識字5教學反思14篇

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的識字5教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　識字5教學反思 篇1

　　《識字5》是一篇采用“詞串”形式識字的課文。課文圍繞“夏天”，將12個詞語按照一定的聯(lián)系排成4行，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲和小動物、花卉，易于誦讀。教學開始我使用情景圖，讓孩子找你在情景圖上看到了什么，圖中的臺風、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學生的腦海，激發(fā)學生學習的興趣。整堂課都是在“夏姐姐給我們禮物”的情境中進行的，在這樣的教學中，學生的整個身心都投入到了學習活動中，真正地成了學習的主人。來源：

　　教學時，我還注意培養(yǎng)學生的口頭表達能力和觀察能力。比如第一組詞夏天、臺風、雷雨，我問學生：“你看到過夏天的天氣是怎樣的？從哪看出有臺風的？誰見過臺風、雷雨，可以給我們說說嗎？”學生根據自己已有的生活實踐回答：“我看到夏天的`臺風刮得很厲害，樹都被刮倒了；打雷的時候不能站在樹下，很危險。”

　　除了書上的兩個詞，你還知道有關氣象的詞嗎？（閃電、電風扇、炎熱等等）在說第三組詞的時候，我讓小朋友用上“我喜歡的水果有（）有（）還有（）�！边@樣的句式說話。學生非常會說，而且想說什么就說什么，充分發(fā)揮學生的學習主體性。

　　識字5教學反思 篇2

　　前幾天，我執(zhí)教了蘇教版一年級上冊的《識字5》，這個單元側重的是詞串教學，而本課就是由一組與大海有關的詞語串成的韻文。我結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的愿望，所以教師需要從整體入手指導學生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中，重在啟發(fā)學生展開想象，把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來，加強識字的效果。

　　在教學本課的時候，為了激發(fā)學生的識字興趣，通過老師對大海詩歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發(fā)學生對大海的熱愛與向往之情。同時，以學生樂意參加的律動形式，創(chuàng)設情境，愉悅情感。讓學生感受自然美，表現自然美，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的語言表達能力、想象能力。在教學時，我還以在圖中找詞語的游戲形式學習詞語，激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)學生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學生很快地掌握知識。

　　識字教學的目的不僅僅是認識生字，更重要的是會運用學過的詞語。因此，在教學過程中，我抓住一些詞語進行說話訓練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的'顏色和形狀說說？再如：珍珠是什么樣的，誰來說說？在本課教學過程中，我還注重拓展學生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺得它會對浪花說些什么呢？再如：你還見過什么樣的貝殼？

　　另外：本課的教學重在閱讀。教師要給足夠的時間讓學生反復誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過程中，引導學習識字方法，增強學生識字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩般的語言，帶領學生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學生自己感受、體驗，尋找、發(fā)現大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創(chuàng)造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營造得很足，學生卻讀不出韻味，這是以后我在教學中需要大大加強和引導的地方。

　　最后，識字教學肯定是重在識字，上完課后，吳主任評課說，寫字環(huán)節(jié)還不夠機智，不能最好地發(fā)揮孩子的識字能力，對于一年級的小朋友來說，認字是我們上課的最終目的，而如何人讓學生清晰地記住所學的字，我們還應該下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點水加一個少字？如果能說得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說是：”水少見沙子，這樣學生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。

　　作為一個新人，應該注意積累點點滴滴，祝我們都有所獲！

　　識字5教學反思 篇3

　　一、激趣導入，營造氛圍。

　　興趣是最好的老師。上課伊始，我根據教材特點與學生的生活實際，利用課件出示色彩艷麗的圖畫，引導學生說一句完整的話，使學生初步的感知課文，并盡早地全身心投入到識字教學的過程中，使識字教學有一個好的開端。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，又建立了學生學習生字的信心。

　　二、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。

　　一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼耍�識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

