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《8、9的加減法》教學反思（通用22篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的《8、9的加減法》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《8、9的加減法》教學反思 1
首先利用學生喜歡的動物作題材進行談話引出主題圖，能有效激發(fā)學生觀察主題圖的興趣。通過讓學生說，既能有效地培養(yǎng)學生的表達能力，搜集數(shù)據(jù)的能力和想象能力，又為下一步嘗試計算提供了豐富的數(shù)學情境。
再根據(jù)教材提供的主題圖，要求學生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)主題圖寫出不同的算式，通過合作交流共同寫出四個算式，使學生親身經(jīng)歷根據(jù)一幅圖寫出四個算式的探索過程。讓學生根據(jù)圖意用語言表達出來，培養(yǎng)了學生看圖說話的能力及學會運用數(shù)學語言的能力，加深學生理解的能力。
最后通過學生自己動手擺圓片，列出算式，然后自己計算，并說出計算的過程。只要能講出道理，都應(yīng)肯定，鼓勵算法多樣化，體現(xiàn)新課標“讓不同的人學到不同的數(shù)學”的新理念。
總之，有效創(chuàng)設(shè)蘊涵數(shù)學問題的'情境，培養(yǎng)學生的問題意識，引導(dǎo)學生多角度地思考問題、提出問題、解決問題，變“讓我學”為“我要學”，本環(huán)節(jié)的教學充分發(fā)揮學生個體潛能，進行小組合作式探索，尋找知識規(guī)律和解決問題的方法，同時提高交往能力，增強合作意識。
不足之處：學生在列減法算式時，有的學生用一邊多的減一邊少的，在這里應(yīng)加以強調(diào)：不管是一圖兩式還是一圖四式，列減法算式時，都應(yīng)從總數(shù)中減。
《8、9的加減法》教學反思 2
有關(guān)8和9的加減法的安排是由一幅圖表示兩個算式過渡到一幅圖寫出四個算式。重點應(yīng)放在“一圖四式”，且要注意教材中的安排意圖。慢慢培養(yǎng)學生的理解能力，看圖說話能力，及語言表達能力。
首先是復(fù)習前段時間的口算題，可以采取游戲的形式，吸引學生的注意力。例如：拍掌、猜數(shù)等各種形式。在新授時用直接出示主題圖，然后要求學生說出是怎樣想的，顯得有些脫節(jié)，使學生不知道怎樣回答。應(yīng)注意提問的有效性，引導(dǎo)學生按老師設(shè)計的教學程序進行。在動手擺圖片過程中，應(yīng)注意擺的過程，擺的思路，應(yīng)讓學生在思維中操作，在操作中思維。在小學數(shù)學課堂教學中，應(yīng)多采取不同的形式的教學，吸引學生的注意力。做到并不是為了傳授知識而教，而是傳授思想和方法。
為了使學生掌握8和9的加減法，使學生感知加減法之間的相互聯(lián)系，提出問題，培養(yǎng)學生的想象力、語言表達能力和抽象思維能力。讓學生在經(jīng)歷合作交流與想象的過程中產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。
在教學中有意識地培養(yǎng)學生的語言表達能力，特別是數(shù)學語言的表達能力。指導(dǎo)學生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，并用準確、簡潔的'數(shù)學語言進行表述的良好習慣。在課堂教學中，應(yīng)給學生盡量多的鍛煉機會。通過前面加減法的學習，學生已經(jīng)有了一些加減法計算的基礎(chǔ)知識和技能，應(yīng)適時指導(dǎo)，幫助學生積累一些好的思考方法。鼓勵學生不用借助學具，直接看著算式寫得數(shù)。初步培養(yǎng)學生的抽象思維能力，提高學生計算的熟練程度。
