關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
一、什么是教學(xué)反思？
1．反思。是一種認(rèn)知活動，是人們以自己的認(rèn)識活動過程及結(jié)果為認(rèn)識對象的認(rèn)知活動。作為對認(rèn)識的認(rèn)識，反思比一般思維活動層次要高。
2．教學(xué)反思。是教師作為教學(xué)參與者對自身過去教學(xué)經(jīng)驗的反饋，是教師通過深入觀察，反省自身教學(xué)，評價教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出改進(jìn)教學(xué)的假設(shè)，并在新的教學(xué)實(shí)踐中尋求解決問題的方法和策略，對假設(shè)加以驗證的活動或過程。
3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)反思。是指教師借助于對自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自己對數(shù)學(xué)本身、對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗的認(rèn)識，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性的活動過程。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義主要體現(xiàn)在三個有利于：
1.有利于教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究。
2.有利于教師由傳授型向?qū)W者型轉(zhuǎn)換。
3.有利于增強(qiáng)教師的道德感。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思的特征主要體現(xiàn)在四個方面：
1．它以研究教學(xué)行為的得失成敗為基本內(nèi)容。
2．它以解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)。
3．它以追求教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性為目標(biāo)。
4．它以促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展為目的。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思主要反思什么？
數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容：
1．反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
2．反思學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。
3．反思數(shù)學(xué)教學(xué)過程。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容：
本節(jié)課的教學(xué)目的是什么？為什么？
本節(jié)課的教學(xué)過程是否達(dá)到了目標(biāo)？為什么？
本節(jié)課的內(nèi)容是否有利于學(xué)生未來發(fā)展？為什么？
本節(jié)課的教學(xué)方法有哪些？為什么用這些方法？
本節(jié)課印象最深的環(huán)節(jié)是哪些？為什么？
本節(jié)課的感覺哪個教學(xué)環(huán)節(jié)還有待于改進(jìn)？為什么？
數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容：
記成功之處；記失敗的教訓(xùn)；記教學(xué)中的應(yīng)變；記學(xué)生的見解；記教案的修正
記學(xué)生的課后提問；寫“再教設(shè)計”
三、怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思？
數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑：
l．教學(xué)觀察。2．寫好日志。3．評析交流。4．自我評估。
學(xué)生對老師的十七句話：
1.老師，我希望您常是一個有感情的人，而不僅是教書的機(jī)器。
2.老師，請您把我當(dāng)一個人看待，而不僅是您記分簿上的一個號碼。
3.老師，您也需要學(xué)，您不學(xué)，我怎能從您那里學(xué)到新的東西？
4.老師，請您不要單看我的成績，更要看我所做的努力。我當(dāng)一個人看待。
5.老師，不要勉強(qiáng)我把求學(xué)當(dāng)作人生的最大樂趣，至少對我，學(xué)習(xí)不一定是樂趣。
6.老師，您不僅要教我們知識，更要教我們做人的道理。
7.老師，請輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)自己思考，自己判斷，而不僅僅是背誦答案。
8.老師，假如我有所失敗或有所困難，尤其在大家面前，不要可憐我，可憐會使我自卑。
9.老師，請您經(jīng)常給我一點(diǎn)鼓勵，不要讓您的要求超過了我的能力。
10.老師，在教室里，不要把另一位同學(xué)當(dāng)作我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。
11.老師，我若有所成就，也不要把我當(dāng)作別人的榜樣，因為那樣會使別人難堪。
12.老師，請您耐心地聽聽我所提出的問題。但只有您肯聽我，我才能向您學(xué)習(xí)去聽別人的意見。
13.老師，只要您保持公正，請您對我盡量嚴(yán)格，表面上即使我反對嚴(yán)格，但是我知道我需要您嚴(yán)格。
14.老師，不要期待我最喜歡您教的課，至少對我，別的課可能更加有趣，自己判斷。
15.老師，請您記得，您也曾經(jīng)是學(xué)生，您是否有時也會忘帶東西，在班上您是否樣樣第一？
16.老師，請您也別忘記，大學(xué)統(tǒng)考您是怎么考取的，您所念的'專業(yè)是不是您的第一志愿？
17.老師，我心中感激您；但不要期待我口頭上常說謝謝您。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑：
l．教學(xué)觀察。2．寫好日志。3．評析交流。4．自我評估。5．行動改進(jìn)。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思的十大問題：
1．敷衍應(yīng)付。2．淺嘗輒止。3．自我辯護(hù)。4．自我封閉。5．缺少個性。
6．形式單一。7．對象單一。8．缺少參照。9．范圍泛化。10．虎頭蛇尾。
五、怎樣使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)反思更有效？
1．有效反思要“思之有的”
反思的目的應(yīng)該是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，以提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。
教師不僅應(yīng)清醒地了解自己的教學(xué)行為，而且要對自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習(xí)慣，可以促使教師增強(qiáng)問題意識和解決問題的能力。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力提高課堂教學(xué)效果。
2．有效反思要“思之有物”
這節(jié)課特色是什么？這節(jié)課精彩在哪里？這節(jié)課偶得有哪些？
