[精品]小學科學教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的小學科學教學反思，希望對大家有所幫助。

小學科學教學反思1

　　實驗過程的好壞直接關系到教學的成功與失敗�，F就如何搞好小學科學實驗操作，談一下自己的觀點。

　　一、科學實驗設計要符合學科的特點

　　一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發(fā)展起來的，小學科學也不例外。科學實驗設計要符合學生的認知規(guī)律：

　　教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗。

　　二、 實驗操作

　　新課改后，有的科學課教師在實驗教學中采取了牧羊式教學法，把實驗過程完全放給學生，讓學生隨意操作，自由發(fā)揮。

　　1、規(guī)范化操作有助于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。實驗時，通過規(guī)范化操作和準確的觀察，能使學生獲得最典型，最真實的'感性認識，再通過思維活動順利地形成概念。

　　2、規(guī)范化操作有助于學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。小學科學課中的實驗都是最基本、最簡單淺顯的實驗，如《使用天平稱量物體的質量》實驗。

　　總之，教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗方法有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養(yǎng)學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。

　　[教學反思】

　　科學課是少年兒童了解自然現象、探索自然科學規(guī)律的啟蒙學科。怎樣能有效提高農村小學科學課的教學質量呢？我在積極的教學探索研究中認為：

　　1、教師要具有“扎實”的教學基本功和豐富的自然科學知識。小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師必須具備淵博的自然科學知識

　　2、科學課堂教學要“實際”。在教學活動中要盡可能向學生展示實物，出示直觀教具。

　　3、科學教學演示實驗要“落實”．教師要認真做好實驗操作。一方面，要通過演示實驗，引導學生觀察、思維、主動探索大自然的奧秘，認識自然規(guī)律。

小學科學教學反思2

　　一、教學目標

　　知識與技能目標：知道人體的觀察器官

　　過程與方法目標：能運用各種器官進行觀察

　　會描述觀察所見

　　情感態(tài)度與價值觀：體會到使用工具比感官更有效

　　二、教學準備

　　1、老師演示實驗材料：

　　Ａ 一只布袋，內裝：蘋果、橙子、獼猴桃、香蕉、西紅柿；一張紙幣、放大鏡。

　�。� 三杯液體：白醋、純凈水、糖水；吸管。

　�。� 顯微鏡。

　　2、學生分組實驗材料：一只放大鏡、一張紙幣。

　　三、教學過程

　　1、今天這節(jié)科學課我們首先來做一個小游戲《找不同》。（多媒體出示圖片）請大家找出左右兩邊白色部分中的不同之處。

　　2、你們可真棒。找出了這么多的不同之處。那么你們是怎樣找出這些不同之處的呢？（板書：眼——看）

　　3、啊，我們的眼睛可真棒呀！它能解決這么多的問題。如果我們不用眼看還能不能解決問題呢？（教學預設：學生會自由的說出用手摸、鼻聞、舌嘗等）

　　4、老師這里有一個布袋子里面裝了幾樣東西，不許看，我們怎樣才能知道這里面裝的是什么呢？（教學預設：生答摸、聞、嘗）同學們對于不知道的東西我們能不能隨便的摸、聞、嘗？不僅不能隨便的摸、嘗就是聞也要保持一定的距離，用正確的方法，扇聞。

　　5、老師今天帶來的東西是無毒無害的，大家可以放心的摸、聞、嘗，下面我們就請一名同學到前面來試一試。你準備先用什麼方法（板書：手——摸）？袋子里有幾個東西？我們再請上來一位同學，也采用摸的方法好嗎？請你們把摸到的東西的名字寫在黑板上好嗎？（教學預設：根據學生給出答案的'正確與否適時加入聞的方法。）

　　6、老師這里還有三杯無色透明的液體，不許摸，你用什么方法能找出它們都是什么呢？找出兩名學生進行辨認。（板書：鼻——聞 舌——嘗）

　　7、我們在認識或辨別物體的時候，就只會用到眼、鼻、舌、手嗎？（耳——聽）下面我們來做一個游戲。（游戲方法：一名同學到前面來背對其他同學，請三名同學站在不同方位喊出這名同學的名字，讓背對的同學說出三名同學的方位和名字。）

　　小結：剛才我們用了眼看、鼻聞、舌嘗、手摸、耳聽等方法來辨別了一些物體。像這樣運用我們的感覺器官去收集各種信息就是觀察。（出示課件）今天我們所學的就是觀察。（板書：觀察 一名學生讀概念）

