《小松鼠找花生》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《小松鼠找花生》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思1
一、朗讀感悟
1、讓我們先來(lái)看一看第一幅圖，圖上畫(huà)了些什么?
2、讓學(xué)生明確圖中花生花的位置，問(wèn);課文中是怎樣寫(xiě)花生花的?找出句子讀一讀。你有不理解的詞語(yǔ)嗎?
3、出示“鮮艷”一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思?(顏色明亮而好看)
平常我們還可以說(shuō)鮮艷的什么?(學(xué)生舉例，如：鮮艷的紅領(lǐng)巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。)
4、(拿出兩盆盛開(kāi)的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠(yuǎn)離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示格外一詞，是什么意思?(更加、特別) 多美的花生花呀，出示句子：花生已經(jīng)開(kāi)花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。
5、誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀。(突出金黃色、格外)
6、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說(shuō)什么呢，誰(shuí)來(lái)扮演小松鼠，誰(shuí)來(lái)扮演鼴鼠。
7、老師引讀：小松鼠很高興，他想：
8、看著鮮艷的花生花，聽(tīng)著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來(lái)讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學(xué)，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽(tīng)。
9、我們來(lái)表演一下這兩段的內(nèi)容，好嗎?學(xué)習(xí)小組開(kāi)始行動(dòng)吧!
10、學(xué)生上臺(tái)表演。
二、發(fā)揮想象續(xù)編
1、課文里的故事雖然結(jié)束了，但是小朋友們只要你再動(dòng)腦筋，還會(huì)有一個(gè)新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個(gè)故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學(xué)聽(tīng)。
2、能把你的故事講給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎?
3、指名上臺(tái)講。
三、復(fù)習(xí)鞏固新字
1、認(rèn)讀帶有本課生字的兒歌：
大樹(shù)旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語(yǔ)說(shuō)，
花生開(kāi)花格外艷。許多天呀過(guò)去了，花生被誰(shuí)摘走了?
花落卻不見(jiàn)結(jié)果。松鼠我來(lái)告訴你，
花生的果在地里。
【陳燕的反思】
《小松鼠找花生》是一個(gè)美麗動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事。課文篇幅較長(zhǎng)，讀通課文對(duì)大部分的孩子來(lái)說(shuō)不難，但對(duì)于幾個(gè)較差的孩子來(lái)說(shuō)，短短的一節(jié)課或者兩節(jié)課根本是不夠的。在有限的上課時(shí)間怎樣才能取得最好的效果，我一直在思考。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我進(jìn)行了下面的嘗試： (導(dǎo)入課題以后)這是一個(gè)非常美麗的故事，接下去，請(qǐng)你來(lái)聽(tīng)老師來(lái)讀讀這個(gè)故事，一邊讀一邊想，課文講了什么樣的一個(gè)故事?(范讀) 這是多么有趣的一個(gè)故事啊，我聽(tīng)到有的同學(xué)忍不住和老師一起讀了起來(lái)，你們也來(lái)練練讀讀吧。老師再提醒你們，會(huì)讀的多讀幾遍，用手勢(shì)告訴我你讀了幾遍，不會(huì)的把不認(rèn)識(shí)的字圈起來(lái)，趕快請(qǐng)教同學(xué)。(學(xué)生的個(gè)別差異是令每位老師都頭疼的問(wèn)題，好的學(xué)生看著拼音讀上一遍，第二遍讀就能朗朗上口。而暫差的學(xué)生，拼音能力弱，一句話(huà)都讀不通。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)了比較多的時(shí)間，特意在幾個(gè)暫差生的旁邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，提醒他們，不會(huì)趕快問(wèn)。) (大概十分鐘左右)嗯，小朋友們很棒，我看到很多同學(xué)都讀了五遍、六遍了。老師檢查一下，請(qǐng)大家一起讀給老師聽(tīng)一聽(tīng)吧。(這一次齊讀以后，我想方設(shè)法變著花樣調(diào)動(dòng)他們讀的積極性。如：男女同學(xué)來(lái)比一比，一個(gè)組一個(gè)組來(lái)比一比，一排一排的同學(xué)來(lái)比一比，請(qǐng)一個(gè)勇敢的小朋友來(lái)讀一讀等等。) 學(xué)習(xí)比較長(zhǎng)的課文時(shí)，如果運(yùn)用這個(gè)模式，大概令全班同學(xué)基本讀通一篇課文大概要花費(fèi)二十到三十分鐘，接下去的時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)、識(shí)記生字。
【楊麗英的修改】
一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣導(dǎo)入
在樹(shù)林里的一棵大松樹(shù)上，住著一位可愛(ài)的朋友，它是誰(shuí)呢?瞧，它來(lái)了———(出示小松鼠的圖片)
1、你認(rèn)識(shí)它嗎?大聲地和它打聲招呼吧
2、誰(shuí)還愿意和它說(shuō)說(shuō)話(huà)?[生：小松鼠，你在干什么呀? 師：我想去找花生果，你能幫助我嗎?]出示課題：小松鼠找花生果
二、想象說(shuō)話(huà)，表演激趣
1、原來(lái)花生果并沒(méi)有丟，全在泥土里呢!真是虛驚一場(chǎng)!小松鼠知道后會(huì)說(shuō)些什么?它以后又會(huì)怎么做?全班交流。
2、你們有興趣演一演這個(gè)故事嗎?