　　三、注重引導學生發(fā)現構字規(guī)律，提高了學生識字的效率。

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現它們，獨立地把握它們�！苯虒W識字最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生發(fā)現并把握學習生字的方法。課上，我在學生熟悉了“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等生字后，引導學生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現”。學生們經過一番探討，有的學生發(fā)現這些字都有蟲字旁，有的學生發(fā)現它們和蟲有關，還有的學生感悟到形聲字的識字方法。我還利用形聲字的特點引導學生猜測“蜈蚣、蚜蟲”的字音，使學生能應用形聲字記字法自主識字，增強了學生的識字的興趣和自信心。這樣在完成識字教學的同時，也培養(yǎng)了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師成為學生學習和發(fā)展的促進者。

　　四、遷移學習成果，發(fā)展學生語言。

　　在教學一開始讓學生看圖說一說，圖上的小動物在干什么？學生觀察仔細，發(fā)言也很精彩，有的說：“蜻蜓在空中飛行�！薄昂�蝶在花朵家做客�！薄膀蝌皆谒�中游來游去�！� “小螞蟻在地上搬東西。”能夠把自己想到的結合平時讀的句子說出來，有助于積累語言。在學習“展”“網”“運”三個生字的'時候讓學生組組

　　詞，豐富了學生的詞匯。在生字回文的環(huán)節(jié)中，我采用了表演讀，小組讀，男女生競賽讀的方式，使學生能在鞏固所學生字的同時，初步感知課文內容。

　　本節(jié)課值得改進的地方：

　　1、由于時間的關系，短文讀得相對較少。原本設計的創(chuàng)編兒歌，滲透一些小動物的知識都沒能進行。

　　2、教師在教學中的語言應該更加精彩一些，讓課堂不失單調，增加識字課的趣味性與知識性。

　　3、帶動作讀課文的環(huán)節(jié)安排的過早，在學生讀熟課文以后再表演，效果會好一些。

　　識字5教學反思 篇4

　　《識字5》是第五組的第一課。本課有三則謎語，把識字與字謎有機融合起來，內容生動、有趣，語言優(yōu)美，既符合小學生的年齡特點，也能訓練孩子們的語言。猜字謎就是學生最喜歡的游戲。在本課以“做字謎，猜字謎”的游戲為中心環(huán)節(jié)，來滿足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學習漢字的濃厚興趣。

　　本課教學，我以猜謎開始揭題：游戲導入：“猜猜闖關”。

　　我說：小朋友們不是最喜歡猜謎語游戲嗎，今天生字寶寶和我們做起了捉迷藏的游戲，看看誰能把他們找出來。大家要開動腦筋喲。

　　先聽老師說說猜謎語的竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏�！甭牶笳f說，猜謎語有哪些竅門？

　　1、左邊看是權，右邊看是對，正面看一看權對兩想連。（樹）

　　2、兩山相對又相連，中有危峰插碧天。（出）

　　3、自大一點不可愛。（臭）

　　4、車來了還不走？（連）

　　5、）一只黑狗，不叫不吼（默）

　　6、一口咬掉牛尾巴（告）

　　這節(jié)課我們就開動腦筋猜謎語，編謎語，而且在猜謎語和編謎語的去學習更多的漢字。

　　最后安排學習任務學生回家收集謎語或自編謎語，準備與同學們一起搞一猜謎語的.活動，為猜謎識字創(chuàng)造了廣闊的空間。猜謎活動在第二天的下午舉行，孩子們做好了充分的準備，有的是自編的字謎，寫了一大張紙；有的是搜集各種有趣的字謎小笑話，準備講給同學們聽；有的以小組合作的形式表演字謎；孩子們的積極性很是高漲。

　　通過本課的學習，孩子們學會了動腦筋，了解謎語，學習掌握了抓住事物的特點，訓練思維的方法。通過猜謎語和自己編謎語，擴大識字量，激發(fā)識字的愿望和興趣。

　　識字5教學反思 篇5

　　蘇教版新教材的詞串識字是一個亮點，它是以特定的時空物事為中心，選定相關詞語，包含要學的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學生在識字中獲得美好的情感體驗，感受祖國語言文字的優(yōu)美。它具有識字、認知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學目標和內容，逼迫我們必須深刻領會編寫理念，運用全新的方法進行識字教學。如《識字5》：

