語文荷花的教學反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的語文荷花的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文荷花的教學反思1
葉圣陶的《荷花》一課，聽過很多老師上過，今天這位年輕老師的課給我很深的印象。后生可畏。真是一位起點高，悟性好的老師。
一、精彩開課——未成曲調(diào)先有情
一開課，《出水芙蓉》的音樂在教室響起，老師讓孩子們想象音樂帶來了怎樣的畫面。悠揚的音樂喚起孩子們對荷花的美好記憶，激發(fā)孩子們展開想象的翅膀：有好多荷花像跳舞一樣，好漂亮；很多荷花，微風吹來，翩翩起舞；我聽見荷花好像在說：“瞧，我多美��！”……孩子們沉浸在美好的想象中。接下來，老師說帶著大家去荷花池看看。聽老師的要求：可以下位，可以東張西望，可以指質(zhì)點點，可以說長道短。嗬，如此看花，該是多自如，多開心呀。荷花在哪兒呢？孩子們變魔術般紛紛拿出自己畫的荷花圖，教室里頓時開滿美麗的荷花，仿佛荷花的清香也一起溢滿課堂。孩子們下位滿心歡喜互相欣賞大家畫的荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——鮮艷、婀娜多姿、無比美妙、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的`美好形象已經(jīng)給孩子們留下了深深的印象，也激起了孩子們進一步學習的強烈興趣。
二、品讀想象——
音樂、圖畫……已把孩子們帶進了荷花的美妙世界，在葉圣陶爺爺?shù)恼Z言世界里，還有更多的精彩在等著孩子們。孩子們在老師的引導下，品讀著，賞析著，想象著，徜徉在葉老優(yōu)美的語言中流連忘返�！坝械牟耪归_兩三片花瓣。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！崩蠋熋烂赖乩首x著，孩子們則隨著老師的朗讀用高高舉起小手，把這幾種姿態(tài)表示出來，盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉，似乎開得更艷了。有了親自“開放”的體驗，孩子們再讀這幾句話，那份投入極富感染力，那份情感全融在朗朗書聲里�！拔蚁耄怀氐暮苫ǹ峙虏粌H僅只這三種姿態(tài)，想一想，還會有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了：“有的還是小花苞，非常小”“有的快脫落了，只剩兩三片花瓣”“有的全展開了，隨風飄動”……
老師在和學生交流閱讀的體會：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！泵慨斪x到這里，就覺得“冒”字用得特別好。怎樣地長叫“冒”？做動作感受感受。孩子們的動作當然未免夸張，但是“冒”也隨著這個動作映在腦海里了。孩子們體會得也未必準確，“突然間長出來了，不是慢慢長”“從縫隙里長出來”……但是從這些真實的話語中看到孩子們對語言的感受。教師繼續(xù)激發(fā)孩子們對語言的運用“如果讓你寫，你打算用什么字？”“沖、頂、鉆……”雖然三年級的孩子可能還沒有把這些字和“冒”進行比較的能力，但是自己創(chuàng)作的快樂是無比的。老師也對孩子們的創(chuàng)造給予了充分的肯定“這么多這么美的荷花從荷葉之間冒出來，沖出來，頂出來，當她們眨著眼睛，豎起鼻子的時候，她們又能看到聽到什么呢？”同時又把孩子們引到想象的天地里遨游。
語文荷花的教學反思2
葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美，意境也美。而如何讓學生展開想象體會荷花的美麗，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美，產(chǎn)生熱愛大自然的感情，是本文教學的重點，也是難點所在。
一、借助多媒體，朗讀感悟，體會優(yōu)美的語言。
為了讓學生能身臨其境，賞心悅目，好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。我重點抓住了“冒”字，讓學生換詞。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學生很自然地體會出“冒”字用得好，好在它不僅寫出了荷葉的多、大、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運用還表達作者對荷花的喜愛之情。
接下來，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢，一朵有一朵的姿態(tài)，正在盛開的，將要盛開的.，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風搖擺，生機勃勃，學生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式，個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，發(fā)揮想象，指導說話寫話。
課文第四小節(jié)中有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。
作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想，他動情的描述也打動了我們。如果此時，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞。
這節(jié)課，我借助多媒體，引導學生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
語文荷花的教學反思3
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？在教學中我是這樣做的：先指導學生理清了課文記敘的順序，接著，指導學生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的'美的。通過范讀，引導學生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。最后，我啟發(fā)學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
下課了，學生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認識到豐富的想象必須以鮮明的表象為前提，必須以深切的感受為基礎，有感情地朗讀是把學生導入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。今后此類課文我還遵循這一模式。
語文荷花的教學反思4
學習這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學習這篇課文最重要的目的是：學習學習作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎上發(fā)揮想象。
教學第二段時，我布置了一個任務：文中哪些話是寫荷花的姿勢？請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學生回答這個問題都答錯了，我趕緊叫成績好點的學生來回答。我當時很郁悶，現(xiàn)在也很郁悶，這一簡單的問題應該每個學生都答出來的呀？上學期我經(jīng)常引導學生要觀察植物的形狀。（我課始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢。）學生為什答不出來呢？
讓學生領悟荷花姿勢美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美。可是書中只寫了三種荷花的'姿勢，請同學們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個問題一提出，舉手的人才五六個，而且說得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢？
學習第四段時，我說：荷花的姿勢太美了，作者都已經(jīng)陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學生發(fā)揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會跟你說什么呢？你的小朋友——荷花，你會說什么呢？你看到了什么呢？
同學們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚或者，小蝴蝶跟我說什么，他們 的思想沒有新穎。
怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢？
語文荷花的教學反思5
荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢是那么動人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小；讀著你，我們忘記了下課……（學生語）
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的�！�
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現(xiàn)審美主體和審美客體的`和諧統(tǒng)一，讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是“同學們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖模瑢W生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學生的審美水平何以得到有效提高？
在教學中，我們注重了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再具體化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節(jié)————作文中反復強調(diào)描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
因此，我認為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上，應該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結(jié)合。
語文荷花的教學反思6
《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農(nóng)村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體課件，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
課始，為了激發(fā)學生的興趣，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美。學生們滿心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動，思維被激活，激發(fā)孩子主動學習的興趣。
欣賞畫面以后，我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段，然后學生自主交流：你認為哪些句子寫的美？談談自己的感受。通過自主學習，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，寓教于美中,讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的.，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達到的真實目的。
在學生朗讀品味荷花的美麗之后，借助“畫家”，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
課文的第四自然段的學習，我采用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融為一體。
學生學完課文后，再讓學生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來贊美荷花？贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到升華。
本課我的教學設計，力求以新的課程標準為指導，促進學生自主、合作、探究性的學習。寓美育于課堂教學之中，提高學生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng)。
語文荷花的教學反思7
閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現(xiàn)。
一、 閱讀教學要追求“個性”和“創(chuàng)新”。
培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新”的熱情，讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，借助學生對重點詞句的理解生成自主見解。
二、讀書要學會“品”。
教學要少講多讀，讓學生在“品讀”中“體味”，呼喚回歸閱讀權。
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的'基礎上于老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之后，再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。
語文荷花的教學反思8
《荷花》是一篇形式優(yōu)美語言生動的文章。課前，我先讓學生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，讓學生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。
在本課的`執(zhí)教中，我的重點放在學生學習方法的指導。三年級學生要求能夠獨立自主地預習課文，而能否掌握正確的學習方法決定著學生的預習質(zhì)量。在讀第一遍課文時，我要求學生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時，要求學生注意不理解的詞語。當學生發(fā)現(xiàn)問題時，我并沒有立即告訴學生答案，而是引導他們通過一些方法自己解決，例如查工具書，看插圖，同桌交流，聯(lián)系上下文等等。當學生讀第三遍時，他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時我便請學生展示他們讀的最好的一段或幾段，并請其他同學評價，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。
通過這節(jié)課的學習，孩子們不僅對這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學習語文，同時將這種方法延伸到平時的課外閱讀中。
語文荷花的教學反思9
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學還存在著一些誤區(qū)。
一、重基礎，“寫字教學”貫穿始終
目前閱讀教學追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在教學中“寫字教學”我很重視，而且貫穿在整 個教學過程中。讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的.詞語寫在黑板上并相機進行寫字指導。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利，現(xiàn)在的一些閱讀教學則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會�！逗苫ā返慕虒W為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之后，再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。
三、適當?shù)摹皠?chuàng)新”
適當?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當�！皠�(chuàng)新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒有在扎實的基礎上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非常活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。
以上三點是本節(jié)課的教學產(chǎn)生了魅力，使學生感受到了語言的魅力。
語文荷花的教學反思10
以“荷花”入文，應該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標版十二冊中，關于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應該說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉。
《荷花》應該說是傳統(tǒng)篇目，我們小的時候就學過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”想到這里，我問自己是不是我的學生學習這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記？