自由讀課文后小組練習(xí)表演。小小組匯報(bào)表演。
【楊麗英的反思】
第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀(guān)、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說(shuō)話(huà)。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過(guò)學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話(huà)，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過(guò)從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒(méi)有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。
【洪綏婧的修改】
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，識(shí)記字形
1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了!
2、我們要幫小松鼠找到花生，需要闖過(guò)一片“神奇果子林”。你們有信心順利通過(guò)嗎?(出示：神奇果子林)好，現(xiàn)在就讓我們一起闖關(guān)吧!
3、讓我們先來(lái)看看第一關(guān)的闖關(guān)要求吧!(出示：第一關(guān)闖關(guān)要求)
⑴ 請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，大聲讀一讀課文，把生字在課文里用～～劃出來(lái)。
�、� 用什么辦法記住這些字寶寶。
4、我給大家一個(gè)建議：先自己響亮地讀讀課文，如果遇到你不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教你的漢語(yǔ)拼音好朋友。讀完課文后，可別忘了把12個(gè)生字找出來(lái)自己拼讀讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生自讀課文，劃出生字)
5、在小組里互相交流，看看12個(gè)生字你都會(huì)讀哪些?不會(huì)的請(qǐng)小組員幫助你，學(xué)會(huì)拼讀。(小組活動(dòng)交流生字讀音)
6、在剛才小組的交流里，你覺(jué)得哪些生字的讀音最容易讀錯(cuò)呢?你能提醒小朋友注意嗎?(學(xué)生指出難讀準(zhǔn)字音的生字教師要相機(jī)指導(dǎo)難讀的字音和將生字讀音歸類(lèi))
7、剛才我們已經(jīng)給小火車(chē)加滿(mǎn)了生字燃料，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)開(kāi)開(kāi)小火車(chē)羅!(學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字)
8、光會(huì)讀，神奇生字果還不摘下來(lái)，我們還要會(huì)記。現(xiàn)在，讓我們開(kāi)動(dòng)起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。(學(xué)生在小組里交流生字的識(shí)記方法)
9、看來(lái)，我們的同學(xué)都準(zhǔn)備好了�，F(xiàn)在誰(shuí)能上來(lái)闖關(guān)，摘下神奇生字果?(學(xué)生邊摘果，邊說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法。)
10、大家都摘下了神奇生字果，如果現(xiàn)在你能把這幾個(gè)句子讀好了，那么生字果將會(huì)變成一輛小飛機(jī)接我們?nèi)サ诙P(guān)。(學(xué)生讀句子，要求在句子里讀準(zhǔn)生字的字音)
【洪綏婧的反思】
新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的'識(shí)字目標(biāo)告訴我們：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺(jué)得識(shí)字的形式應(yīng)該多樣化。在教案中，我設(shè)計(jì)了這樣幾種形式，首先是小組交流識(shí)字情況，然后小組把好的識(shí)字方法推廣到全班。在鞏固識(shí)字階段，我設(shè)計(jì)了“小松鼠過(guò)河游戲”、“花瓶開(kāi)花”等游戲，最后圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的激情，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。同時(shí)學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識(shí)字在游戲中完成，讓知識(shí)在合作中滲透。
【何燕偉的反思】
在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、小松鼠為什么要找花生果?
2、小松鼠在哪里找花生果?
3、小松鼠怎樣找花生果?
4、小松鼠有沒(méi)有找到花生果?
