《解決問題》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《解決問題》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《解決問題》教學反思1
《用比例解決問題》是本單元最后一部分知識是學習了正比例和反比例關(guān)系后的實踐應(yīng)用。本節(jié)課，在教學中教師力求通過知識的遷移，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生借助函數(shù)關(guān)系間變量的對應(yīng)規(guī)律，正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系，根據(jù)它們的正、反比例關(guān)系，列出相應(yīng)的比例式，解決問題。
在實際教學中，我把握本節(jié)課的重點，采用開放式的教學方法，將課堂的主動權(quán)放手學生，讓學生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、質(zhì)疑辨析、對比歸納、概括小結(jié)、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學任務(wù)，反思本節(jié)課的成功之處，我有以下三點感悟：
一、課堂永遠是無法完全預(yù)設(shè)的
本節(jié)課，課前的復習按照預(yù)期的設(shè)計順利完成。當我出示例5后，學生默讀題目，獨立分析后，我鼓勵學生自主探索，獨立嘗試解決問題，不到1分鐘，同學們的小手就此起彼伏地浮現(xiàn)在桌面上，個個躍躍欲試，當2名學生將自己的思索展現(xiàn)在黑板上時，我不禁一驚，這兩位學生竟然用了不同的解題方法，除了以前學過的歸一、歸總法，又出現(xiàn)了今天的新課方法，按我預(yù)先設(shè)計的方案，學生用以前的方法解決后，我將會出示一個自學提示，引導學生按步驟，按思路來用比例解決，學生會順理成章地理解題意，學會用比例解決。沒想到學生自己就能列出正確的比例，我順勢請板演的同學到黑板前講一講自己的思考，真沒想到，這個孩子講得頭頭是道，把我的“活”兒搶了。同學們聽了她的講解，頓時茅塞大開，把我連續(xù)出示的兩個基本練習做得漂漂亮亮。
課后我反思這個環(huán)節(jié)，異常感慨，本來以為絲絲相扣的自學提示，會讓學生在老師無形的指揮下，理解正比例應(yīng)用題的思考方法，沒想到一個不到1分鐘的獨立嘗試，就讓學生破解了我的預(yù)設(shè)，而后我的順勢相邀——請學生講解，卻讓課程呈現(xiàn)了更為燦爛的一幕。課堂永遠是無法預(yù)設(shè)的，當出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符的'狀況時，教師一定要會調(diào)控，得當?shù)恼{(diào)節(jié)能讓課堂更加精彩。
二、錯誤點就是生成點
在進行變式練習時，同學們爭先恐后地上講臺展示，馬彪同學出現(xiàn)的錯誤給課堂帶來了新的生成，我們習慣應(yīng)用“總價÷數(shù)量=單價”，當單價一定時，可以列成正比例式，而馬彪同學卻將等式的左邊寫成“數(shù)量÷總價”，班內(nèi)同學議論紛紛，我借勢引導學生，抓住正比例關(guān)系的對應(yīng)量對等的要點，使一個比例式拓展成了兩個，讓學生明白了，兩個變量之間的對應(yīng)規(guī)律和依存關(guān)系。課堂中無意的錯誤點，生成了新的知識點，讓學廣開世面，更深層次地理解最簡單的函數(shù)知識。
三、真實的課堂，回生阻道
我喜歡真實的課堂，這節(jié)公開課，課前我一點兒都沒有提示前面的知識。課堂上，當提問正比例和反比例關(guān)系時，很多學生都有些生疏，對量與量之間的變化規(guī)律有些陌生，經(jīng)過老師提示后，學生們才回想起前面的概念，這部分所用的時間比預(yù)先多用了1分鐘左右，雖然是大約1分鐘的時間，卻給我敲響了警鐘，知識一定要常溫常故，盡量避免學生的回生，更要防止知識的斷層。
反思這節(jié)課，給我?guī)砹撕芏鄦⑹�，一位好的�?shù)學老師必須具備全面、科學調(diào)控課堂的能力，及時抓住課堂的生成點，適時點撥，拓展延伸。與此同時，教師還不能忽視知識的前后聯(lián)系，不能讓知識擱淺，做好做實日常工作，讓數(shù)學思想、數(shù)學方法、數(shù)學知識扎根學生心中。
《解決問題》教學反思2
解決問題是人教版二年級下冊第一單元的內(nèi)容。本冊與以往不同，將解決問題作為一個獨立單元放置在了全冊的開始，更能顯示解決問題的重要性。其實也彰顯了數(shù)學學習的宗旨，我們之所以學習數(shù)學，就是為了用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。本單元設(shè)置了三個例題，孩子們對例題中的信息及設(shè)問形式并不陌生，雖然題目中出現(xiàn)了需要兩步才能解決的問題，但是其實孩子們在上學期對這種需要兩步才能解決的問題已有接觸，這個單元的重點在于讓孩子了解解決問題方法的多樣性，以及小括號的正確使用并能用綜合算式解決問題。在教學過程中，孩子們的思想火花非常多，基本上都能找到解決問題的各種方法，只是對于其中稍特殊點的方法只有幾個小朋友能想到，大部分學生對于兩步解決問題沒有問題，也能列出綜合算式，但是一些學困生依然有難度，特別是小括號的運用，通過兩個分步算式寫成帶有小括號的綜合算式，教學難度和學習難度都很大。為了加深孩子們對于加上小括號的印象，例如8+22=30，54-30=24，我用童趣的方式，跟小朋友們說，要將第二個算式中的30替換成8+22，因為“-”是個調(diào)皮的巫師。