句，我首先告訴學生唐代詩人李商隱的《無題》有這樣一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。后來，人們就把老師比做春蠶。學生漸漸清晰，我又讓學生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學生讀了之后，還有些茫然。這時候我靈機一動，便輕輕哼起了《每當我走過老師的窗前》邊做寫字、批改作業(yè)的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候……這時，有幾個反應快的學生馬上接上去，有的學生說：“夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學到更多的知識，實現(xiàn)自己的理想” ……

　　學生僅僅從教學方面談，沒有意識到老師的辛勞應該不僅體現(xiàn)在教書，還有如何辛勤育人。于是我又引導學生說：“老師對學生的.關(guān)心僅僅在教學上嗎，你能聯(lián)系實際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W們做了些什么?”學生一下子像打開了話匣子。有的說：“上次我生病了，吐了一地，是老師拿來了掃把，將地板打掃干凈，這讓我很感動�！币粋�學生又說：“我三年級時，會上游戲機廳，是老師發(fā)現(xiàn)了批評教育了我，現(xiàn)在我改掉了這個毛病�！边@是我所未想到的，學生們回憶起與老師相處的點點滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成了。

《老師，您好！》教學反思11

　　每次總是很害怕教學這樣的新詩，因為我總是不由自主地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟�？傁敫母镒约旱慕虒W，于是在集體備課時設(shè)計了以下教學流程。

　　一、回憶恩師，讀好課題。

　　吳老師陪伴了你整整三年，現(xiàn)在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關(guān)注的眼神，關(guān)愛的撫摩都觸動了你的心弦�，F(xiàn)在你能說說吳老師對你的'好嗎？

　　帶著這樣的懷念、贊美、感激、崇敬，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》

　　二、初讀，檢查預習。

　　課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現(xiàn)在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。

　　交流你已經(jīng)理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。通過這三個環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。

　　本文一共幾小節(jié)。（借助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節(jié)。）

　　三、精讀感悟。

　　請你自己讀一讀第一小節(jié)，想一想，本小節(jié)的重點詞語是什么？（崇高）是什么意思，你覺得哪些人是崇高的？

　　對對子練習，認識對偶。

　　你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)崇高——訴說教師的事業(yè)為什么崇高——抒發(fā)贊美之情。

　　投影，練習說話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經(jīng)分開，但教師節(jié)來臨之際，我想對你說：老師，您好！

　　自讀第二小節(jié)，思考是圍繞哪個重點詞寫的，分為三層。

　　想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？

　　讀好全文，體會感情。

　　四、組織誦讀

　　1、聆聽范讀。

　　2、同桌自由賽讀。

　　3、鼓勵能感情誦讀的同學站起來起聲誦讀。

　　就是這樣一份平實的設(shè)計，在我的激情下有了真實的課堂，盡管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。

　　課堂的重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認識對偶。

　　在說說自己困惑時，記下了一個學生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問產(chǎn)生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的思考，有個性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)�年的語文老師，也感到肩膀上責任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。

　　上課時，聽著學生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔憂——高聲叫，并不是朗讀好啊！

　　現(xiàn)在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的孩子用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導上。

《老師，您好！》教學反思12

　　《老師，您好！》是一篇贊美教師的詩歌，這首詩歌采用了比喻的手法，所以在第二課時的教學中，我要引導學生理解詞語和句子的意思。

　　如教學“哪個人的成長不浸透著教師的心血！哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞！”這句時，我引導學生先結(jié)合自己的生活實際談?wù)剬υ娋涞睦斫�，然后再展示�?jīng)典的故事來加深對詩句的理解。

　　教學“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”時，我引導學生聯(lián)系教師和學生的關(guān)系來理解“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的意思。并且啟發(fā)學生詩人是用了比喻的手法，把什么比作成什么。

　　整堂課下來，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了，反思有以下幾點可取之處：

　　1、今天的課堂，學生的專注程度比第一節(jié)課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學生很投入，熱情高。希望在以后的課堂中，學生也能保持這種高漲的.學習氣氛。

　　2、今天的作業(yè)學生做得還是比較快的。但是，從作業(yè)中也反映出有的學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現(xiàn)象較多，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。

　　以后的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規(guī)定時間內(nèi)做作業(yè)的效率。

《老師，您好！》教學反思13

　　每次總是很害怕教學這樣的新詩，因為我總是情不自禁地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟�？傁敫母镒陨淼慕虒W，于是在集體備課時設(shè)計了以下教學流程。

　　一、回憶恩師，讀好課題。

　　吳老師陪伴了你整整三年，現(xiàn)在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關(guān)注的眼神，關(guān)愛的撫摩都震動了你的心弦。現(xiàn)在你能說說吳老師對你的好嗎？

　　帶著這樣的懷念、贊美、感激、敬重，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》

　　二、初讀，檢查預習。

　　課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現(xiàn)在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。

　　交流你已經(jīng)理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。通過這三個環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。