前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)朗讀很快找到了答案，惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一，有的說(shuō)小松鼠找到了花生果，還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，我不是簡(jiǎn)單地給予評(píng)判，而是采用辯論賽的形式，既滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與。辯論中，學(xué)生有的忙于看書(shū)、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn);有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言，隨時(shí)準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說(shuō)我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)找到一個(gè)花生果�！眮�(lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果;可另一組同學(xué)說(shuō)，小松鼠只是暫時(shí)沒(méi)有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來(lái)就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思2
教學(xué)反思：《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話(huà)，采用科學(xué)語(yǔ)言的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點(diǎn)。因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上得更有趣。
一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
上課伊始，我以小松鼠的一個(gè)謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題，接著學(xué)習(xí)“找”“生”二字。再以教師范讀故事，激起學(xué)生的學(xué)求知欲。
二、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)
本文配有兩幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，透過(guò)觀(guān)察了解文章內(nèi)容。教學(xué)中，我讓學(xué)生觀(guān)察“花生開(kāi)花”圖，知道花生的花是金子一樣的黃色，理解“鮮艷”和“格外”，引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話(huà)，體會(huì)松鼠高興的心情。觀(guān)察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
三、多種形式朗讀，深入感知課文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的`第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，比如教師范讀、學(xué)生自讀、分段讀、分角色讀、師生對(duì)讀以及表演讀，把大量的時(shí)間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。
四、拓展延伸
在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜??）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹(shù)立語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀(guān)。學(xué)語(yǔ)文，最終是要用語(yǔ)文，去說(shuō)去寫(xiě)。課文學(xué)完了，我鼓勵(lì)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它會(huì)怎么做呢”從而引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀音；會(huì)寫(xiě)“果”字。
�。病⒏鶕�(jù)自己的體驗(yàn)，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會(huì)小松鼠的變化。
�。�、在讀文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問(wèn)：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實(shí)是埋在地里的，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察植物的興趣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
１、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字，能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小松鼠的心情變化。
�。�、知道花生在地下結(jié)果的生長(zhǎng)特性。
【課前準(zhǔn)備】
生字卡片，多媒體課件。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
�。薄⑿∨笥芽蠢蠋熓种械倪@個(gè)是什么？（實(shí)物出示：花生）你們喜歡吃花生嗎？不僅你們喜歡吃，小松鼠也很喜歡吃，那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于小松鼠的故事，好不好？
�。�、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《小松鼠找花生》。（多媒體課件出示：小松鼠找花生）
二、初讀課文，認(rèn)讀生字
１、范讀課文（出示課件）
２、快快找出課文中的生字寶寶吧！
３、小組學(xué)習(xí)識(shí)記生字的方法。
４、師生交流。
５、做“摘花生”游戲。（用多種形式鞏固復(fù)習(xí)本課生字）
三、再讀課文，讀中感悟
�。薄D文結(jié)合，學(xué)習(xí)第一自然段。
自由朗讀（多媒體課件出示）
相機(jī)指導(dǎo)朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么？
指名讀，小組讀，齊讀。
�。�、整體感知課文。
四、課堂小結(jié)，課外延伸
小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來(lái)是地上開(kāi)花，地下結(jié)果的.。其實(shí)在我們平時(shí)吃的食物中，還有很多也是長(zhǎng)在土里的。下課后，你可以通過(guò)看書(shū)、問(wèn)身邊知道的人、上網(wǎng)……各種方法去找一找。
【教學(xué)反思】
花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個(gè)謎。于是，便有了這個(gè)小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。本課確立了“享受語(yǔ)文，快樂(lè)語(yǔ)文”的理念。針對(duì)本節(jié)課的課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這堂課的課堂教學(xué)注重了與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，通過(guò)多媒體課件幫助學(xué)生識(shí)記生字，避免了學(xué)生識(shí)記生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒體課件展示課文內(nèi)容，降低了學(xué)生理解課文的難度，使課文內(nèi)容生動(dòng)、形象，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更有利于學(xué)習(xí)。另外，注重了與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的知識(shí)或者通過(guò)課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實(shí)也埋在地下，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使他們每個(gè)人作為活生生的個(gè)體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思4
一、趣味揭題
（出示花生實(shí)物）小朋友們看，這是什么？（學(xué)習(xí)“生”字）
花生是一種非常好吃的果子，不但我們愛(ài)吃，連小松鼠也愛(ài)吃呢。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第１６課──《小松鼠找花生》
看到這個(gè)課題，你想知道些什么？
二、初讀課文，識(shí)記生字
�。薄W(xué)生看多媒體動(dòng)畫(huà)，教師范讀全文。
２、生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。
３、學(xué)習(xí)生字：
�、� （電腦出示不注音的生字）在生活中你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了屏幕上的哪些字？(指名說(shuō)說(shuō)) 如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（讓學(xué)生回憶識(shí)字方法）
�、� 小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準(zhǔn)“找、種、生”。
�、� 學(xué)習(xí)新偏旁“夕”和“母”。
�、� 小組合作記字形，指名說(shuō)“你是用什么方法記住這些字的?”
