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《認(rèn)識(shí)算盤》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《認(rèn)識(shí)算盤》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《認(rèn)識(shí)算盤》教學(xué)反思 1
《認(rèn)識(shí)算盤》是人教版二年級(jí)新增加的內(nèi)容，對(duì)于算盤，同學(xué)們比較感興趣，上課的積極性也較高。教學(xué)設(shè)計(jì)上根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)猜謎語(yǔ)引入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀認(rèn)識(shí)算盤，初步感受算盤的特點(diǎn)，知道算盤各部分的名稱，再通過(guò)介紹算盤的歷史，讓學(xué)生知道算盤是我國(guó)古代的偉大發(fā)明，從而增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)學(xué)生對(duì)算盤的熱愛(ài)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是能夠在算盤上撥出指定的數(shù)，而教學(xué)的關(guān)鍵是能夠在算盤上面撥出1— 9的數(shù)，這中間由4撥到5是最關(guān)鍵，這節(jié)課成功的地方就是緊緊抓住一個(gè)上珠表示幾，一個(gè)下珠表示幾，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)在個(gè)位上面撥1— 9的數(shù)，其他再根據(jù)數(shù)的組成在各個(gè)數(shù)位檔撥出相應(yīng)的數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較容易了。在算盤上面體會(huì)“滿十進(jìn)一”的`知識(shí)顯得有點(diǎn)困難，在課堂上面盡量避免這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直接利用數(shù)的組成撥出指定的數(shù)。
認(rèn)讀算盤上表示的數(shù)，讓學(xué)生經(jīng)歷從“數(shù)數(shù)”到“用算盤表示數(shù)”這個(gè)知識(shí)的抽象概括過(guò)程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)感。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手撥算盤上的珠子演示數(shù)，讀數(shù)，進(jìn)行多樣性的練習(xí)，突破了讀寫及理解大數(shù)的難點(diǎn)。不僅讓學(xué)生感悟到數(shù)較大的數(shù)可以一百一百地?cái)?shù)，還能提高學(xué)生解決問(wèn)題策略多樣性的意識(shí)，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)的空間，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納數(shù)數(shù)的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)�？偟膩�(lái)說(shuō)，我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感非常重要。 不足之處：
1、用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入和小結(jié)的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)感受到猜謎語(yǔ)的快樂(lè)，可由于課堂時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致下課鈴響才做小結(jié)才猜謎語(yǔ)，課堂秩序很混亂。
2、如果在指導(dǎo)學(xué)生打算盤的坐姿一環(huán)節(jié)再細(xì)致些，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。
3、沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的多種感官進(jìn)行數(shù)的大小順序的比較來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
《認(rèn)識(shí)算盤》教學(xué)反思 2
算盤對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)是一件新物品，在課開(kāi)始時(shí)，我先帶學(xué)生一起了解算盤的結(jié)構(gòu)，通過(guò)和一些生活事物的聯(lián)系，知道檔、梁、框、上珠和下珠等名稱。知道每一個(gè)下珠表示1，上珠表示5。特別是0表示空檔，幫助學(xué)生初步了解用算盤表示數(shù)時(shí)要先確定個(gè)位，學(xué)生在比劃的時(shí)候，將算盤的撥珠的指法教了孩子們，他們的學(xué)習(xí)興趣濃厚。
