《蝸�！方虒W(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《蝸�！方虒W(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《蝸�！方虒W(xué)反思1

　　《音樂課程標準》在教學(xué)建議中明確指出：“教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主、平等的的師生交流互動關(guān)系”因此在實施新課程標準、使用新教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的今天，應(yīng)該讓學(xué)生在自由的、無拘無束的氛圍中共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美。

　　《蝸牛與黃鸝鳥》是一首流行于臺灣的敘事性民歌，歌詞以敘述者的口吻，講述了蝸牛在葡萄樹剛發(fā)芽的時候就背著重重的殼往上爬，而黃鸝鳥在一旁譏笑它的有趣情景。歌曲歌頌了蝸牛堅持不懈的進取精神。這首歌曲孩子們不僅故事情節(jié)比較熟悉，而且旋律、歌詞也不陌生！所以，在教授上，我注重了歌曲的細節(jié)教學(xué)如：節(jié)奏難點、旋律的共同性、歌曲的寓意等。在這課的設(shè)計中，我注意從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，運用多種形式和手段，讓學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編歌詞，音樂劇等進行音樂創(chuàng)造，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進行演唱與表演，重視學(xué)生的個性張揚及相互間的合作，通過將音樂與舞蹈、戲劇等藝術(shù)及地理、歷史等其他學(xué)科的.結(jié)合，讓學(xué)生全面了解臺灣的多元文化，拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。歌曲的主要構(gòu)成單位是樂句。樂句的主要音符順序聽出來后，教師再分別請代表視唱完整樂句

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　　熱難度加大了，同學(xué)們的積極性卻更高了。在緊張、激烈的競爭中，一首歌曲的主要樂句非常輕松地學(xué)會了，再學(xué)唱歌曲就輕車熟路了。

　　所以說，音樂教學(xué)藝術(shù)也是一門綜合的藝術(shù)，因為有了其他學(xué)科，其他形式的參與，音樂教學(xué)才能更加豐富，更加吸引學(xué)生的注意！如果說音樂欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生聽的審美能力，那么聽唱培養(yǎng)的則是學(xué)生的記憶力與再現(xiàn)能力。

《蝸�！方虒W(xué)反思2

　　《蝸�！芬徽n采用了觀察探究教學(xué)法進行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、愉悅的環(huán)境，學(xué)生能夠在自主的空間里，全身心地投入到這堂課中來，經(jīng)歷一次“科學(xué)家的探究”活動。在課堂教學(xué)中，同學(xué)們認真地去觀察，探究、想象，收到了非常好的效果。我在教學(xué)中努力做到了以下幾點：

　　一、從生活中的問題入手激發(fā)學(xué)生的興趣

　　在課的一開始提出這樣的問題：“你們在哪些地方能找到蝸牛？”、“蝸牛生活在哪里？”本課以這種簡單的問題為領(lǐng)引，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。然后用“你們還想知道蝸牛的一些什么？”這個問題導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生產(chǎn)生了動手實驗探究的欲望。

　　二、充分放手讓學(xué)生選擇問題去發(fā)現(xiàn)

　　科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動探究為核心。本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的理念。本課教學(xué)設(shè)計了三個探究活動，同學(xué)們自行選擇自己喜歡的一個問題進行探究。課堂中的小組觀察活動與匯報交流，我都給了充足的時間。從時間上來說，保證了學(xué)生探究的`時間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對蝸牛的認識各有自己獨到的見解，每個小組觀察描述的方法并不雷同，學(xué)生有了自己的觀察和思想。通過本課的教學(xué)，學(xué)生對蝸牛的觀察也不局限于課堂，引發(fā)了有很多學(xué)生下課后在學(xué)校花壇旁繼續(xù)尋找蝸牛。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蝸牛依然是興趣盎然、氣氛熱烈，令我頗為欣慰。

　　三、充分利用多媒體對學(xué)生進行了直觀教學(xué)

　　上課之前，我就準備了課件。在教學(xué)過程中，我利用多媒體展示了蝸牛的身體構(gòu)造的圖片和蝸牛爬行的影像，使學(xué)生對蝸牛的身體各部分的構(gòu)造、蝸牛到底是怎樣運動的，有了一個直觀感性的認識，吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生主動參與課堂當(dāng)中，學(xué)生的參與熱情極高，課堂氣氛活躍，真正做到了面向全體學(xué)生。學(xué)生的思緒活動進入了正軌，學(xué)生思路清晰而有條理，突出了本課的教學(xué)重點。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生生成新問題

　　來源于學(xué)生內(nèi)部的問題更能促進學(xué)生主動地尋找答案、解決問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。科學(xué)教學(xué)中學(xué)生如果能不斷地發(fā)現(xiàn)，在新發(fā)現(xiàn)中也許新問題就會不斷地產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師要創(chuàng)造良好情境，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如，在每一個觀察活動結(jié)束時，我都有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，經(jīng)常這樣的教學(xué)，學(xué)生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動，不再是教師要求學(xué)生去做，學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。

