《雪兒》教學反思(通用15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《雪兒》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《雪兒》教學反思1
讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸�！拔摇钡陌职钟檬芰藗难﹥号c“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光��！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生一些啟發(fā)。不過這一點，可讓人擔心的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、**的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的`爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個忙碌而極具愛心的家庭……
也許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實就是引導三年級學生初步學會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個單元三篇文章編者意圖就是通過母語的學習，對學生進行著心理健康教育，即引導學生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學生健康成長的重要之文。這一課，“我”的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動醫(yī)治自己”這是非常美的，因為這里“自我的祝�！薄�
這篇文章以輕松、快樂的語調(diào)來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學生帶入到人間天堂。
《雪兒》教學反思2
從讀悟入手——《雪兒》教學反思教學《雪兒》時，我從學生的生活經(jīng)歷入手，你患過病嗎？患病時爸媽都上班了，你是什么心情��？最想做什么？（想要有朋友陪伴）。我接著問：“那她為什么還要放雪兒飛上藍天呢？”一問激起千層浪，同學們展開自主探究學習：雪兒是只怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著怎樣的感情？引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”、“飛越千山萬水”、“藍天信使”等詞語體會雪兒內(nèi)在的美；“展開雙翅飛起來了”、
“望望我，似乎在向我祝�！钡仍~語，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，教師還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“�。∥覟檠﹥簹g呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。讓學生感受到文中小作者的美好心靈，那種愛護鳥兒使鳥兒能自由自在的在天空中飛翔的`心理才做出放飛的選擇這種從生活體驗入手極大的激發(fā)了學生學習的興趣，達到了學習的目標。
《雪兒》教學反思3
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現(xiàn)了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。本課的教學，我從以下三個方面的設計以達到教學目標。
一、以問題導入新課，讓學生先全面感知。
在進入文本教學時，我先以問題“我是如何對待雪兒的？”讓學生通讀課文的二至五小節(jié)，讓學生整體感知課文內(nèi)容，初步了解“我”愛鳥的行動表現(xiàn)在哪些方面？是在什么情況下有這些行動的？讓學生聯(lián)合會通讀后交流，并能用自己的話說一說。這樣就使學生對課文有了全面的了解。然后抓住“我”的.一句話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”和所做的一件事“從此，我天天和雪兒一起去陽臺上看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”去研讀體會。
二、以感悟解讀文本，讓學生有切實的感受，
在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當“雪兒”飛起來之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。
三、以品讀、想像深化文本，讓學生積累語言。
整合全文，緊扣一個詞“藍天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領的地方”為切入口，讓學生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。本課中，雪兒與“我”告別的場面也是語言訓練的一個點。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話想與作者表白。我適時地啟發(fā)他們想像，雪兒會對作者說些什么，對“我”有什么樣的祝福，面“我”有會對雪兒說些什么呢？這種立足文本又超越文本的訓練，讓學生靈活積累了課文的語言并積極轉化成自己的語言積淀了下來。
當然，課堂中還存在著一些需要思考改進的方面，比如，如何有效地指導學生朗讀；在學生思維出現(xiàn)盲點時如何引導；設計教學過程中如何能避免教師提出過多的問題，如何引導學生有興趣的去學習，讓學生敢說、樂說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。
《雪兒》教學反思4
語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的`方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。
在教學《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導學生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。
不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。
《雪兒》教學反思5
片段：雪兒是只怎樣的鴿子？
一學生說：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的�！�
一學生說：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。”
一學生說：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息�！�
一學生說：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息�！�
閱讀大王小王比較聰明，總會拿出和別人不一樣的答案，她說：“這是一只幸運的`鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷�！�
感想：一直認為自己班上學生不愛發(fā)言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學生的潛能。作為教師，提的問題一定是要有效的，可以引起學生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂趣。我想只有讓學生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。
《雪兒》教學反思6
20xx年2月20日有幸聆聽了**小語人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學中貫徹的“從句群走向高效的語文教學”給我留下了深刻的印象。我在教學中也開始有意對學生進行“句群訓練”，提升學生內(nèi)在的語言感悟和表達能力。
