《橋》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《橋》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《橋》教學(xué)反思1
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：
一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。
引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的`朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。
比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性。
三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。
對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書(shū)應(yīng)在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
《橋》教學(xué)反思2
《皮巧根橋》是九年義務(wù)教育語(yǔ)文出版社四年級(jí)上第五單元最后一篇略讀課文，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入理解，體會(huì)他們所表達(dá)的思想感情。在參照多本參考書(shū)的前提下我確定了以下幾個(gè)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“陡、峭、朽”3個(gè)生字;理解“陡峭、湍急”等詞語(yǔ)意思;理解課文內(nèi)容，感悟皮巧根的良好品質(zhì);懂得即使力量有限，也能用愛(ài)心做一些有益于人們的事。通過(guò)課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及個(gè)人的反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)：
1、整個(gè)課堂能夠立足文本，對(duì)文本的分析還比較透徹，在對(duì)皮巧根架橋不容易的過(guò)程，學(xué)生能夠理解的很好，這樣就方便為下文做出鋪墊;對(duì)文本詳略的設(shè)計(jì)也比較得當(dāng)。適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的想象進(jìn)行理解文本。
2、關(guān)注了學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受，為了更好的讓學(xué)生體會(huì)架橋的重要性及急水河的危險(xiǎn)，這部分設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由想象除了書(shū)中列舉的兩個(gè)危險(xiǎn)外還有什么危險(xiǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特想象和思維進(jìn)行回答，教師都給予了點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。在體驗(yàn)橋給大家?guī)?lái)的方便時(shí)也是進(jìn)行學(xué)生自由想象，有的同學(xué)能模仿過(guò)橋人的語(yǔ)氣來(lái)讀課文，這點(diǎn)非常好。
3、進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，一篇�?jiǎn)單的文章，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間在課文上，而是應(yīng)該讓學(xué)生有其他的收獲或是對(duì)文章中心的體會(huì)更加深刻，為此我將道德模范人物進(jìn)行引入，這讓能讓學(xué)生感受到有愛(ài)心的人到處都是，借此來(lái)加深對(duì)皮巧根也是一個(gè)有愛(ài)心的孩子的理解。對(duì)于最后小練筆的設(shè)計(jì)是對(duì)文章的一個(gè)中整體總結(jié)。
存在問(wèn)題之處：
1、在學(xué)生與教師配讀的部分，學(xué)生和教師的配合不是很默契，顯得有些脫節(jié)和牽強(qiáng)，這藥加深平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在不用教師語(yǔ)言提示的情況下就能與教師進(jìn)行很好的配合。
2、在學(xué)生自由想象回答問(wèn)題的過(guò)程中，有些同學(xué)還是沒(méi)有體會(huì)到老師的意圖，教師的提示語(yǔ)也不是很到位，即在教師的提示下，學(xué)生依然沒(méi)有多大的改觀，所以對(duì)于皮巧根橋能給人們帶來(lái)的便利理解的還是不到位。
3、對(duì)于文章的導(dǎo)入設(shè)計(jì)的不夠細(xì)致，沒(méi)有多大的價(jià)值，應(yīng)該加以深思，導(dǎo)入的目的是為了更好的凸顯本課文，應(yīng)該將其作用盡可能的'發(fā)揮，不要疏忽任意一個(gè)環(huán)節(jié)。
4、整篇文章的處理似乎顯得先急后稍微緩和些，這或許和我自身的語(yǔ)速有關(guān)，但是會(huì)給聽(tīng)課的人一種慌忙的感覺(jué)，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都顯得沒(méi)有落到實(shí)處，這也是最大的一個(gè)、難以克服的問(wèn)題，希望在以后的工作中能夠改正。
5、多給學(xué)生思考的問(wèn)題，教師少說(shuō)話(huà)。這里的少說(shuō)話(huà)是指少說(shuō)提示語(yǔ)及沒(méi)用的話(huà)，新教師容易話(huà)多，容易不信任學(xué)生，容易急于讓學(xué)生回答問(wèn)題，但這往往適得其反，多給學(xué)生些思考的時(shí)間或許他能回答的更好，多信任些學(xué)生，或許他能讓你看到奇跡。
《橋》教學(xué)反思3
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描述了同一時(shí)光海峽兩岸的兩個(gè)不一樣場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。。如何更有效地選取教學(xué)方法，讓學(xué)生感受"生命橋"的含義，習(xí)得語(yǔ)言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題。反復(fù)研讀課文，發(fā)現(xiàn)作者在細(xì)節(jié)描述上多次運(yùn)用比較，使故事更具感染力。
"步履匆匆"與"7。3級(jí)大地震"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無(wú)事"與"他明白小錢(qián)期盼著骨髓"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能感受到臺(tái)灣青年雖心系家人，但堅(jiān)持躺在手術(shù)臺(tái)上的不平凡的舉動(dòng)。"此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著"，"臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來(lái)，他們一心為小錢(qián)著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余。
體會(huì)"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀。一是透過(guò)自由讀，看哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了你，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面：臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士博大的愛(ài)心。二是以"期盼"為切入點(diǎn)，老師示范朗讀描述杭州小錢(qián)的第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，是一種生命的期盼，唯一的期盼。三是在理解了骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要后，回到來(lái)閱讀描述臺(tái)灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會(huì)更深。經(jīng)過(guò)這三個(gè)層次的'閱讀，手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的種種細(xì)節(jié)就會(huì)潛移默化的內(nèi)化成一種人性的完美，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情會(huì)變成學(xué)生心中一座永遠(yuǎn)割舍不掉的心橋。