　　雖然我在教學(xué)過程中做到以上幾點，但是還有一些細小的環(huán)節(jié)值得商確的地方。比如：在教學(xué)生如何觀察蝸牛這一環(huán)節(jié)時，可以讓學(xué)生展開“怎樣觀察蝸�！钡挠懻摚�使學(xué)生明白我們是借助工具來觀察蝸牛的；老師可以給同學(xué)們提供研究報告單，讓學(xué)生把觀察的信息通過“寫”、“畫”記錄下來等等。

《蝸牛》教學(xué)反思3

　　前不久，聽一位音樂教師的公開課《蝸牛和黃鸝鳥》。其中有一個環(huán)節(jié)是讓小朋友談?wù)劊耗阆矚g蝸牛還是小黃鸝?為什么?小朋友的發(fā)言十分熱烈，其中不乏一些天真、充滿童趣的想法，如：我喜歡蝸牛，因為它會冬眠；我喜歡小黃鸝，因為春天來了，小黃鸝可以出來談戀愛了……他們稚嫩的童音，迎得聽課教師陣陣善意的笑聲。但一位小朋友的回答，我卻笑不起來。他說：“我喜歡小蝸牛，因為它背上有房子，永遠不用怕下雨……”話還沒說完，其他小朋友就哄笑起來，有的還大聲說：“真傻，背上有房子重死了，行動也不方便�！庇腥烁胶椭�：“就是，這房子討厭死了，壓得小蝸牛走不快……”那位小朋友的臉紅了，一副羞愧的樣子。教師也沒再說什么，讓他坐下去后，繼續(xù)請其他小朋友發(fā)言了

　　這讓我想起了一個小故事：同樣是小學(xué)三年級的學(xué)生，在作文中說他們將來的志愿是當(dāng)小丑。中國的教師斥之為：“胸?zé)o大志，孺子不可教也!”但外國的教師則說：“愿你把歡笑帶給全世界!”不同的教育方式，對學(xué)生的影響自然大相徑庭。那位小朋友為什么會有這樣的想法?教師可以引導(dǎo)他說一說，也許是每當(dāng)下雨時，父母從不給他送傘，所以他很羨慕小蝸牛的殼，不用怕雨淋；也許是他家境貧寒，家里“墻不擋風(fēng)，瓦不遮雨”，每當(dāng)下雨天就要用盆接雨，這使他深切感受到雨淋不到的小蝸牛的殼有多么好呀!但小朋友的哄笑和教師的不置可否，給他幼小的心靈留下了一個陰影，或許會影響他的一生。

　　新課程，教師應(yīng)有新的視野。我們稍加思考并不難發(fā)現(xiàn)：小朋友的想法，其實是十分可貴的，甚至其他小朋友的哄笑都是一種教育資源。教師如能發(fā)現(xiàn)并加以利用，將有利于課堂新資源的即時生成。我想，當(dāng)其他小朋友提出疑問時，教師可以引導(dǎo)他們：小蝸牛背上的房子確實限制了它爬行的速度，但也有很多優(yōu)點，如不易受傷，夏天曬不到、冬天凍不著等。小朋友們都很聰明，現(xiàn)在努力學(xué)好科學(xué)知識，長大了可以設(shè)計一種適合人的新型的“輕巧房子”，使之不怕風(fēng)、不怕雨、不怕曬、不怕凍，你們說好不好?這不但肯定了學(xué)生的思想，融洽了課堂，還給予了其希望。

　　新課程，教師應(yīng)該有新的教育智慧。蘇霍姆林斯基認為：教育技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，在學(xué)生不知不覺中巧妙地做出相應(yīng)的變動。雖然，教師在課前可以做好充分的準備，但是再有預(yù)見性的教師，也不可能防止課堂突發(fā)情況的出現(xiàn)，不可能預(yù)料到學(xué)生對問題的'獨特見解；再周密的教案，也不可能完全為突發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。

　　新課改強調(diào)教師要注意課堂中的“生成”。在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復(fù)雜，隨時有可能發(fā)生意想不到的種種突發(fā)事件。聽到令教師始料不及的獨特見解，需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。我想，面對諸如“蝸牛背房”的即時生成資源，教師要伺機而動，投情人境；要借機施教，化解尷尬；要隨機應(yīng)變，擺脫窘境。我相信，只要教師努力擴大自己的新視野，時刻注意學(xué)習(xí)和積累自己的教育智慧，別樣的風(fēng)景會隨時來到我們的課堂。

《蝸�！方虒W(xué)反思4

　　一、教材：小學(xué)科學(xué)三年級上第2單元----動物之二《蝸�！�

　　二、教學(xué)要求

　�。�、培養(yǎng)學(xué)生觀察小動物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對小動物的親近感。

　　2、組織和指導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)活動過程中經(jīng)歷一些基本的觀察活動過程。

　　3、組織和指導(dǎo)學(xué)生在有結(jié)構(gòu)的觀察活動中，獲得蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、外形特征，食物等方面的直接認識。鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系來自其他渠道的信息，發(fā)展自己的認識。

　　４、學(xué)會表達交流自己觀察的情況，學(xué)習(xí)如何整理事實。

　　三、成功之處：

　�。�、注意學(xué)生年齡特點，營造既適合學(xué)生年齡特點，又直觀、簡潔的探究學(xué)習(xí)的情景。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