《8、9的加減法》教學反思 3
本節(jié)課，是在教學了9以內(nèi)數(shù)的認識，和7以內(nèi)數(shù)的加減法以及一圖兩式的基礎(chǔ)上開展教學的。有了前面所學知識的鋪墊，對于本節(jié)課的內(nèi)容并不會感到陌生，學生能夠很快的進入知識點的遷移。因此，本節(jié)課上起來還是比較得心應(yīng)手的。當然也存在著一些不足之處，以下幾個方面需要加強：
1、教學例1恐龍圖的時候。我是讓學生自己看，然后提出數(shù)學問題。層次有點拔高，導(dǎo)致學生只知道列算式，不知道如何根據(jù)圖意來提出數(shù)學問題。所以第一步應(yīng)該有序的引導(dǎo)學生先進行觀察左邊有幾只恐龍，右邊呢？然后再來回答“你能提出什么數(shù)學問題？”這樣比較合適。還有更應(yīng)該強調(diào)加法的意義。明確2代表什么，6又代表什么？
2、本節(jié)課練習題雖然形式多樣，但是題的容量不夠，缺少深度的挖掘教材蘊含的.意義。可以增加口答口算，以及筆算口算的習題量。也可以針對性列出8的加法一組，8的減法一組，9的加法一組，9的減法一組，8、9混合的一組。讓學生能夠反復(fù)說算法和算理。
3、需要留出更多的時間來讓學生獨立思考、獨立完成一定量的練習題。本節(jié)課的教學中都是一味的我在引導(dǎo)學生做題。這樣有的基礎(chǔ)差的孩子會造成依賴性，懶惰思考的習慣。所以在今后的教學中需要及時改正。
《8、9的加減法》教學反思 4
本節(jié)課是在學生學習6、7的加減法的基礎(chǔ)上編排的，又有前面8和9的組成的學習做鋪墊，學生已基本掌握了一圖四式的方法，并會運用數(shù)的組成知識進行相關(guān)的加減法計算。
本節(jié)課的教學，我的設(shè)計思路是：復(fù)習鋪墊（復(fù)習7以內(nèi)的口算及8和9的組成）情境引入（小棒圖）觀圖提問，列式解決（據(jù)圖列出兩道加法和兩道減法算式）動手操作（擺學具，寫算式）課堂活動（鞏固練習8、9的加減法）總結(jié)算法。
成功之處：
首先，自己能夠以學生為主體，圍繞學習內(nèi)容設(shè)計課堂活動，讓學生在說中學，做中學，注重學生觀察能力及質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽發(fā)言。其次，導(dǎo)入的設(shè)計有效的激發(fā)了學生的學習興趣，學生表現(xiàn)出較高的學習積極性。再次，課堂活動的設(shè)計較符合一年級學生的年齡特點，讓學生在游戲中練習8、9的加減法。
不足之處：
首先，在教學8、9的加減法時，教材只是列出了其中一種擺法的四個算式，為了讓學生更全面的掌握8、9的'加減法，我在教學的過程中要求學生寫出所有關(guān)于8、9的加減法算式，因此，顯得內(nèi)容較多，處理的方式上也較為單一，顯得十分枯燥，導(dǎo)致學生學習熱情顯得不高。應(yīng)采用不同的活動，讓學生分別在列出算式，例如分小組列算式，每個組選擇不的分法來列，比一比，哪個小組列得又對又快。這樣既節(jié)約了時間，還調(diào)動了學生的學習熱情，也達到了教學的目的。
其次，再處理根據(jù)不同的擺法列出四個算式時，讓學生觀察算式，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？學生說得過少，教師的總結(jié)也不到位。沒有很清晰的讓學生明確兩個加法算式和兩個減法算式之間的聯(lián)系。就讓學生多說，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)再說一說，充分讓學生通過說來進一步體會四個算式間的聯(lián)系。
第三，在讓學生同桌合作的過程中，對學生的指導(dǎo)還不夠，有部分學生，還沒有積極的投入到合作交流中。就該加強這部份學生的指導(dǎo)。