這節(jié)課缺失在何處？這節(jié)課效果如何？這節(jié)課能否設(shè)計得更好？
3．有效反思要“思之有據(jù)”
一是新課程理念。二是學(xué)生發(fā)展。三是教學(xué)效果。
對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的反思
�。�1）行為主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)模式是：給出結(jié)果——分析并解釋結(jié)果——應(yīng)用結(jié)果，其特點(diǎn)是知識的呈現(xiàn)，是直接的傳授，忽視知識發(fā)生發(fā)展的過程。
（2）認(rèn)知主義觀點(diǎn)指導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)模式是：給出若干個某一具體情境下的結(jié)果——抽象、概括使之符號化——觀察、歸納特征得到結(jié)果——分析、解釋結(jié)果并解決某一具體問題。體現(xiàn)了思維過程由特殊到一般和一般到特殊的思想，重結(jié)果的同時也重過程，是一般的科學(xué)過程，但不是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。
�。�3）新課程倡導(dǎo)下的建構(gòu)主義教學(xué)模式是：給出某一情境下的具體問題——抽象、概括符號化——觀察歸納其特征得出結(jié)果——解釋、拓展并解決具體問題。這種教學(xué)方法是建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上的教學(xué)，充分考慮到學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。
4．有效反思要“思之有方”
�。�1）通過問題反思
“要給人一杯水，你得有一筒水”，這句話有沒有道理？當(dāng)然有道理，但若我們換個角度去思考，又能得出不同的認(rèn)識。有時候我發(fā)現(xiàn)；教師“筒”里“水”太多可能會導(dǎo)致灌輸多，學(xué)生會很被動，可能會被擊倒；教師“筒”里“水”少，學(xué)生就可能去主動祈雨，主動思維。所以，我覺得，如果處理得好，“講錯”也是一種藝術(shù)。教師要學(xué)會“無知”的藝術(shù)、“出錯”的藝術(shù)。人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，能激發(fā)、激活，不能靠灌輸。將來中國的諾貝爾獎獲得者一定是沒得過諾貝爾獎的人教出來的。人們批評教師誤人子弟時，常用這樣一句話：以其昏昏使人昭昭。若真能以其昏昏而使人昭昭，我想這可是教育的最高境界了。課堂教學(xué)實(shí)施中，能“難得糊涂”的教師肯定是高明的教師。
�。�2）通過對比反思
前后對比反思（磨課）。
同一課題的不同教法（一課多式）。
與他人的課（包括名師課、優(yōu)質(zhì)課）進(jìn)行對比（賞析或質(zhì)疑），并反思甚至嘗試。
�。�3）通過合作研討反思。
�。�4）通過課例分析反思
�。�5）通過寫作進(jìn)行反思
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“教然后而知困�！苯處熢诮逃虒W(xué)過程中時常反思，會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)。以下是本人在教育教學(xué)過程中的體會與反思。
長期以來，對教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動較少，因而選取適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。學(xué)生對知識的獲得一般都要經(jīng)過主動探究，小組合作，主動建構(gòu)過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，到達(dá)新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長期艱巨的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對今后的學(xué)習(xí)會起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。
一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛質(zhì)
學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生做到：新知識的理解，數(shù)學(xué)潛質(zhì)的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，因此要個性重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛質(zhì)。
二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高
教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)差生的自信心外，更就應(yīng)充分利用優(yōu)等生這個教育資源，進(jìn)行好生差生配對，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的發(fā)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時它也彌補(bǔ)了教師課后輔導(dǎo)時刻不足的缺陷。
三、課內(nèi)重視聽講，培養(yǎng)學(xué)生的思維潛質(zhì)
初中新生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此，上課時要緊跟老師的思路，用心展開思維預(yù)測下方的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不一樣。個性要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。
四、指導(dǎo)學(xué)生思考
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，透過新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種工作最終務(wù)必由每個學(xué)習(xí)者相對獨(dú)立地完成。因此，在教學(xué)過程中老師對學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教師應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生到達(dá)融會貫通的境界。在思維方法指導(dǎo)時，應(yīng)使學(xué)生注意：多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題;善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納;
五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的`，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化明白知識的應(yīng)有作用。
六、指導(dǎo)學(xué)生記憶。
教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機(jī)械記憶的成分較多，明白記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。因此，重視對學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。