�。�、鞏固字詞：
⑴ 同桌互助，認(rèn)讀課后練習(xí)中的詞語(yǔ)。
⑵ 在“識(shí)字迷宮”里認(rèn)讀生字（課件演示）
�、� 游戲：開(kāi)火車(chē)找朋友實(shí)踐活動(dòng)。
三、續(xù)編故事《花生找到了》
１、討論：小松鼠后來(lái)找到花生沒(méi)有？它是怎樣找到的？
�。ㄈ�(wèn)鼴鼠、自己上網(wǎng)查資料、請(qǐng)土地公公出來(lái)幫忙等等）
２、小松鼠找到花生后會(huì)怎樣呢？
�。ê妄B鼠一起吃、自己把花生藏起來(lái)留著冬天吃等等）
�。场Ⅻc(diǎn)撥：講故事不但要講清楚事情的經(jīng)過(guò)結(jié)果，還要講清楚小松鼠是怎么想的'，怎么說(shuō)的。
４、自由準(zhǔn)備后在小組內(nèi)先講。
�。�、指名上臺(tái)講給大家聽(tīng)。
�。丁⒓w評(píng)價(jià)（普通話(huà)是否正確、語(yǔ)言是否流利、故事內(nèi)容是否合理等）
【教學(xué)反思】
這是一篇科學(xué)童話(huà)，借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)，課文結(jié)尾小松鼠的問(wèn)題與課題響應(yīng)又引發(fā)學(xué)生思考。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思5
《小松鼠找花生》是一篇科學(xué)童話(huà)，借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文采用科學(xué)言語(yǔ)的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑淺顯，符合兒童特點(diǎn)。課文結(jié)尾小松鼠的問(wèn)題即與課文呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考，相信學(xué)生會(huì)有極大的閱讀興趣。這篇課文的大部分生字都集中在第一自然段，學(xué)生讀順了第一自然段，接下來(lái)的閱讀就容易了。本課難讀的是第四、五自然段的兩句話(huà)。前句講小松鼠始終沒(méi)看見(jiàn)花生的果實(shí)，間接地說(shuō)出花生的果實(shí)不是結(jié)在莖上的這一特點(diǎn)，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來(lái)看花生，花都落光了，怎么沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生，于是獨(dú)自猜想：是誰(shuí)把花生摘走了？為突破這一難點(diǎn)，我們可以制作花生生長(zhǎng)過(guò)程的課件或掛圖，以幫助學(xué)生形象地感知。
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，致力于構(gòu)建開(kāi)放的富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。在本課第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我作了以下幾點(diǎn)嘗試：
1、注重課題導(dǎo)入的情境化
多媒體課件出示小松鼠，和它打招呼，幫它找東西，運(yùn)用直觀(guān)、形象的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
2、注重識(shí)字形式的多樣化
新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)告訴我們：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺(jué)得識(shí)字的形式應(yīng)該多樣化。在教案中，我設(shè)計(jì)了“闖神奇果子林”、“摘神奇生字果”幾種形式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。首先是小組交流識(shí)字情況，然后小組把好的識(shí)字方法推廣到全班。在鞏固識(shí)字階段，我設(shè)計(jì)了“小松鼠過(guò)河游戲”，圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的`設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的激情，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。同時(shí)學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識(shí)字在游戲中完成，讓知識(shí)在合作中滲透。
3、注重在合作學(xué)習(xí)中朗讀與感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”。在第一教時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“課文城堡”的闖關(guān)形式，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。同時(shí)為加強(qiáng)小組的合作性，我設(shè)計(jì)了每組輔導(dǎo)一名學(xué)生參加朗讀比賽，組織記者招待會(huì)讓優(yōu)勝學(xué)生談體會(huì)，這樣的設(shè)計(jì)不僅練習(xí)了朗讀，也鍛煉了口語(yǔ)交際能力。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察與想象力
新教材注重了圖文并茂，所以學(xué)生愛(ài)讀。我充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片，透過(guò)觀(guān)察初涉文章內(nèi)容，透過(guò)文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容，以“讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧”引入課文。
5、注重課內(nèi)與生活實(shí)際的結(jié)合
教案中，我還設(shè)計(jì)了猜謎的環(huán)節(jié)，這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密相連。
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《小松鼠找花生》教學(xué)反思
《小松鼠找花生》采用科學(xué)童話(huà)的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、淺顯，符合兒童的特點(diǎn)。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。
上完這篇課文，我感覺(jué)以下幾個(gè)方面還是值得反思：
一、識(shí)字教學(xué)，適時(shí)放手
識(shí)字是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于我們班的個(gè)別孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字是他們最頭痛的事情。因此在教學(xué)本課生字時(shí)，我逐步放手給孩子們，讓他們用自己的方式去記憶。如“找”，孩子們都知道“找東西”需要用到“手”，它有一個(gè)提手旁；“種”則通過(guò)加一加的方法“禾加中”，也有小朋友說(shuō)：我們種的是“禾苗”的，小朋友一聽(tīng)就成記住它是“禾字旁。學(xué)到“生”時(shí)，小朋友講到了“生日”，也有人說(shuō)道了：牛加一橫等于生。而“言、語(yǔ)”我們平常能接觸到的，孩子一眼就記住了。講“許”字時(shí)，小朋友能較快說(shuō)出“言字旁”，旁邊的“午”字也時(shí)常能在黑板上看到，講到詞語(yǔ)“許多”時(shí)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么意思，有孩子輕聲嘀咕“很多”，我就讓他大聲告訴大家，這對(duì)課文的`理解還是很有幫助的。
二、朗讀教學(xué)，循序漸進(jìn)
除了識(shí)字，朗讀也是教學(xué)中的重頭戲。僅以第一段的教學(xué)為例：