　　8、觀察時要注意觀察的順序就是先看、再聞、接著是嘗，最后是摸、聽。

　　9、昨天我就按著觀察的要求調動了所有感官，可還是沒能解決問題，請你們幫幫我好嗎？聽說人民幣的紙幣上有微縮的“人民幣”和“RMB”字樣，可我用我們的肉眼怎么也沒看到，誰能幫我想一個能看到微縮字的好辦法呢？（教學預設：生答用放大鏡）

　　10、師講解放大鏡的使用方法。學生實踐。

　　11、放大鏡拓寬了我們的視野，讓我們看清了肉眼看不清的東西，如果我們想看清用放大鏡也看不清的東西又該借助什么工具呢？就是顯微鏡。洋蔥大家都不陌生吧，想知道它的表皮在顯微鏡下什么樣嗎？我們一起來看一看吧。（出示圖片）這三幅也是顯微鏡下的照片，你們能猜出它們都是什么嗎？

　　12、你們瞧，綜合運用我們感覺器官和一些觀察工具，我們的觀察就更準確、更有效了！其實許多科學家的偉大發(fā)明就是在觀察的基礎上才產生的，比如我們所熟悉的魯班，下面我們就來閱讀魯班的故事。（課件出示故事）

　　13、魯班為什么能發(fā)明鋸呢？正是由于他的細致觀察，再加上他的積極思考，所以他發(fā)明了櫓板，發(fā)明了鋸子，給我們的生活帶來了許多方便。

　　本課總結：同學們充分運用我們的感官、合理的借助工具去觀察我們身邊的事物你一定會有許多的新發(fā)現。就讓我們一起來觀察吧！

　　板書設計 眼——看

　　耳——聽

　　觀察 手——摸 借助工具

　　鼻——聞

　　舌——嘗

小學科學教學反思3

　　《做一塊卵石》一課，是我從教以來，設計時間最長、爭議問題最多、和老師交流最廣、反思時間最長的一節(jié)課。

　　新授課之前，我對本課的教學設計就有很多矛盾。我之前教過自然科，自然科中有一課的教學內容和本課大致相同，課題叫《卵石的形成》。教學思路是：通過卵石的形成過程，指導學生認識地球外部的運動——風化、搬運、磨圓等地質現象。是按照“問題—事實—思考—假設—結論—應用”的思路編寫的，在能力培養(yǎng)方面，屬于“推理能力”和“想象能力”的系列。科學課《做一塊卵石》的教學思路是：通過做卵石的活動，讓學生在實踐中感知一塊棱角分明的大石塊變小、變圓的過程，從而推想大自然中的風化、搬運、磨圓等地質現象。本課探究活動中，主要讓學生根據實踐經驗對不易觀察到的卵石形成現象進行推想，重點培養(yǎng)學生的推理和想象能力�？吹健蹲鲆粔K卵石》一課的教材時，我的第一反映是學生沒有知道卵石是怎樣形成的，怎么就可以做卵石呢？產生這種想法，可能和我多年的自然教學有關，一些根深蒂固的思想和邏輯觀念制約著我，可是細細的品味教材，我又逐漸改變了我的想法。自然課中探究卵石的形成是借助一些客觀事實，讓學生進行思考和假設，然后通過實驗的輔助，從而得出卵石形成的結論；而科學課中探究卵石的形成是通過學生做卵石，讓學生在實踐中感知一塊棱角分明的大石塊在變小、變圓的過程中受到哪些外部力量，然后借助一些事實依據和做卵石過程中獲得的經驗來推理卵石的形成。

　　我覺得兩個科目的'推理過程不同，我不能按舊有的思維來認識科學課，我應該勇于嘗試，于是我改變了最初想改變教材設計思路的想法，全盤接受了青島版科學教材的設計思路。在實際教學中，教學效果出奇的好，說“出奇”是因為很出乎我的預料，我是抱著試試看的態(tài)度來講的，可是學生很喜歡這種思維方式，無論是在做卵石的過程中，還是借助客觀事實進行推理的過程中，都充分的體現了自主學習的優(yōu)勢，多方面的培養(yǎng)了學生的能力。可是，有些教學的方式方法，并不是你表面看到的那么簡單，課堂的實際效果也不能說明一切，仔細思考可能會有很多的疑問在里面。我的教學設計發(fā)表以后，就有很多不同版本的老師提出質疑，最關鍵的就在做卵石的時機上，幾乎都是相同的問題，“不知道卵石的形成原因，怎么可以做卵石？”彼此爭論了很久，仍然處在不斷的矛盾當中。