關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
新課改要求當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中要通過一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)深化這一教學(xué)理念。通過教學(xué)實(shí)踐，本人總結(jié)出數(shù)學(xué)教師可從以下三點(diǎn)實(shí)施：
�。�1）教師通過對學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念的形成過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)知。因為通過教師對數(shù)學(xué)概念形成過程的講解，可以使學(xué)生學(xué)會掌握數(shù)學(xué)概念的數(shù)學(xué)方法，如比較、抽象、概括、分設(shè)、驗證、分化等，讓學(xué)生通過對知識的分解來滲透和領(lǐng)悟概念形成的過程，體會學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問題提出的思路。
�。�2）教師要對學(xué)生講解一個數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)歷程，讓學(xué)生明白一項數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)是需要經(jīng)過不斷地實(shí)踐、探索、猜想、檢驗、總結(jié)、歸納與分析等才能得出正確的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生知道了數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)歷程后會更加容易理解并記憶數(shù)學(xué)的定理、概念、結(jié)論等，還可以讓學(xué)生通過發(fā)散思維的方式重新提出問題和發(fā)現(xiàn)問題并探索問題。
�。�3）教師要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，告訴學(xué)生不論一個數(shù)學(xué)問題是否已有正確的結(jié)論，都是需要學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)新方法、新思路以及解決問題的新方式和新理念。所以教師在教學(xué)的過程中要理清學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的方式方法，在清晰的學(xué)習(xí)思路下開拓創(chuàng)新的思維模式。
一、問題的提出
教師通過讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題來強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念與定理的認(rèn)知與理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型概念。由于數(shù)學(xué)概念與定理的抽象化使得學(xué)生對于這部分知識的掌握遇到了障礙，因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理情感因素等從學(xué)生的生活經(jīng)驗和實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生已有的認(rèn)知條件下結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐去拓展學(xué)生的思維與思路，學(xué)生有時提出的問題可能在教師眼里有些幼稚，但卻是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后提出的，所以，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽提出問題，而不是排斥他們的`想法。這就要求教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷地提升自身的思維能力，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，因此教師要從數(shù)學(xué)的每一個符號、概念、定理等來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號感以及空間感等，使數(shù)學(xué)的建構(gòu)模型在學(xué)生的思維中逐步形成。因為數(shù)學(xué)教育的根本是面向全體學(xué)生而不是個別學(xué)生，所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)針對全體學(xué)生運(yùn)用層次教學(xué)的理念，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生在不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中提出不同的問題，這樣可以使具有不同差異性的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不斷地縮小差距，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的基本意識
1.整體意識
教師在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時不應(yīng)脫離其他學(xué)科，因為各學(xué)科之間是相互交織、互相聯(lián)系的，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和各項技能的掌握以及各種素養(yǎng)的養(yǎng)成都不是由單獨(dú)一門學(xué)科可以做到的，所以，數(shù)學(xué)教師要從整體、從全面、從大局出發(fā)制定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才是各學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。
2.應(yīng)用意識
數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，因此，教師要從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，讓學(xué)生將課堂學(xué)到的抽象知識運(yùn)用于具體的生活實(shí)踐中，使抽象的知識通過運(yùn)用于實(shí)踐而進(jìn)行分化和分解，讓學(xué)生明白所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識最終要運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。因此，教師在編寫一些數(shù)學(xué)題目時要有意識地與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生看到身邊的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)無處不在，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、實(shí)際化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時就不會感到抽象和枯燥了。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識這一教育理念也是培養(yǎng)和提升學(xué)生解決問題能力的重要途徑，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式使課堂變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于探索并樹立獨(dú)立思考的意識，把創(chuàng)新理念運(yùn)用于生活實(shí)際中，這才是教師教學(xué)的根本，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的體現(xiàn)。