第四，在教學中沒有讓更多的學生發(fā)表自己的觀點，就以點帶面，一帶而過了。應(yīng)該多讓學生說說自己的想法，對于說得不完整的，教師可加以引導(dǎo)。
《8、9的加減法》教學反思 5
本節(jié)課是在學生學習了7以內(nèi)的加減法和8、9的認識的基礎(chǔ)上安排的，是進一步學習20以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。它是本單元的重點，也是本冊書的.重點內(nèi)容。
本節(jié)課一開始，復(fù)習和鞏固了8、9的組成，為今后熟練地口算打基礎(chǔ)。
我通過讓學生觀察主題圖，引導(dǎo)學生充分感受“一圖四式”。由于學生已經(jīng)有了看一幅圖列出兩個算式的基礎(chǔ)，所以列出加法算式相對容易一些，而列出減法算式則是這部分的難點。利用老師的語言和動作引導(dǎo)，讓學生以看圖說話的方式搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，初步感知根據(jù)一幅圖可以列出四道不同的算式。其次、在老師的指導(dǎo)下進行操作，通過擺小棒使學生進一步鞏固和理解“一圖四式”，并掌握了8和9加減法的計算方法。接著直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5計算，提問：你是怎樣算出得數(shù)的？鼓勵學生說出多種計算方法，使計算方法多樣化（如：數(shù)數(shù)、想數(shù)的組成與分解、調(diào)換加數(shù)的位置、算減法想加法等）。最后，通過送信游戲和課堂練習來鞏固和應(yīng)用所學的知識，調(diào)動學生的積極性，并且讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。
本節(jié)課，也存在一些不足，比如，在第一個環(huán)節(jié)，讓孩子說的還是不夠，8，9的組成不夠熟練，在教學中，引導(dǎo)得多，放手讓孩子自己自主思考的時間不夠。另外，在列減法算式的時候，仍有發(fā)現(xiàn)個別學生用多的一邊減去少的一邊，因此在后面的練習過程中還要再次對學生強調(diào)，列減法算式時要用總數(shù)來減。
《8、9的加減法》教學反思 6
《8和9的加減法》練習課教學反思這節(jié)課是練習課，首先，我通過讓學生觀察主題圖，引導(dǎo)學生充分感受“一圖四式”。由于學生已經(jīng)有了看一幅圖列出兩個算式的基礎(chǔ)，所以列出加法算式相對容易一些，而列出減法算式則是這部分的難點。所以本節(jié)課我把重點放在了看圖列式計算上。本節(jié)課存在的問題有以下幾點：
1、學生會看圖說話，但是不會自主的提出數(shù)學問題。這跟我平時引導(dǎo)的不夠有關(guān)系，今后我也會多加強學生這方面能力的培養(yǎng)。
2、學生會計算，但是說不出算法。當我出示一張口算題時，全班同學都會算，但是你要問他是怎樣算出來的時，大多數(shù)學生都說：“我是想出來的”，你問他是怎樣想的，學生卻答不上來。這就需要平時教給孩子計算的方法，把算理教給學生，這一點我做得還不夠。
3、學生對數(shù)學信息還不夠敏感。這是平時缺乏訓(xùn)練的結(jié)果。在今后的學習中，時不時的聯(lián)系生活實際給孩子出一些數(shù)學題，訓(xùn)練孩子發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
課后，我深深的.感到，自己還需要進一步培養(yǎng)孩子們感知數(shù)學信息和提出數(shù)學問題的能力，同時還需要進一步培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力。
《8、9的加減法》教學反思 7
周五的數(shù)學課學習了第五單元10以內(nèi)加減法的第5課時——8、9的加減法。