　　沙灘 貝殼 腳丫

　　海風 海鷗 浪花

　　珍珠 魚蝦 海帶

　　港灣 漁船 晚霞

　　這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的，經過精心組織，12個詞之間產生了聯(lián)系，并形成一個極為生動的語言環(huán)境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學生由詞語想到具體事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學生想象的空間：

　　一、借助拼音，自學生字詞。

　　學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。我認為可以按照這樣的程序自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然后讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經驗，初步了解字義。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，教師要有針對性地予以指導。如“風”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調的差別，“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)別等，鼓勵學生采用多種方法記憶字形。

　　二、詞圖對照，認知事物。

　　在學生能正確字詞的.基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文插圖，從圖中找出詞語所指的具體事物。我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。

　　師：字音讀準了，詞也會讀了，這些詞都懂了嗎?現在我們到大海邊辨認一下。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學們，請你們給大海邊的景物掛牌子。(學生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡)拿到詞卡的同學先把手中的詞讀給大家聽，再想想該貼在哪兒，沒發(fā)到的同學別不高興，你們當小老師，看他們貼得對不對。

　　生掛詞卡，其中一位同學舉著寫有“海風”的詞卡不知所措。

　　師：哪位小老師愿意來幫幫他?

　　生又紛紛舉手，師指名上臺。

　　學生將“海風”掛在桅桿上飄動的小旗旁。

　　師：海風看不見摸不著，你為什么要掛在這兒?

　　生：因為我看到了小旗子在飄，一定是海風吹的。

　　師：你觀察得真仔細，又愛動腦筋，真棒!大家一起來看看他們掛對了沒有?(學生讀詞)

　　這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認識，又理解了詞義，認識了事物。

　　三、誦讀詞串，展開想象，進入情境，品味欣賞。

　　誦讀詞串是詞串識字教學的重要環(huán)節(jié)，能讓學生充分感受語言文字的優(yōu)美�？梢韵确謩e進行橫排朗讀，注意各排詞語間的聯(lián)系，再連貫起來誦讀整篇詞串，讓學生邊讀邊想象畫面，最后指導學生運用恰當的語調與停頓，注意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂感。如指導讀第一行“沙灘

　　貝殼腳丫”：

　　師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書，讀第一行詞。讀一個詞就要在頭腦中想象一個畫面。

　　學生自由朗讀第一行。

　　師：這處景點誰喜歡?來讀讀。

　　學生朗讀。

　　師：“沙灘”能讀得再大一點嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?

　　生：能!(生再讀)

　　當我發(fā)現學生讀得不到位時，就借機指導——

　　師：怎樣才能讀出畫面來呢?老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個詞時，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒服啦!讀“貝殼”這個詞時，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。讀“腳丫”這個詞時，我眼前就看到一個個活潑可愛的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可高興了!就這樣，我由詞想到了圖畫，又由圖畫想到了詞。來，聽老師讀，跟老師一起想。

　　引導學生誦讀詞串，激發(fā)學生邊讀邊想象，不僅可以加深學生對詞語的理解和體驗，而且能讓學生享受到審美的樂趣。

　　四、指導寫字，筆筆到位。

　　蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。因此，我們要嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還要充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學生字“沙、浪、漁”時，我先讓學生仔細觀察，看看這三個字有什么共同點，(都是左右結構，左窄右寬，都有三點水)歸納出來后讓學生看“練習四”后的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星。這對我們來說是舉手之勞，對孩子來說卻有相當大的激勵作用。

　　識字5教學反思 篇6

　　本課由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的`座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。在教學本課時，我以學生發(fā)展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

　　雖然，課堂上學生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現象，還有拖調現象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的。

　　在識字過程中，創(chuàng)設多種情境，讓學生在游戲中識字，在快樂中識字。()識字后，通過自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學生在讀中悟理。

