- 相關推薦
拼音yw教學反思（精選16篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的拼音yw教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
拼音yw教學反思 1
一年級的孩子自制力較差，注意力集中的時間比較短，且拼音學習是一個難點，他們很難做到課堂40分鐘的靜心學習，因此需要在課上不斷變換教學方式，增加課堂趣味性，讓學生保持新鮮感，牢牢抓住學生的注意力。
一、故事增加趣味性
小孩子都是喜歡聽故事的，聽故事時都會比較認真，因此我借助課文插圖給學生講了一個小故事�！疤鞖馇缋剩∶鲖寢尠岩路䲡裨诹酪吕K上。小明到小河邊看小魚，小魚吐泡泡，烏龜見了樂呵呵�！币鰅、u、ü的教學。讓學生找一找這三個單韻母藏在哪里？學生很快就發(fā)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)了它們的藏身處。
二、兒歌、口訣助記憶
拼音教學如果單純的讀讀寫寫會非常枯燥，這樣的識記學生就算當堂課上記住了，也極易混淆遺忘。學生雖小，可也要開始培養(yǎng)他們理解的基礎上進行識記的能力。對一年級孩子來說，通過兒歌、口訣等學習是很好的理解識記的方法，因此，在教學拼音的讀音、標調和書寫時，我都采用了兒歌、口訣識記的方法，效果還不錯。
在教學i、u、ü和y、w的讀音和識記時，我在讓學生觀察故事插圖，通過編簡單的口訣幫助孩子快速記憶�！把例X對齊iii，一件衣服iii,一只烏龜uuu,一只烏鴉uuu,一條小魚üüü，小魚吐泡üüü，屋頂相連www�！眣在課本插圖中只有字形“像個樹杈yyy”,在教學讀音時，我出示了現(xiàn)在古人衣服的圖片和現(xiàn)代大衣的圖片，讓學生記住y的音和形，“一件大衣yyy”。
在四聲標調方面，學習a、o、e時，是直接在字母上面標調，但i的標調比較特殊，需要去掉上面的點再標調，為了讓學生記住這一規(guī)則，我教了孩子一句口訣：“小i有禮貌，標調就摘帽�！辈⑼ㄟ^一起書空讓孩子加深記憶。再次基礎上，我又讓學生觀察ü也有點，能不能也去掉再標調？很快就有學生想到了不能去掉，去掉了就變成和u一樣了。對i、u、ü的標調規(guī)則有了理解，在今后書寫過程中，特別是i四聲的書寫就不易出錯。
在識記整體認讀音節(jié)yi、wu、yu時，特別是對yu的讀音和字形識記時，我通過帶著學生念兒歌：“大y帶小i，大w帶小u，小ü沒人帶，急得直掉淚，大y走過來，擦去兩顆淚，不哭不哭我來帶�！眮韼椭鷮W生理解并記憶音節(jié)中的是ü，所以yu發(fā)音和ü相同。
在拼音格中進行書寫方面，a、o、e的書寫全部在中格，從i開始，學生將接觸到字母在三格中不同位置的書寫，因此這一課需要讓學生掌握字母在拼音格中的.正確書寫規(guī)則。為了讓學生正確掌握拼音書寫規(guī)則，我編了一句口訣讓學生牢記，“上格下格住一半，中格住住滿�！辈⑼ㄟ^i、ü和y的書寫為學生講解并強調這一規(guī)則。在學生練寫時發(fā)現(xiàn)部分學生在書寫y時，第一筆收筆沒有寫到中格底下的第三條線上，發(fā)現(xiàn)這一情況后，我再次強調了“中格住滿”的意思是每一筆都要碰到上下兩條線，并及時調整教學，在口訣后面都加上一句補充說明，“上格下格住一半，上下兩處不碰線。中格住住滿，每筆都到線�！�，讓學生通過這樣的口訣去檢查自己的字母書寫，再次書寫時問題明顯少了很多。
三、動一動更靜心
盡管有故事和兒歌、口訣為整節(jié)課增加了趣味性，但長時間地坐在位置上，有些學生也會注意力分散，因此，在教學中我設計了一些小活動讓學生可以動一動。比如，教學一開始的找插圖中的i、u、ü，在教學y時讓學生同桌一起找出圖中所有像y形狀的，有的找到了樹杈，有的說衣領像y，還有的甚至發(fā)現(xiàn)了衣服褶皺處也藏著y。在教學w的時候，我讓學生伸出小手比一比，看誰先做出w的動作。在朗讀練習和過關時讓學生開開小火車，這樣在課堂后半段學生產生疲憊感時動一動、玩一玩，精神又回來了。