教學(xué)片斷：學(xué)習(xí)第一自然段
生自由讀第一自然段
師：你從第一段中讀到了什么？
生讀了第一句，追問(wèn)：你想告訴大家花生是在——
生：大樹(shù)旁邊的地里
師：那就用朗讀告訴大家吧。生讀第一句。
師：那里的花生有多少啊？引出“許多”�！霸S多”表示什么呀？生答：很多。
用朗讀表現(xiàn)“多”。
師：你還看到了什么？
生答：黃色。
師：是黃色嗎？再仔細(xì)找找。
生糾正：金黃色。
師：是呀，這就是花生花的顏色，它不是淡黃色，不是鵝黃色，不是橙黃色，而是金黃色的。多美呀，我們一起來(lái)讀一讀。（生讀）
師：聽(tīng)著你們的朗讀，感覺(jué)真美。就像是課文中說(shuō)的——格外鮮艷。但是，老師還有個(gè)疑問(wèn)：只是“金黃色”，就能用上“鮮艷”，而且是“格外鮮艷”嗎？
生思考，一生回答：因?yàn)槭墙瘘S色的，而且是在太陽(yáng)底下，所以“格外鮮艷”。
師：你說(shuō)得真棒。通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)它的“格外鮮艷”吧。（指名讀、齊讀）
師：如果是一朵金黃色的小花，在太陽(yáng)下，你會(huì)覺(jué)得鮮艷嗎？
生齊讀：不會(huì)。
師：那為什么是“格外鮮艷”呢？
生：因?yàn)橛泻芏嗷ā?/p>
師：那里說(shuō)明有很多花？
生：一朵朵。
師：真好。那請(qǐng)您來(lái)讀一讀吧，一起讓我們看到美麗的小花。
朗讀從字入手，隨后由詞再過(guò)渡到句子，循序漸進(jìn)。學(xué)生也能一次比一次讀得好。不要求每個(gè)孩子每一篇課文都能讀得很好，但求每個(gè)孩子都能拿出一句讀得很棒的句子。
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第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀(guān)、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說(shuō)話(huà)。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過(guò)學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話(huà)，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過(guò)從前天、昨天、今天三天的.比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒(méi)有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。
第三段教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語(yǔ)”來(lái)描述，也可以用其說(shuō)話(huà)。通過(guò)實(shí)際情景再現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說(shuō)話(huà)來(lái)反饋?zhàn)约旱睦斫?/p>
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一、在本課的教學(xué)中
我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭(zhēng)著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書(shū)方法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)！
二、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來(lái)了簡(jiǎn)報(bào)，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來(lái)了十萬(wàn)個(gè)為什么，從花生的播種到花生的使用價(jià)值應(yīng)有盡有，說(shuō)明一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的`放失的指導(dǎo)。
三、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，透過(guò)觀(guān)察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀(guān)察“花生開(kāi)花”圖，想象花生開(kāi)花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話(huà)，體會(huì)松鼠高興的心情。觀(guān)察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
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《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話(huà)，采用科學(xué)語(yǔ)言的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點(diǎn)。因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上的更有趣。
一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
我以一首謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題，接著又請(qǐng)學(xué)生自我質(zhì)疑，學(xué)生針對(duì)課題提出了“花生在哪里”、“小松鼠為什么要找花生”、“小松鼠找到了沒(méi)有，在哪找到的？”等問(wèn)題。
二、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)
本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，透過(guò)觀(guān)察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀(guān)察“花生開(kāi)花”圖，想象花生開(kāi)花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話(huà)，體會(huì)松鼠高興的心情。觀(guān)察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
三、多種形式朗讀，深入感知課文
低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。所以我在備課時(shí)就注意到，這一堂課一定要讓學(xué)生在快樂(lè)朗讀和閱讀中進(jìn)行，尤其要注意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。對(duì)于文中小松鼠與鼴鼠的對(duì)話(huà)我采取分角色朗讀的方式。學(xué)生在角色扮演的`過(guò)程中可以感受到小松鼠的心情變化。先是好奇——“這是什么花呀？”找到答案之后心里很高興，這種心情的變化要通過(guò)朗讀讓大家感受到。對(duì)于小松鼠沒(méi)找到花生時(shí)的失落心情，則通過(guò)課文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生�！弊寣W(xué)生體會(huì)一下，在花生生長(zhǎng)的漫長(zhǎng)過(guò)程中，小松鼠的心情又發(fā)生了什么變化呢？怎樣才能將這種變化通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀書(shū)邊體會(huì)，邊體會(huì)邊讀書(shū)，遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系，回到課文中多讀幾遍就明白了。一堂課下來(lái)，學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)很多，充分地享受到朗讀課文所帶來(lái)的快樂(lè)，感受到小松鼠的心情，加深對(duì)課文的理解。
四、拓展延伸