　　在寫字指導中，我對“滿”、“容”的寫法進行了重點指導。可在聽寫時，有同學把“滿”寫錯，甚至還有同學組詞寫成“滿易”。

　　在以后的教學中，我會努力取長補短，發(fā)揚優(yōu)點。讓孩子們會學，愛學，好學。

　　識字5教學反思 篇7

　　在學習動物和學生運動這6個詞時，共提了9個問題，其中①“螞蟻、刺猬又如何在洞里過冬的？”②“你知道其他動物如何過冬嗎？”這兩個問題更多的是在請那些有這些知識儲備的孩子向大家介紹冬眠的知識。

　　這兩個問題設計可以很好的激發(fā)孩子的參與熱情①“你能用“有的……有的……有的……”說一說圖中小朋友的活動嗎？”②“在這冰天雪地里，你還想開展什么有趣的活動呢？”

　　附：學習動物和學生運動的教學設計

　　植物們不怕冷，可小動物卻早早地躲進洞里去了，看（出示圖片）它們是誰呀？它們在干什么呀？

　　認識“”蟒蛇”嗎？他們在洞里干什么？螞蟻、刺猬又如何在洞里過冬的？

　　這三個動物是躲在洞里過冬，你知道其他動物如何過冬嗎？

　　是呀，在寒冷的冬天，小動物們用各自的辦法過冬。

　　在寒冷的'冬天，我們小朋友在做什么呢？出示幻燈片

　　你喜歡這些運動嗎，讀好它們

　　你能用“有的……有的……有的……”說一說圖中小朋友的活動嗎？

　　在這冰天雪地里，你還想開展什么有趣的活動呢？

　　看來冬天還是有它的樂趣，那你們能用讀來表達對冬天的喜歡嗎？

　　在學習這課12個詞語時為了讓學生學以致用，我們采用人機互動的方式請學生口頭填空，不僅在45分鐘內保持了學生的學習積極性，同時也訓練了學生的口頭表達能力。

　　附：口頭填空內容

　　冬天來了，（ ）呼呼地吹，帶來了遠方的（ ），（ ）紛紛揚揚地從天空中飄下來了�。� ）卻在這時盛開了，金燦燦的，格外引人注目。（ ）、（ ）也挺直了它們的身子迎接風雪，給大地帶來生機一片。

　　咦，我們的動物朋友（ ）哪里去了？哦，原來它們都（ ）。

　　同學們來到雪地里盡情地玩耍，他們有的（ ），有的（ ），有的（ ）……大家（ ），（ ），多開心。

　　冬天來了，（ 北風 ）呼呼地吹，帶來了遠方的（ 寒流 ），（ 大雪 ）紛紛揚揚地從天空中飄下來了�。� 蠟梅 ）卻在這時盛開了，金燦燦的，格外引人注目。（ 翠竹 ）、（ 蒼松 ）也挺直了它們的身子迎接風雪，給大地帶來生機一片。

　　咦，我們的動物朋友（ 刺猬 ）哪里去了？哦，原來它們都（躲到洞里睡大覺了呀 ）。

　　同學們來到雪地里盡情地玩耍，他們有的（ 滑雪），有的（ 溜冰），有的（ 跳繩 ）……大家（ 笑著），（喊著），多開 心�。�

　　我愛冬天！

　　�。�

　　識字5教學反思 篇8

　　小學語文第二冊《識字5》給我們帶來了一組描寫夏天的詞語。

　　如果說學生對“臺風、雷雨”這樣的天氣情況有自己的生活實踐經驗；水果“桃子、梅子、西瓜”幾乎每個孩子都吃過；“青蛙、知了”又是生活中熟悉的動物。那么大多數學生對于藏在屋檐下那籠子里的“蟈蟈”就顯得陌生多了�？紤]到學生的認知情況，我從網上找來了幾幅蟈蟈圖，讓學生一邊看圖一邊聽介紹：你們看，這就是蟈蟈，它的.全身是綠色的（一般都是鮮綠或黃綠色），頭比較大，頭上還長著一對觸角，比身子還長，蟈蟈很善于跳躍，喜歡吃植物的嫩葉。長大之后的蟈蟈特別喜歡鳴叫，所以人們也喜歡把它們放在籠子里掛在屋檐下。隨后又播放了一段蟈蟈清脆的叫聲。短短的一個過程學生對蟈蟈由不知到感知，相信那可愛的蟈蟈形象一定映在了學生的腦海中。