對(duì)于"臺(tái)灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。深入不一樣人物的內(nèi)心，體會(huì)就會(huì)不一樣：這涓涓流淌的骨髓，對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著生命的火種；對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)，意味著濃濃的愛(ài)心；對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著手術(shù)成功的喜悅；對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，流出的是深深的感動(dòng)。
但遺憾的是，由于課堂中安排了寫(xiě)的環(huán)節(jié)：臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，他會(huì)想到誰(shuí)，會(huì)想什么課堂時(shí)光沒(méi)有調(diào)控好，所以沒(méi)有把預(yù)先的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)。
《橋》教學(xué)反思4
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、快速讀文，了解內(nèi)容。
�。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰(shuí)？）
二、再讀課文，探究人物。
通過(guò)抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)感悟人物的'性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話(huà)，從而體會(huì)老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅(jiān)定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的揪到最后危難關(guān)頭又吼又推，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又推老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
三、研讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
遺憾之處：
一、在課文最后讓學(xué)生用上橋來(lái)贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑。如果將這個(gè)問(wèn)題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上橋，這樣效果會(huì)更好些。
二、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣。要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《橋》教學(xué)反思5
一、教材分析
《橋》這篇課文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老 共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
在深入解讀文本后，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于：（一）認(rèn)識(shí)６個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語(yǔ)。 （二）理解課文內(nèi)容, 體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)；領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。
二．教學(xué)成功之處
1．情感渲染
這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的.人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
2．以“讀”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
在教學(xué)中，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受
他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。 所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。
三．教學(xué)不足
1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。
2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。
通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。
《橋》教學(xué)反思6
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
一、注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”因此在學(xué)生初讀課文之后，我就讓學(xué)生，邊讀邊思考課文講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生從總體上把握課文;然后讓學(xué)生畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，寫(xiě)上自己的感受、體會(huì)，并在四人小組之間相互交流讀書(shū)感受。這樣學(xué)生就不會(huì)被老師牽著鼻子走，就會(huì)有自己獨(dú)特的感受。
二、抓住“靜靜地”，感受人與人之間美好的情感。
課文的第3至第6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年的無(wú)私奉獻(xiàn)。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的`安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。
三、重視朗讀訓(xùn)練，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。特別是課文的第3至第6自然段，指導(dǎo)學(xué)生將地震危機(jī)仍舊存在的緊張、恐懼與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華感情，引發(fā)共鳴。
反思這節(jié)課，我覺(jué)得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。
二、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
《橋》教學(xué)反思7
本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。不過(guò)教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，例如對(duì)于“老漢像一座山”這句話(huà)，學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。
此外，這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。針對(duì)這些特點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