拼音yw教學反思 2
為了激發(fā)一年級孩子的學習興趣，有時我們老師的“編造”也滿起作用的。今天這節(jié)語文課，我準備教學“y、w”的讀、寫和它的.整體認讀音節(jié)“yi、yu、wu”。在上新課之前，我想讓孩子們復習一下前面所學的字母，為了調動他們的興趣，我“編造”起來：
小朋友，我們在字母王國里已經認識了許多字母娃娃了，我們按順序把單韻母寶寶的名字叫出來，好嗎？于是學生大聲地讀“a、o、e、i、u、ü”。學生一邊讀，我就一邊板書。我表揚小朋友讀得準又響�？此麄冋饎�，我馬上說，那我們也按順序把學過的聲母寶寶喊出來吧，這回可要喊得輕而短喲�！癰、p、m、f……z、c、s”，學生一邊輕而短地讀出來，我就一邊板書。學過的字母都出示在黑板上了，我又對學生編起了小故事：小朋友，你們看，字母王國可真熱鬧。但有一天，單韻母寶寶“i、u”出來玩，發(fā)現(xiàn)聲母家族的寶寶怎么這么多，也想加入它們的行列，于是向字母王國的長老請教怎樣才能變成聲母寶寶。那長老告訴它們：只要它們肯變個樣兒，變成“y、w”就可以成為聲母寶寶了（邊說邊板書“y、w”），它們高興地答應了。長老告訴它們，名字仍然叫“i、u”的音，但要叫得輕而短，誰愿意試試叫它們的名字。小朋友們都爭著舉手，很快，小朋友都讀準了“y、w”的音。看著小朋友們學習的興致那么高漲，我又趁熱打鐵，指著黑板對小朋友們說，你們看，這些聲母寶寶中，誰比較調皮？大家都說是字母寶寶“j、q、x”，因為它們遇到“ü”時，把“ü”的眼睛都給挖去了。那我接著告訴小朋友，其實“y”也跟“j、q、x”一樣調皮，遇到“ü”時，也把“ü”的眼睛給挖去了。于是出示“yu”，告訴學生它也是整體認讀音節(jié)，并告訴學生讀法�！�
這節(jié)課，班上的學生就是在我這樣“編造”故事的情節(jié)中進行了學習，不但學得輕松而且牢固。感覺真好！
拼音yw教學反思 3
學前班的孩子，上課的注意力是非常容易分散的，而且相對來說，學習漢語拼音又是相對抽象枯燥的。因此要提高漢語拼音的教學效率，首先要激發(fā)學生學習拼音的興趣。所以在教學漢語拼音的過程中，我始終將提高學生課堂的學習興趣，讓每個孩子都興趣盎然地，自主地，快樂地學習拼音，從而高效地完成教學目標作為教學的主要任務。在教學中，我注重針對學前班孩子的學習，把枯燥的拼音教學貫穿在有趣的故事情境中，而且在教學中采取了多種學習方法，使學生時時感到新鮮，有趣。
一、聯(lián)系生活，識記字母。
學前班學生的認知能力決定了教師應該把學習同孩子們的生活實際聯(lián)系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲母yw時的導入我從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發(fā)學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現(xiàn)實聯(lián)系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯(lián)合組成整體認讀音節(jié)。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調發(fā)音的`特點也有利于講課過程中與聲母y、w的發(fā)音區(qū)別開來。
在講解字母字形時，啟發(fā)誘導學生聯(lián)想，今天所學字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力，也加深了學生對新學字母的印象。
二、在聽故事、講故事中學習拼音。
孩子們對故事充滿了興趣，在教學中將教學內容滲透在故事情節(jié)中可以激發(fā)學生積極探求知識的興趣。如在教學整體認讀音節(jié)yu時，由于ü與y組成整體認讀音節(jié)時要去掉ü上的兩點。這對于學生來說是一個難點。于是我設計了這樣一個故事：拼音王國的舞會開始了，大y帶著他的寶寶小i一起跳舞（組成整體音節(jié)yi），大w帶著他的寶寶小u一起跳舞（組成整體音節(jié)wu），于是ü就哭了，因為他沒有大人帶。大y來和小ü一起跳她擦干眼淚，（組成整體音節(jié)yu）。在故事的語言環(huán)境中，學生不知不覺地掌握了yu這個整體認讀音節(jié)。同時也訓練了學生的語言表達能力和聽話能力。