她會對放在她后面的算式施魔法，為了保護算式不被“-”的巫術(shù)改變，要加上保護傘，就是我們新學習的小括號。小朋友對于這種童趣的方式印象深刻，可是仍有部分孩子學習上仍然有困難，從課堂作業(yè)上能夠直觀的體現(xiàn)出來，我也一直在思考如何能讓孩子們掌握住小括號的應(yīng)用。在練習的.時候還發(fā)現(xiàn)，有的孩子們學習了有小括號的綜合算式的運算順序即先計算小括號里的之后，對之前學習的綜合算式的運算順序產(chǎn)生了知識的負遷移，對于沒有小括號的算式都要先算后面的了，所以我又在班里分類加深了孩子們對綜合算式運算順序的印象。解決問題是橫貫數(shù)學學習的主線，我將在創(chuàng)設(shè)生活情境上下功夫，幫助孩子掌握數(shù)學這一解決生活中實際問題的有利工具。
《解決問題》教學反思3
小學數(shù)學《解決問題》教學反思一
應(yīng)用題是用語言、文字等形式表述日常生活中相關(guān)的數(shù)量關(guān)系的題目。應(yīng)用題教學在小學數(shù)學教學中占有重要的地位。本學期是我本人第一次教一年級的數(shù)學，為了以后更好地進行教學工作，對應(yīng)用題的教學進行了幾點反思。
1、一年級具體的應(yīng)用題所體現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系主要是部分與總數(shù)的關(guān)系。
教學中我緊抓應(yīng)用題教學與運算方法含義的聯(lián)系，讓其相互滲透、相互促進。例如我教學8可以分成1和7時，我就有意識地通過擺小棒讓學生理解并能用語言表述8是1和7這兩部分的總數(shù)，1和7是組成8的兩部分，將兩部分合起來求總數(shù)要列加法算式1+7=8或7+1=8,從總數(shù)里去掉了一部分，求另一部分要列減法算式8—1=7或8—7=1。有了這種數(shù)學方法作鋪墊，學生在解決應(yīng)用題時就會緊扣求總數(shù)用加法、求部分用減法的思維方法了。如解決“樹上有25只小鳥，第一次飛走了8只，第二次飛走了7只，兩次一共飛走了多少只?”學生就會懂得求兩次飛走的總數(shù)要用加法計算了，而不是看到飛走了就想成是去掉了一部份用減法計算了。
2、一年級要以形象思維為主，對大部分題目都可以要求學生輔以畫圖或創(chuàng)設(shè)情境演示來幫助理解。
例如“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人?”一題，學生很容易忘了“我”本人，而通過畫圖或演示，學生馬上可以看到這一隊是由“前面9人”、“后面5人”、“中間我自己1人”三部分組成，求3部分的總數(shù)用連加計算�？傊卯嬍疽鈭D來幫助理解題意，解決問題是個終身受益的好方法和好習慣。
3、應(yīng)用題的教學不單是解決問題，還包括提出問題。
而數(shù)學各知識點的教學往往又是相互貫穿的，我們要充分抓住這一特點，促進各知識點教學的圓滿完成。例如在教學看圖列式等知識時我常要求學生找出信息并提出問題再列式，這實際上就是一個自編自解的過程。
小學數(shù)學《解決問題》教學反思二
本節(jié)課是人教版二年級下冊第5頁的內(nèi)容，教材選用“游樂園”主題圖的一部分——“學生購買面包”為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決“還剩多少個面包”這個實際問題，并在解決問題的過程中學會使用小括號。教學重點是讓學生學會使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用，教學難點是使學生明確小括號的作用和使用方法。因此，本節(jié)課我放手讓學生獨立思考，大膽提問，自主探究、合作交流，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
一、充分利用教材資源，
為學生提供生活化的現(xiàn)實問題的情境，創(chuàng)設(shè)學生樂學情境。本節(jié)課以學生生動活潑的課外活動內(nèi)容為素材，展示學生在實際生活中碰到的.買面包的計算問題。
在教學中我充分利用教材的這一資源，通過提問你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息?吸引學生看圖搜集主題圖中的數(shù)學信息，再通過提問根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題?讓學生自主提出問題。為下面的探究學習創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實的情景，促使學生能在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法。在練習設(shè)計上注重數(shù)學與生活實際的緊密聯(lián)系，讓學生在學會必要的知識后，及時解決生活中的實際問題。如：課件出示一家文具超市一些學習用品的價錢，再告訴學生給你80元，你喜歡買哪兩樣文具，算一算還剩多少錢?使學生感受數(shù)學在日常生活中的作用，同時，也使學生理解今天學習的數(shù)學知識具有應(yīng)用價值，使學生感受數(shù)學就在我們身邊。
二、引導學生積極參與學習的全過程，
