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《地震中的父與子》教學反思最新
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《地震中的父與子》教學反思最新，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《地震中的父與子》教學反思最新1
麗雅交待今天的兩節(jié)語文課用來第四單元考試，可因為打印室的機器壞了，所以只能臨時準備《地震中的父與子》這一課。發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，備課如果是有感覺的話，時間少點也不要緊。今天就是這種情況。我先初步理清了課文頭緒，確定這篇課文的教學重點就是將這位父親形象借助課文語文語言銘刻在孩子的心里。如何分層落實呢？
一、感知背景，進行鋪墊關(guān)于地震，孩子們是沒有生活體驗的，但對此又并非零起點。
他們在影視作品、報刊雜志或是課堂學習中對此還是有一定了解的，這應是學生的學習起點，所以課堂切入的談話也就從地震開始了。接著再引導學生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場大地震。從對地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學生對于地震本身災難性的認識已有質(zhì)的飛躍。這為進一步閱讀文本中的故事，走進故事中的人物內(nèi)心有一個很好的鋪墊。
二、直面父親，濃墨重彩父親是這個故事的重要人物，但作者在描述中始終保持著客觀冷靜的態(tài)度。
文中唯一帶有強烈個體情感傾向的。就是結(jié)束時“這對了不起的父子”的表達。我想這也是作者在寫完整個故事之后，無法自抑的流露。作者對這位父親最重彩的`描寫就是“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！弊髡邚臅r間的長度，父親的外貌，他人的行為等角度將一個偏執(zhí)得有些發(fā)狂的父親作一個細致的描寫。在這里，“36小時”是個怎樣的概念？那是整整兩個白天一個黑夜的漫長，那是學生兩個星期的課時量！在如此漫長的時間里，父親在不斷地挖著，在一片廢墟里，又有著怎樣的困難與危險��！或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的！在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)情境想象等多種方式，引導學生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關(guān)鍵所在。
三、旁敲側(cè)擊，映襯烘托在這一場災難中，在這一片廢墟里，其實還有很多家庭、很多父母都有著同樣的遭遇。
難道說他們都不愛自己的孩子嗎？或是愛的不夠深嗎？為什么會只有這一位父親孤軍奮戰(zhàn)呢？不是的，那是面對一片廢墟，凡是還有一點理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。所以，很多父母“絕望”地離開。好心人的一句“太晚了，沒有希望”是多么辛酸的無奈，消防隊長與警察以專業(yè)的眼光作出理性的分析：“這里太危險”！但是，這些所有合情合理的規(guī)勸都無法使父親放棄一個沒有理智的行為。“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”這一次又一次語無倫次的回答，執(zhí)著得近乎固執(zhí)的追問，讓我們看到此時所有一切的理性思考與客觀分析都不存在，占據(jù)他內(nèi)心的只有那父子之間曾經(jīng)的承諾：“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起�！痹谶@里，通過師生的對讀，引導學生對他人行為的理解，從另一個角度再次深切地感受偉大的父愛超越一切！整個設(shè)計簡單、樸實，緊扣語文本質(zhì)，緊貼情感共性，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷一場深刻的愛之旅程。后記：我甌海的一位同學也研究過這一課，課后在網(wǎng)絡(luò)上找到她的反思，沒想到與她的上課思路基本一致。反思里的很多語句也就借用了她的語言。真有種心有靈犀一點通的欣喜。
《地震中的父與子》教學反思最新2
《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時的教學目標有三個，一是掌握生字詞；二是熟讀課文，感知課文的主要內(nèi)容；三是抓住文中對父親語言、動作、外貌的描寫，來體會父親愛的了不起。
文章值得推敲的語句很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我抓住“父親愛的了不起”為突破點，以點帶面，在這個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。
文中的父親用自己的。行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個場景令人刻骨銘心�！八诹�8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！毕戎笇W生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內(nèi)心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，緊接著拓展到汶川大地震中一些感人的場景，通過音樂的渲染等，使學生的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的.教學目的，感受文本的強烈震撼。
可是，作為語文課堂，僅僅讓學生感動就夠了嗎？在教學中如何尋找人文精神與語言訓練的契合點呢？如何在人文教育的同時促進語文知識的訓練，提升學生的語文素養(yǎng)呢？這是我以后要思考的重要問題！
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