　　課堂一開始，在每組學(xué)生小組桌上，放一只活的蝸牛，使學(xué)生一進教室，馬上被這活生生的蝸牛吸引了，馬上投入到觀察探究中去了。教師只是在小組間巡回指導(dǎo)，鼓勵肯定。

　�。�、把經(jīng)歷活動的過程充分地還給學(xué)生，讓學(xué)生在個體和集體的觀察、探究、交流等過程中，體驗一系列的直接經(jīng)驗，體驗觀察過程的基本方法。使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有充分的時間和空間。

　　在一節(jié)課的課堂中，如何使學(xué)生得到完整的觀察和體驗過程呢？在本堂課的活動設(shè)計中，我設(shè)計了三個活動環(huán)節(jié)。

　　第一步：讓學(xué)生一進課堂，馬上投入到自由的觀察活動中，這一步，主要是激發(fā)興趣，使學(xué)生得到一些零碎的直觀認識，觀察還處于自由，零碎和沒有目的、沒有條理狀態(tài)下。為下一步的活動作鋪墊和準備。

　　第二步：觀察蝸牛的外形。在學(xué)生對探究目標的自由提出和合理選擇后，確定了本次活動的第一個目標：蝸牛的餓外形�；顒拥男问绞亲寣W(xué)生用自己的方法，自由觀察，在觀察現(xiàn)象的交流中，整理信息，體驗方法。在合作交流中得到相互補充和提高。

　　第三步：對蝸牛食物的探究。先由學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論制定研究方案。后用小組的方案進行觀察和探究，在交流中，比較方法的優(yōu)劣，使學(xué)生產(chǎn)生更深的體驗。

　　３、教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、參與者、合作者、引導(dǎo)者。

　　在本課活動中，教師沒有大量的提問和敘述，沒有“精彩”的表演和講解。教師的責(zé)任在于為學(xué)生的探究活動創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的目標，和學(xué)生一起根據(jù)課堂的實際條件選擇合理的餓研究目標，和學(xué)生一起進行探究活動，在活動中個別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察信息的交流和共享，促進學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得和方法的'體驗，并引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)更多的新的問題。

　　四、值得商榷的地方。

　�。�、教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生原有的接受習(xí)慣、思維方式、合作形式之間的有效磨合。

　　新課程的實施，對教師提出了前所未有，教師的課堂中的行為，必須從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目標出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。設(shè)計的活動與學(xué)生原來長期接受的教學(xué)方式有很大的出入，學(xué)生一下子很難接受，或者活動不能到位，探究活動的有效性、深入性、廣泛性不夠，直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果和長期發(fā)展目標的實現(xiàn)。

　�。�、教師在學(xué)生活動過程中的指導(dǎo)如何高效、合理、有節(jié)又生動活潑地開展。

　　我們長期以來養(yǎng)成了一種思維定勢，認為教師的指導(dǎo)，一定是手把手的指點，既要指點活動的目標，又要指點活動的具體方法；既要指點活動的環(huán)節(jié)要求，又要指點材料的處理方法，事無巨細，面面俱到。如何處理教師的指導(dǎo)和學(xué)生自我探究過程中生成的對活動的過程、方法的體驗之間的關(guān)系，還值得我們深入事件和研究。

　�。场⒔虒W(xué)目標的認識還有待于進一步探討，知識目標和過程與方法、態(tài)度情感與價值觀在活動中如何落實，落實的途徑和達成度如何把握，還有待于探索。

《蝸牛》教學(xué)反思5

　　科學(xué)課的宗旨是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，我就“蝸牛”這一課的教學(xué)說說是怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的。農(nóng)村學(xué)校要利用獨特的地理和環(huán)境資源，因為蝸牛在農(nóng)村的環(huán)境里比較容易捉到，因此我起先安排了課前準備和學(xué)生一起捉蝸牛，在捉蝸牛的過程中使學(xué)生對蝸牛的生活環(huán)境有深刻的感受，因為學(xué)生在捉蝸牛的過程中了解到它的生活環(huán)境后就容易找到蝸牛。然后在教學(xué)時學(xué)生已有親身的體驗，這樣使學(xué)生能夠親近于課堂、親近于蝸牛、親近于老師和同學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)好蝸牛打下了良好的基礎(chǔ)，同時充分調(diào)動了學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于研究的積極性。在教學(xué)時我也充分利用他們已有的生活經(jīng)驗及智力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生們真正成為課堂教學(xué)的主體，讓他們通過自己的觀察、操作、實踐和一系列思維過程去認識事物，從而去主動地探究事物，這樣獲得的知識必然是生動、具體、深刻、牢固的，可以說有的是終生難忘的。

　　這一節(jié)課的課堂設(shè)計中，我安排了三個活動環(huán)節(jié)：

　　第一步：讓學(xué)生一進課堂，馬上投入到了自由的'觀察活動中。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　第二步：觀察蝸牛的外形和活動方式等。在觀察和交流中讓學(xué)生進一步加深對蝸牛的認識，同時也體會到觀察動物的一些方法。