交流預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生默讀課文，找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子后，將學(xué)生找到的句子在一張幻燈片上展示出來(lái)，讓學(xué)生談自己的感受，可以從內(nèi)容上來(lái)談，也可以從作者的表達(dá)方法上談；在體會(huì)英雄言行的時(shí)候，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話(huà)，從而體會(huì)老漢臨危不懼，堅(jiān)定果斷，用嚴(yán)格先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。設(shè)置懸念，體會(huì)到老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血?dú)夥戒�，他也充滿(mǎn)父愛(ài)。最后讓學(xué)生通過(guò)用自己的話(huà)來(lái)贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊(yùn)含的深意。學(xué)完課文后，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》②《倫敦地鐵大火災(zāi)》幫助學(xué)生積累。
當(dāng)然，課堂中也有不足之處。
1、應(yīng)該抓住課堂上生成的一些新資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效率。
2、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來(lái)贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個(gè)問(wèn)題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會(huì)更好些。
3、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面要不廣，沒(méi)將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來(lái)臨，村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮(zhèn)定的.指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。
在這節(jié)課中我力求突出“讀”�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋�！睂W(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解。第一個(gè)“吼”應(yīng)該讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中表達(dá)的意思也不同。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。
只是，由于我沒(méi)有把握好時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。今后，在備課時(shí)，一定要預(yù)設(shè)好每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，做到心中有數(shù)。
《橋》教學(xué)反思8
本次口語(yǔ)交際是語(yǔ)文園地八中的話(huà)題“未來(lái)的橋”。本組教材《蘭蘭過(guò)橋》一文的課后練習(xí)中，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻已提出分頭設(shè)計(jì)未來(lái)的橋的要求。學(xué)生在閱讀課文時(shí)得到很多啟示，還可以從現(xiàn)實(shí)中，從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的對(duì)未來(lái)的橋的設(shè)想。同時(shí)，在語(yǔ)文園地八中安排有“我會(huì)讀”《我發(fā)明的機(jī)器》一文，學(xué)生通過(guò)對(duì)短文的朗讀，能夠幫助其拓展思維，展開(kāi)想象，大膽而又富于創(chuàng)造性地提出自己的設(shè)想。
本單元的口語(yǔ)交際話(huà)題有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，發(fā)展他們的'想象力和創(chuàng)造力；既聯(lián)系課文，又貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話(huà)愿說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，利于達(dá)到相互交流、提高口語(yǔ)交際能力的目的。
下面我將學(xué)生們課堂上的精彩發(fā)言記錄下來(lái)，看看我班“小小的橋梁設(shè)計(jì)師”們的精彩表現(xiàn)。杜書(shū)涵把自己繪畫(huà)的橋的圖片拿上講臺(tái)，我?guī)椭旁谕队皟x上，她是這樣介紹自己的橋的：
三十年以后，我成了一名橋梁專(zhuān)家，我設(shè)計(jì)了一座多功能的橋。
我設(shè)計(jì)的橋的上部覆蓋著太陽(yáng)能板，能吸收太陽(yáng)的熱能，用來(lái)發(fā)電。這些電能為過(guò)往的行人和車(chē)輛提供照明，還能為橋欄兩側(cè)的話(huà)會(huì)提供熱量。橋梁中部除了鋪設(shè)的道路以外，兩旁還有觀光窗口，另外有大型船只通過(guò)時(shí)，橋面會(huì)自動(dòng)上升。橋的下部設(shè)有救生裝置，當(dāng)有人落水或發(fā)生其他意外時(shí)，它就會(huì)發(fā)出警報(bào)，及時(shí)把人救起。
我相信這座橋一定會(huì)給人們帶來(lái)便利和安全。
接下來(lái)孫士軒介紹自己的設(shè)計(jì)，他說(shuō)：三十年以后，我成了著名的橋梁工程師，我設(shè)計(jì)了許多橋，我最感驕傲的是我設(shè)計(jì)的“彩虹橋”。
我設(shè)計(jì)的橋像彩虹一樣美麗。橋上有像彩虹的七種顏色的通道，每一天通道分明通向金星、木星、水星等。人們可以去太空游玩，去探索。
我還要設(shè)計(jì)各種各樣的橋，為人類(lèi)做更大的貢獻(xiàn)。
口語(yǔ)交際課結(jié)束后，我把學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的橋的圖片在展示欄上展出，有的孩子把自己的設(shè)計(jì)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)成了一片很通順流利的短文。孩子們的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力有了很大的提高。
《橋》教學(xué)反思9
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思今天下午我們外國(guó)語(yǔ)學(xué)區(qū)進(jìn)行了六年級(jí)語(yǔ)文的同課異構(gòu)，講課題目是《橋》，我執(zhí)教的是第一課時(shí)。本課是老的人教教材五年級(jí)下冊(cè)課文，現(xiàn)在的六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了。老教材新講法，給了我不少挑戰(zhàn)。本課我計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)就是帶領(lǐng)學(xué)生落實(shí)關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，感悟人物形象。第二課時(shí)關(guān)注本課的情節(jié)設(shè)計(jì)以及對(duì)人物描寫(xiě)的作用、拓展延伸。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定了四個(gè):
1.會(huì)寫(xiě)“咆、哮、嗓、淌、啞、揪、呻、廢”8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語(yǔ)
2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。
3.通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。