課前就想著10以內(nèi)的加減法在學前班的時候都學過，學生接受起來應(yīng)該很容易。
和預(yù)想的一樣，由于孩子們對所學知識已經(jīng)有了認知，所以，學的過程中信心很足，對于課堂中提出的問題也熱情高漲，整個課堂按著設(shè)計的環(huán)節(jié)逐步進行著。
到了講第二個例題時，題中出現(xiàn)了學生沒見過的大括號，對學生講解了大括號的名字及作用，告訴他們在這里大括號和分解符號的用法一樣，然后問他們懂了嗎？孩子們異口同聲的說：“懂了！”看他們接受的快，心里挺高興�？稍谧鼍毩晝陨系�.習題時卻讓我目瞪口呆，有相當一部分學生都把帶大括號的題做錯了，分不清大括號哪部分代表總數(shù)，哪部分代表部分數(shù)，該用加法的用減法，該用減法的用加法，原來我看到的是假象，他們并沒有真正的掌握。
為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
反思：其實原因主要在我的身上。首先沒抓住對于孩子來說的知識的重難點，只考慮本節(jié)課的知識在學前班都學過，覺得他們在接受上不成問題，卻忽略了這個新知識點，只進行了講解而沒進行必要的練習鞏固。最重要的一點是，課堂上我忽略了學生個體間的差異，從做練習題的情況來看，平時能力強的孩子都做對了，錯的都是接受能力差的孩子，而我在課堂中的表現(xiàn)恰恰是把他們放在了同一水平線上，這對于能力差的孩子來說就有些困難了。其實課堂中的他們還處于似懂非懂的階段，隨著能力強的同學他們可能會說出正確的答案，可是讓他們獨立完成就不行了。
《8、9的加減法》教學反思 8
11月11日是光棍節(jié)，在這個特殊的節(jié)日，謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進行教研活動，我非常的高興，遺憾的是未能獻上合格的公開課，在謝老師以及其他老師的點評中，發(fā)現(xiàn)了自己太多的不足，現(xiàn)則其重點簡要說明，希在以后的教學中努力改進。
本節(jié)課是在學生學習了“9以內(nèi)數(shù)的認識，7以內(nèi)數(shù)的加減法，以及一圖寫二式”的基礎(chǔ)上進行學習的，通過本節(jié)課的學習，學生應(yīng)能順利的進行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四式，為后續(xù)學習數(shù)打下基礎(chǔ)。
教學第一個例題（恐龍圖）這部分我將課件上的恐龍制作成了動態(tài)的（好像在向前爬行），結(jié)果學生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線，對另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師指出，課件的動靜制作應(yīng)該要充分的考慮，不能單純?yōu)榱苏n件的美觀，我將這里的“恐龍”制作成了動態(tài)的，無形中給學生的學習注入了無關(guān)刺激，給學生的學習造成了困難。
教學第二個例題的時候，我提出了一個在教學中應(yīng)不應(yīng)該把如何擺規(guī)定死（同顏色擺一起），謝老師指出，這里有三個層次的作用，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了說明加法的意義方便，第三個層次是滲透集合的`思想。經(jīng)過謝老師的一番指點，才發(fā)現(xiàn)這樣一個小小的規(guī)定，還存在那么多的深層含義，以后要勤于思考。
教學第三個例題的時候，有學生在計算的時候是用手指頭點點算出來的。謝老師提出手指頭是如何點的，按什么順序，一問三不知啊，慚愧。平時自以為很簡單的數(shù)指頭也包含那么多的學問在里面啊，學生的件件都不應(yīng)該是小事，要認真對待，到底該不該讓學生繼續(xù)用手指來計算算式呢？