綜上所述，在新課改下數(shù)學(xué)教師需要對課堂教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)開拓自己的思維與思路，培養(yǎng)自我的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，把數(shù)學(xué)應(yīng)用意識放在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目標(biāo)的首位，使生活中的數(shù)學(xué)與書本上的數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合，讓生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識真正為生活服務(wù)。所以，數(shù)學(xué)教師要對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，用師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍感染每一名學(xué)生，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
在中心學(xué)校組織的人人講“我最滿意的一節(jié)課”暨“金牌”教師評選活動中，我聽了本組每位教師的課，也參加了十幾次的評課活動。在相互交流與探討中，我學(xué)到了許多值得肯定的經(jīng)驗，但是也有些地方值得我們進(jìn)一步反思。
一、不能片面注重過程教學(xué)，忽視雙基訓(xùn)練
新課程強(qiáng)調(diào)注重過程教學(xué)，但是有些教師的課堂教學(xué)整個就是探究法則公式的課堂，本身設(shè)計的有例題和習(xí)題，但是在探究環(huán)節(jié)使用時間過多，從而導(dǎo)致訓(xùn)練時間不夠。并且新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，但不是每節(jié)課都要進(jìn)行探究，有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學(xué)生都在主動地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細(xì)觀察一下便會發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問題，少數(shù)學(xué)生在動手操作實(shí)驗，大多數(shù)學(xué)生在說笑、看熱鬧，活動完成以后．還不知道自己學(xué)了些什么。有些問題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個圈子，設(shè)計了探究活動，讓學(xué)生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時間，又沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。
二、不能片面強(qiáng)調(diào)合作交流，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交流，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。在實(shí)踐新課程的過程中，有些教師片面強(qiáng)調(diào)合作交流，不論是否必要，每常課都讓學(xué)生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實(shí)效，如果認(rèn)真觀察和了解一下活動情況，就會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認(rèn)真參與合作交流，甚至做與合作交流無關(guān)的事。有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴他人，不愿獨(dú)立思考的壞習(xí)慣．交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計上課隨機(jī)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒有針對性，有些交流討論的內(nèi)容層次淺，沒有交流討論的價值。如果長期采取這樣的“合作學(xué)習(xí)”方式，既不利于學(xué)生掌握知識．形成能力，又不利于學(xué)生認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、不能片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識為載體的基礎(chǔ)上．沒有知識不可能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，知識的`形成與應(yīng)用的過程都是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過程，都應(yīng)受到重視。在實(shí)踐新課程的過程中，有些教師對知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程不予關(guān)注，對數(shù)學(xué)定理、法則、公式等知識一帶而過，急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過解題這樣的能力訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓很多學(xué)生難以接受，這種片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神．又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件下，任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過生活實(shí)踐和動手操作來體驗感知數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用．理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)練題的設(shè)計要有層次性，由淺人深，讓每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會，都得到發(fā)展。
總之，在實(shí)踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對教學(xué)實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能取得真正的實(shí)效。
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