4.能找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，初步體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用�；仡櫛咎谜n，主要要有四個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞教學(xué)目標(biāo)一一展開(kāi):導(dǎo)入新課、找到描寫(xiě)雨水、洪水的`句子感悟環(huán)境，感悟人物形象和拓展延伸。因?yàn)橹拔迥昙?jí)學(xué)過(guò)這篇課文，再加上課前預(yù)習(xí)，所以本堂課在感悟環(huán)境和感悟人物形象的目標(biāo)達(dá)成了，也注重教學(xué)評(píng)的一致性，每一個(gè)環(huán)節(jié)落腳點(diǎn)都在目標(biāo)。
難點(diǎn)是環(huán)境對(duì)人物描寫(xiě)的襯托作用沒(méi)有突破，這將在第二課時(shí)結(jié)合對(duì)橋的描寫(xiě)繼續(xù)體會(huì)。感覺(jué)不足之處：
第一、指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí)，可以以一個(gè)學(xué)生的回答為例啟發(fā)學(xué)生思考。
第二、在體會(huì)人們表現(xiàn)的時(shí)候，可以在縮減一些，這樣給小練筆挪出空間。
第三、關(guān)于小說(shuō)三要素本節(jié)課滲透不多可以在第二節(jié)課對(duì)本課情節(jié)的理解時(shí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的三要素有所體會(huì)，有助于更深層次體會(huì)老支書(shū)的忠于職守、不徇私情以及舍己為人。
第四點(diǎn)關(guān)于小組合作，有老師提到探討老漢形象時(shí)可以小組合作的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于我設(shè)計(jì)的這節(jié)課時(shí)間有點(diǎn)不充裕，我可以第二課時(shí)讓學(xué)生小組合作探究。
總之，這次同課異構(gòu)，讓我體會(huì)到了集體的智慧是無(wú)窮大的，可提出很多值得思考的問(wèn)題，讓我看到了自身的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也看到了存在的不足，也將會(huì)有更大的提升空間。
《橋》教學(xué)反思10
如今，一些觀摩活動(dòng)中的公開(kāi)課往往喜歡采取一反常態(tài)的做法，越來(lái)越追求觀賞性。做課者過(guò)于注重賣(mài)座率，上給領(lǐng)導(dǎo)和老師看，忽視了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。而青年教師外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課時(shí)，往往缺乏用辨證的眼光對(duì)待各種各樣的觀摩課，時(shí)而會(huì)盲目崇拜，機(jī)械照搬，不考慮學(xué)生、自己的實(shí)際就開(kāi)始上移植課。課堂之精髓：新的設(shè)計(jì)、新的流派、新的方法……卻讓一線(xiàn)老師一臉茫然，陷入尷尬。很多老師都有這樣的聽(tīng)課體驗(yàn)：聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，回來(lái)一動(dòng)也不動(dòng)。是真的不動(dòng)嗎？其實(shí)不然，很多時(shí)候是不知如何去動(dòng)。我不止一次想過(guò)，要是有機(jī)會(huì)讓我來(lái)一次全篇課文的教學(xué)，那該多好！機(jī)會(huì)來(lái)了，市教研室趙勝勇老師給我發(fā)了一個(gè)短信，推薦我在4月15日到遂昌做一次高年級(jí)全篇課文教學(xué)嘗試。欣喜之余，不免陷入沉思，作為一個(gè)學(xué)科帶頭人，我拿什么奉獻(xiàn)給我的老師呢？常態(tài)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)該做些什么？下面，我將自己上課前前后后的一些想法作簡(jiǎn)單梳理，或許能給你帶來(lái)一些啟發(fā)。
一、關(guān)于教學(xué)背景的分析
《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，甚至犧牲了自己兒子的生命。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
�。�1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
（2）多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。
（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
文章生動(dòng)感人，但由于其所敘述的事件離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，要使學(xué)生深入感知人物形象是有一定難度的。贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。因此，我反復(fù)研讀文本，查找了大量相關(guān)資料。努力走進(jìn)文本，使自己的思想與主人公、作者產(chǎn)生共鳴。
同時(shí)，我分析了現(xiàn)有學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，比如：重視課文的內(nèi)容分析理解，忽視字詞指導(dǎo)的落實(shí)；重視重點(diǎn)句段的分析，忽視篇章結(jié)構(gòu)的滲透；重感悟，輕視學(xué)法指導(dǎo)等現(xiàn)象。綜上考慮，在努力夯實(shí)語(yǔ)文雙基的基礎(chǔ)上，將人文性滲透其中，使語(yǔ)文課堂成為在老師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、凈化心靈的樂(lè)土，是我本次課堂力求達(dá)到的。
二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的研制
教學(xué)目標(biāo)不明確，語(yǔ)文教學(xué)將失去方向。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣……然而，查閱教師的備課筆記時(shí)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師自己不會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而只會(huì)盲目照搬、照抄《教參》、《教案集》上的教學(xué)目標(biāo)。即使自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，大都形式五花八門(mén)，內(nèi)容隨意。走進(jìn)課堂，則發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)歸目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)歸活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象非常突出。在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，從課后設(shè)計(jì)的思考題出發(fā)，依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)要求、文章在表達(dá)方法上的特點(diǎn)（特別是文章中那些有規(guī)律、有特色的語(yǔ)言）、高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，我編制了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文生字詞，正確讀寫(xiě)“放肆、攙扶、祭奠”等詞語(yǔ)，豐富詞語(yǔ)積累。
2、在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文中，培養(yǎng)學(xué)生據(jù)義定音以及概括主要內(nèi)容的能力。
3、在正確、流利、有感情地朗讀過(guò)程中，通過(guò)抓人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面逐漸豐滿(mǎn)文中“老漢”的形象，從中感受到老共產(chǎn)黨員在危難面前“把生的希望留給別人，死的危險(xiǎn)留給自己”的高尚品格。