隨后，課件呈現(xiàn)了17、254、180、309、600五個(gè)用算盤表示數(shù)的實(shí)例，主要是幫助學(xué)生初步了解用算盤表示數(shù)時(shí)要先確定個(gè)位。出現(xiàn)了個(gè)位上是“0”要用空占檔位的情況，有利于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)算盤上的檔和數(shù)位之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及在算盤上表示數(shù)的方法。309、600是三位數(shù)，涉及中間有“0”和末尾有“0”的'兩種情況，有利于學(xué)生完整掌握用算盤表示數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地認(rèn)識(shí)用算盤表示數(shù)的方法。再請(qǐng)學(xué)生按要求在算盤上一邊撥珠一邊數(shù)數(shù)，先一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，再一十一十、一百一百地?cái)?shù)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和掌握用算盤表示數(shù)的方法。
但是讀寫數(shù)的時(shí)候，有些學(xué)生盡管知道是從最高位開(kāi)始，但出現(xiàn)上珠表示數(shù)的時(shí)候，忘記它是表示5，或中間連續(xù)有兩個(gè)0，只寫1個(gè)0占位，后段學(xué)習(xí)還需要多加強(qiáng)這方面的練習(xí)。
《認(rèn)識(shí)算盤》教學(xué)反思 3
算盤的認(rèn)識(shí)根據(jù)的要求新增的內(nèi)容，主要是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)算盤，在了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，體會(huì)其直觀形象、體現(xiàn)數(shù)位特征的特點(diǎn)；并會(huì)用算盤表示數(shù)，深化學(xué)生對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，存在的優(yōu)點(diǎn)有：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)上根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)猜謎語(yǔ)引入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀認(rèn)識(shí)算盤，初步感受算盤的特點(diǎn)，知道算盤各部分的名稱。
二、應(yīng)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造文化氛圍。
通過(guò)課件展示演示介紹算盤的發(fā)展史及形狀各異的算盤滲透一種數(shù)學(xué)文化氛圍，使學(xué)生在文化的演繹過(guò)程中充分感受算盤是我國(guó)古代的偉大發(fā)明，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。
三、把握知識(shí)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
課中為了讓學(xué)生懂得計(jì)數(shù)時(shí)定位的關(guān)鍵以及撥珠時(shí)的注意事項(xiàng)。通過(guò)如何撥數(shù)字“1”引起學(xué)生的爭(zhēng)議，有的認(rèn)為個(gè)位定在右邊第一檔，有點(diǎn)認(rèn)為定在右邊第三檔，通過(guò)教師介紹使學(xué)生明白算盤上任意一檔都可以作為個(gè)位，因此撥數(shù)時(shí)要認(rèn)清個(gè)位在哪兒？課中通過(guò)出示一個(gè)弄亂算珠的'算盤，給學(xué)生制造矛盾沖突，再通過(guò)課件演示，上珠靠上框，下珠靠下框，使學(xué)生深刻記住撥珠計(jì)數(shù)前要整理算盤。為了順利解決本課的難點(diǎn)：正確撥帶有上珠的數(shù)。課中通過(guò)讓學(xué)生討論交流如何撥出5——9及563等數(shù)及比較算盤上撥數(shù)與計(jì)數(shù)器上撥數(shù)的不同點(diǎn)，讓學(xué)生明白含有上珠的數(shù)的讀法，輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)。
不足之處：
1、由于在算盤上撥1——9各數(shù)時(shí)3、4、7、8、9幾個(gè)數(shù)處理的不是很恰當(dāng)，耽誤了時(shí)間，導(dǎo)致后面的練習(xí)和總結(jié)處理的比較倉(cāng)促，整個(gè)課堂前松后緊，時(shí)間分配不合理。
2、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較貧乏。
3、課堂中的語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，語(yǔ)言比較啰嗦。
4、如果在指導(dǎo)學(xué)生打算盤的姿勢(shì)一環(huán)節(jié)再細(xì)致些，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。
5、課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)不夠巧妙。
6、板書(shū)沒(méi)有寫好。算珠后面應(yīng)打一個(gè)大括號(hào)。
7、對(duì)課堂上出現(xiàn)的新情況還不能很好的進(jìn)行處理，駕馭課堂的能力還有待提高。
《認(rèn)識(shí)算盤》教學(xué)反思 4
在《認(rèn)識(shí)算盤》的數(shù)學(xué)文化實(shí)踐課上，我嘗試將傳統(tǒng)計(jì)算工具與四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)"觀察—操作—探究—應(yīng)用"四步教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)。課后反思如下：