讓學生從問題情景中提取數(shù)學信息并和同學之間進行交流反饋;使學生積極思考，提出問題，發(fā)表自己的見解。課堂上通過提問你有不同的解答方法嗎?你又是怎樣想的?讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式再列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動地經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──解決問題”的全過程，有效地培養(yǎng)學生解決簡單現(xiàn)實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。
三、課堂上不足的地方：
在用小括號將分步計算的式子列成綜合算式時要更加注重理解分步計算時每一步算式表示的意義，加強分步與綜合的聯(lián)系。另外在小括號的引出時，應(yīng)該放手讓更多的學生發(fā)表自己想改變運算順序所做的記號，從而得出統(tǒng)一用小括號表示先算部分，改變原來的運算順序，使學生充分明確小括號的作用和使用方法。
《解決問題》教學反思4
第一單元《解決問題》教學反思
二年級數(shù)學下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個例題。學生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。
在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調(diào)必須列綜合算式。在學習本單元時，部分學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓練，使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。
訓練題型如下：
列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13=41、41-12=29在列綜合算式之前，我先讓學生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數(shù)41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據(jù)41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法，28+13-12=29，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強調(diào)不能把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有：（1）90-13=77，77+23=100（2）65=30，30+28=58（3）77=49，49-27=22（4）79=63，70-63=7（5）16+42=58，67=42
列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關(guān)鍵。40是第一步的得數(shù)，說明先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數(shù)的和，說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據(jù)計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8，73+8=81；19+12=31，38+31=71；14-5=9，96=54；5+3=8，84=32。
把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。
二年級數(shù)學下冊―解決問題(第一單元)教學反思
經(jīng)過兩題的練習，進入到課本的第11頁第3題。讓學生獨立觀察圖里包含有什么條件，他們帶20元錢買票夠嗎？你是怎么想的？教師問“圖里有幾個人，成人每人幾元？兒童每人幾元？”一步一步引導學生去解決問題，讓學生講出用乘法和加法兩步計算，又能夠培養(yǎng)學生
《解決問題》集體備課
備課內(nèi)容：《解決問題》
研討問題：
1、確定教學重點、難點，如何把握重點展開教學，怎樣突破教學難點。
2、怎樣設(shè)計教學過程。
教材分析：
人教版二年級下冊第一單元的內(nèi)容是解決解決問題，它是在學生學習了一些數(shù)和計算知識后，有了現(xiàn)實生活的實際經(jīng)驗的情況下安排的，教材從學生熟悉的游樂園場景入手，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，使學生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學問題的抽象過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性。學會從數(shù)學角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的.學習體驗，同時為后繼的學習做好鋪墊。
這個單元教材有如下幾個方面的特點：一是結(jié)合學生熟悉的生活情境，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題，讓學生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學問題的抽象過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題。二是例題的呈現(xiàn)形式具有開放性，在豐富的活動情境中，可以從不同的角度提出不同的問題，每個情境都是一個比較完整的情節(jié)，每一個問題都有不同的方法解決，使學生可以根據(jù)實際情況選擇自己喜歡的方法。