小學科學教學反思4

　　1實驗材料雖然提前一天在群里告知學生，但是很多同學都沒有看到，沒有按照要求準備材料，導致部分同學不能做實驗，或者由于實驗材料準備的不是鋁制硬幣（1元、5角、非鋁制1角）導致實驗不能成功，改進措施，以后實驗材料做到提前3天告知家長，并且確保家長都收到信息，提供簡化實驗材料方案，比如今天的實驗，在沒有鋁制1分、5分情況下就告知準備回形針和鋁片。

　　2簡化上課流程，網上課程畢竟不同于在學校班級授課，一節(jié)課可以只圍繞一個問題展開，開展一個實驗，集中討論一、兩個關鍵問題，因為4個班級同時授課，不能做到及時的回復，簡化問題以后，可以確保關注到大多數同學，真正使每一個同學，在課堂上學有所獲，今天我也及時回復了，但是對于一些實驗不成功的'同學就不能一一的指導，而是集中指出原因，讓學生課下再次實

　　驗。

　　3QQ在線課程為了避免刷屏，老師的問題學生都能看到，需要開啟全員禁言，需要學生互動時則關閉全員禁言，相互切換模式，課堂效果會好一些。

　　4在線問題一次不能太多，作業(yè)放在最后布置，學生大多能看到，不要一開始說，學生在上課之后可能遺忘，最后布置完成率更高。

小學科學教學反思5

　　本節(jié)課總的來說充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，通過這次課讓我充分看到學生的自己動手操作能力，之前的科學課多數都是我在做學生看，由于各種原因學生動手操作的比較少。本節(jié)課放手給學生來做我來看。

　　成功的地方主要展現在：

　　1、充分準備了各種材料，注意培養(yǎng)學生觀察能力，例如對小魚干、干面條、腐敗的小魚、發(fā)餿的潮面的觀察。學生對比、觀察和交流，讓孩子們重點閱讀教材上的資料，了解食物腐敗變質的原因，總結出食物變質是由于微生物大量繁殖引起的。

　　2、在此基礎上，教學的'重點轉入探究如何減慢食物變質的速度，引導學生說出如何保存食物，能讓他保存更長時間，根據學生說我加以引導板書出保存食物的方法。再展示一些帶包裝的食物并能夠說出為什么用這種方法能夠較長時間的保存食物。

　　3、課堂上面導入一些生活小常識例如：冰箱只能減緩微生物生長的速度，并不能消滅微生，所以冰箱內的食物并不可以永久的保存。

　　4、動手操作保存一條小魚，使本節(jié)課學以致用。

　　我們探究的指向，不能僅僅停留在食物儲存的方法上，而要引導學生加深已經形成的對食物變質原因的認識，理解這些儲存方法的科學道理，實現把科學引向實際生活，用科學指導生活。

　　不足之處：首先在時間方面，本節(jié)課有四個觀察內容另外還有一個動手操作，學生做的多思考的較少而且小組討論我認為沒有展開，我給大家集體思考的時間，在我的引導下說出小魚腐敗的原因，之后引導學生看書，我想如果讓學生自己發(fā)現，那么這節(jié)課的印象會更深，知識點的掌握會更牢固。其次，在動手操作及科學用語方面不僅僅是學生我也要多注意，學生在觀察腐敗的小魚時扇聞的動作及在腌制小魚時出現一些問題，這點需要在以后的教學中加以注意。

　　再教要點：不單單重視教，更要重視學，觀察內容不要過多，要有代表性。教學重點，例如新鮮魚與變質的魚的比較，要花更多時間。

　　總而言之，教學難點上花的時間要多點一些，注重提問，學生積極思考。

小學科學教學反思6

　　良好的教學秩序需要教師的用心經營。就目前科學課的課堂教學現實而言，教師要堅持“學生是科學學習的主體”和“探究是科學學習的主要方式”這兩條教學基本原則，在具體的教學細節(jié)上加強對學生常規(guī)學習行為習慣和科學學習方式的指導，努力做到讓學生“活”而不“亂”，讓課堂“動”而不“鬧”。

　　一、有人考察過國外的小學科學教學，他們發(fā)現兒童上科學課時總是很安靜，說話聲很小，這既是個人素養(yǎng)的良好表現，也反映了教學狀態(tài)之有序。難道我們的兒童天生是個吵鬧者？其實不然，他們小時候也會一個人安安靜靜地擺弄玩具，也會用半天時間癡迷地看小螞蟻爬動……浸泡在科學的世界中樂此不彼�；貧w安靜，表面上看只是強調了教學秩序在“聲音”這一維度上的表現，有的人甚至會批評安靜的課堂背后隱喻著“思維的停滯和情感的冷漠”，但我們同樣難以想象，在高分貝的環(huán)境中學生保持思維的連貫性和情感意志的理性。心理學研究成果表明：安靜沉穩(wěn)的心態(tài)有利于孩子提升思維的廣闊性和深刻性。他們天生是個探究者，是個傾聽者。說得嚴重些，正是我們的教學把他們變成了一個個會吵會鬧的無蠻嬰孩。值得注意的是，回歸安靜的課堂與重返死氣沉沉的課堂是完全是兩回事。

