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《雷雨》書本教學反思范文
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的《雷雨》書本教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《雷雨》書本教學反思范文1
《雷雨》是一篇描寫夏季時節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。在教學中，我能采用多媒體課件輔助教學，圖文結合，啟發(fā)學生想象，引導學生感受雷雨的特點，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。
一、圖文結合朗讀感悟
本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文，讓學生先直觀的感受圖片，然后再走進文本，通過朗讀深刻體會句子所描繪的.意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞，學生不易理解，我及時出示烏云密布課件，讓學生觀察。學生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上，我讓學生展開多種朗讀、感悟。
二、引導想象加深體驗
結合語言文字展開想象，是語文教學培養(yǎng)學生想象力的重要途徑之一。本節(jié)課，在學習雷雨前時，我能讓學生發(fā)揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動物會有怎樣的反應？如果你在這樣的環(huán)境下，會怎么辦？學生立刻沸騰起來，思如泉涌，有的說“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說“螞蟻飛快地逃進洞里......”在想象畫面，交流感受的同時，不僅加深了學生自身的體驗，同時為感情朗讀做好了鋪墊。
三、緊扣字詞訓練說話
這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會。在教學中我能引導學生抓住關鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學生抓住這些關鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會文字的優(yōu)美精妙。隨后，在朗讀的過程中我讓學生用“漸漸的，越來越”說句子，學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。
在本節(jié)課的學習中，還存在不足之處，例如在課堂提問時，個別問題的預設有點偏難，使學生一時回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今后的教學中，我會力爭從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣入手，讓學生在輕松快樂的課堂上學到知識，掌握技能。
《雷雨》書本教學反思范文2
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優(yōu)美、生活感強，同學們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的.清新。
最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的課之后提出建議：第一，簡單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實優(yōu)美，為什么不學完呢？第三，把生字落實到最開始，同時把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個部分落實到讀。
于是我把這節(jié)課重新設計，生字的識記依舊還是重點，書寫生字指導方面“雷、垂。”“垂”字橫畫、豎畫為主筆，橫畫之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學們反復讀，反復感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂、害怕，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學們再積極表達自己的感受投入進去讀。
通過這次講課，我認為讀落實到每一次理解和表達中要更加簡潔，把語文簡單到“讀”和“寫”，讀是我更容易忽視的一個版塊，所以能夠讓學生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學追求。
《雷雨》書本教學反思范文3
本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發(fā)學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。
對于本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進行著本節(jié)課的教學。
課堂進行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現出來。
對于本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：
1、課堂常規(guī)上的嚴重不足。課堂常規(guī)一直是我苦惱的問題，今天是真實的.反映了我們班學生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學生學習習慣養(yǎng)成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關建議，希望我在以后的教學中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來的問題，我感到難過，但又為之慶幸，終于能發(fā)現自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓所帶來的最大的效益嗎？
2、對于語文教學，不能將簡單事情復雜化，已不能將復雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒有雨為依據，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。
本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！
《雷雨》書本教學反思范文4
琳琳教師在教學《雷雨》這個環(huán)節(jié)中，學生和教師都是在簡便、和諧的氣氛中進行的，陳教師充分體現新課程的理念，學生成為主體，教師成為主導，平等地與學生進行對話交流，啟發(fā)和引導學生運用所收集的資料自由地發(fā)表自我的所得、所想，琳琳老能結合低年級學生的特點，布置他們課前去收集關于雨的資料，這些資料是學生平時看過、聽過、學過的東西，積累起來容易，學生跳一跳就能摘到蘋果，從而獲得成功的喜悅，從而使他們樂于積累所學的知識，進取運用所積累的知識，這些都為他們以后高年級的感悟，運用打下了扎實的基礎。
不僅僅如此，陳教師在教學中能夠與學生進行對話教育，讓學生充分發(fā)揮自我的想象力為自我的畫面起名字，經過全體同學與教師之間的對話，為畫面起恰當的題目，但在導入新課時如果能把學生起的題目巧妙地與課文題目相結合那就更好。
總之，琳琳教師的這節(jié)課是成功的'課，我只是提出自我的看法，在今后的教學中將多向她學習，在積累方面多下功夫，為我的學生創(chuàng)造更多的想象空間。
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