　　第三步：對蝸牛食物的探究和飼養(yǎng)，使學(xué)生進一步了解蝸牛。獲得新的知識和新的發(fā)現(xiàn)

　　成功之處：

　　1、注意學(xué)生的年齡特點，營造既適合學(xué)生年齡特點，創(chuàng)設(shè)直觀生動的學(xué)習(xí)情景，同時利用農(nóng)村小學(xué)的地理環(huán)境優(yōu)勢讓學(xué)生課前感受親自捉蝸牛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

　　2、把經(jīng)歷活動的過程充分地還給學(xué)生，讓學(xué)生在個體和集體的研究、交流等過程中，體驗一系列的直接經(jīng)驗，體驗觀察過程的基本方法，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有充分的時間和空間。

　　3、教師真正成為學(xué)生活動的促進者，參與者、合作者。

　　在本課教學(xué)活動中，沒有大量的提問和敘述，沒有精彩的講解，但為學(xué)生的探究活動創(chuàng)設(shè)了一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生制訂研究目標，在活動中利用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、交流和共享。促進學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得和方法的體驗。并引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多的新問題。

《蝸牛》教學(xué)反思6

　　整節(jié)課教學(xué)過程清晰。教學(xué)設(shè)計能結(jié)合低年級特點設(shè)計，能吸引學(xué)生的注意力。以字、詞教學(xué)為主線，結(jié)合字理和學(xué)生易于掌握的方法，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，同時我還注意了學(xué)法的滲透，提問設(shè)計有效。最為讓人高興的是我能利用課堂中的生成問題，合理的進行引導(dǎo)，讓其他學(xué)生有樣可學(xué)。針對低年級學(xué)生行為習(xí)慣學(xué)得快忘得也快的特點，我在授課過程中非常注意學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也是很難能可貴的。

　　但作為第一課時，這節(jié)課也存在不足之處：1、課文的'開頭直接進入插圖的講解，已經(jīng)涉及了課文內(nèi)容，而自己卻突然強扯學(xué)生又回到生字詞的學(xué)習(xí)來，讓學(xué)生有些無所適從，如果能把這個環(huán)節(jié)放到學(xué)完生詞后才進行效果會好些。2、作為二年級學(xué)生，對課文內(nèi)容的理解是個還需要老師扶持的過程，但我在這個設(shè)計上有些急于求成了，坡度高了，學(xué)生不太能適應(yīng)。如果能設(shè)計為讓學(xué)生每讀完一個自然段，然后出示小黑板讓學(xué)生一個自然段一個自然段地學(xué)習(xí)填空，最后我再把這些填空匯總，指出這就是課文的主要內(nèi)容。我想這樣效果會好些。

　　教后聯(lián)想：我們在教學(xué)中都在倡導(dǎo)設(shè)計的問題能讓學(xué)生跳起來能摘到果子，而在教學(xué)中往往會犯這樣的錯誤，教師的急于求成設(shè)計了一些超出學(xué)生能力范圍的問題，要做到合適還應(yīng)該在備課中多下苦功�。�

《蝸�！方虒W(xué)反思7

　　蝸牛是幼兒生活中常見的一種動物，但幼兒只是知道蝸牛有一個螺旋形的外殼，對蝸牛的其他外形特征及其生活習(xí)性了解甚少。

　　為了讓幼兒真切知道蝸牛喜歡生活的環(huán)境，我利用戶外活動時間先帶幼兒進行了一次捉蝸牛的活動。因為是分組活動的，每一組有一個小組長進行負責(zé)，所以一到室外，有的小朋友就連忙四散走開了，有的小朋友卻是很有秩序的在小組長的帶領(lǐng)下，先進行了討論，只聽有的小朋友說：蝸牛喜歡生活在什么地方的呢？菜葉上，潮濕的地方吧，草叢里，墻角邊……孩子們你一言我一語的互相爭論著�！白撸�去那里看看。”小組長小靜指著種植園地說。于是一組的'小朋友全都跟了上去，“這兒，這兒肯定有的。”他一組的小朋友連忙蹲下來用手輕輕的扒開菜葉，很小心的樣子，但是沒有找到，有幾個小朋友就產(chǎn)生了疑問了：“這里怎么一只蝸牛都沒有啊?”小靜發(fā)話了：“到那邊去找找看�！贝蠹叶家桓C蜂的跟著他來到了食堂后面，不多一會兒聽見了一個很興奮的聲音“我找到了一只蝸牛了！”只見娜娜小朋友大聲的說著。其他小朋友都放下手里的東西，不找了，圍著娜娜唧唧喳喳的說個不停。有的說：“讓我看看呢�！庇械娜拢骸拔叶伎床灰娏�。”還有的說：“我也去找找”這一句話一說口，小朋友都分散開來了，又一次去尋找了。看著他們忙碌的身影我沒有去打擾他們，來到了另一組，因為從他們的臉上沒有找到“高興”兩個字。走近一看，才了解到了原來他們一組一只蝸牛都沒有捉到，失望在他們的臉上是顯而易見的。我請他們請教其他的小朋友是怎樣捉到的方法時，“希望”兩個字立刻出現(xiàn)在他們的臉上。仔細的觀察小朋友捉蝸牛的情景，發(fā)現(xiàn)每一個小朋友都是那么的認真，沒有一個小朋友在偷偷的玩，包括我們班的調(diào)皮王也是那么認真的在探索，在發(fā)現(xiàn)。