　　夏天昆蟲在盡情地歌唱，花兒在靜靜地開放。粉紅的荷花，金黃的向日葵花學生早就領略過它們的風采了�！败岳颉蹦�！很多學生對它知之甚少。瞬間大屏幕上出現了一朵朵茉莉花：這一朵才剛剛開出了幾片花瓣，那一朵已經全都開放了，這幾朵你挨著我，我挨著你，那兒一大片的茉莉花都開了，潔白無瑕，一陣微風吹來，清香四溢，花香久久沒有散去。人們喜愛茉莉花，就像歌中唱的那樣：江蘇民歌《茉莉花》委婉的歌聲似乎伴隨著花香飄進了大家的耳朵。大家情不自禁地發(fā)出感嘆：多美的花呀！

　　教學中兩處難點的突破就是這樣簡單而有效，學生沉浸在課堂，回味在課堂，你會由衷地感謝現代教學媒體讓我們的課堂如此溫馨、如此和諧、如此有效。

　　識字5教學反思 篇9

　　人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索與反思。

　　漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

　　在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：———日、———月、———網、———刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“〃”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

　　在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。

　　一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

　　二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的`意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

　　三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

　　四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

　　五是猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味———淡。會少離多———禽。

　　六是熟字帶生字法。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

　　識字5教學反思 篇10

　　今天學習識字5，其中一個環(huán)節(jié)我設計用文中的詞語練習說話，學生說得非常精彩。

　　我首先讓學生閉上眼睛，一邊聽老師讀韻文，一邊想象你的腦海里出現了哪些畫面？生認真聽完后陸續(xù)舉手。

　　生：我看見了北風呼呼地吹著。

　　師糾正：我聽見了北風呼呼地吹著。

　　生：我看見了大雪紛紛地下。

　　生：我看見小刺猬在冬眠了。

　　師：你真會學習啊！我們學過的“有的有的，”你都用上了。還能說說其他的一組嗎？

　　生：我看見了臘梅花了。

　　師：什么的臘梅怎么樣開花呢？

　　生：我看見了漂亮的臘梅花在寒風中開放了。

　　師引導：說得真好，我仿佛看見了不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。

　　生：我仿佛聽見了北風呼呼地吹，仿佛看見了大雪紛紛地下，不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。

　　師：有誰來關心一下翠竹？

　　生：我仿佛看見了大雪紛紛地下，大雪壓在蒼松身上，蒼松一點也不彎。

　　師引導：真是“大雪壓青松，青松挺且直”啊！

　　師：你們簡直是一個小作家，說得很精彩。那么你們能把你們剛才說的整理成一段話嗎？

　　生：能（學生信心十足）

　　師：好，現在開始動手寫。

　　劉濤濤：冬天到了，北風呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了。小朋友們穿著厚厚的棉襖出來玩，他們有的.滑雪；有的跳繩；有的溜冰。小朋友們玩的多開心��！

　　陳曦：冬天到了，北風呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了。不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。

　　二年級是寫話的起始階段，我在每節(jié)課上都不失時機地對學生進行說話寫話訓練，為寫作打好基礎。

　　識字5教學反思 篇11

　　《識字5》是一組有關冬天的詞串，我在教學中，指導學生在讀詞語的時候，還要讀出畫面來。在此基礎上，還可以進行說話訓練。在教學第一組有關氣候的詞串時，“寒流”這個詞語學生不太熟悉，我就讓學生想想在哪里聽過，有些孩子想起了這幾天的天氣預報中在報告寒流來襲，接著，我就問孩子們，寒流來了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了，我就告訴孩子們寒流就是冷空氣，他來了，氣溫就會下降。讀到“大雪”時，我就問孩子們你想到了哪些成語，樹木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？讀詞語讀出畫面來，把一個詞語變成一句完整的話。