在后面的2個練習中，謝老師指出我缺乏層次性，其實練習的層次性設(shè)計對我來說并不陌生，在這節(jié)課的設(shè)計中，真的忘了，一點都沒有考慮到，其中有時間的關(guān)系，但更多的是自己意識的不足，練習大概可以分這3個層次吧，第一層次是基礎(chǔ)練習，第二層次是應(yīng)用練習（與生活結(jié)合），第三層次是提高練習（為下步學習準備）。
謝老師還提了一個要不要設(shè)計合作交流的問題，首先是哪里合作交流的問題，某個環(huán)節(jié)要不要合作交流，有沒有合作交流的必要，經(jīng)過合作交流后學習效果是不是有提高，是不是切實提高了學生的合作能力。謝老師還提了2個建議，第一是開始時就明確要求，第二是分工要明確。
謝老師還提到了比如“不能完全按照教案，在課堂上遇到問題要具體問題具體解決”，“要讓學生學會傾聽，不但是傾聽老師的發(fā)言，也傾聽同學的發(fā)言”，“教低年級知識，你的自我知識儲備必須擴張到更高年級相似內(nèi)容”，等等。
兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種種問題，比如備課要努力的研讀教材以及教參，對學生的提問不能咄咄逼人，合作學習的時候要先說好要求等等。
也有兄弟姐妹很給面子，說我課堂順暢，言語還不錯，真是很難找到什么好的方面！
謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教，也謝謝我們校長以及各領(lǐng)導(dǎo)各任課老師對本次活動的大力支持，只有你們的幫助，才有明日的我！
《8、9的加減法》教學反思 9
這一節(jié)課有學習的基礎(chǔ)，在前面已經(jīng)學了2—7的加減法，學生對怎么想加減法算式得數(shù)的方法已掌握得很好了。并且在前面的學習中也已會看圖說三句話。所以，上課一開始，我就出示例圖，引導(dǎo)學生看看圖中是怎樣的`情景，然后引導(dǎo)學生說用加法列式的三句話，在優(yōu)生的帶動下很多小朋友會說，并能正確地列出算式，也能說出每個數(shù)字是什么意思，教師再強調(diào)加法的含義，緊接著我又引導(dǎo)孩子們說說減法的三句話，并列式，說說每個數(shù)字的意思，師生共同強調(diào)減號前面是總數(shù)。完成例題教學后，半扶半放地讓學生做試一試，大部分學生能順利完成，在此又提問怎么想算式的得數(shù)。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨立完成了。
《8、9的加減法》教學反思 10
1、根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)，讓學生主動學習知識。大多學生在家里或?qū)W前班就學了10以內(nèi)數(shù)的計算，但這些知識是零散的。學生在學習6、7的加減法就會根據(jù)一幅圖寫兩個加法算式和兩個減法算式，為本課的一圖四式作了鋪墊。這些是學生的現(xiàn)實起點，也是教師設(shè)計教學的基礎(chǔ)。出示恐龍圖后，我讓形式自主探究、合作交流，根據(jù)恐龍圖寫出四個算式，這是對前面所學知識的整理和提高。在此基礎(chǔ)上，讓學生通過擺圓片，計算四個得數(shù)是9的算式，進而讓學生觀察、思考、交流，學生與學生相互啟發(fā)，師適時點撥、總結(jié)。在良性互動中，學生初步感受到了加減法之間的關(guān)系。使原有的認知體系得到擴充，由一圖二式到一圖四式。
2、以學生發(fā)展為本，促進學生學習方式的變革。學生通過擺學具，學習得數(shù)是9的加減法，通過小組交流，學會了根據(jù)一幅圖寫四個算式，初步感受到了加減法之間的關(guān)系，并能利用此關(guān)系，進行計算。教給學生終身學習要用的一些學習策略，為學生的發(fā)展奠基。