　　二、“有序”與“和諧”無疑是相近的兩個詞。課堂做到了和諧自然也就有序，之所以無序，正是因為課堂中出現了許多不和諧的音符。不懂謙讓，不肯傾聽，不愿順從……，這些現象多了，教學秩序便無法保證，更別談教學的靈動性和流暢性了。孩子的個性的確需要尊重，只是不要讓它演變成培植自我主義的溫床。學生的自我中心傾向如果不能夠得到有效地約束，合作、溝通、交流、評價都陷于形式，甚至連形式也很難堪實現。表現欲強固然是小學生的心理特征，但如果不加以調訓則更不利于他們日后的學習和心理成長�！罢{則和諧，放則滋生”，教學中合理的感化和引導是教學中必不可少的，其長遠價值不言而喻。

　　三、有思維的課堂總是讓人感覺上去很有品質和力量。相反，缺少了思維彌漫的課堂，不管教學設計有多么精巧，感覺上去總覺得缺少了一股“精氣神”。當學生忙于思維的時候，還有誰會去擔心教學秩序的問題呢？特級教師與普通教師所執(zhí)教的科學課，其最大的特質就在于能夠牢牢地抓住學生的心靈，不斷地推動他們去思考和聯想。也許他們的教學手段是如此的傳統(tǒng)無奇，又或許他們?yōu)閷W生準備的器材很平常，但他們卻總能在教學的不經意間暗置玄機，在一波又一波地探究與設問中把學生引向最終的目的地。有一點是應當明確的：科學課上的探究活動并不是越多越好，也并不是越熱鬧越好，在活動中最好能有思維上的`訓練參插其中，這樣的科學課才顯得有份量。

　　四、不管是以前的自然課，還是現在的科學課，只要教師說一聲開始實驗，用不了一秒種，我們的學生便會一站而起，簇擁一團，這似乎成了這門學科無法擺脫的鮮明印記。很多教師對于出現這種情形都無計可施，自然也只能由學生去“自主探究”了。甚至有人說：“只要學生有興趣，上桌子也不要緊�！贝嗽掃^矣！現在的問題不是扶植學生的興趣，而恰恰是如何更好地利用學生對探究活動的高度熱情。勿須諱言，學生過度強烈的參與意識所帶來的已不再是探究價值的提升，相反已經拖滯了科學學習的效率。蒙臺梭利曾說：“孩子的自由，就其限度而言，應在維護集體利益范圍之內；就其行為方式而言，應具有我們一般所認為的良好教養(yǎng)。因此，只要孩子冒犯或干擾他人，有不禮貌或粗野行為，就應加以制止。”

小學科學教學反思7

　　教材分析

　　1、“人與環(huán)境”和前兩個單元構成“環(huán)境”部分，在前兩個單元的基礎上，研究“人和環(huán)境”的關系：人對環(huán)境有需求，人的行為對環(huán)境也有影響，人與自然要和協(xié)相處。

　　2、“環(huán)境與保護”單元是本冊的綜合，是對前幾個單元的概括和總結，突出了本冊的“環(huán)境”主題，教育學生要重視環(huán)境、保護環(huán)境。專題研究“做個環(huán)保小衛(wèi)士”教育學生要將保護環(huán)境的行為落實到實際行動中，真正成為“保護環(huán)境的小衛(wèi)士”。

　　學情分析

　　1．教師主觀分析：因為所學內容比較直觀，貼近生活，學生對此比較熟悉，應該感興趣。

　　2．學生認知發(fā)展分析：由于學習《科學》這門功課已有三年，學生要自己學習并拓寬知識面不會很難。

　　3．學生認知障礙點：環(huán)境的影響和人類息息相關，可是為什么說的和做的不一樣。

　　教學目標

　　1．能分析出人類對自然的破壞最終影響人類自身生存的結論。

　　2．能通過角色扮演體會人類對環(huán)境破壞帶來的后果，能客觀地評價自己和其他同學扮演的水平。

　　3．能預測認為覆蓋某塊地時給生物造成那些影響。

　　4．能準確地描述實驗結果。

　　教學重點和難點

　　引導學生從不同角度感受和體驗人類的活動影響了環(huán)境，影響了其他生物的生存。

　　教學過程

　　一、導入。

　　1、談話：人類的生存依賴于環(huán)境，環(huán)境的變化會影響人類的生存。人類的活動又影響著環(huán)境。那我們人類對環(huán)境有哪些影響呢？