　　然后，我們把蝸牛放在自然角里飼養(yǎng)，小朋友們帶來了菜葉，觀看菜葉的變化，觀察蝸牛爬行時的樣子。我還為幼兒提供了輔助工具——放大鏡。借助放大鏡，幼兒細致地觀察到了蝸牛的兩對觸角。

　　通過親身體驗，幼兒獲得的有關(guān)蝸牛的知識不再是空洞乏味的。

《蝸�！方虒W(xué)反思8

　　蝸牛是本單元學(xué)生接觸的第一種小動物，孩子對動物似乎有天生的研究興趣。由于平時生活中玩的很多，所以懂的也很多，但是大多浮于表面，認識過于籠統(tǒng)。所以，在這單元中，要合理的安排好學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生全面、細致得學(xué)習(xí)動物。

　　在前一節(jié)課，我介紹了蝸牛的飼養(yǎng)方法，要求每個學(xué)生收集1只蝸牛，并飼養(yǎng)好。這樣能夠讓學(xué)生先與蝸牛相處一段時間，在相處的過程中學(xué)生肯定會對它進行觀察，多觀察了，就會發(fā)現(xiàn)問題。這樣，在上課時，就能節(jié)省時間，更多的放在解決問題上。在課前準備中，有這樣幾個問題：

　　1、有些同學(xué)抓了很多蝸牛，這是沒有必要的，而且容易在飼養(yǎng)的過程中出現(xiàn)丟失和死亡的現(xiàn)象。

　　2、有些同學(xué)與蝸牛相處的時間久了，會對它產(chǎn)生感情而在課后不愿放生，這時，教師應(yīng)該盡量勸其放生還是容許學(xué)生繼續(xù)飼養(yǎng)蝸牛，應(yīng)該斟酌一下。本節(jié)課的.教學(xué)內(nèi)容主要包括蝸牛的外形結(jié)構(gòu)、蝸牛的運動方式和蝸牛的食物與排泄。

　　對于蝸牛的外形，頭、眼鏡、觸角、殼是學(xué)生很容易觀察到的，能夠自己辨認出來。呼吸孔、肛門和生殖孔對于學(xué)生來說，比較難觀察，需要老師進行指導(dǎo)與幫助。

　　腹部和尾部，學(xué)生知道，但是會遺漏，教師需要提醒一下。蝸牛的運動方式我主要通過兩個活動讓學(xué)生認識，先將蝸牛放在玻璃上，從下方觀察蝸牛的運動方式。再將蝸牛放于學(xué)生手臂上，讓學(xué)生感受蝸牛的運動。在觀察運動的時候，蝸牛留下的痕跡應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意，仔細的觀察者應(yīng)該留意到蛛絲馬跡。對于食物和排泄，學(xué)生在飼養(yǎng)蝸牛的過程中已經(jīng)有一定的比較與了解，老師只要提一下即可。這是我第一次上觀察課，從中發(fā)現(xiàn)一個問題。不僅是我，恐怕大部分的教師都會感覺時間不夠。要讓學(xué)生活動，沒有時間的保證，活動是不會有效的。但要給學(xué)生時間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問題。如何解決這對矛盾呢？也許可以從這些方面入手。一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動結(jié)束了，該停就得及時停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動下來，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動開始的及時等。二是對觀察活動的組織。組織觀察活動時，要了解學(xué)生的實際水平，該放手時就放手，不能無視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，把學(xué)生當(dāng)成白紙，什么都去指導(dǎo)，時間自然不夠用。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有知識和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限的時間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　說來容易做來難，還需要在實踐中多鍛煉。

《蝸�！方虒W(xué)反思9

　　〔案例描述〕今天的天氣真不錯，做完課間操，老師帶領(lǐng)孩子們來到荷花池邊，他們自由的觀察著、興奮的議論著，“老師，你看這里有好多小魚，很小很小的�！薄翱靵砜矗�我看到了一只水叮當(dāng)。”...

　　〔案例描述〕今天的天氣真不錯，做完課間操，老師帶領(lǐng)孩子們來到荷花池邊，他們自由的觀察著、興奮的議論著，“老師，你看這里有好多小魚，很小很小的�！薄翱靵砜�，我看到了一只水叮當(dāng)�！庇胁簧俸⒆颖晃�引過來。這時，老師聽見毛毛在遠處喊：“水蝸牛，水蝸牛，我發(fā)現(xiàn)了好多水蝸牛。”這回，老師也趕過來，因為她也從來沒有聽說過水蝸牛，孩子們更是興奮的圍過來，老師趁機幫著孩子們從水里撈上來幾只，孩子們呼啦一下圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把他捉起來，看著孩子們“亂轟轟”的場面，教師并不干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們?nèi)ゲ莸厣献轿伵Ｅc水里的蝸牛比一比。在與蝸牛的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多問題“蝸牛吃什么？”“為什么有的蝸牛生活在水里，有的蝸牛生活在土里？”“蝸牛有沒有腳？”“蝸牛是益蟲還是害蟲？”幼兒就這樣對小小的蝸牛產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時，老師提議把蝸牛帶回教室把它放到玻璃瓶里養(yǎng)起來，這時，老師在教室的區(qū)角里提供了圖書，卡片，并鼓勵幼兒投入到查找蝸牛資料的活動中。