在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里？（山藥、土豆、地瓜、藕、蘿卜……）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材。
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《小松鼠找花生》，這篇課文對(duì)我來(lái)說(shuō)是完全陌生的，上課前，我認(rèn)真鉆研教材，研讀了文本，并且仔細(xì)閱讀了課標(biāo)中低年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)。
那么，怎樣才能在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？這是我這節(jié)課首先要解決的問(wèn)題。其次，對(duì)于一年級(jí)課文的第一課時(shí)，我應(yīng)該教給孩子些什么，讓他們學(xué)到些什么呢？這是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。幾番思索，于是有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)：
一、對(duì)子游戲,藏花生
上課之前,我和學(xué)生進(jìn)行了有趣的對(duì)對(duì)子游戲.你說(shuō)上,我說(shuō)下;你說(shuō)瓜子,我說(shuō)花生;你說(shuō)西紅柿,我說(shuō)紅蘿卜------游戲在笑聲中進(jìn)行,從中我還不失時(shí)機(jī)地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實(shí)物,引領(lǐng)孩子們對(duì)對(duì)子,學(xué)生的興趣一下子被我激發(fā)起來(lái),個(gè)個(gè)躍躍欲試.通過(guò)游戲,不但鞏固了孩子們已學(xué)的生字，而且又將本課的中心話(huà)題花生暗藏其中,最后以我們今天要學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中也有一個(gè)對(duì)子,那就是'開(kāi)花對(duì)結(jié)果',想知道其中的故事嗎?順利地導(dǎo)入新課,達(dá)到一舉多得的目的.
二、奮勇闖關(guān),露花生
識(shí)字,寫(xiě)字,朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn),而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以我把整篇課文設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲的形式.首先,通過(guò)聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫(xiě)小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進(jìn)行闖關(guān)游戲.游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關(guān)就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?一個(gè)個(gè)奮勇闖關(guān),玩得開(kāi)開(kāi)心心,學(xué)得興趣盎然.
三、反復(fù)品讀,找花生
《原詩(shī)》中說(shuō)：“設(shè)身而處當(dāng)時(shí)之境會(huì)……呈于象,感于目,會(huì)于心”,才能“妙語(yǔ)天開(kāi)”.教學(xué)中抓住一個(gè)個(gè)空白處,或聯(lián)系上下文,或聯(lián)系插圖,或聯(lián)系生活積累,展開(kāi)想象,來(lái)豐富文本的內(nèi)涵,驅(qū)動(dòng)孩子們一顆顆靈動(dòng)的心,誘發(fā)孩子們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言.所以在深入研讀文本的過(guò)程中,我緊緊地抓住“自言自語(yǔ)”這一點(diǎn), 進(jìn)行想象說(shuō)話(huà).首先,讓孩子們結(jié)合句子理解“自言自語(yǔ)”是什么意思？然后，引領(lǐng)孩子們想象：花生已經(jīng)開(kāi)花了,一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語(yǔ)地說(shuō):_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花兒開(kāi)得更多了，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“________________�！钡诙�，小松鼠看到有一朵花兒開(kāi)始落了，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“_____________�！�
第三天，小松鼠看到又有一朵花兒開(kāi)始落了，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“___________�！薄粋�(gè)星期過(guò)去了，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“____________�！�
一個(gè)夏天都過(guò)去了，秋天來(lái)了，小松鼠看到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“_______________�！睆闹兄鸩缴钊塍w會(huì)小松鼠等花生，找花生的艱辛過(guò)程。
四、拓展延伸，“編”花生
“花生到底被誰(shuí)摘走了呢？”原來(lái)花生藏在地底下。謎底終于揭開(kāi)了，課文學(xué)習(xí)似乎也該結(jié)束了。但是，我沒(méi)有就此收?qǐng)�，而是�?huà)題一轉(zhuǎn)：“我們的.不少小朋友也得到了許多花生（因?yàn)槲以谡n堂上一直以花生做獎(jiǎng)品，來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生），請(qǐng)拿出來(lái)與小伙伴一起分享�！庇谑窃凇爱厔儺厔儭钡木捉缆曋校遗c孩子們一起交流得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會(huì)怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》為題再編個(gè)新故事。一波剛平一波又起，我想語(yǔ)文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。
然而，事與愿違，一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來(lái)了，但我心底明顯地感到不塌實(shí)，像壓著一塊石頭，有點(diǎn)沉。覺(jué)得自己有幾個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力，整個(gè)過(guò)程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒(méi)有落到實(shí)處。我知道此時(shí)的我：其一，沒(méi)有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。
要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問(wèn)題：我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合孩子的心理？我的教學(xué)語(yǔ)言、激勵(lì)手段、以及教態(tài)是否兒童化？我的教學(xué)是否是孩子的真正需要？那么上課時(shí)，孩子們也許就不會(huì)學(xué)得那么勉強(qiáng)。與其讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)體會(huì)小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指導(dǎo)孩子朗讀文中句子來(lái)體會(huì)更好。其二，我沒(méi)有學(xué)會(huì)放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè)，而沒(méi)有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個(gè)矛盾的角色，既要占主導(dǎo)地位，又要放棄主導(dǎo)地位“。迎合”孩子是一門(mén)主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù)，是營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂也會(huì)從“老師主導(dǎo)”過(guò)度到“學(xué)生主導(dǎo)”。