三、在體驗當老師的過程中學習拼音
孩子們對當老師的興趣是非常濃厚的，在拼讀整體認讀音節(jié)的時候，讓幼兒上來當小老師，讓其他幼兒跟讀，并說x老師請上來。孩子們自信滿滿地上來那樣子可愛極了！
四、學之受用
圖片永遠是經典，永遠是激起興趣的好方法，利用圖片請幼兒將圖上的內容用學過的音節(jié)讀一讀，并且動腦找一找音節(jié)并將它放入圖片上。現(xiàn)學現(xiàn)用，更有效地讓幼兒記住所學內容。
五、不足之處
整堂課的學習氣氛很好，而我卻在流程上范了個小錯誤。希望以后能更好地把流程掌握好，即使錯了也要將錯就錯，有豐富的語言組織，能不露痕跡的遮蓋錯誤。
以上幾點是我執(zhí)教本課后所反思總結出的一些方法。反思之后，我認為在這節(jié)課中還存在許多的不足：比如，對學生回答的問題，期望值過高，因而，當學生說得不夠完善時，應該要有更有效的激勵性的語言，鼓勵學生對學習的積極性。
整堂課的學習氣氛很好，而我卻在流程上范了個小錯誤。希望以后能更好地把流程掌握好，即使錯了也要將錯就錯，有豐富的語言組織，能不露痕跡的遮蓋錯誤。除了以上幾點，我還深深感受到了漢語拼音教學的難度。對于識記拼音字母，學生掌握得還可以，但是對于聲調和音節(jié)的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點，雖然拼讀方法已講了無數(shù)遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學生不能掌握。究竟怎樣讓學生把聲調讀準，怎樣讓學生盡快學會拼讀音節(jié)是我今后拼音教學努力的方向。
拼音yw教學反思 4
九月的最后一天，在大家都激動不已地準備迎接國慶長假的時候，我們一年級的三位語文老師卻緊張地迎來教研員下來聽課。對于我來說，雖然已經是教了四年書的半成熟老師了，但是心里還是特別緊張的，畢竟這是我們暖陽班第一次正式公開亮相，打響第一炮非常重要啊。
這一次上的內容是《漢語拼音yw》，今年是新教材使用的第一年，有很多新的挑戰(zhàn)。部編本較之傳統(tǒng)人教版有了很大的改變，改變過去的開篇就是拼音的情況，先從識字開始。這給老師帶來的是挑戰(zhàn)，但給剛剛從幼兒園升上小學的孩子們來說卻是一個很好的適應調整。而且拼音所占的比重降低了，由以前的四個單元降為了兩個單元。這種改革更加強調了拼音的工具性，拼音只是為了識字而產生的工具，不再作為教學的重難點。這也是降低了學習的難度，更容易被一年級的孩子所接受。這是編者的愿望，也是我們一線老師的愿意。然而在實際的操作中卻發(fā)現(xiàn)其實直接帶調的拼讀對孩子們來說依然是個大難點。
這節(jié)課我將教學重點放在能正確讀寫y和w,能認讀音節(jié)yi、wu、yu，并掌握yi、wu、yu的四聲上。一年級的小朋友專注力不足，專注時間不長，喜歡新穎有趣的.活動。根據他們的年齡特點，在整個教學過程中，我重視教學活動的多樣性，通過不同的方式落實教學目標，激發(fā)學習興趣。比如故事激趣，學習音節(jié)；幫助小白兔闖關，再現(xiàn)帶調音節(jié)；朗讀兒歌，鞏固音節(jié)等等。現(xiàn)在根據這節(jié)課的具體情況作以下的反思：1、教學目標基本完成，學生的參與度也比較高，教學效果能達到初步的預想。2、在難點的突破上沒能落實到位，在檢查帶聲調的音節(jié)認讀時沒有做到由易到難的梯度教學，在掌握yi、wu、yu的四聲上，只帶讀一遍就打亂順序開火車讀，結果沒有一列火車可以順暢地開完。若是在當時能夠及時回過頭來先按著順序多讀幾遍，然后再提高一點難度打亂順序讀，相信效果會更好，這也反映了自己在教學過程中遇到問題作出及時調整的智慧和能力還不足，并且對學生的學情沒有完全把握。