思考之中，我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學生學習這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：
大聲讀，反復讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復練，并且參加學校朗誦比賽�？磥�，我以前的語文老師是花了代價的，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師，讓美文走進了我的世界�，F(xiàn)在看到荷花，我還會吟誦，因為童年的記憶沒有消失。
今天，也應該讓學生這樣享受式的讀，因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的.感受。
繼續(xù)思考著這一課，我個人認為還應該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說，其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學，用陶醉引領學生從另外一種角度明白寫作的價值，對于師生來說都是一種收獲。
因為收獲的是陶醉，所以最幸福！因為收獲著陶醉，所以最美！
語文荷花的教學反思11
師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天，我們繼續(xù)學習由現(xiàn)代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
師：想看看荷花嗎？
師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）
師：能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你看到的荷花嗎？
師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文第二自然段，找出你認為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。
�。▽W生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）
師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！
（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）
師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學一同分享嗎？把你認為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤�！�
b.“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬�！�
c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的�！�
師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！
師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
師：你能學學嗎？
師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？（通過朗讀來表現(xiàn)）
師：同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？
師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會你們而驕傲的！
師：（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的.荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？
師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！
（師生齊讀第二段）
師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”
（有感情朗讀第三段）
�。ㄔ趯W生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”
�。▽W生自由朗讀第四自然段）
師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！
師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
�。ㄉx，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞�。�
師：第二朵、第三朵在哪里？
師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！
師：還有更多的荷花嗎？
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結(jié)束�。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）
師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！
師：你真會想！聽到什么呢？
師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應該把它記下來！你們覺得呢？
師：練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！
生練習背誦！
師：誰先背？
(生背誦)
師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！
師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
師：我知道同學們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？
師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟�！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一�?jié)課都能這么愉快！下課！
語文荷花的教學反思12
教學目的
一、認識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活，激發(fā)學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
二、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
三、培養(yǎng)學生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
教學設想
一、教學的重點和難點。
重點：理解景物描寫和人物對話的作用。
難點：以充分運用聯(lián)想和想象為突破口，提高學生鑒賞文學作品的能力。
二、本文是課內(nèi)自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據(jù)小說的特點，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。
三、本文確定為“文學鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。
四、因教學時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。
教學時數(shù) 一教時。
教學過程
一、布置課前預習。
１．全文已空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當?shù)?小標題。
�。玻喴攀霰疚牡墓适虑楣�(jié)（百字左右）。
�。常≌f的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？
二、上課開始時提示本課主要教學目標 ：
�。保J識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。
２．掌握學習小說的一般方法。
３．理解景物描寫和人物對話的作用。
�。矗浞诌\用聯(lián)想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力。