　　教學第二組耐寒植物的詞串時，我補充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學生把臘梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進行比較，孩子們發(fā)現很多花都謝了，只有臘梅迎著寒風開放。其他樹木都掉光了葉子，在寒風中搖搖晃晃，冷得瑟瑟發(fā)抖，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風雪中。在詩歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強的品質，學生感受的越發(fā)深刻了。

　　在教學第三組詞串時，很多孩子都說這是一組冬眠的動物，我沒有直接否定他們的答案，而是讓他們再次仔細觀察畫面，細心的孩子發(fā)現，畫中的蟒蛇、刺猬在睡覺，螞蟻沒有睡覺，這時，我再請還怎么能回憶學過的課文《螞蟻和蟈蟈》，孩子們馬上想起來了，螞蟻是躲在洞里享受著美味呢！它們是不會冬眠的。

　　教學第四組詞串時，我就讓學生用“有的.……有的……”來練習說話。

　　在這里，每一組詞串就是一個片段練習，連起來也是一篇不錯的小文章。我們要重視低年級的寫話訓練，利用一切資源，抓住時機，輔導好學生的寫話。

　　識字5教學反思 篇12

　　《識字5》是看圖讀“詞串”識字。第一組和第三組詞語介紹了海陸空三軍常見的裝備武器。第二組和第四組詞語介紹了軍事術語。教學時主要通過以下途徑進行：

　　一、反復誦讀，感受韻文韻律

　　雖然只是幾組詞語，但它們并不是很簡單地羅列，讀起來也是朗朗上口。這是什么原因呢？學生們在讀了幾遍之后，就發(fā)現了原來與詩歌一樣，每一組的最后一個字是押韻的，“ang”韻嘴巴開合度高，聲音響亮。經過這樣的點撥，然后再讀時，學生們對此的韻味體會就更深了。

　　二、自主學習與指導理解相結

　　第一組和第四組的`詞語學生比較熟悉，都能在插圖中找到對應的事物，而且能簡單介紹這些武器裝備的特點。所以在學習中我充分發(fā)揮了學生的自主作用，在出示掛圖后，我就要求學生邊讀詞邊指出對應的圖，將識字和認識事物有機地結合起來。

　　第二組和第四組詞語介紹了一些軍事術語。這些術語孩子們就不太了解了，“站崗、巡邏、巡航、哨所”幾個詞語也都有對應的插圖，還算形象直觀，我就指導學生通過觀察插圖來理解詞語意思，但“領空”和“海疆”兩個詞語就比較抽象了，主要就通過我的講解，以“領土”一詞為依托，孩子們終于理解了詞語。但識字教學不能僅僅停留在認識詞語、理解詞語上，還應把培養(yǎng)學生運用字詞的能力揉進教學中，所以，在學完詞組后，我就讓學生看看圖，讀讀詞，選用其中的一個或幾個詞語說說話。提高詞語的綜合應用能力。

　　識字5教學反思 篇13

　　本文屬低年級識字教學，識字教學弄不好就會顯得枯燥無味，再加上本課的識字量較大，學生初次接觸形聲字，教學難度也較大。因此我在教學前做了充分的準備，盡量把一節(jié)單調的識字課上得豐富多彩，提高學生的學習興趣和學習積極性。

　　我覺得自己本節(jié)課最大的成功點在于以下幾點：

　　1、采用多種方式發(fā)揮學生在課堂中地主體地位。

　　識字教學過程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當小老師領讀、開火車讀，同伴合作讀等，充分發(fā)揮了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。教師作為一個引導者、參與者，為學生提供充分的學習資料，為營造良好的學習氛圍創(chuàng)造了條件。整堂課我和學生始終處在一個平等的地位，我們是共同學習、探究的伙伴。我們一起在輕松開放的氛圍里遨游，在情境中認識語言文字，體會語言文字的美。

　　2、識字教學體現層次性，運用多種方式復現生字。

　　針對一年級學生識字的一個特點 “認得快，忘得快。”在認記生字時，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到游戲中去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的.認記得到了鞏固。

　　3、重視寫字指導，培養(yǎng)良好的寫字習慣。

　　指導學生寫字要求學生學生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于學生來說養(yǎng)成良好的寫字習慣將會收益終身。 但在本節(jié)課的教學過程中也還存在很多不足之處，主要體現在以下幾方面：