通過這堂課讓我更深認識了自己的不足，也更深刻地明白螺旋式上升的教學理念應該實實在在落實到平時的教學過程中，能根據學情調整教學進度與內容，由易到難，成就有效課堂，提高教學效率。
拼音yw教學反思 5
上完課，三位聽課老師給我提了許多很好的建議。
一、注重學生課堂生成。在教yi 的四聲是，我讓學生分別用它的四聲組詞。到第二聲時，有個學生站起來說：“依賴”。我一聽，是第一聲，就遺憾地告訴它：“我們在用第二聲組詞了。”李老師跟我說：“其實依賴這個詞語說得很好，雖然不是第二聲，但是也應該要好好表揚學生。學生課堂上生成的東西，老師一定要善于把握!”
二、給學生第一印象就是對的。其實，這早在我工作第一年時就深刻體會到了。但是今天我設計教學時，我希望由孩子來教我怎么寫。第一個孩子告訴我y應該如何寫，她說清楚了y的位置，但沒有說明開口大小問題。于是，我就故意在黑板上寫了一個大口的y，惹得學生哈哈大笑，這時候，好多小朋友舉手了，他們意識到y(tǒng)的口不能太大。這樣有一個弊端，就是學生寫的時候很可能就想到我第一個寫的那個大口的y。我可以改變一下策略，讓學生觀察開口大小，然后再來教一教我。這樣，就一舉兩得了。
三、書寫需反饋。因為本課容量較大，有三個整體認讀音節(jié)，我也不想教一半，一年級學生書寫要占很長的時間，所以我就選擇縮短耗時的書寫時間。課堂上，我只讓學生描紅，沒有投影反饋，這樣確實不好。在平常的教學中，容量沒有那么大，我?guī)缀跏且ò牍?jié)課時間在書寫上的。以后，也不能因為有人來聽課，就加大教學容量，忽視書寫。
四、寫字姿勢應隨時提醒。學生不規(guī)范的寫字姿勢確實讓我很苦惱，今天，聽課老師給我提一個建議，我覺得非常有效。就是全班擺好寫字姿勢以后再動筆寫字，一個都不能少。后來，我試了一下，真的非常有用。
六、情境圖片有妙用。以前，我從來沒有想過，情境圖里藏著情感態(tài)度價值觀。今天，李老師點撥了我。這兩幅圖其實是有關母愛的。我拓展了烏鴉反哺的故事意義不大，在黑板上寫的`“反哺”兒子基本無效。課堂時間是寶貴的，應當嚴謹，設計時，一定要考慮教學是否有效，是否必要，而不能想到什么教什么。
七、重視兒童語句訓練。出示情境圖時，我一不留神，自己把情境圖的兩句話說了，其實，可以讓孩子說的。我用漢字出示的情境歌，讓學生讀，最好出示漢語拼音，不然，識字少的孩子就沒辦法參與這部分的學習了。關注孩子要全面。
八、自己的想法。一年級的注意力難以長時間集中。為了讓他們集中注意力，我也算是花盡心思，講了一個又一個的小故事，吸引他們，加上課件，整體上看，學生的注意力還是蠻集中的，學習興趣也比較濃厚，學得輕松快樂。但是，這樣熱鬧的課堂總讓我有些惶恐不安。老教師的課堂也沒有那么多花招子，但是學生注意力還是蠻集中的。所以，我覺得，自己還需要不斷修煉，特別是語言和神情。
拼音yw教學反思 6
今天上的《yw》一課，我先從看圖說話入手，教學語境歌，然后引出yw這兩個字母，并指導讀準字音，讓孩子嘗試自己看表音表形圖編順口溜進一步體驗發(fā)音方法，指導書寫。然后教學整體認讀音節(jié)yi wu yu，還通過組詞說話的方式來學習其四聲。本課y與ü相拼ü上兩點省略的規(guī)則是個難點，雖然我已經采用故事的形式來進行教學，但給學生印象不深，自我感覺有點輕描淡寫，所以仍有不少孩子沒有掌握。課后想了一下，其實對于這一難點的突破，可以采用游戲的形式，請小朋友拿著卡片找家人，看看y找的一家人是u還是ü，找u，ü哭了，u說錯了，我和你不是一家人，你的家人是ü，y找到ü，ü抹去了眼淚，笑了，兩個人手拉手回家了。也許這樣的游戲學生印象會深一些，也會記得更牢。
作為一個從六年級下來的.老師，面對一年級的孩子們，我常常不知道如何表達，讓人覺得有力無處使。在今后的教學中我應該注意錘煉自己的語言，如評價性語言，引導性語言。其實對于低年級的孩子評價要簡單、多樣、而又形象，要富有激勵性，這就是需要我在平時多讀書、多學習了。
拼音yw教學反思 7