在執(zhí)教第5課《雪兒》時，我便模仿了吳老師的“句群訓練”，在教學中設計了一處“句群訓練”點：先讓學生說說“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”，此時雪兒會對“我”說些什么，不少同學舉手回答，但大部分同學都是以單句的形式回答；接著讓學生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說道”此時，我又會對雪兒說些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽的孩子很認真；然后讓孩子們想想大家剛才所說的“我對雪兒說的話及雪兒對我說的話”，把大家的語言組織起來，說一段通順連貫的話，這其實也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述‘我’和雪兒告別時的.情景”；最后我安排2名同學進行了完整的說話練習，其中王悠然同學說得非常好，她說得具體、完整、有順序、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學生課下再寫“我”和雪兒告別時的情景便是水到渠成。
吳老師的“句群訓練”讓我印象深刻，在今后的教學中，我將繼續(xù)提升學生的語言表達能力，讓我的語文課真正地上出“語文味”！
《雪兒》教學反思7
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的.爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生一些啟發(fā)。不過這一點，可讓人擔心的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、媽媽如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
也許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。，
《雪兒》教學反思8
語文學科應注重人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學《雪兒》一課時，雖然課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內(nèi)心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”
引導學生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的`心情。
學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達到融為一體的境地。
《雪兒》教學反思9
我覺得課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內(nèi)心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話，作為想象的'基點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導學生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“��！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
《雪兒》教學反思10
“你說的這句話真高級！真像名人名言��！如果以后我們的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”這是我在上《雪兒》一課時的一句對孩子的評價。那天，我準備充分地進課堂，和同學們上這課的第二教時，我和學生談了人與動物，孤獨與相伴，信念是陽光等等，同時我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我”之間，同學們似乎隱隱地理解了這樣的“大愛”。最后，我覺得這節(jié)課孩子的內(nèi)心一定是起伏的，我從他們的發(fā)言及表情中體會到，所以，我問了大家：同學們，課文學到這，我相信大家心里一定有話要說，或者可以說說你的感想及收獲吧！結果不意外，有很多同學都起來談，有說要保護動物，要關心自己的朋友，要放飛動物，這時，潘潘起來說到：“有些東西即使自己很心愛，但是不一定要擁有它，有時放棄對它來說也許更是一件好事！”我很是感動，被學生的這種真情而發(fā)所感動。當我用那句話評價她時，看得出她也很激動！
反思一：我一直想，" target="_blank">課件到底怎么確定教學內(nèi)容與目標呢？很多人說，課堂就是只要圍繞知識性的與情感性的目標，達成就行。而我們很多時候如何確定這個目標呢，就是參考下教學手冊，很少有自己真正地認真地去解讀文本，也似乎認為自己沒有那么大的能力去解讀文本，于是就會導致有些教條性的目標都是在完成任務，跟本沒有走進孩子的內(nèi)心，得不到他們的共鳴�？墒窃僮屛一叵胂伦约鹤x書的情況吧：我們讀書的時候，哪些文字你會很仔細地留意到呢？除了特別精彩的之外，我想應該就是與自己的意識認知有所關系的，或者就是說與自己的已有經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞的文字吧。原來，能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字，不是他人強加給我的，因為選擇不同，感受更會不一樣。
反思二：評價對于一個孩子來說潛力是巨大的，一個真摯的評價，會是課堂更加生動，孩子學習的熱情大增。今天我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說老師表揚了我，說自己的話就如名人一樣！
困惑：新課標下要求教師注重學生的獨特感受，這是完成應該的'，可是當這種感受要訴諸于文字的時候，卻有很多矛盾了。一、有些感受只可意會，不可言傳；二、這種感受要作為練習冊上的作業(yè)寫下來時，我們可能對孩子那些不太善于表達的文字感到頭痛，然后進入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實這時不是他們的感受了，是我教師的感受了。教師的感受要比他們的深刻多了吧！
在課堂上我的孩子思維較活躍，你一點我有點地大家談，但是孩子畢竟是孩子，缺少一種概括整合的能力。孩子在這樣的一個水平，他或她，只能感受到這個地步了，怎么辦？這時教師要挖掘教材，要進行引領，引著孩子往深一層前進�？稍趺匆I呢......
《雪兒》教學反思11
教完《雪兒》，我思緒萬千。課文中字里行間都透露著“我”對雪兒的喜愛。洗澡、敷藥、取名字……正是因為作者極其用心的呵護，才使這只鴿子沒幾天就和“我”熟了，才會有人鳥一起相依在陽臺看藍天白云的溫馨畫面。為了使學生能更近地走進課文，我讓他們閉眼想象那動人的一刻應該是怎樣的？想象“我”還會為“雪兒”做些什么？由此進行的再加工創(chuàng)造豐富了文本，也豐富了學生的情感。
可就在我們都陶醉在“我”對“雪兒”的濃濃情意之中時，班級的一個思想有些成熟的學生卻站起來了：“老師，我想知道，這只白鴿是怎么受傷的'？”老實說，在教這篇課文之前我可沒思考過這個問題，當他把這個問題拋出來的時候，我第一個答案就是劊子手捕鳥者，然后才想到也許這只鴿子是自己不小心弄傷的。學生顯然和我第一個答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛鳥護鳥、保護動物”上來了，于是，我的思緒又回到了課文的開頭，“這只白鴿是爸爸在路上撿的�！薄把劬锍錆M哀傷�！彼宜龅降氖俏闹心莻�善良的小姑娘，才會有最后完美的結局。想到這兒，我又接著問學生：“站在陽臺上看藍天白云的‘雪兒’此時最渴望什么呢？”“它渴望自由自在地在藍天上飛翔！”一個學生的回答很完整。“它除了需要一個自由自在的生活外，我想，它更渴望一個和平美好的自然環(huán)境�！焙苌钸h，也很精彩的回答！
我想，有的時候，真的要放開空間讓學生去讀課文，“仁者見仁智者見智”有依據(jù)可言，有道理可講，那就是會品了。語文這東西，有時真的沒有必要追求唯一的答案，就好像“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”里面的省略號，讓人遐想的內(nèi)容有很多，不需要受很多限制的。
《雪兒》教學反思12
語文能夠幫助學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生語言的積累，培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生思維，使他們具有適應實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現(xiàn)的。