反思" src="'highlighted_tool' style='background-color: #ff0;padding:0px'>20xx-06-29/285c497b8d4b6baaf988762e896586be.jpg"/>

　　1、在引導學生閱讀時，做得還不是很到位，學生閱讀的方式還不夠靈活多樣，學生的閱讀能力也不是很好，特別是像分組讀或是齊讀時，學生配合得不是很默契。

　　2、指導學生書寫生字做的也還不夠好，學生雖然能通過觀察，了解到書寫生字時該注意哪些，但表達還不是十分準確，學生的注意力也不是很集中，在今后的教學中還應該多加培養(yǎng)。

　　3、對年級學生來說組織教學做得也還不夠好，雖然大多學生學習時注意力還比較集中，但還有少數學生，始終不能集中注意力去聽，對老師提出的問題是一知半解。

　　對于以上不足之處，在今后的教學中要盡量改進，不但總結反思，發(fā)揚優(yōu)點克服不足，使自己的教學水平更上一個新臺階，真正達到教書育人的目的。

　　識字5教學反思 篇14

　　最近,我執(zhí)教了人教版小學語文第三冊識字5一課.本課內容由五條關于團結合作的諺語組成.根據教學內容我設定以下教學目標:1 采用形象化的識字方法,讓學生掌握本課要求會讀的10個生字和會寫的8個生字.2 在識字和寫字的基礎上,激發(fā)學生學習諺語的興趣,以及體會”人多力量大”的道理,明白在別人有困難時,應該給予熱情幫助。

　　興趣是學習最好的老師,要使學生真正喜歡語文,首先要在激發(fā)學生的學習興趣上下功夫.而識字教學是比較抽象的內容,學生掌握起來也比較困難.所以,我以故事化情境教學來設計本課的生字教學.目的是從兒童的心理和生理特征出發(fā),調動兒童學習生字的興趣..所以,我創(chuàng)設了諺語王國學習之旅的情景。一條線貫穿整個教學過程.我共設計了5個環(huán)節(jié):第一關是漢字林以采摘楓葉的形式,進行生字認讀教學;第二關是詞語長廊,讓學生記住字詞,達到記憶生字和正確書寫生字的目標;第三關是諺語宮殿,用圖文結合的形式鞏固諺語,通過生活實例理解諺語的意思.第四關是魔力音樂島，欣賞《眾人劃槳開大船》的歌曲再次感受團結的力量大。

　　在生動形象的`情境教學中,學生的學習興趣很濃.學生的自主,合作,探究能力也充分地展示出來了.學生們在小組內探討,團結合作,想出了許多記憶生字的好辦法.如,”我用加一加的方法來記,斤+扌—折,蟲+犭—獨,日+勿—易””我用換偏旁的辦法記,眼字的目字換成木字旁就是根,跳字的足字旁換成提手旁就是挑,等等.為了把字寫好,學生們用心觀察,積極發(fā)言,各抒己見.特別是結合生活實例說說團結力量大的道理,學生的思維更加活躍，拔河、蓋樓房、小組值日、合唱等等.學生在情境中明白了道理,也體驗到了學習諺語的快。.

　　在這節(jié)課中,我和我的學生都深刻地體會到形象化教學的樂趣,在輕松愉悅的課堂氛圍中圓滿地完成了教學任務.”教學是一門遺憾的藝術.”雖然這節(jié)課設計得比較新穎,課堂效果也不錯,但細細品味,也有許多不足的地方.如生字的書寫指導還不夠細致，自己在生活中做了什么事情感受到團結的力量大等等.在今后的教學工作中,我將不斷學習,不斷改進,把語文課上得更好,更出色。

【識字5教學反思】相關文章：

識字5教學反思04-08

識字5教學反思15篇04-20

識字教學反思02-19

《識字》教學反思04-13

一下識字5教學反思12-13

識字7教學反思01-07

《識字1》教學反思04-10

識字一教學反思04-10

識字3教學反思04-10