　　教師發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對蝸牛的外表和描述性的文字比較感興趣。同時，每個孩子的觀察視角有所不同。如何引導(dǎo)幼兒更深入地探究自己感興趣的問題呢？老師設(shè)置了一些問題：“為什么蝸牛爬過的地方，會有一道白線？”“為什么我們一碰蝸牛的角，蝸牛就會縮到殼里�！薄拔伵Ｊ桥佬袆游飭�？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，對蝸牛產(chǎn)生了極大的興趣。另外，在這次活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只注意觀察蝸牛的外形、動態(tài)，而沒有想到深入研究蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。正巧，有一天，有個螃蟹死了，教師抓住了這個機會，就問幼兒：“你們想看看蝸牛肚子里是怎么樣的嗎？”幼兒馬上圍了過來聲音中充滿了渴望。當(dāng)教師剝開蝸牛時，他們興奮地邊看邊議論：“為什么的`身上沒有骨頭？”“它身體里面是什么樣的？”在教師的提議下，幼兒開始研究起蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來。

　　〔案例分析〕

　　幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗各不相同。因此，他們往往在與環(huán)境的互動中，會自發(fā)生成許多不同的主題。此次活動過程中，幼兒表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的能力，是教師難以在其他教學(xué)中見到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮。因為，此次活動是幼兒自己的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西。從這個例子中可以看出：教師給足幼兒自由與空間，提供豐富的材料，順應(yīng)幼兒的探索活動，是師生有效活動的方式之一。幼兒的活動常常受到無意注意和表象性思維等特點的左右，對事物的探索往往缺乏深度。所以，在幼兒活動過程中教師要通過觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒，注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問題，持續(xù)不斷地探索下去。

　　〔案例反思〕

　　國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求我們在幼兒園一日活動中，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”，“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。我們體會到，要實現(xiàn)這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習(xí)活動中的師生互動關(guān)系，使幼兒的學(xué)習(xí)更有價值，是幼兒的發(fā)展更有意義。

　　在“蝸�！钡闹黝}活動中，教師嘗試著用不同的師生互動方式來推動幼兒的探索活動。在這種幼兒自發(fā)生成主題的情況下，教師應(yīng)首先體現(xiàn)一個“順”字，即順應(yīng)幼兒的活動，為他們提供有關(guān)主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等等，使幼兒按照自己的意愿進行探索。在這一點上教師做的還不夠，沒能做到從多方面、多角度的為幼兒提供資料。

　　在生成活動中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗，對事物的認識有限，因而探索容易停留在表面。而且。幼兒能力有限，又常常無法對事物進行深入的研究。這就需要教師“助”幼兒一臂之力，即在適當(dāng)?shù)臅r機進行點撥，借助當(dāng)時的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。在此活動中，教師主動出擊，把幼兒的興趣點轉(zhuǎn)移的蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上來。從而把幼兒的探索興趣引向教師的方向。

《蝸�！方虒W(xué)反思10

　　音樂的課堂教學(xué)都不是一成不變的，在其過程中會遇到一些意想不到的突發(fā)事件，如我在教《蝸牛與黃鸝鳥》這一課，這是小學(xué)二年級的歌曲，它刻畫了一幅黃鸝鳥在樹上嘲笑蝸牛的畫面。在學(xué)會歌曲后，我和往常一樣，讓學(xué)生選擇自己喜歡的小伙伴，根據(jù)樂曲中的蝸牛與黃鸝鳥形象一起進行表演，隨著輕輕的樂曲聲響起，同學(xué)們?nèi)�五成群地聚在一起表演了起來，喜歡跳舞的同學(xué)，紛紛展現(xiàn)出了或優(yōu)美，或活潑的舞姿。正當(dāng)我為學(xué)生們的表現(xiàn)高興時，“轟－轟轟”一道不和諧的聲音傳入了大家的耳膜，“怎么回事？”“老師，吳家成又來搗亂了！”有學(xué)生忿忿地喊道。（吳家成是205班最頑皮的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，而且喜歡搞破壞。

　　在我剛接任這個班級時，班主任就向我提醒過他，平時的音樂課我都特別留意他）我向發(fā)出聲音的地方望去，只見吳家成扭動著腰肢，一副張牙舞爪的樣子，我看了有些惱，很想制止他，而腦中的教育觀提醒我，發(fā)火是不明智的，我再看他的動作挺像狗熊的形象，于是靈機一動，微笑著對他說：吳家成你在表演狗熊嗎？”