4、積累課文特色語(yǔ)言，領(lǐng)悟課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
三、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的確定
長(zhǎng)期以來(lái)，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較關(guān)注“怎么教”，卻很少有人關(guān)心“教什么”。課堂上，教的往往是那些沒(méi)有用的或用處不大的東西。老師能選擇價(jià)值大的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)少之又少。崔巒老師代表全國(guó)小語(yǔ)會(huì)旗幟鮮明地提出了“和內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)”，意思是說(shuō)再見(jiàn)后，我們應(yīng)該做什么？也就涉及到閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定問(wèn)題。對(duì)此，我主要從兩個(gè)角度進(jìn)行思考：一、從文本角度看，這篇文章的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、人文內(nèi)涵有哪些特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)可以選擇哪些有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。二、從生本看，學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)文本的原有基礎(chǔ)是什么，哪些他們已經(jīng)掌握或自己能夠掌握，哪些是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。因此，我選擇確定以下教學(xué)內(nèi)容：
1、通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課文句子中的多音字“倒、奔、沒(méi)”念錯(cuò)，詞語(yǔ)“祭奠”不太常用，難記。書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤率高。因此，我把學(xué)生能根據(jù)字的意思選擇正確讀音及生字新詞讀寫(xiě)正確作為教學(xué)內(nèi)容之一。
2、五年級(jí)上冊(cè)單元導(dǎo)語(yǔ)中都有這樣的閱讀要求“要把握課文主要內(nèi)容”字樣。抓住課文主要內(nèi)容是小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。老師反映學(xué)生概括主要內(nèi)容存在很大的困難，我認(rèn)為五年級(jí)下冊(cè)應(yīng)繼續(xù)做好利用文本指導(dǎo)學(xué)生，有效訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。于是，概括主要內(nèi)容成了教學(xué)內(nèi)容之二。
3、課文第一部分用比喻、擬人等修辭方法來(lái)描寫(xiě)洪水的句子生動(dòng)形象，是積累語(yǔ)言的好材料。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)�！倍叹洹袄杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”環(huán)境描寫(xiě)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)極富表現(xiàn)力，這些句子要不僅讓學(xué)生知道寫(xiě)了什么，更重要的是，怎么寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)。從中體會(huì)到作者遣詞造句的奧妙。
4、學(xué)習(xí)一篇文章不僅應(yīng)該知道文章寫(xiě)了什么，表達(dá)了什么，還應(yīng)該知道怎么寫(xiě)的，怎么表達(dá)。高年級(jí)注重篇章教學(xué)，本文構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。在敘事過(guò)程中穿插環(huán)境描寫(xiě)，成功塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象。要讓學(xué)生體會(huì)這些寫(xiě)法的作用。
5、本冊(cè)課文中有三組課文都是記事寫(xiě)人的，學(xué)習(xí)作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言動(dòng)作心理等刻畫(huà)人物特點(diǎn)的方法是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小說(shuō)《橋》高潮部分重點(diǎn)抓住表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個(gè)關(guān)鍵詞“揪”、“推”�！熬尽薄ⅰ巴啤本褪恰稑颉愤@篇課文中關(guān)鍵的“字（詞）眼”，應(yīng)該在這兩個(gè)詞上做足文章，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突、思辯，讓學(xué)生感受老漢——村黨支部書(shū)記在災(zāi)難面前，將生的'希望留給群眾，不徇私情、無(wú)私無(wú)畏的崇高品質(zhì)；體會(huì)把最后一絲生的希望留給兒子——父愛(ài)的偉大，體會(huì)共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。這樣抓住重點(diǎn)詞理解感悟，讓學(xué)生形成閱讀能力。
6、有感情地朗讀課文的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
四、關(guān)于教學(xué)策略的選擇
確定教什么之后，如何更好把這些內(nèi)容教授給學(xué)生，用什么教學(xué)策略讓學(xué)生更大限度的理解內(nèi)容、領(lǐng)悟含義就顯得相當(dāng)重要了。思考再三，我決定從以下兩方面入手。
1、以讀為本，體驗(yàn)感悟�！白x”應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律，閱讀教學(xué)的核心和靈魂。浙江省語(yǔ)文教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)要重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間應(yīng)保證在10分鐘以上。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦�！闭n堂上，讓出大量的時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生真實(shí)地讀，充分地讀，有層次地讀。如在自由讀中整體感知，第一部分教學(xué)以讀代講，劃出描寫(xiě)洪水和暴雨的句子自由讀，理解句子中想象朗讀，放回句子中讀出洪水肆虐、勢(shì)不可當(dāng)。劃出村民逃生句子讀出村民慌張、情況危急。老師學(xué)生對(duì)讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。精讀“冒死指揮”“橋塌殉職”段落時(shí)，仍然是以讀為本，默讀劃出感動(dòng)的詞句，抓住重點(diǎn)詞句品悟時(shí)指導(dǎo)有感情地朗讀，分角色讀，回歸整體讀。通過(guò)默讀、個(gè)別讀、引讀、齊讀等方式，用話(huà)語(yǔ)點(diǎn)撥，用評(píng)價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而受到情感的熏陶。