�。▽W情分析）
二年級學生有較強的好奇心、活潑好動。而且已經(jīng)掌握了解決一步計算的簡單實際問題。同時，他們大都參加過學校每年組織的春游、秋游等社會實踐活動，加上學生自己有的一些生活經(jīng)驗。故此已有一定的感性認識，具備了學習解決問題的基礎(chǔ)。不過要從生活經(jīng)驗和社會實踐活動上升到用數(shù)學語言來提出問題和解決問題，還是有一定的難度的。
根據(jù)前面兩位老師的分析，我認為教學的重點應(yīng)放在怎樣應(yīng)用知識解決問題方面。
此外還有小括號的應(yīng)用這個內(nèi)容也很重要。
我覺得怎樣培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。這是一個比較難的問題，另外從不同的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題以及不同的方法（多種方法）解決問題也是一個難點。
張諾燕老師：
從教材和學生實際來看，我沉得在教學設(shè)計方面要注意下面的幾點：1、利用媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣2、注意例題與主題圖的關(guān)系，從而審清題意。3、選取聯(lián)系生活的素材，給學生提供充分利用數(shù)學知識解決問題的機會。
《解決問題》這個內(nèi)容在教學中就按我們前面定出的方法及措施來做，到時在教學中遇到問題到時再來解決。
第一單元解決問題
第一課時：用加法和減法兩步計算解決問題（1）
教學反思
“遷移”是學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進影響，是經(jīng)常采用的有效方法。本節(jié)課我用舊知識引入新知識，先復習學生已經(jīng)學習過的一步計算的應(yīng)用題，讓學生知道求出問題所必須的條件。然后讓學生理解兩步計算的應(yīng)用題是由兩道一步計算的應(yīng)用題合并而成。理解兩步計算的應(yīng)用題要先求出中間隱含的問題才能求出最后問題。在新課的引入時，我從學生熟悉的情景入手，從已有的知識背景出發(fā)，到游樂場游玩而引發(fā)問題，讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自己去解決問題，使學生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學問題的抽象過程，感受教學知識的現(xiàn)實性。學會數(shù)學角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗。在教學的過程中，有許多不足之處，例如，在舊課引入新課時，如果把復習題改為與例題相關(guān)聯(lián)的兩道題，然后引導學生把它合并成一道題，把第一題的問題作為隱含條件，再引導學生根據(jù)復習題來解決新問題這樣可以對中下學生解決問題有幫助。
第二課時：用加法和減法兩步計算解決問題（2）
教學反思
本節(jié)課仍采用主題圖為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學會小括號的作用。教學過程中我本著培養(yǎng)學生解決問題的一些基本策略的目的，讓學生獨立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。
本節(jié)課我在設(shè)計教學時，關(guān)注學生的自主探索和合作學習。把小組合作學習作為其中一種學習方式，通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，讓每一位學生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強了學生的合作意識和合作能力。
對于解決實際問題也可以有不同的解答方法。在具體解決問題時，學生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來，我讓學生根據(jù)地自己的實際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。例如對于思維比較好的學生要求他們用分步式和綜合式兩種方法。對于中下生則讓他們自己選擇容易理解的方法。
不足之處也有不少，如果把每個例題的情境都作為同一個主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學時讓學生在一個比較完整的情境中學習不同的內(nèi)容，這樣會有利于他們感受知識間的聯(lián)系，提高學習興趣。
在教學情境的設(shè)置上在增加趣味性，可激發(fā)學生的學習興趣。讓他們感覺到數(shù)學的緊密聯(lián)系，教學隨時隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了，學生更易于接受，也符全學生的思維特點，讓學生能積極投入到學習中去。
第三課時用乘加、乘減的方法解決問題（1）
教學反思
二年級下冊的“兩步計算應(yīng)用題”是在一步計算應(yīng)用題基礎(chǔ)上的提高，是教學上的重點又是難點。特別是列綜合算式對于二年級的學生有一定的難度。
一、在這一課的教學里我做到了以下幾點：
1、以游戲教學激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。大部分學生仔細觀察圖畫。能用自己的話說出畫面的內(nèi)容，并根據(jù)畫面的內(nèi)容編應(yīng)用題用多種方法解答。