3、提倡個性化學習。學生在計算時有多種不同的'算法，我給予肯定并及時鼓勵，保護學生的自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學生的自主選擇。如：觀察恐龍圖時，學生聯(lián)想到一些童話情節(jié)，我并不阻止，而允許從不同角度觀察圖，從而列出不同的算式，這也有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
《8、9的加減法》教學反思 11
本次教學《8、9 的加減法》，我以 “動物園喂食” 為情境導(dǎo)入：展示 8 只猴子分香蕉的圖片，引導(dǎo)學生觀察 “左邊 3 只、右邊 5 只”，嘗試列出加法算式 3+5=8 和 5+3=8。從課堂反應(yīng)看，情境能快速吸引學生注意力，多數(shù)學生能通過圖片說出數(shù)量關(guān)系，順利過渡到算式推導(dǎo)。
但存在明顯不足：情境僅用于導(dǎo)入，后續(xù)練習未延續(xù)該場景，導(dǎo)致學生注意力逐漸分散。例如課后做 “9 的減法” 習題時，部分學生因脫離熟悉情境，出現(xiàn) “不知如何找減數(shù)” 的問題。此外，情境中未考慮學生個體差異，少數(shù)基礎(chǔ)弱的學生仍難以將 “猴子數(shù)量” 與 “算式數(shù)字” 對應(yīng)。
改進方向：將 “動物園” 情境貫穿整節(jié)課，如練習環(huán)節(jié)設(shè)計 “給 9 只兔子分胡蘿卜”“幫 8 只小鳥找鳥窩” 等任務(wù)，讓學生在連貫場景中鞏固知識；同時為基礎(chǔ)弱的.學生準備實物學具（如小棒），讓他們通過擺一擺理解 “總數(shù)與部分數(shù)” 的關(guān)系，降低認知難度。
《8、9的加減法》教學反思 12
為讓學生理解 “8、9 的加減法” 與 “數(shù)的組成” 的聯(lián)系，我設(shè)計了 “擺小棒” 操作活動：讓學生用 8 根小棒分成兩堆，記錄不同分法并列出對應(yīng)加減法算式。起初學生參與熱情高，能主動嘗試不同分法，但過程中出現(xiàn)問題。
一是操作缺乏明確指引，部分學生只顧玩小棒，未按要求記錄分法；二是時間把控不當，操作環(huán)節(jié)耗時 20 分鐘，導(dǎo)致后續(xù)練習時間不足，僅完成 3 道習題。此外，未及時引導(dǎo)學生總結(jié)規(guī)律，多數(shù)學生雖能列出算式，卻不明白 “8 可以分成 3 和 5，所以 3+5=8、8-3=5” 的邏輯。
后續(xù)需優(yōu)化：提前明確操作要求（如 “分完后先記錄分法，再寫算式”），并找學生示范；將操作時間壓縮至 10 分鐘，預(yù)留更多時間進行規(guī)律總結(jié)；操作后通過提問 “從分小棒的.過程中，你發(fā)現(xiàn)加減法有什么關(guān)系？”，幫助學生建立 “數(shù)的組成” 與 “加減法” 的關(guān)聯(lián)。
《8、9的加減法》教學反思 13
本節(jié)課重難點是 “根據(jù)數(shù)的組成推導(dǎo) 8、9 的加減法算式，理解加減法之間的互逆關(guān)系”。教學時，我先板書 8 的組成（如 8=1+7、8=2+6），再讓學生對應(yīng)寫加法算式，接著通過 “總數(shù)減一部分數(shù)等于另一部分數(shù)” 推導(dǎo)減法算式。
但課堂反饋顯示，約 1/3 的學生未掌握 “互逆關(guān)系”，如能寫出 8-1=7，卻不知道它與 1+7=8 的.聯(lián)系，做 “根據(jù) 7+2=9 寫出減法算式” 時出現(xiàn)卡頓。原因在于我僅通過板書講解，未讓學生經(jīng)歷 “自主推導(dǎo)” 過程，學生被動接受知識，缺乏理解。
改進措施：下次教學時，讓學生用彩筆在紙上畫 “8 個圓圈”，先涂出 1 個紅色，剩下的涂藍色，引導(dǎo)他們說出 “1 個紅色 + 7 個藍色 = 8 個圓圈”“8 個圓圈 - 1 個紅色 = 7 個藍色”，直觀感受互逆關(guān)系；再通過小組比賽 “根據(jù)一個加法算式說兩個減法算式”，強化知識應(yīng)用，突破重難點。