　　他以為我要批評他，歪著腦袋低著頭不吭聲，眼睛卻偷偷地往我瞧，同學(xué)們都靜靜地注視著我們，看我怎么做，我笑著對跳舞組的同學(xué)說：“蝸牛與黃鸝鳥，原來你們請了狗熊來當(dāng)評委了，下面我們請評委先生說說：“蝸牛與黃鸝鳥，我們該學(xué)習(xí)誰呢？”同學(xué)們一愣，想好了都紛紛舉手，只見他搔搔腦門說：“蝸牛，”“為什么呢？”這時候，同學(xué)們的.興致上來了，說我們要學(xué)蝸牛“笨鳥先飛”要學(xué)蝸�！俺种�以恒，不氣餒“的精神。接著我就告訴他們在我們的身邊也有很多的小朋友他們做作業(yè)的做事情的動作特別慢。但如果也能想歌曲里的蝸牛一樣，他們肯定會取得成功的。之后讓孩子們把這些話編成了歌曲中的第三段歌詞。心想：這不是很好的二度創(chuàng)作嗎？當(dāng)然這就需要我們教師要做個有心人，用寬容的心態(tài)對待學(xué)生，及時抓住學(xué)生的閃光點，適時的進行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而進行生成教學(xué)。

《蝸牛》教學(xué)反思11

　　一、抓好朗讀

　　新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

　　二、抓好重點詞語理解

　　在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時，通過讓學(xué)生看圖，自己理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的.厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學(xué)生容易理解到“唯恐”的意思，然后通過讀課文，再思考兩個意思相近的詞位置是否能調(diào)換，學(xué)生通過對這個問題的思考，明白兩個詞的細微差別，老師最后進行總結(jié)，使學(xué)生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。

　　三、抓好語言文字訓(xùn)練

　　語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進行了融合。導(dǎo)入新課時，我讓學(xué)生選一、兩個詞進行造句練習(xí)；我重點抓了2處來提高學(xué)生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你就是這只獲獎的蝸牛，你心里怎么想？你碰到朋友會怎么說？你是蝸牛的朋友，你會對它說些什么？”，讓學(xué)生進入到角色，更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài)，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。

《蝸牛》教學(xué)反思12

　　在課文的教學(xué)中，第三節(jié)是文章的重點段，也是幫助學(xué)生理解情感目標的關(guān)鍵段落。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到小小蝸牛是憑著頑強的毅力，戰(zhàn)勝了重重困難，到達石壁頂端，是理解本文的重點。

　　課上，我讓學(xué)生圍繞著蝸牛在爬行時遇到了哪些困難為線索，細細的品讀課文，學(xué)生很快找到了關(guān)鍵的詞語，如：光滑的石壁、重如石頭的背殼、爬行的時間長等等，在交流時注重讓學(xué)生充分地表達了自己的意見，同時出示重點句幫助學(xué)生更好的理解。當(dāng)學(xué)生在交流“蝸牛在爬行途中可能會遇到那些困難呢？”

　　學(xué)生的回答異常踴躍，而且都能聯(lián)系上下文的內(nèi)容交流，有的說：“石壁太光滑了，爬了一段它又掉下來了，可它不泄氣。再繼續(xù)爬�！庇械腵說：“蝸牛爬呀爬，感到很累了，但是它仍然堅持不懈。”還有地說：“蝸牛覺得背上的殼越來越重了，可是如果停下來，那剛才的努力又白費了，于是咬緊牙，再向前爬”……

　　我想，教師只有在備課時充分研究學(xué)生的知識水平、能力狀況，對他們在情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展尚處于何種狀態(tài)做到心中有數(shù)，才能更有效地提高課堂效率。

《蝸�！方虒W(xué)反思13

　　《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，是說明“謙受益，滿招損”的道理，學(xué)生通過讀故事，很容易弄明白這個道理。我認為這節(jié)課我在探究討論的問題設(shè)計上很有創(chuàng)新。這個問題包含三個層層遞進的小問題：

　　1、蝸牛以前是在空中自由飛翔的，后來成為一只得意洋洋的蝸牛，最后變成在地上緩慢爬行的蝸牛，這三種形象的蝸牛，你喜歡哪一種呢？（要尊重學(xué)生個性化的見解，）

　　2、大家都喜歡在空中自由飛翔的蝸牛，那同學(xué)們，有什么好辦法，讓這只蝸牛再飛起來呢？

　　3、假如蝸牛現(xiàn)在轉(zhuǎn)變態(tài)度，不再驕傲自大了，他能不能再飛起來？

　　我起初設(shè)計的問題是“這只會飛的蝸牛最后為什么只能在地上慢慢爬行呢？”這個問題只能達到蝸牛因為自己的驕傲而得到可悲的下場，引起人們同情的目的。倘若換成以上三個問題，卻不僅讓學(xué)生認識到驕傲帶來的后果，更重要的是，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到創(chuàng)新的層次上，一是讓學(xué)生認識到蝸牛的下場是值得同情的，這淺層次的認識；二是想辦法改掉驕傲的缺點，讓蝸牛再飛起來，激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，這才是教育的目的.；三是讓學(xué)生知道只有勤學(xué)苦練，放下沉重的思想包袱，才能不斷進步，爾后出示劉翔一次次獲獎的畫面，再次強化學(xué)生成績不代表未來，是對過去成績的肯定，從而讓孩子怎樣面對榮譽。這是教給學(xué)生學(xué)會做人學(xué)會創(chuàng)新的體現(xiàn)，是根植學(xué)生終生受用的思想。我想，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，才能激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強化他們的創(chuàng)新意識，這才是學(xué)語文、用語文的關(guān)鍵。如果學(xué)無思想，只認認字讀讀文，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”，都將成為空談。