通過(guò)這次語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我更清楚地認(rèn)識(shí)到：不要以為我們的孩子們還很�。m然只是一年級(jí)學(xué)生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫(xiě)幾個(gè)字就行了。在我看來(lái)，那一個(gè)個(gè)精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵(lì)……他們更需要一種終身享用的東西，那就是對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，我們要讓孩子們?cè)诙嗖实纳钪袑W(xué)習(xí)多彩的語(yǔ)文，讓孩子們從小就悟出時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文，從小就熱愛(ài)語(yǔ)文。
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《小松鼠找花生》教學(xué)反思11
平一波又起，我想語(yǔ)文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸，不斷的拓展。
但是，適得其反，一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來(lái)了，但我心底明顯地感到不踏實(shí)，像壓著一塊石頭，有點(diǎn)沉。覺(jué)得自己有幾個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好，特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力，全部進(jìn)程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒(méi)有落到實(shí)處。我知道此時(shí)的我：其一，沒(méi)有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有1顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問(wèn)題：我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合孩子的心理？我的教學(xué)語(yǔ)言、鼓勵(lì)手段、和教態(tài)是不是兒童化？我的教學(xué)是否是孩子的真正需要？那么上課時(shí)，孩子們或許就不會(huì)學(xué)得那末委曲。與其讓學(xué)生用“喃喃自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)體會(huì)小松鼠找花生的艱辛，還不如直接指點(diǎn)孩子朗誦文中句子來(lái)體會(huì)更好。其2，我沒(méi)有學(xué)會(huì)放棄，一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè)，而沒(méi)有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個(gè)矛盾的角色，既要占主導(dǎo)地位，又要放棄主導(dǎo)地位“。逢迎”孩子是一門(mén)主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù)，是營(yíng)建寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們，孩子們肯定會(huì)全身心腸投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂也會(huì)從“老師主導(dǎo)”過(guò)度到“學(xué)生主導(dǎo)”。
通過(guò)這次語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，冒險(xiǎn)小游戲，我更清楚地認(rèn)識(shí)到：不要以為我們的`孩子們還很小（雖然只是一年級(jí)學(xué)生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫(xiě)幾個(gè)字就好了。在我看來(lái)，那一個(gè)個(gè)精靈的小腦瓜里藏著許多的“愿望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵(lì)……他們更需要一種畢生享用的東西，那就是對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，我們要讓孩子們?cè)诙嗖实纳钪袑W(xué)習(xí)多彩的語(yǔ)文，讓孩子們從小就悟出時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文，從小就酷愛(ài)語(yǔ)文。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思12
小馬過(guò)河...
心理學(xué)研究證明，人們?cè)跔?zhēng)論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。
在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、小松鼠為什么要找花生果？
2、小松鼠在哪里找花生果？
3、小松鼠怎樣找花生果？
4、小松鼠有沒(méi)有找到花生果？
前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)朗讀很快找到了答案，惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一，有的說(shuō)小松鼠找到了花生果，還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，我不是簡(jiǎn)單地給予評(píng)判，而是采用辯論賽的形式，既滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與。
辯論中，學(xué)生有的忙于看書(shū)、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言，隨時(shí)準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說(shuō)我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)找到一個(gè)花生果�！眮�(lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果；可另一組同學(xué)說(shuō)，小松鼠只是暫時(shí)沒(méi)有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來(lái)就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的.認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高。
在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于對(duì)他人的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后大家達(dá)成了共識(shí)：小松鼠能找到花生果。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思13
蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話(huà)，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開(kāi)花、地下結(jié)果的特性，介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。課文語(yǔ)言生動(dòng)，富有情趣，是一篇蘊(yùn)涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級(jí)學(xué)生的心里特點(diǎn)。能讓學(xué)生在閱讀故事中獲取知識(shí)、樂(lè)在其中…
在這節(jié)語(yǔ)文課上，我們遵循語(yǔ)文教學(xué)中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學(xué)習(xí)中主要的探索者、發(fā)現(xiàn)者，老師則盡量以一個(gè)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上。由于學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，老師如何引導(dǎo)才不失兒童主要學(xué)習(xí)地位顯得尤為重要。
在教學(xué)中，我主要抓住文中一條情感線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，感受著可愛(ài)的小松鼠的情感變化。
同時(shí)教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)。課堂上學(xué)生知道在老師的引導(dǎo)下自讀課文思考問(wèn)題、學(xué)著通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)朗讀去對(duì)比小松鼠的情感變化的原因、懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字去讀書(shū)，比如利用表情來(lái)讀書(shū)、來(lái)表演等。
學(xué)生在這節(jié)課上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要更多的思考、更多的與眾不同的'表達(dá)、以及更多知識(shí)能力訓(xùn)練的積累。
在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，它充分考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，考慮學(xué)生知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，重視每一個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，自己去獲取知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思14
我曾教學(xué)《小松鼠找花生》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生理解鮮艷一詞，問(wèn)孩子們：同學(xué)們，還有好哪些東西也是鮮艷的？
孩子們高舉如林小手，應(yīng)答如流。
花是鮮艷的。
綠葉是鮮艷的。
學(xué)習(xí)園地上的彩紙是鮮艷的。
我不住地點(diǎn)微笑，表示贊同。
突然，有個(gè)孩子說(shuō)：陽(yáng)光是鮮艷的。另一個(gè)孩子接著說(shuō)：河水是鮮艷的。
說(shuō)得真好。你們能說(shuō)說(shuō)河水、陽(yáng)光為什么鮮艷嗎？或是你什么時(shí)候看到過(guò)？ 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿(mǎn)期待。
陽(yáng)光很亮，中午的陽(yáng)光更亮。
陽(yáng)光照著河水，河水亮亮的，還會(huì)閃光呢！
說(shuō)得真好，真會(huì)觀(guān)察，我真還想不到呢！看來(lái)，小朋友們比老師還要聰明。我?guī)ь^為學(xué)生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表?yè)P(yáng)后洋溢在臉上的喜悅。
上課繼續(xù)著，漸近尾聲時(shí)，我問(wèn)孩子們：你們還有什么要問(wèn)的'嗎？
一個(gè)孩子高高地舉起小手，天真地問(wèn)：老師，花生果為什么長(zhǎng)在地下？我一時(shí)語(yǔ)塞，難以回答，就勢(shì)把繡球拋給了孩子們。
孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。
花生果覺(jué)得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒(méi)人看得見(jiàn)的地方。
花生果和蚯蚓一樣，也怕陽(yáng)光，只能生活在泥土里。
花生果沒(méi)成熟以前，是不愿意露臉的
教室內(nèi)響起了掌聲，我神采飛揚(yáng)又有些動(dòng)情地說(shuō)：小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個(gè)聰明、可愛(ài)的小孩子，他要長(zhǎng)在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學(xué)知識(shí)呢！讓我們?cè)偃パ芯垦芯亢脝幔?/p>
好！孩子們興致勃勃，意猶未盡。
【反思】
一、帶著童心，在平等融入中對(duì)話(huà)
沒(méi)有精神的自由，沒(méi)有主體意識(shí)的存在，怎么可能形成真正的話(huà)語(yǔ)互動(dòng)？因此，我們應(yīng)帶著一顆童心進(jìn)入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽(yáng)光；讓學(xué)生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，自在交流，放飛思想，進(jìn)行師生視界融合的對(duì)話(huà)，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實(shí)實(shí)在在的課堂生活。
二、少些預(yù)設(shè)，在動(dòng)態(tài)生成中對(duì)話(huà)
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是通過(guò)對(duì)話(huà)的方式，漸進(jìn)地、動(dòng)態(tài)地生成意義。同時(shí)，課堂的思維空間是開(kāi)放的。對(duì)話(huà)的過(guò)程，也是學(xué)生、教師相互借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創(chuàng)造，這便是生成。
《小松鼠找花生》教學(xué)反思15
從本單元開(kāi)始，文章明顯段落增多，篇幅增長(zhǎng)，增加了孩子朗讀的難度。上課感覺(jué)孩子讀通順文章就需要很長(zhǎng)的時(shí)間。這樣的課文檢查朗讀，學(xué)生的差異性就更加明顯了。往往拼音掌握得好的學(xué)生，即使在初讀時(shí)也能較流利地讀下來(lái)；而拼音基礎(chǔ)較弱、識(shí)字本身就存在問(wèn)題的學(xué)生讀課文的話(huà)就變得坑坑洼洼，十分吃力了。
為了解決朗讀的問(wèn)題，費(fèi)了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來(lái)，讀熟。再請(qǐng)孩子個(gè)別站起來(lái)讀，一是檢查自讀情況，又為基礎(chǔ)較差的孩子提供范讀。接著再讓孩子去自讀，在原來(lái)初讀的.基礎(chǔ)上提高要求。這樣反復(fù)地讀，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的孩子讀起來(lái)還是有困難。再反思是不是我教得太急躁了，看著時(shí)間一分一秒地過(guò)去，舍不得花掉整節(jié)課的時(shí)間讓孩子去讀。放慢腳步，放手讓學(xué)生在讀中“磨”，或許效果會(huì)更好些。
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