2、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物形象。抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文主要內(nèi)內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，是閱讀教學(xué)中精讀感悟環(huán)節(jié)最常用的方法之一。五年級(jí)上冊(cè)第六組以“父母之愛(ài)”為主題的課文，就有這樣的訓(xùn)練要求：抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫(xiě)，體會(huì)父母之愛(ài)�！稑颉肥且黄浭聦�(xiě)人的文章，文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)到位、傳神。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！钡鹊�，本篇課文應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)運(yùn)用學(xué)過(guò)的一些方法去理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的表達(dá)方法。通過(guò)抓人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面逐漸豐滿(mǎn)文中“老漢”的形象，從中感受到人性最好的品格——用自己的生命為別人換取生的希望。
五、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的實(shí)施
1、人人參與才是有效的課堂
學(xué)生都是平等的。每個(gè)學(xué)生又都是活生生的有差異的個(gè)體。在教學(xué)中，如果我們能充分注意到這些個(gè)體差異，就會(huì)使每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，討論交流要面向全體學(xué)生，每一道題目都要吸納后進(jìn)生、成績(jī)好的學(xué)生，始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位。給足讀書(shū)時(shí)間，留足靜思默想的時(shí)間。課堂不能只是尖子生的表演，學(xué)生人人動(dòng)口動(dòng)手才是始終的追求。特別注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，譬如指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生講了以后，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，教師小結(jié)方法。這時(shí)最重要的是要采用不同的形式，自己說(shuō)、同桌說(shuō)、指名說(shuō)等。爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，只有這樣才能將指導(dǎo)訓(xùn)練落實(shí)到位�？傊蛔屢粋�(gè)大腦偷懶，不讓一個(gè)孩子成為聽(tīng)客！
2、當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂反饋
是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議第6條指出：課內(nèi)書(shū)面作業(yè)時(shí)間一般不少于10分鐘。每堂課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，要求每個(gè)學(xué)生都掌握。浙江省編寫(xiě)的配套作業(yè)——語(yǔ)文作業(yè)本緊扣課后練習(xí)要求，是達(dá)標(biāo)的底線(xiàn)，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好資源，我在課堂上利用6、7分鐘的檢測(cè)，當(dāng)堂反饋。在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的能力，同時(shí)在運(yùn)用過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣，課堂作業(yè)就不會(huì)留到課外，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3、變教學(xué)形式
在第一次試教中，我一句一句地呈現(xiàn)句子，教法單一，學(xué)生讀句子后緊接著問(wèn)你體會(huì)到什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？最后指導(dǎo)朗讀。這樣的教學(xué)，句子脫離了語(yǔ)言環(huán)境，肢解了文本，學(xué)生只知寫(xiě)了什么，卻不知怎么寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)。在第二次試教中，關(guān)于句子比較出現(xiàn)五次，引導(dǎo)換詞理解也多次呈現(xiàn)，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生視覺(jué)疲勞，教師牽得太多。于是，最后的公開(kāi)教學(xué)中，句子比較精簡(jiǎn)為兩處。讓學(xué)生領(lǐng)悟文章一大表達(dá)特色時(shí)：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！迸c“黎明的時(shí)候，轟隆隆的雷聲又響起來(lái)，緊接著，一道閃電像劃破了天空。不一會(huì)兒，黃豆大的雨點(diǎn)從天而降，打在地上劈里啪啦直響。一霎時(shí)，雨點(diǎn)連成了線(xiàn)，“嘩”的一聲，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來(lái)�！痹诒容^中學(xué)生明白，短短的四個(gè)字，構(gòu)成兩句話(huà)。既表現(xiàn)出了雨之大，而且讓我們感受到雨勢(shì)兇猛。語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精煉，給我們?nèi)绱素S富的畫(huà)面和聯(lián)想。另一處是文章最感人處：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子。”與“他用力把小伙子推上木橋�！币龑�(dǎo)學(xué)生思辯矛盾之舉“揪”與“推”，走進(jìn)老漢內(nèi)心深處，對(duì)老漢的崇敬之情油然而生。句子“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)�！钡慕虒W(xué)。則根據(jù)學(xué)生對(duì)回答設(shè)疑，作者為什么不把洪水比作“野馬”“受驚的野馬”，卻比作“一群受驚的野馬呢”，來(lái)體會(huì)比喻句的表達(dá)效果。句子“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”的教學(xué)，則有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“沖、揪、吼，像只豹子”進(jìn)行理解體會(huì)。
4、改教學(xué)主導(dǎo)問(wèn)題
閱讀教學(xué)，都免不了要給學(xué)生提一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考加深對(duì)課文的理解。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生思維能力有很大的價(jià)值。要針對(duì)全篇、全段的內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠提挈全篇、全段的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生從不同層次的整體上認(rèn)識(shí)課文。在第一次試教深讀感悟環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：默讀7至23自然段，劃出描寫(xiě)老漢的句子，聯(lián)系上下文，用心體會(huì)句子中表達(dá)出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵。在感受深的句子旁邊寫(xiě)批注。老漢指揮撤離段落學(xué)生理解沒(méi)問(wèn)題，到了文章高潮部分，我要學(xué)生體會(huì)出父愛(ài)如山，學(xué)生無(wú)從著手。課后一想，找出表達(dá)出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵的句子。問(wèn)題表述太深?yuàn)W，指向性不明。如果用“為什么說(shuō)老漢像一座山？”學(xué)生思考或許就會(huì)清晰一些。于是，在第二次試教時(shí)，我根據(jù)課后思考題“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”把閱讀提示改為：默讀課文7-23自然段，細(xì)心讀一讀課文描寫(xiě)老漢“冒死指揮、橋塌遇難”段落。用筆劃出自己被深深感動(dòng)的場(chǎng)景、句子、甚至是詞語(yǔ)。并在感受深的句子旁邊寫(xiě)簡(jiǎn)單的批注。這個(gè)閱讀要求的設(shè)計(jì)，從課后思考題出發(fā)，指向性明確，覆蓋面大，學(xué)生的思維空間也就大，參與度高，較好地發(fā)展了思維能力。另外，我覺(jué)得自己多處從學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)法的角度設(shè)計(jì)的問(wèn)題是可取的，如作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言寫(xiě)出山洪的兇猛、可怕？村民們是怎樣逃生的？看看文章是怎么寫(xiě)的？等等。