2、板書整潔，有條理，有對比。
3、進行小組交流討論，學生課堂討論得熱火朝天。營造了學習氛圍。調(diào)動學生的積極性。
二、反思自己的教學上要注意的幾點：
1、一部分學生讀題觀察圖不夠認真細心，對于蹺蹺板樂園圖文的題目里面隱含的條件較難找到，不能清楚的說畫面的內(nèi)容。再根據(jù)畫面的內(nèi)容編一道應(yīng)用題。因此導致諸多錯誤，要多練習。
2、“做一做”主題圖，學生沒有仔細觀察圖上有什么。一般簡單的列式會提，兩步計算的只是個別學生會提。要多引導。
3、課堂作業(yè)這道題用兩步計算的還是較多學生不會把分步寫成綜合式。
4、關(guān)鍵是要引導學生分析題意，歷經(jīng)解題的過程。
5、整理圖文信息，在教學中多問“你從圖中知道了什么”，引導學生挖掘題意，能完整表述應(yīng)用題。學生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。
6、對學生的各種算法做出及時恰當?shù)脑u價，鼓勵學生用自己能理解的方法解答。
7、引導學生自己分析各條件之間的關(guān)系，理清解題思路。盡量讓學生說出每一步算式的意思，充分理解題意。
第四課時用乘加、乘減的方法解決問題練習課
教學反思
本節(jié)課主要做練習二的練習。教師通過談話導入，激發(fā)學生興趣。先教師出題，由淺到深。
1、根據(jù)問題選擇算式并連線。
媽媽買了29個果凍，第一天吃了7個，第二天吃了15個。
�。�1）兩天吃了多少個果凍？（1）29-7-15
�。�2）還剩多少個果凍？（2）15-7
�。�3）第一天比第二天少吃幾個？（3）7+15
這題連線從簡單開始入手，照顧到中下生。
2、根據(jù)算式補充問題。
學校買來38個排球，分給二年級5個班，每班分7個。
75=35（個）
38-35=3（個）
這題看算式補充問題，也是一步一步引導學生從簡單開始，照顧到中下生。
經(jīng)過兩題的練習，進入到課本的第11頁第3題。讓學生獨立觀察圖里包含有什么條件，他們帶20元錢買票夠嗎？你是怎么想的？教師問“圖里有幾個人，成人每人幾元？兒童每人幾元？”一步一步引導學生去解決問題，讓學生講出用乘法和加法兩步計算，又能夠培養(yǎng)學生的估算意識，增強學生的數(shù)感。
第11頁第4題，第5題。第5題思考題求：一共有多少個方木塊？學生可以用多種方法進行解答。算式可以是：333-2=25（個）332+7=25（個）33+33+7=25（個）……教師能一步一步引導學生理順思路。
最后總結(jié)通過這節(jié)課我們又有什么收獲？你能把我們學會的知識解決我們身邊的問題嗎？教師能很好的一步一步引導學生解題。如果能多提問中下生就更好了。
《解決問題》教學反思5
《用連乘方法解決問題》是三年級的一節(jié)數(shù)學課，學生在二年級學習時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。問題解決”從原來的計算、概念、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革、我有以下幾點反思。
1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。接著請學生根據(jù)題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求學生獨立思考，再同桌交流,最后全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領(lǐng)會數(shù)學與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據(jù)每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據(jù)另外兩個聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激發(fā)學生自主探究。
問題蘊含在生活之中。以學生喜歡的運動作為情境載體，讓學生計算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個星期(5天)跑了多少米?以主題式展開教學，讓學生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學問題、解決數(shù)學問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學中，老師通過讓學生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個問題的方法，讓學生通過算式說說想的過程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。
3、突出學生主體地位，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學理當重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時，讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的.過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。
4、豐富的題型，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學得以和諧展開的基礎(chǔ)。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后的練習也是水到渠成了。