《8、9的加減法》教學反思 14
在《8、9 的加減法》第一課時，我以 “水果樂園” 為情境，通過 PPT 展示 8 個蘋果、9 個橙子的卡通圖片，引導(dǎo)學生觀察 “左邊 5 個蘋果，右邊 3 個蘋果，一共有多少個”，自然引出 8 的加法算式。課堂上，學生對水果圖片興趣濃厚，能快速列出 5+3=8、3+5=8 等算式，情境導(dǎo)入效果初顯。
但課后練習發(fā)現(xiàn)，部分學生在脫離情境后，仍無法獨立計算 8-2、9-4 等減法算式。反思問題，我過度依賴情境輔助，未及時引導(dǎo)學生從 “具象感知” 過渡到 “抽象計算”。例如，在講解 9 的'減法時，僅通過 “拿走 2 個橙子，還剩幾個” 的情境得出算式，卻未總結(jié) “9 減幾” 的計算方法。后續(xù)教學中，需在情境教學后增加 “方法提煉” 環(huán)節(jié)，如用 “想加算減法”“數(shù)的分解法” 幫助學生建立抽象思維，讓學生脫離情境也能準確計算。
《8、9的加減法》教學反思 15
教學 “9 的減法” 時，我重點講解 “想加算減法”，比如計算 9-6 時，引導(dǎo)學生先想 “6 加幾等于 9”，再得出 9-6=3。課堂上，多數(shù)學生能跟著老師的思路回答，但獨立做題時，仍有近三分之一的學生用 “數(shù)手指” 的原始方法，計算速度慢且易出錯。
問題根源在于，我未考慮學生的個體差異，僅統(tǒng)一教授一種算法，忽略了部分學生對 “數(shù)的'分解” 更熟悉。例如，有的學生更擅長通過 “9 可以分成 6 和 3” 直接得出結(jié)果。后續(xù)教學需采用 “算法多樣化” 策略，同時講解 “想加算減法”“數(shù)的分解法”，讓學生根據(jù)自身情況選擇；并設(shè)計 “算法對比” 環(huán)節(jié)，如讓學生比較兩種方法的優(yōu)劣，找到最適合自己的計算方式，提升計算效率。
《8、9的加減法》教學反思 16
為幫助學生理解 8、9 加減法的算理，我設(shè)計了 “小棒拼擺” 活動：讓學生用 8 根小棒分成兩部分，列出不同的`加法算式；再通過 “拿走幾根小棒” 的操作，推導(dǎo)減法算式。課堂上，學生積極動手拼擺，能列出 8 的所有加減法算式，操作活動有效突破了算理難點。
但活動中也出現(xiàn)混亂：部分學生只顧玩小棒，不記錄算式；還有學生拼擺速度慢，跟不上教學進度。反思原因，我未明確操作要求與時間限制，也未安排小組互助。后續(xù)操作教學需改進：活動前明確 “拼擺 — 記錄 — 匯報” 流程，設(shè)定 5 分鐘操作時間；將學生分成 4 人小組，讓速度快的學生幫助慢的同學；操作后每組派代表展示成果，確�；顒佑行蚯腋咝А�
《8、9的加減法》教學反思 17
課后我布置的練習是統(tǒng)一的計算題，如 “8+1= 9-3= 7+2=”，批改時發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生 10 分鐘就能完成且全對，而學困生需 30 分鐘，還錯了一半。這種 “一刀切” 的.練習設(shè)計，既讓優(yōu)等生覺得乏味，也讓學困生跟不上，無法滿足不同水平學生的需求。
反思后，我意識到練習設(shè)計需分層。后續(xù)可將練習分為三層：基礎(chǔ)層（簡單的 8、9 加減法口算，如 8+0、9-9），滿足學困生需求；提升層（稍復(fù)雜的計算，如 8+（ ）=9、9-（ ）=5），適合中等生；拓展層（情境題，如 “有 9 個氣球，飛走 3 個，又飛來 2 個，現(xiàn)在有幾個”），挑戰(zhàn)優(yōu)等生。分層練習能讓每個學生都 “跳一跳夠得著”，提升學習積極性。
《8、9的加減法》教學反思 18
在 “探究 9 的加減法算式有哪些” 環(huán)節(jié)，我讓學生分組討論，列出所有算式。但課堂上，多數(shù)小組僅列出 3-4 個算式就停滯不前，且討論時噪音大，部分學生閑聊打鬧，小組討論流于形式。