在上小學之前，我班學生中大部分都上過幼小銜接班，已經學習拼音的讀法。拼音對于他們來說是舊知識，如何教好這部分內容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發(fā)起學生學習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發(fā)，精心設計教學過程，取得了一定的效果。
一、情境激趣，語境引導
圖畫賦予他們童話色彩，成了吸引孩子們的第一個要素。這課的情境圖比起上一課更有故事性，學生也一定更加感興趣。憨厚的烏龜伯伯，可愛的烏鴉，活潑的小魚兒，都是小朋友喜歡的動物。上課引導學生把看到的圖畫中的內容串聯(lián)起來，簡短地說一說，相機出現(xiàn) i u ü就可以了。
二、識記字母，運用順口溜。
順口溜朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發(fā)音方法，運用順口溜引導學生發(fā)音。i u ü的讀音不像ɑ o e那樣有明顯的口型。所以學生不能夠借助口型的變化來體會。只能多練，可以用各種不同的形式，開火車、打電話等。盡量讓每個孩子都有讀的機會，教師要仔細觀察，及時糾正。用三個單韻母發(fā)音時比較讓孩子容易接受的特點來記住：牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴吹笛üüü。但也有些學生在朗讀時，還是分不清“u”和“ü”，于是我讓學生觀察ü和圖上的小金魚，告訴學生“u”上兩點是小金魚的泡泡，看到泡泡就要想到小魚，用了這樣形象的.比喻，講解點撥后，混淆的學生明顯減少了。
三、巧用兒歌，突破難點
在教學i的四聲和整體認讀音節(jié)yu時，我通過兒歌的方式，讓學生知道給i標調時，要省略上面一點的規(guī)則，y和ü組成音節(jié)的時候，ü要省略上面兩點的規(guī)則，這樣學生學得輕松自在、興趣盎然，這樣就自然而然地突破了本課的難點。由此看來，對于一年級的孩子，要多通過講故事、說兒歌的形式，幫助學生理解、記憶，讓孩子輕松快樂地學習。
四、不足之處
1、個別學生對u和ü的書寫掌握不好，書寫的不美觀。
2、對單韻母i和整體認讀音節(jié)yu的標調有難點，今后要多提醒，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
拼音yw教學反思 8
一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。教學iuü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規(guī)則如i標上聲調要去點，ü遇y要去兩點，若采用教師講授的方法，可能只會事倍功半。
一、教學效果：教學iuü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規(guī)則如i標上聲調要去點，ü遇y要去兩點，若采用教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對知識點回憶不起來時，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點來。
二、成功之處：iuü教學結合故事講課還有個特點就是可以根據各項知識點的特點把故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據i，y，yi的特點，我把故事表達為：小i是個愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結。當她一戴上聲調帽子的時候，就把蝴蝶結遮住了，她頭上的點就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了（yi）。一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一起，還是讀做i）。游樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的'手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學生在我的故事基礎上進行改編。學生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達的東西很自然地就傳達給了學生。至于ü見y要去兩點，我又巧妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎么辦呢？小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（yu）并及時提醒兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。
三、不足之處：注意力容易分散，低年級的孩子一堂課，能全身心投入學習的時間大約為15-20分鐘。也就是說孩子在一堂課中，注意力只能集中半堂課。如果涉及的內容過多，結果就會適得其反。
四、改進措施：練習四聲重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發(fā)音更加準確。有的學生是對聲調的把握有問題，特別是二聲和四聲很難區(qū)分。要突破拼音這個難關，就得抓住所有拼音練習的機會，特別是要落實口頭拼讀的練習。今后要堅持反復有序的練習以及循序漸進的復習。
拼音yw教學反思 9
《iuüyw》是第二單元的五個單韻母，本課有四部分內容，第一部分是三個單韻母和兩個聲母和三個整體認讀音節(jié)，配有一幅鄉(xiāng)村生活的情境圖。晾衣竿上曬著一件衣服，其中“衣服”的“衣”提示i、y、yi的音，衣服的前襟和前襟頂上的紐扣構成的圖形提示i的形，樹杈、衣服袖子和一身之間的皺痕提示y的形。一只烏鴉停在大樹上，一只烏龜在河里游，烏鴉和烏龜?shù)摹盀酢碧崾緐、w、wu的音，停著烏鴉的大樹杈和烏龜殼的形狀提示u的形，屋頂?shù)男螤钐崾玖藈的形。一個小男孩正在和水中的魚兒、烏龜打招呼，“魚”提示ü和yu的音，一條口吐水泡、翹著尾巴的魚提示ü的形。第二部分是單韻母i、u、ü和整體認讀音節(jié)yi、wu、yu的四聲。第三部分是y—i—yi、w—u—wu、y—ü—yu的比較。同時學習y和ü組成音節(jié)ü上兩點要省略的拼寫規(guī)則。第四部分是要求書寫的字母i、u、ü、y、w的筆順以及四線格中的位置。教學重點：三個單韻母和兩個聲母，三個整體認讀音節(jié)的正確認讀，三個單韻母和三個整體認讀音節(jié)的四聲練習。韻母和聲母和音節(jié)的初步區(qū)分，知道y和ü在一起組成音節(jié)ü上兩點要省略的拼寫規(guī)則。上完課后，教學效果感覺良好，也有許多的感受、體會�；仡櫿谜n的教學，總結如下：
一、教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
1、發(fā)音指導時，利用第一單元學過的漢字“一”和“五”幫助正音，學生說說有哪些數(shù)量是“一”和“五”的景物，如一件衣服、一個男孩、一棵樹、一條魚，將學習拼音與既有的知識相結合，由舊知到新知，提高教學效率。和學生編字母口型歌，幫助學生掌握三個單韻母的發(fā)音，如：“牙齒齊齊iii，嘴巴突出uuu，嘴吹口哨üüü”。
2、引導學生識記單韻母的四聲，強調i上標調要去點的'規(guī)則，通過講故事、聽兒歌的方式讓學生熟記于心：“小i標聲要注意，先摘帽再標調，īíǐì�！倍股蠘苏{時不能去點。
3、四聲是學生朗讀的難點，教師借助課本中的小汽車的行駛路線方向和聲調手勢，來幫助練習單韻母的四聲調，學生先自由試讀，同桌互聽，再放錄音正音正調。重點指導學生讀準第二、第三聲。借助日常生活中的詞語：阿姨的姨，螞蟻的蟻，蜈蚣的蜈，五個的五。
二、成功之處
教師在明確教學重點和難點的基礎上，針對學生學情，有效開展教學，如單韻母的第二聲和第三聲，教師采取多種教學形式使學生容易理解、接受。
三、不足之處