《蝸�！方虒W(xué)反思14

　　這篇課文，是一篇指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料，因此在平時的教學(xué)中，我著重指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

　　第一自然段：“很久很久以前”表示距離現(xiàn)在已經(jīng)有特別長的時間了。所以讓學(xué)生體會之后，在語速上進行指導(dǎo)，要讀得慢一些�！坝辛Α焙汀白杂伞眱蓚�詞說明了蝸牛原來的樣子�？梢圆シ艅赢嫽蛘哂^察圖畫體會蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的輕重上加以指導(dǎo)。

　　后觀察它的表情，從而體會出蝸牛的飛行本領(lǐng)強。接著解決的重點是省略號代表了什么意思？可以通過觀察圖畫和聯(lián)系上下文來理解。讓學(xué)生知道還有許多的昆蟲參加比賽呢！最后讓學(xué)生想象一下蝸牛是怎樣領(lǐng)獎的，然后從情感上進行指導(dǎo)，讀出蝸牛的自豪。

　　第三自然段抓住重點詞“得意洋洋”，讓學(xué)生畫一畫，文中表現(xiàn)蝸�！暗靡庋笱蟆钡木渥�。也就是畫出課后4題的那兩句話。進而來比較一下“唯恐”和“生怕”的.意思有什么相同和不同？可以調(diào)換嗎？通過比較后，使學(xué)生明白不能調(diào)換順序，因為它白天唯一擔(dān)心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎杯被人偷走了。這樣讓學(xué)生讀出蝸牛白天神氣活現(xiàn)的樣子，晚上害怕?lián)�心的心理�?/p>

　　第四自然段是最能突出個性化朗讀的一段了，可以先讓學(xué)生讀一遍后，就拋出課后第五題：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？讓學(xué)生把自己的想說的話說出來，惋惜的、同情的、痛恨的、斥責(zé)的、鼓勵的……只要說得合情合理都可以，最后把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　語文教學(xué)就是要重視朗讀，“讀”始終是課堂的主旋律。一節(jié)好的語文課重在讓學(xué)生自讀自悟，教師疏通點撥。課上書聲瑯瑯，學(xué)生情緒飽滿。語文教學(xué)，如此讀中生趣！

《蝸�！方虒W(xué)反思15

　　上課伊始，我親切地與同學(xué)聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗，并把一個同學(xué)的蝸牛要來看，然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸�；煸谝黄�，讓他說說自身蝸牛的特點，從而幫我找到他的蝸牛。同學(xué)說他的蝸牛有兩對觸角、一個殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。同學(xué)感到無計可施了，我才告訴同學(xué)：“老師是跟你開玩笑呢！”通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使同學(xué)發(fā)現(xiàn)自身對蝸牛朋友的了解確實非常有限，從而極大地調(diào)動起同學(xué)觀察蝸牛的積極性，在下面的觀察中發(fā)現(xiàn)了自身的蝸牛的許多細小的特征。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是興趣�！毙⊥瑢W(xué)的好奇心較重，我在教學(xué)中運用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴大同學(xué)的興趣范圍，激發(fā)研究的欲望。

　　在研究蝸牛的環(huán)節(jié)，同學(xué)提的關(guān)于蝸牛的問題有：蝸牛的壽命有多長？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會冬眠？蝸牛的粘液永遠也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來？看來，同學(xué)的小腦瓜里有無窮無盡的`天地，就看我們會不會發(fā)掘。

　　研究時，同學(xué)選了幾個問題：

　　蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。

　　幸虧我課前準備了大量的資料，同學(xué)的研究才如魚得水。在我的指導(dǎo)下，同學(xué)有條不紊地提出猜測、設(shè)計方案、領(lǐng)取資料、分工合作、記錄、討論、總結(jié)匯報。看到他們真的“像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”，我感到由衷地喜悅。

　　聽課教師的課后反饋：

　　本節(jié)課的設(shè)計和實施，教師著眼于“課程目標”，置“同學(xué)的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終，把同學(xué)的發(fā)展權(quán)還給同學(xué)，讓同學(xué)自主觀察、探究，鼓勵同學(xué)從不同的角度，不同的層面去尋找問題的答案，有效地培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神。教師舍的花時間，讓同學(xué)去探究，給同學(xué)發(fā)明機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充沛相信每一個同學(xué)都是有主見的、有思維的個體，留給他們大量的時間和空間去探究，教師注意鼓勵同學(xué)積極參與，相互交流，使他們的思維隨時迸發(fā)出智慧的火花，全班所有的同學(xué)都投入了“探索科學(xué)奧妙”的過程中，進行深入的研究，有的甚至達到興奮、忘形的境界，這就是本節(jié)課最大的勝利。

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