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現(xiàn)了我愛鳥的美好心靈，也流露了我對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。
一、以圖引讀
上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?為什么?學生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的`語言。有的用自己的語言，表達了對雪兒的喜愛之情�？墒钱斝∨⒌谝谎劭吹剿臅r候，它卻沒有現(xiàn)在這么神氣、漂亮，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領著學生深入文章的文字內(nèi)涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷，激發(fā)學生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。
在閱讀中，教師要引導學生抓住課文中的兩句話：我多么向往外面那明媚的春光啊!，從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云讓學生通過想像，在腦海中展現(xiàn)出藍天、白云的美好景象，體會作者寫這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷，一個行動不便，一只不能展翅飛翔，只能通過這一小片藍天白云去想像外面美好的風光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。
圖文的結合，讓學生產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。（其實，自己并不太喜歡這個導入，作者寫這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫作意圖和寫作思路，對我們的教學會有幫助的。一上來主角就登場,少了點隆重的氣氛,點輕了雪兒的作用）
二、以悟解讀
在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的不怕任何艱難險阻飛越千山萬水忠實傳遞信息藍天信使等關鍵詞，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅定了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當雪兒飛起來之后，抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)
三、以詞品讀
整合全文，可以緊扣一個詞藍天來品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍天才是你施展本領的地方為切入口，讓學生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學生的心靈。
學生語文素養(yǎng)的提高，在于語感的培養(yǎng)，在于學生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學生在與文本的對話中借助語言的感染力來思考品味的，從而內(nèi)化了文本的語言文字，因而閱讀是學習語文的最重要手段。
《雪兒》教學反思13
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現(xiàn)了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。
教學中引導學生圍繞三個問題以小組合作的形式展開自主探究學習：雪兒是只怎樣的.鴿子？“我”對雪兒有著怎樣的感情？引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內(nèi)在的美；“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，我還引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。讓學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而達到融為一體的境地。并在本課的教學中突出信鴿的特點，讓學生不僅只掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學生學中用，用中學。文中小作者也是非�？蓯鄣�，對鳥類是非常愛護的，并讓學生開始理解當雪兒再次飛回來看作者，作者會以怎樣的心情來面對它，會有什么樣的心態(tài)，并讓學生試寫后再交流。
《雪兒》教學反思14
今天我執(zhí)教《雪兒》這一課，讓我感覺最成功的是第四自然段的教學，“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線�！弊寣W生悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。我抓住“歡呼”一詞，提問“歡呼”在此還可以換成哪些詞語。學生回答“高興”“激動”“興奮”“高喊”……是啊，雪兒終于飛回了藍天，終于又能在藍天下翱翔了，這是多么令人興奮�。∽屛覀円黄馂樗吲d。學生們一個個聲情并茂的朗讀課文。接下來我要求學生可以邊讀邊配上動作。學生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。
接下去，我要求同學們聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別的情景。可學生的回答都是圍繞那幾句話，例如：雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍天�！薄拔矣帜茱w了，我好高興�。 薄白Ｄ阍缛湛祻停焯炜鞓�！”而我的回答“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的.地方。”“我會想你的！”……顯得單調(diào)，怎樣才能寫成一段生動告別情景。我反思除了語言上描述外，應該指導學生加上一些告別的動作，如“雪兒用它那潔白的翅膀蹭著我的臉，我用手輕輕地撫摩著它等等�！币欢〞垢鎰e的場面更感人，更生動。
《雪兒》教學反思15
《雪兒》這個課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學習興趣了。
這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線索的，而我們班的同學以“愛”為線索，能從爸爸和我的行為中，覺得他們非常有愛心，很善良。我問從哪里可以看出來，有同學說爸爸看見了就把它撿回來，還幫它洗澡，療傷，很有愛心，還有同學說爸爸和我沒有把雪兒關進籠子里，更能說明我和爸爸都很有愛心。有同學說作者盼望著雪兒快些好起來，看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個同學高高舉起小說，當雪兒傷好時，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對雪兒的'愛，正因為愛它，才會放了它。是啊，雖然作者是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，難道這不是一種愛嗎？ 正如有一首小詩中所說的“愛是給予，愛是人類的春天，愛是生靈的樂園，你愛著世界，世界也愛著你！”動物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽臺，來感謝小作者呢！這里我設計的“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫好像在說——”同學們就圍繞著愛進行討論了，效果不錯。在孩子們的心中自然而然就形成了愛身邊的動物的意識。本課又達成了另一個教學目標。其實，課堂生成的資源是很有價值的，我們都應及時去把握。
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