雖然說，學生在老師的引導下完成了對韻母的學習，但是反觀整節(jié)課堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：書寫時缺少教師對個別學生的重點指導，導致個別學生在書寫w時，“v”寫得太寬。
四、改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：課堂上把握時間，做到心中有數(shù)，書寫教學時，教師范寫后，對個別書寫不規(guī)范的學生進行有針對性的指導。
拼音yw教學反思 10
在整個課堂教學過程中，教者首先以情感為紐帶，尋求一種師生的雙向互動，以體現(xiàn)新課程理念。
(一)師生之間只是以平等的姿態(tài)與學生溝通交往，創(chuàng)設了和諧、寬松的氛圍。如根據學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設了一個童話般的世界：i、u、大y媽媽和大w媽媽，一起出去玩耍，以刺激學習的興奮點，使學生貼近教材，走進教材，調動了他們的學習的積極性，使課堂教學過程在師生的輕松愉快的學習情境中達到最佳狀態(tài)。這時，學生個個猶如身臨其境，他們興趣盎然，顯得躍躍欲試，也正是體現(xiàn)了新課程理念下的語文的“實踐性”。
(二)進行了多層次的互動。因為每一層次的互動都會對教學產生一定的影響，真正使教學達到一定的有效性，激活了他們思維，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。
這次教學已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學的過程，而是讓學生們真正成為了學習的主體，成為學習的主人，來真正展現(xiàn)自己的.人格魅力。因此作為教師，我們首先應當做到的就是也要把學生當作一個主體的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創(chuàng)造者，都有交流的直觀能動性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中，突現(xiàn)學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，讓學生想學、樂學、愛學。我們更必須有放眼世界，展望未來的信心和決心，扭轉陳舊的教育教學觀念，樹立新的理念，從而真正發(fā)揮師生的生命力和主體性，構建互動的師生關系，讓我們的課堂大放異彩。
拼音yw教學反思 11
今天上《yw》一課，課始，我引導學生認真觀察情境圖，圖上有一只老烏鴉，嘴里叼著蟲子，兩只小烏鴉嗷嗷待哺，它們急切地等著烏鴉媽媽喂食給它們吃。下面的這幅圖上，我引導孩子看看外面飛舞的落葉，一看就知道，秋天來到了身邊。媽媽生怕自己的孩子著涼了，織了一件厚厚的棉衣給自己的寶寶穿上。很容易地進入“y w”的教學。課堂上，我采用形象的教學手段，讓學生學會了聲母y w ,能夠讀準音，認清形，而且我還適時的講述了《烏鴉反哺》的故事，教育孩子：要向小烏鴉學習，懂得感恩，懂得回報。我認為，作為一名教師，我們的職責不僅是教書，更重要的是育人。
在教學整體認讀音節(jié)yi wu yu時，我通過組詞說話的`方式來幫助學生學習四聲。本課y與ü相拼ü上兩點省略的規(guī)則是個難點，因此我采用故事的形式來進行教學：小ü看見小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，急忙跑來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。這樣的故事使學生更容易記住y、ü相拼的特點。
拼音yw教學反思 12
在拼音yw的教學過程中，我深刻體會到情境導入的重要性。一年級學生形象思維活躍，通過展示課本中的情境圖，如小村子旁的`小河、草屋、鳥窩等，引導學生按順序描述畫面內容，不僅激發(fā)了他們的學習興趣，還自然引出了拼音詞wū、yú、yā等。這種將抽象拼音與具體生活場景結合的方式，幫助學生建立了直觀的記憶聯(lián)系。