　　2、出示課件，展示圖片，學生談感受。

　　二、探究活動。

　　活動一：動植物的“訴說”

　　1、學生以小組觀看有關自然環(huán)境的圖片和資料，自主選擇自然環(huán)境，并說出生活在其中的動植物。

　　2、小組活動：選擇角色，并討論分析“他”的生存對環(huán)境的需要。

　　3、課件出示反映人類活動的圖片，學生觀察，談感想。

　　4、角色扮演，小組內表演，并推選代表。

　　說說各自的食物、水源、住所和活動空間將會受到怎樣的影響，談自己對人類的`呼吁。

　　5、全班展示，表演，評價，談收獲。

　　活動二：改變一個小環(huán)境

　　1、小品展示學生日常生活行為，主題為：日常行為對環(huán)境的影響。

　　2、根據小品內容學生展開質疑：

　　這些活動真的會影響環(huán)境嗎？如何判定？如何驗證？

　　3、引導制定模擬實驗計劃。

　　4、預測實驗結果，小草會有什么“反應”。

　　5、動手實驗。

　　6、小結：注意做記錄，隨時觀察。

　　三、總結。

　　1、列舉人類哪些活動影響了周圍環(huán)境。

　　2、談實驗活動的感受。

　　四、教學后記：

　　引導學生明白人類對自然的破壞最終回會影響人類自身生存的結論。

　　板書設計

　　動植物的“訴說

　　第一組是森林 金絲猴 樹被人們砍光了，

　　抓我們送到動物園去，

　　剝奪了我們的自由

　　第二組是草原 跳鼠 人們在這里大量放牧，

　　草原退化，我們的同伴越來越少了

　　第三組是湖泊小魚 人們把亂丟垃圾，大規(guī)模捕撈，

　　恐怕那一天人類在也吃不到魚了。

　　那么對于那些小動物，花草樹木的控訴，我們該怎么做呢？

小學科學教學反思8

　　天氣幾乎每天都在影響著我們的生活，從前面這兩個課時的情況看，四年級的學生已經對天氣有了初步認識。但是他們還不清楚天氣的基本特征，不知從那些方面描述天氣，當問及“今天天氣怎么樣？”的.時候，他們往往回答“秋天來了”“今天好冷”等等。通過學習學生知道了用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特征描述天氣，并且意識到天氣影響著我們的生活，提高關心天氣的意識。由此開始“天氣日歷”的學習，使得他們的興趣更加濃厚。

　　通過天氣符號的認識和學習，讓學生具體去制作天氣日歷表。最高溫度、最低溫度、平均溫度、東南風、西北風、無風、微風、大風、小風、0級、1級、2級、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、陰天等術語及天氣符號反映在天氣日歷表中，并根據日歷表統(tǒng)計一季度、一個月、一周的天氣情況，以后分析“天氣日歷表”上搜集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋，讓學生了解天氣對我們的生活造成了哪些影響，我們該如何去做，把學到的知識應用到生活中去。只是學生能否持之以恒地進行觀察并記錄，還有待于老師的督促指導。

小學科學教學反思9

　　我的水鐘是學生已經認識兩種水鐘的夠著，經歷了滴漏實驗的研究，學生對滴漏能作為計時工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎，讓學生經歷設計方案—實驗制作—修正方案的科學活動過程。針對本節(jié)課反思：

　　1.前期準備，有利實驗

　　本節(jié)課學習之前，需要學生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進行實驗的基礎，課前實驗材料的準備也需要學生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。

　　2.預測時間，實驗驗證

　　學生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的'瓶子上做實驗，兩種實驗方法標出的刻度相反。引導學生分析，為何每一分鐘刻度不是等長？這個問題學生在前一節(jié)課已經有所經歷，這節(jié)課需要學生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。

　　3.實驗后驗證，適時修改方案

　　學生制作出的水鐘是否能夠來測量時間，需要進行驗證，大部分小組在測量過程中，發(fā)現時間會存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大小）；盛水容器的形狀；刻度劃分時候存在誤差。發(fā)現原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據這些方面課后對自己的水鐘進行再修改。

　　4.激發(fā)矛盾，延續(xù)后續(xù)教學

　　孩子們在修改方案增加準確上始終無法來準確計算時間，那么人類又是怎樣來準確計算時間呢？這為下節(jié)課引出機械鐘擺打下鋪墊。

小學科學教學反思10

　　在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發(fā)點是促進學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，另外結合我鎮(zhèn)的16字教學模式，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規(guī)律，為學生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學工作�，F就教學實踐中的一些心得談談：