此板書(shū)體現(xiàn)第二課時(shí)教學(xué)思路，扣住“一座山”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)。首先，瘋狂肆虐的洪水、亂哄哄的人們與老漢是站在木橋前、盯著人群對(duì)比，體會(huì)老漢鎮(zhèn)靜如山。接著，讓學(xué)生想象平時(shí)老漢為村民做了些什么？老漢沙啞喊話(huà)后，村民依次奔上木橋。體會(huì)老漢威信如山。最后，抓住一對(duì)反義詞“推”、“揪”，比較老漢兩次“吼”感悟“父愛(ài)如山”。
《橋》教學(xué)反思11
《橋》這篇課文講述了一位老支書(shū)在山洪暴發(fā)時(shí)，為了挽救村民們的生命，結(jié)果犧牲了自己的生命。贊美了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟老漢的人物形象，難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)雨水和洪水的句子體會(huì)情勢(shì)危急，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受老漢高大的形象和無(wú)私的品質(zhì)，通分角色朗讀，表演等方式把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本。作業(yè)部分，我安排了一個(gè)練筆，為老漢寫(xiě)一篇碑文，這樣既鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力，又加深了學(xué)生對(duì)老漢的敬佩之情。
課后反思了教學(xué)中的一些不足，一是對(duì)課文朗讀方面指導(dǎo)得不夠到位，沒(méi)能把學(xué)生引入到那種感人的情境中，學(xué)生的'情感沒(méi)能得到很好的調(diào)動(dòng)；二是給學(xué)生自主思考，討論的時(shí)間較短，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)很迷茫。
在今后的教學(xué)中我要不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭(zhēng)取課課有長(zhǎng)進(jìn)。
《橋》教學(xué)反思12
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：
一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境
課中老師通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、課中通過(guò)多種渠道展示情形
本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：
�、僬故敬箨懬嗄晷″X(qián)病危的情形。
�、谡故纠畈┦亢颓嗄瓿槿」撬璧�'情形。
�、壅故镜卣鸬那樾巍Ｗ寣W(xué)生深切感受到大陸青年小錢(qián)迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。
三、 教師采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動(dòng)感情
�、偻ㄟ^(guò)課件展示書(shū)中所描寫(xiě)的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情。
�、谥仉y點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比，分析當(dāng)時(shí)不同的情況，分析小錢(qián)病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。
�、鄹星槔首x，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。
《橋》教學(xué)反思13
這是一篇感人至深的文章，通過(guò)描寫(xiě)臺(tái)灣青年與李政道博士在余震中冒著生命危險(xiǎn)為大陸青年小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓這一事件，贊頌了兩岸人民間的血脈親情。文章以?xún)蓚�(gè)“靜靜地躺”為線(xiàn)索，展現(xiàn)了兩處場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景杭州某醫(yī)院的病床上，大陸青年小錢(qián)身患白血病，生命垂危，他靜靜地躺在病床上等待救命的骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，臺(tái)灣青年在地震的余震中，靜靜地躺在病床為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。課堂上，我首先提出問(wèn)題“找一找課文中描寫(xiě)了幾處場(chǎng)景？這幾處場(chǎng)景的共同之處是什么？”讓學(xué)生讀文尋找，閱讀匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的匯報(bào)比較散亂，特別是兩處場(chǎng)景的'共同之處，學(xué)生都沒(méi)有說(shuō)出“靜靜地躺”，后來(lái)我又換了一種提問(wèn)方式，直接點(diǎn)出“文中在描寫(xiě)小錢(qián)及臺(tái)灣青年時(shí)，都寫(xiě)到了他們‘靜靜地躺’，請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽蚁嚓P(guān)語(yǔ)句，讀一讀，并體會(huì)他們的表達(dá)效果”，這樣學(xué)生交流起來(lái)就感覺(jué)有話(huà)說(shuō)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀有效地提出問(wèn)題，是我課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，有時(shí)直接問(wèn)比繞著問(wèn)效果更好一些。
另外本文的句子描寫(xiě)、用詞也非常生動(dòng)、準(zhǔn)確，如：蒼白、紅潤(rùn)的對(duì)比，凋零、綻放的對(duì)比，大地的搖晃與沉著、靜靜地躺的對(duì)比，都含有深意，課堂上雖然都引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)了，單總體感覺(jué)講得還不到位，特別是對(duì)于詞語(yǔ)的理解如何聯(lián)系課文體會(huì)，還需要教給學(xué)生方法技巧，也需要長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練。
《橋》教學(xué)反思14
現(xiàn)代信息技術(shù)正以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情境，構(gòu)建起新的教學(xué)模式。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，使全體學(xué)生都得到全面、積極主動(dòng)的發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生全員、全程參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生最大興趣地取得最好的學(xué)習(xí)效果呢？我認(rèn)為，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是行之有效的辦法之一。