分析原因，一是討論任務(wù)不具體，未明確 “要列出所有算式” 的目標；二是缺乏小組分工，導(dǎo)致責任分散。后續(xù)小組討論需優(yōu)化：明確任務(wù)為 “列出 9 的所有加法和減法算式，每組至少 10 個”；為每組分配 “記錄員”“發(fā)言人”“監(jiān)督員”，記錄員負責寫算式，發(fā)言人負責匯報，監(jiān)督員維持紀律；教師巡視時，對停滯的小組提示 “可以從 9 的'分解入手，如 9 分成 1 和 8，能列出 1+8=9、9-1=8”，引導(dǎo)討論深入。
《8、9的加減法》教學反思 19
課堂上，我發(fā)現(xiàn)學困生小李在計算 8-5 時，反復(fù)數(shù)手指仍算錯，便走到他身邊，直接告訴他 “8-5=3”，并讓他記住答案。但課后測試，小李再次做錯這道題，說明簡單的 “告知答案” 式輔導(dǎo)無效。
反思輔導(dǎo)方式，我未幫助小李理解算理，僅機械灌輸結(jié)果。后續(xù)學困生輔導(dǎo)需 “先理后算”：先通過小棒拼擺，讓小李直觀看到 “8 根小棒拿走 5 根，剩下 3 根”；再引導(dǎo)他用 “8 可以分成 5 和 3” 推導(dǎo)結(jié)果；最后讓他獨立完成 3 道類似題目，確保真正掌握。同時，建立 “學困生幫扶檔案”，記錄輔導(dǎo)內(nèi)容與效果，定期復(fù)習鞏固，逐步提升計算能力。
《8、9的加減法》教學反思 20
教學中，我播放了 “8 只小雞找媽媽” 的`動畫：5 只小雞先找到媽媽，3 只后找到，引導(dǎo)學生列出 5+3=8。動畫生動有趣，學生注意力高度集中，快速理解了加法含義。但在講解 9 的減法時，我連續(xù)播放 3 段動畫，導(dǎo)致學生只顧看動畫，未思考算式，多媒體反而分散了注意力。
多媒體運用需把握 “適度” 原則：每節(jié)課動畫不超過 2 段，每段 1-2 分鐘；動畫播放后，及時暫停提問，如 “動畫里 9 只小鳥，飛走 2 只，還剩幾只？怎么列算式”，引導(dǎo)學生從動畫中提取數(shù)學信息，將 “看熱鬧” 轉(zhuǎn)化為 “學知識”，發(fā)揮多媒體的輔助作用。
《8、9的加減法》教學反思 21
第一課時教學中，我在 “水果樂園” 情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費 15 分鐘，導(dǎo)致后續(xù) “算法總結(jié)” 和 “練習鞏固” 環(huán)節(jié)僅剩余 10 分鐘，練習匆匆結(jié)束，學生未充分鞏固知識。
問題在于時間分配不合理，高估了情境導(dǎo)入的所需時間。后續(xù)教學需制定詳細的`時間規(guī)劃：情境導(dǎo)入 5-7 分鐘，新知探究 15-20 分鐘，練習鞏固 10-12 分鐘，課堂小結(jié) 3-5 分鐘。教學中設(shè)置 “時間提醒”，如用鈴聲提示 “情境導(dǎo)入結(jié)束，進入新知探究”；若某環(huán)節(jié)超時，及時壓縮后續(xù)非核心內(nèi)容，確保教學環(huán)節(jié)完整，重點突出。
《8、9的加減法》教學反思 22
課后我批改作業(yè)時，因班級人數(shù)多，隔了 2 天才將作業(yè)發(fā)還給學生。此時學生已忘記課堂所學，面對錯題，無法快速回憶知識點，訂正效果差。
及時反饋對低年級學生至關(guān)重要。后續(xù)作業(yè)反饋需改進：課堂練習當堂批改，采用 “同桌互批 + 教師抽查” 的方式，當堂訂正；課后作業(yè)當天批改完成，對普遍錯誤（如 9-4=6），次日課堂先集體講解，再讓學生訂正；對個別錯誤，單獨輔導(dǎo)，確保學生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鞏固《8、9 的加減法》知識。
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