　　一、教師要鼓勵學生敢問、敢答。

　　我首先應從教育觀念上加以改革、更新，采取16字課堂教學模式，讓學生發(fā)揮主體性，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的資料他們易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學了、這就需要我們教師為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感，把所思所想拿出來。使學生感到教師與學生平等相處，合作探究。如果學生提出的問題與教學資料相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予進取鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。

　　其次，我們要消除學生的心理防線，解放他們，鼓勵學生敢問，愛問。使學生初步認識到學會質疑的重要性。我們能夠經過“親歷科學”這一課激發(fā)學生學習科學的興趣，教育學生善于思索探究的思維品質，使學生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的.道理。還要告訴學生，課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也僅有在大家互相提問的過程中，自我才能得到發(fā)展。

　　二、結合認知特點，引導學生學會提問。

　　初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意經過教師示范提問，向學生展示發(fā)現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

　　1、從科學課的課題上提問

　　在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養(yǎng)學生的提問本事。如科學《學校里的小動物》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：蝸牛是什么們樣貌的它怎樣爬呀它喜歡生活在什么地方呢

　　2、從授課資料的重點，難點處提問

　　對授課資料重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如《水》一課，一個學生提到：“水還能夠以降水的形式存在”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們?yōu)槭裁葱�，怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。經過對水的存在形式的講解，這個問題就得到了解決。

　　經過科學課的教學，我覺得不僅僅要研究科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規(guī)律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐本事、構成良好的情感態(tài)度與價值觀，為終身發(fā)展奠定良好基礎。

小學科學教學反思11

　　每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

　　在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。

　　小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能�，F將自己在教學中的一點反思談一下。

　　一、鼓勵學生敢問。

　　我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

　　其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

　　二、引導學生會問。

　　學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難逐步上升。

　　1、從課題上質疑

　　教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質疑能力。如我在教學《我的大樹》這課時，經課前準備，學生的自主合作、探究的方法，針對校園內幾棵大樹設計了一個觀察活動的體驗學習過程。學生站在大樹前，我看到了什么？學生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹的生長狀態(tài)都是不同的.，新葉為什么是帶有黃色（新綠）樹木有沒有生長的敵人？樹枝為什么越長越粗？有學生提及樹也有呼吸，樹是從哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀察使學生獲得了聯想又產生了疑問，其實正是疑問使學生獲得了知識。直觀大樹，學生有了樹干圍圓的長度概念，繼而產生了對直徑的要求。大概是讓學生的實際觀察升華為理性的知識。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學生比較全面知道一張完整的樹葉構成是由幾個部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識的目的。

　　學生帶著問題產生好奇，走進文本。

　　2、從課題的重點，難點處質疑

　　對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。

　　3、從矛盾之處質疑

　　有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。

　　4、探究小組之間的合作是否有效

　　有關小組活動的設計，在分工明確、目的確定的基礎上，首先考慮學生思維的深度，再考慮活動的頻率，絕不能高形式而丟掉本質內涵。

　　古人曾說：“窮則變，變則通，通則久”。變首先就是反思，只有在不斷反思過程中才能不斷提高自身的素質，作為科學老師，應時刻把自己放在學生的角度，從全新的視覺來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗，探究的過程，從而達到較好的教學效果。

小學科學教學反思12

　　《推和拉》是四年級科學力與運動單元的第一課，也是學生初次接受關于力的課堂教學。為了讓學生對力的學習有個良好的開端，課前我做了充分的準備工作，認真?zhèn)湔n，精心設計教學程序，制作教具。在這一課的施教中，有得有失。 人常說：“興趣是最好的老師。”作為科學這門特殊的學科，雖然是小學，但它容納了不同學科的知識，數學、美術、生物、地質、物理、化學等，因此要求教師要不斷學習，不斷充電，方可勝任，所以在開課初，我以開關抽屜的用力情況引入課題，以實例激發(fā)學生的學習興趣，接著通過感受推和拉的游戲，使學生體驗力的方向結果。學生通過感受體驗得出結論，體現了科學課的'求實，探究的特點，同時培養(yǎng)了學習認真，細致地觀察事物的良好習慣，幫助學生懂得了力對人類生活產生的積極作用。

　　通過這一課的教學，我深深地體會到學無止境的內涵，知識無論對教師對學生都是一種需要，它不分年齡，不分性別，不分時段只要你用心，就會有許多新發(fā)現，新收獲。我愿在自己的不懈努力下，將自己的新發(fā)現，新收獲與學生分享，使學生漸漸喜歡上科學這門學科，將學科學，愛科學作為一個美好的愿望去實施、去實踐、去追求。