三、檢查預習。
１．全文三部分的標題：
�。ǎ保┓蚱拊拕e（２）探夫遇敵（３）助夫殺敵
�。玻喴攀霰疚牡墓适虑楣�(jié)：
水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。
�。常蚱拊拕e（開端）
探夫遇敵（發(fā)展）
助夫殺敵（高潮、結(jié)局、尾聲）
語文荷花的教學反思13
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢有位教師的教學活動是值得效法的。
她先指導學生理清了課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——贊荷花——變荷花——看荷花。
接著，指導學生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。在教師的引導下，有的學生說：“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開，有的半開，有的全開。真美！”有的學生說：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了�！边�有的學生說：“荷葉‘挨挨擠擠’的，荷花在葉子間‘冒’出來，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機蓬勃，美極了！”
然后，通過范讀，引導學生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。
最后，這位教師啟發(fā)學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
有的學生說：“我變成一朵全開的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都歡聚在這里，我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子，好看極了。一陣風吹來，我們都情不自禁地擺動衣衫，抖動裙子，跳起優(yōu)美的舞來�！庇械腵學生說：“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，愉快地對我說：‘荷花姐姐，我一清早就聞到你們的清香，看到你們美好的舞蹈。在你們身邊飛行，真快樂！’”
聽了這一節(jié)課，我想：這篇教材的教學重點、難點是引導學生展開想象，以達到審美的目的。但這位教師在教學中并沒有在“變荷花”這節(jié)課文上花很大功夫，學生為什么都能展開如此豐富的想象呢我回顧整個教學過程，悟出了這么幾點：
1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。這位教師之所以在“看荷花”一節(jié)的教學上花較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想象，創(chuàng)造出新的形象。
2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，這位教師緊接“看荷花”之后，就盡力引導學生在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣，看上去是到了“變荷花”一節(jié)才引導學生想象，其實，引導學生想象的教學貫穿在課文教學的全過程。到了“變荷花”這節(jié)，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3．有感情地朗讀，能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，是把學生導入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。這位教師就是把分析、議論、朗誦交織在一起，逐步向想象推進的。
語文荷花的教學反思14
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。
怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？我先指導學生理清了課文記敘的`順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡。在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導下，引導學生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文。最后，我啟發(fā)學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的 張揚，使作者、學者、教者融為一體。
語文荷花的教學反思15
《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文，三年級學生已經(jīng)學過不少關于植物的課文，平時對植物也有了一定程度上的認知，所以教學導入時，我先讓學生猜謎，調(diào)動學生的學習積極性，增加對荷花的感性認識。再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。
課文層次分明，思路清晰。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第二—四段），反復朗讀課文，重點學習。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。
1品詞析句，展開想象。教學時注意引導學生理解關鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達意方面的作用。比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪里。“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�！毕胂笏鼈兌加性鯓拥淖藙�？把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內(nèi)容的局限。再如，“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的'？鼓勵學生充分想象，如果學生不能理解這一難點，可以啟發(fā)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想象生活中荷花的樣子。
再引導學生進行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會一大池荷花的動態(tài)美，從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會想些什么？”激發(fā)學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經(jīng)和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢�！笔亲髡叱磷砥渲校倚木车恼鎸崒懻�。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內(nèi)容。
2朗讀指導，加強理解。本文語句優(yōu)美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候，要引導學生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來，例如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！边@段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，強調(diào)荷花長勢的不同特點。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些，體現(xiàn)開花大小程度的對比；“有的”“有的”可以拉長讀，體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語調(diào)高低不同的變化中，體現(xiàn)荷花的動態(tài)美。課文的最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學生帶著感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情。
因而在教學時只有在學生多種形式朗讀課文的基礎上，結(jié)合圖畫和生活實際，充分發(fā)揮想象，才能進一步體會、發(fā)現(xiàn)、探索大自然的美麗。
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