教學(xué)亮點(diǎn)：
具象化抽象概念
通過(guò)展示不同材質(zhì)的算盤實(shí)物（木質(zhì)、塑料、金屬），學(xué)生直觀感受到"檔""梁""珠"的結(jié)構(gòu)特征。對(duì)比計(jì)數(shù)器與算盤的異同，成功突破"數(shù)位對(duì)齊"這一認(rèn)知難點(diǎn)。
游戲化任務(wù)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)"數(shù)字密碼破解"活動(dòng)：每組獲得用算盤表示的兩位數(shù)密碼，需通過(guò)合作撥珠、記錄算式、驗(yàn)證結(jié)果完成解密。學(xué)生在游戲中自然掌握"上珠一顆當(dāng)五，下珠一顆當(dāng)一"的計(jì)數(shù)規(guī)則。
文化浸潤(rùn)自然滲透
穿插"算盤起源"微動(dòng)畫，講述"算籌到算盤"的`演變史，結(jié)合"一帶一路"中算盤作為文化符號(hào)的輸出案例，激發(fā)民族自豪感。
改進(jìn)空間：
操作規(guī)范待加強(qiáng)
部分學(xué)生出現(xiàn)"用指甲摳珠""單指撥珠"等錯(cuò)誤動(dòng)作，需在后續(xù)課中增加指法練習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)口訣"指關(guān)節(jié)動(dòng)動(dòng)，算盤珠跳跳"強(qiáng)化正確撥珠姿勢(shì)。
分層任務(wù)需細(xì)化
學(xué)優(yōu)生提前完成基礎(chǔ)任務(wù)后出現(xiàn)注意力分散，可設(shè)置"挑戰(zhàn)關(guān)卡"：如用算盤計(jì)算24點(diǎn)、探索"空檔表示0"的多種情況等，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。
跨學(xué)科聯(lián)結(jié)不足
僅涉及數(shù)學(xué)史內(nèi)容，后續(xù)可結(jié)合勞動(dòng)教育開(kāi)展"自制簡(jiǎn)易算盤"活動(dòng)，或聯(lián)合信息技術(shù)課設(shè)計(jì)"虛擬算盤"編程小游戲，增強(qiáng)學(xué)科融合。
教學(xué)啟示：
傳統(tǒng)教具的現(xiàn)代化使用需要找到"文化韻味"與"兒童視角"的平衡點(diǎn)。算盤教學(xué)不應(yīng)止步于認(rèn)識(shí)工具，更要成為培養(yǎng)數(shù)感、感受數(shù)學(xué)之美的載體。
《認(rèn)識(shí)算盤》教學(xué)反思 5
本次教學(xué)以"文化理解—數(shù)學(xué)抽象—實(shí)踐應(yīng)用"為主線，在五年級(jí)開(kāi)展《認(rèn)識(shí)算盤》跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。現(xiàn)從文化滲透與思維培養(yǎng)角度進(jìn)行反思：
成功之處：
文化情境建構(gòu)有效
通過(guò)"古代商鋪"情境模擬，學(xué)生扮演掌柜、賬房先生，在"采購(gòu)貨物""計(jì)算盈虧"的任務(wù)中體驗(yàn)算盤的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。角色扮演卡上印有"半斤八兩""錢莊匯票"等歷史詞匯，促進(jìn)文化理解。
數(shù)學(xué)思維可視化
設(shè)計(jì)"算珠運(yùn)動(dòng)軌跡記錄單"，要求學(xué)生用箭頭標(biāo)注撥珠過(guò)程，將"滿五進(jìn)一""破五減一"的抽象規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體圖像。發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)圖示能更清晰理解位值原理。
德育元素自然融入
結(jié)合算盤"方正有序"的特點(diǎn)開(kāi)展討論，引申到"計(jì)算需嚴(yán)謹(jǐn)，做人需正直"的價(jià)值觀教育。學(xué)生分享"祖沖之計(jì)算圓周率可能用過(guò)算盤"的猜想，增強(qiáng)民族自信。
改進(jìn)方向：
歷史準(zhǔn)確性待提升
教學(xué)中將算盤與《九章算術(shù)》直接關(guān)聯(lián)存在誤差，需考證具體歷史文獻(xiàn)，明確說(shuō)明"現(xiàn)存最早算盤圖像見(jiàn)于宋代《清明上河圖》"，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度。
計(jì)算速度對(duì)比缺失
僅展示算盤計(jì)算過(guò)程，未與現(xiàn)代計(jì)算器作效率對(duì)比�？稍鲈O(shè)"計(jì)算大擂臺(tái)"環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)在多位加減法中算盤并不落后，理解傳統(tǒng)工具的'智慧。
評(píng)價(jià)體系待完善
現(xiàn)有評(píng)價(jià)側(cè)重操作結(jié)果，忽視文化理解深度�？稍O(shè)計(jì)"文化小論文""算盤故事繪本"等開(kāi)放性作業(yè)，通過(guò)SOLO分類理論評(píng)估思維層次。
教學(xué)感悟：
算盤作為"活的數(shù)學(xué)文化遺產(chǎn)"，其教學(xué)價(jià)值不僅在于計(jì)算技能培養(yǎng)，更在于讓學(xué)生體會(huì)"簡(jiǎn)捷之美""系統(tǒng)思維"。未來(lái)需加強(qiáng)教師自身數(shù)學(xué)史修養(yǎng)，將文化元素更精準(zhǔn)地融入數(shù)學(xué)教學(xué)。
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