然而，在鞏固整體認讀音節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)部分學生對yu的拼寫規(guī)則掌握不牢。盡管采用了故事教學法，但仍有學生混淆yu與yi、wu的發(fā)音。反思后，我意識到需增加互動環(huán)節(jié)，如讓學生分組扮演“大y”和“小ü”，通過角色扮演模擬“擦眼淚”的過程，強化記憶。此外，課堂節(jié)奏把控需更精準，避免因過度依賴故事而壓縮拼讀練習時間，導致學生未能充分內化知識。
拼音yw教學反思 13
本節(jié)課我嘗試將游戲化教學融入拼音學習，通過“開火車”“摘蘑菇”等游戲鞏固yw的發(fā)音和拼讀。學生參與度顯著提高，課堂氛圍活躍，但部分學生因過度興奮而偏離學習目標。例如，在“摘蘑菇”游戲中，個別學生只關注“摘”的動作，忽視了蘑菇卡片上的.拼音詞。這提示我需在游戲設計時明確規(guī)則，如要求摘下卡片后必須正確拼讀，否則“蘑菇”需放回原處，以此強化學習效果。
同時，我注意到學生在書寫yw時存在筆畫不規(guī)范問題，如y的開口過大或w的筆畫彎曲度不足。未來教學中，我將增加書寫示范環(huán)節(jié)，結合口訣“上格下格住一半，中格滿滿寫舒展”，引導學生觀察筆畫位置，并通過投影展示優(yōu)秀作業(yè)，樹立榜樣，提升書寫質量。
拼音yw教學反思 14
在教授yw與ü相拼的規(guī)則時，我采用了故事法，但發(fā)現(xiàn)學生雖能復述故事，卻難以將規(guī)則遷移至實際拼讀中。例如，在拼讀“yuān”時，仍有學生誤寫為“yüān”。這反映出故事教學需與直觀演示結合，才能深化理解。后續(xù)教學中，我引入了磁貼字母板，讓學生動手操作，將y與ü的.磁貼組合，觀察ü上兩點的變化，并配以兒歌“小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻”，通過多感官刺激強化記憶。
此外，課堂評價語言需更具針對性。當學生拼讀錯誤時，我應避免直接否定，而是采用鼓勵式引導，如“你離正確答案已經很近了，再仔細看看聲調的位置”，幫助學生建立學習信心。
拼音yw教學反思 15
本節(jié)課我注重聯(lián)系生活實際，引導學生用拼音詞描述家庭場景，如“yī fu（衣服）掛在wū zi（屋子）里”“yú er（魚兒）在魚缸里游”。學生興趣濃厚，但部分學生因詞匯量有限，表達時出現(xiàn)卡頓。這提示我需在課前增加詞匯鋪墊，如通過圖片展示常見物品，幫助學生積累拼音詞庫，降低表達難度。
在小組合作學習環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分小組存在“搭便車”現(xiàn)象，即個別學生主導討論，其他成員參與度低。未來我將明確分工，如指定組長、記錄員、匯報員，確保每位學生都有具體任務，并通過“小組積分制”激勵全員參與，提升合作效率。
拼音yw教學反思 16
復習環(huán)節(jié)中，我設計了“拼音詞接龍”游戲，要求學生用上節(jié)課學過的音節(jié)詞接龍，如“wū→wū guī（烏龜）→guī→guī bǎo（瑰寶）”。游戲初期學生參與積極，但后期因詞匯重復導致興趣下降。反思后，我調整規(guī)則，增加“挑戰(zhàn)模式”，即接龍時需同時用拼音詞造句，如“wū→wū yún（烏云）→烏云密布，要下雨了”。這一改變不僅豐富了游戲內容，還鍛煉了學生的語言表達能力，課堂效果顯著提升。
此外，我意識到家校共育的'重要性。部分學生拼音發(fā)音不準確，源于家庭語言環(huán)境復雜。未來我將加強與家長的溝通，提供拼音學習資源，如發(fā)音示范視頻、親子互動游戲建議，形成家校合力，助力學生拼音學習。
【拼音yw教學反思】相關文章：
a拼音教學反思06-14
拼音教學反思05-18
拼音教學反思09-10
拼音e教學反思10-12
拼音《bpmf》教學反思09-30
拼音dtnl教學反思10-05
拼音復習教學反思10-31
jqx拼音教學反思09-19
拼音教學反思范文07-14