一、化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)黑板、掛圖和書(shū)本等相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)工具，教學(xué)手段相對(duì)單一，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)時(shí)難免枯燥乏味。現(xiàn)代信息技術(shù)克服了這一缺陷，利用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、精美的圖示為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，有效地激發(fā)了學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，使教學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)。例如，在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，因?yàn)楣适掳l(fā)生時(shí)間久遠(yuǎn)，同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史不是十分了解，單憑教師的口述和書(shū)面文字等一般教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難掌握課文內(nèi)容，還會(huì)覺(jué)得枯燥抽象，難以理解紅軍當(dāng)時(shí)面臨的種種困難和飛奪瀘定橋時(shí)勇敢無(wú)畏的精神。這時(shí)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段出示已經(jīng)搜集好的中國(guó)紅軍冒雨趕路、瀘定橋的特點(diǎn)及惡劣環(huán)境等圖片資料和紅軍飛奪瀘定橋時(shí)的視頻資料，形象生動(dòng)地再現(xiàn)歷史情景，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，學(xué)生既輕松愉悅地理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又激發(fā)了他們濃厚的`學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。
二、變難為易，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代信息技術(shù)能模擬仿真，化抽象為形象。它不僅能集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)的教學(xué)情境中，還拓展了學(xué)生的空間觀念，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)知難度，變難為易，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)圓柱體的表面積時(shí)，由于圓柱體的側(cè)面是個(gè)曲面，學(xué)生較難想象其展開(kāi)后的形狀和長(zhǎng)方形的關(guān)系。因此，在教學(xué)時(shí)，通過(guò)屏幕動(dòng)態(tài)演示圓柱側(cè)面展開(kāi)轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫鎴D形的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較、歸納推理，從中體會(huì)立體圖形和平面圖形的內(nèi)在聯(lián)系：圓柱體的底面周長(zhǎng)是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，圓柱體的高是長(zhǎng)方形的寬，再配以恰當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明，使學(xué)生的抽象思維和形象思維都得到了很好的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，達(dá)到了既突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
三、及時(shí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過(guò)反饋信息，可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)生難點(diǎn)的解決。用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，要符合教學(xué)需要，緊扣教學(xué)大綱，正確處理了解、理解、掌握內(nèi)容的關(guān)系，計(jì)算機(jī)可隨時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，來(lái)一聲“棒極了！”“你真聰明！”或是獻(xiàn)上一束鮮花，學(xué)生看了聽(tīng)了自然高興，興趣盎然；如果學(xué)生回答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)會(huì)在屏幕上顯示提示信息――“再想一想”等激勵(lì)性句子，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦。這樣通過(guò)信息反饋，讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)聲中學(xué)習(xí)，他們既看到了自己的進(jìn)步，又了解到自己的不足，促進(jìn)自我激勵(lì)，獲得了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)，不斷提高內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)诳鞓?lè)中獲得知識(shí)，接受教育，提高能力。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶來(lái)了新的革命。它以圖文聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，化靜為動(dòng)，變難為易，及時(shí)評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足了師生需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
《橋》教學(xué)反思15
《橋》教學(xué)反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的'危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。成功之處：上課開(kāi)始我讓學(xué)生讀課文第一部分，找出描寫(xiě)洪水或雨水可怕的句子，用心體會(huì)。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個(gè)短句體會(huì)出不僅描寫(xiě)雨水之大，還表現(xiàn)出雨水的來(lái)勢(shì)兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)�！笨梢钥闯錾胶閬�(lái)勢(shì)兇猛，不可阻擋。
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)到了洪水兇猛可憎，像魔鬼一樣向人們逼近，讓學(xué)生感悟險(xiǎn)情并明確：險(xiǎn)情越險(xiǎn)，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學(xué)生抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，以讀促思，讓生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華情感。不足之處：由于課堂時(shí)間緊，沒(méi)有讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，做到讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。以后我會(huì)合理安排課堂時(shí)間，把每個(gè)環(huán)節(jié)安排得恰到好處。
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