　　本文一共幾小節(jié)。（借助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節(jié)。）

　　三、精讀感悟。

　　請你自身讀一讀第一小節(jié)，想一想，本小節(jié)的重點詞語是什么？（高尚）是什么意思，你覺得哪些人是高尚的？

　　對對子練習，認識對偶。

　　你能根據(jù)老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)高尚——訴說教師的事業(yè)為什么高尚——抒發(fā)贊美之情。

　　投影，練習說話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經(jīng)分開，但教師節(jié)來臨之際，我想對你說：老師，您好！

　　自讀第二小節(jié)，考慮是圍繞哪個重點詞寫的，分為三層。

　　想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？

　　讀好全文，體會感情。

　　四、組織誦讀

　　1、聆聽范讀。

　　2、同桌自由賽讀。

　　3、鼓勵能感情誦讀的同學站起來起聲誦讀。

　　教學反思

　　就是這樣一份平實的設(shè)計，在我的激情下有了真實的課堂，盡管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。

　　課堂的重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認識對偶。

　　在說說自身困惑時，記下了一個學生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問發(fā)生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的考慮，有個性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)�年的語文老師，也感到肩膀上責任的`重大——如何使這樣一群有靈氣得小朋友更上一層樓。

　　上課時，聽著學生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔憂——高聲叫，并不是朗讀好啊！

　　現(xiàn)在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的小朋友用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導上。

《老師，您好！》教學反思14

　　《老師，您好》是聾校人教版實驗教材二年級語文第四冊第6課的看圖學句。本課的主要教學內(nèi)容是學習句子，理解句子的意思。

　　整節(jié)課教下來，感覺自己累，學生也累，主要原因是教學設(shè)計太枯燥，而且教學內(nèi)容太多，講課的時間太長。本身學生思想集中的有效時間就短，加之講課時間長，造成了學生的學習興趣下降，積極性不高，學習疲勞的現(xiàn)象，整體效果差。

　　在生字的教學方面由于聾生的記憶較為遲緩，有一部分學生沒有很好的掌握，以至于在后面的讀課文中出現(xiàn)了卡殼。因而我感覺這節(jié)課的內(nèi)容可能有點多，鑒于聾生的生理和心理特征，應將生字教學和閱讀教學放在一個課時來完成，這樣既讓學生能較好的掌握生字詞和讀句子的能力，又能訓練說話和口型。

　　在鞏固練習句子填空的時候，由于聾生思維發(fā)散面較窄，加上遷移較慢，教學內(nèi)容多，學生一時接受不了，所以在句子填空時出現(xiàn)學生不理解詞句的意思而不知怎么填的現(xiàn)。

　　在最后的小結(jié)部分沒有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，小結(jié)能夠幫助學生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時也能幫助學生鞏固、回想本節(jié)課所學內(nèi)容。

　　在最后的小結(jié)部分沒有全面的概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，小結(jié)能夠幫助學生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，同時也能幫助學生鞏固、回想本節(jié)課所學內(nèi)容。

　　板書是一節(jié)課主要內(nèi)容的`體現(xiàn)，好的板書能讓吸引學生的注意還能幫助學生加強記憶，但是不規(guī)范的板書只能將學生帶入水溝，所以老師的一言一行都影響著學生，也讓我明白在以后的教學中要本著“大膽前行，細心求證”的原則做事，教學。

　　作為一名特殊學校的教師，我深知自己教學中的不足不止這些，也明白要學習的東西還有很多，望各位老師能指正引導，讓我在滿是荊棘的從教路上能走的更快、更穩(wěn)。

《老師，您好！》教學反思15

　　《老師，您好》是一首抒情詩，也是一首現(xiàn)代詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情�，F(xiàn)代詩的語言是含蓄的、意象的，因此如何把握好對詩意和詩情的教學是難點。課前，我認真閱讀了教材解讀，但仍然讓人有無從下手的感覺。如何將濃濃的抒情，對語言文字的感悟，在師生交往中獲得呢？我確實煞費了一番苦心。

　　首先我從課題著手，看看能從文題中讀出些什么。結(jié)果學生很成功地找出了“您”這一第二人稱表述的方法，體會到了文題中“！”所飽含的深情。“老師，您好！”是詩歌的詩眼，也是詩中反復吟唱的句子。而后抓好正確流利朗讀課文，說出詩歌的一句話。有學生讀出了“老師，您好！”，有同學讀出了“啊，教師的.事業(yè)多么崇高！”有學生找出了“啊，教師的事業(yè)多么美好！”再圍繞關(guān)鍵詞崇高、美好來閱讀，重點落實到誦讀上。在作者創(chuàng)造的一個個意象中體會文字中蘊含的情感。這樣整合的教學設(shè)計在課堂上取得了還算滿意的效果。學生的朗讀告訴了我，他們真的讀懂了這首詩，體會到了詩歌表達的情感。

　　但如何讓學生更好地領(lǐng)悟其中的精妙呢？我是否可引領(lǐng)學生從生活實際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？于是，我引導學生將課文讀通、讀順后，說了這么一段話：學習詩歌要學會聯(lián)想，學會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。學生們回憶起與老師相處的點點滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成了。

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