小學科學教學反思13

　　1．創(chuàng)造良好的教學氛圍、教學準備充分。課前我準備了各種各樣的巖石擺放在實驗臺和教室的講臺上，使學生一走進教室就好像置身于一個巖石展覽館，我還利用實物投影儀展示海邊、河邊、山上、路邊巖石的照片，為學生營造出一個良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。同時還為每一組學生準備了一個水槽、一塊摸布、一個展示巖石的方盤、一張報紙（鋪在實驗桌上，把巖石擺在上面避免把實驗桌弄臟）、一張白紙（用來做觀察記錄，記錄觀察方法和觀察到的現象，有什么發(fā)現還有什么疑問）、一個放大鏡。這樣教學具準備充分，有利于學生觀察探究。

　　2．不僅注重觀察方法的指導，而且注意指導學生做到觀察有序。在第一班上《認識巖石》時，由于我沒有強調觀察要有順序，所以學生討論提出觀察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的.輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時干燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測可能觀測到的現象后，便開始分組實驗。大部分學生一開始就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學生匯報觀察到的現象時說不清說不全，分析不出是什么原因造成的這些實驗現象。第二個班上《認識巖石》時，在學生說完觀察方法后補充了一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序？”這樣通過討論學生明確了觀察目的、認識到觀察順序的重要性，然后再按預定的順序觀察、匯報。這樣在分組交流觀察記錄時比第一次上《認識巖石》時，不僅節(jié)省了觀察時間而且匯報觀察到的現象時說得有條理且說得全面準確。

　　3．把握時機適時引導，利用對比觀察突出不同巖石的不同特征。我在巡視時發(fā)現學生用兩塊巖石相互碰撞，其中一塊被砸成兩瓣，這時我對學生說“正好看看里面是什么樣子的�！睂W生在老師的啟發(fā)下用放大鏡觀察并記錄觀察結果。在學生匯報魚化石特征時，我拿出一塊鵝卵石讓學生對比觀察，學生通過對比發(fā)現魚化石是一層一層的且很薄容易碎，鵝卵石卵圓形堅硬不分層質地細密有的顏色單一有的上面有花紋。

小學科學教學反思14

　　教材安排了兩個比較實驗在課堂上進行研究：第一個是光線；第二個是濕度，最后以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應環(huán)境結束。而作業(yè)本上安排的是設計溫度的這個實驗。如此一看，這節(jié)課要順利完成簡直是不可能的任務。因為如果僅僅執(zhí)行課本上的兩個實驗就需要整整三十分鐘的時間（不考慮其他消耗的時間）。怎么辦？處理教材。我是這樣進行處理的：首先討論預測：蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境里？經過兩個班的施教學生大致有：潮濕（濕度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質……

　　這些預測。然后閱讀課本第一個實驗的操作方法，問：你覺得這個實驗在研究什么問題？為什么？（討論出改變的條件和不變的條件）建議孩子們課后實施。第三個環(huán)節(jié)組織學生設計濕度的這個實驗，并開展小組實驗進行記錄、討論。4然后以其他的'動物如何選擇環(huán)境、適應環(huán)境結束新課教學。最后完成作業(yè)本上的內容。一節(jié)課非常的充實！課堂節(jié)奏感很好！學生既有活動又富思維，積極性高！

　　潮濕（濕度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質……這些預測。然后閱讀課本第一個實驗的操作方法，問：你覺得這個實驗在研究什么問題？為什么？（討論出改變的條件和不變的條件）建議孩子們課后實施。第三個環(huán)節(jié)組織學生設計濕度的這個實驗，并開展小組實驗進行記錄、討論。4然后以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應環(huán)境結束新課教學。最后完成作業(yè)本上的內容。一節(jié)課非常的充實！課堂節(jié)奏感很好！學生既有活動又富思維，積極性高！

小學科學教學反思15

　　反思是教師專業(yè)成長的有效方式之一，反思活動應當從哪里入手？這無疑是決定反思活動成效的重要問題。在此，筆者希望借助下面的案例來談談反思活動其中一個最為重要的切入點──教學活動中的問題，而許多時候，這些問題又是通過學生的學習效果暴露出來的。因此，我們在教學活動過程中，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習行為，而且還要深刻分析影響師生課堂行為的內在原因，并針對原因提出切實可行的解決方案。只有做到這一點，才能夠在以后的教學活動中加以改進。那么，隨著反思活動的不斷進行，自身的專業(yè)素養(yǎng)就會不斷得以提升，同時自我反思能力也將不斷得以提高，良好的反思習慣也將逐步養(yǎng)成。

　　下面是在教學《白天與黑夜》一課時的幾個教學片段：

　　片段一：在導入環(huán)節(jié)，教師通過大屏幕向學生出示了白天和黑夜交替出現的錄像資料，讓學生進行觀察。在接下來進行班級交流活動時，有學生回答說：“早晨太陽從東方升起，傍晚在西方落下�！�

　　片段二：在探究新知環(huán)節(jié)，授課教師首先引導學生猜測白天與黑夜的形成的原因，結果同學們在自轉還是公轉的問題上各執(zhí)一詞，議論紛紛。

　　為此，授課教師讓兩位同學分別代表太陽和地球，來模擬演示地球圍繞太陽運動時的情形。在這個過程中，教師只是指導作為“地球”的學生要按照自西向東的公轉與自轉方向“運動”，而沒有對運動方向進行必要的解釋說明。當然，通過模擬演示活動同學們一致認為是地球自轉的原因最終導致了地球上白天與黑夜現象的交替出現。就是說，演示活動在達到了短期目標的同時，也為以后學生錯誤的出現埋下了引線。

　　片段三：在探究新知環(huán)節(jié)，授課教師在指導學生進行模擬實驗時，仍然沒有對地球的運動方向作出必要的解釋說明，只是強調一點：手電筒要盡可能做到與地球儀處于同一高度，并做到照亮半個“地球”。也就是說，學生對于地球運動方向的操作完全處于一種自發(fā)的狀態(tài)。這無疑又使得學生在錯誤的道路上滑行得更遠。

　　片段四：學生通過動手操作活動，一致認為地球上白天與黑夜交替變化的原因是地球自轉的結果。接下來，授課教師開始著手解決地球運動方向的問題，盡管通過種種努力告訴學生，地球公轉和自轉的方向都是自西向東的。然而，當同學們按照老師的要求在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時，有許多同學都出現了錯誤。

　　學生不能按照要求在地球儀上正確地用箭頭表示出地球的自轉方向，這便是教學活動中出現的問題，也是我們進行教學反思的切入點。為什么會出現這樣的錯誤呢？回顧案例中提及的幾個教學片段，那么學生在地球儀上標明方向時出現錯誤的原因，也就顯而易見了──對于地球自轉方向的教學活動安排為時過晚。或者說，在教師正式講解這一知識點之前，學生已經接觸到了，甚至還以錯誤的方式保存到自己的頭腦當中。

　　就是說，應該在學生剛剛接觸到地球自轉這一問題的時候，或是稍微提前一段時間，比如在導入新課環(huán)節(jié)，當學生回答出太陽的東升西落之后，教師就應當采用適當的方式讓他們知道地球自轉的方向是自西向東的。那么，學生在后來猜測白天與黑夜成因時的模擬演示活動，以及后來的自主探究的模擬實驗過程中，自然也都能夠按照“地球”正確的運動方向──自西向東來進行相關的演示與操作活動。那么，最后讓學生在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時，也就是一件水到渠成、輕而易舉的.事情了。

　　學生之所以出現了錯誤，或者是因為他們對于地球的自轉方向沒有進行更為深入的思考，或者是因為他們在先前的模擬演示或是模擬實驗活動中已經進行了錯誤的操作，由此而形成的錯誤經驗對他們后續(xù)的學習活動產生了誤導。

　　不僅如此，教師在指導學生進行模擬演示地球圍繞太陽的運動時，也應當采用適當的方式告訴他們地球公轉的方向也是自西向東的。否則，學生的演示活動就有可能出現錯誤，或者即使是演示的同學動作正確，但并不真正理解其中的道理，而且還會使其他那些觀看的學生對于地球運動方向的理解產生錯誤。這樣，也就必然增加了他們以后學習活動的困難。

　　這一案例帶給我們的啟示至少有以下兩點：

　　第一，在教學活動過程中，作為教師，既應當關注學科教學內容本身所具有的知識體系，又應當關注學生的知識經驗、思維特點和認識規(guī)律，并做到能夠根據學生各方面的具體情況及時恰當地調整教學內容，以保證課堂學習活動的有效進行。

　　第二，教師在教學過程中也包括聽課老師應該更多地關注學生的表現，特別是學生的思維出現了斷層，或是學生對某一問題的理解出現了偏差，我們便應當探究出現這一問題的潛在原因是什么，弄清了其中的原因，那么在以后的教學活動中也就能夠做到有效避免，自然就會提高我們的課堂教學效率了。從這個角度來看，課堂教學中的問題應當成為我們關注的焦點，這也是教師進行教學反思的意義所在。

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