在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。
《解決問題》教學反思6
本課是蘇教版五年級上冊的《解決問題的策略—— 一一列舉》。在此之前學生已經(jīng)學會用列表和畫圖來解決問題，對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認識, 而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。本課的教學重點就是使學生學會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。在本節(jié)課教學中，我覺得應(yīng)緊扣以下三個方面：
1、引導學生認真審題，在理解題意后明確列舉的目的。
在教學例1“用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃”，例2“訂閱下面雜志，最少訂閱1種，最多訂閱3種，有多少種不同的訂法？”后，我均安排了審題的環(huán)節(jié)，例1問“從這句話中知道了什么數(shù)學信息？”，例2問“你是怎樣理解‘最少訂閱1本，最多訂閱3本’的？”引導學生通過認真審題明確例1是要找出長方形所有不同的圍法。例2是要找出訂閱1種或2種或3種雜志的所有不同的訂法。讓學生在理解題意后明確列舉的目的，把每種答案都找出來，就需要一一列舉。
2、探尋解決問題的途徑，找突破口以弄清列舉的內(nèi)容。
出示例2后問“想想‘最少訂閱1種，最多訂閱3種’是什么意思？”既是引導學生認真審題，也是幫助學生找到解決問題的突破口，讓學生明確要找出所有不同的訂法，必須知道訂閱1種，訂閱2種，訂閱3種雜志各有幾種不同的訂法。
3、借助不同方式列舉，在交流合作中學習列舉的`方法。
通過例1、例2的教學讓學生展示用文字敘述、字母替代后列舉和列表格幾種不同的列舉方法，通過比較讓學生感受到用列表的方式進行有序的列舉，簡潔明了，答案一目了然。特別是例2這樣需要進行分類列舉的，用列表格的方法操作起來比較簡便，答案一目了然，且不重復也不遺漏。同時在教學中對表格的生成過程也給學生一個完整的印象，讓學生初步學會借助表格進行有序列舉�！熬氁痪殹蔽页鍪尽耙粡埌屑埞踩Γ吨袃�(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中兩次，可能得到多少環(huán)？”這題是一道開放題，可以借助不同的方法進行列舉，而列表并不是最好的方法，我啟發(fā)學生：“可以借助列表的方式，也可以想想有沒有其他比較好的方法�！� 并讓學生分小組交流合作，使學生在交流合作及教師的引導下最終找到最佳方法——計算列舉，從而使學生感受列舉方法的多樣化。
課后，結(jié)合評課老師的詳細評價和指導，我回過頭來細細反思了整個教學過程，認識到了這節(jié)課中自己存在的許多不足之處。
1、我忽略了一個重要的問題，那就是這節(jié)課的重點和難點是使學生能有條理的一一列舉，并進行分析，能用“一一列舉”的策略解決實際問題。應(yīng)該及時帶領(lǐng)學生：“想一想，我們先找寬是幾米？”再讓學生按有序的順序，把書上的表格填寫完整。這樣在解題的過程中，學生就能深刻感受到運用一一列舉這一策略的過程以及價值，達到預(yù)期的教學目標和教學效果。
《解決問題》教學反思7
例3，這部分內(nèi)容是在上學期乘加、乘減的基礎(chǔ)上延伸的知識。上學期用乘加、乘減解決實際問題，學生基本都能解決，并能找出不同的解決問題的方法。根據(jù)這節(jié)課的教學內(nèi)容，對于老師不講學生就能自己解決的例3，我想如果能改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發(fā)展為本”的教學理念，效果肯定要好。于是我布置了課前需要解決的問題：
1、自學例3，劃出你學會的部分。
2、結(jié)合實際生活，編出用乘加、乘減解決的實際問題，上課時，先進行組內(nèi)交流，再全班交流。
因為大部分學生都有準備，幾乎每個孩子都有展示的機會。這節(jié)課，如果還按照傳統(tǒng)教學，首先從情感方面：學生不愿聽，因為前面已接觸過；其次從效率方面，一節(jié)課最多能練習幾道題，而利用學生原有知識基礎(chǔ)，大膽放手讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去編題，不僅使學生有興趣，而且鍛煉了學生的'語言表達、邏輯思維能力。通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強了學生的合作意識和合作能力。
在這節(jié)課中，有兩方面需要改進：
一是在學生進行匯報時，有些學生聲音低，表達的不清楚，教學時要多給學生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
二是有少部分學生準備的不是太充分，以至于有個別學生不發(fā)言，這需要在以后的教學中注意。
《解決問題》教學反思8
本節(jié)課我采用開放式的課堂教學，讓學生在獨立思考、自主學習、合作探究的過程中發(fā)展思維、提高解決問題的能力的過程。學生的積極性得到了充分的調(diào)動。教學中，我給學生創(chuàng)設(shè)了許多自主探索、合作交流的學習機會，使學生在交流和分享探索結(jié)果的快樂中，主動學習知識，形成基本技能，掌握數(shù)學方法。第一個教學環(huán)節(jié)，完全放給學生，學生根據(jù)主體圖，自主提出問題，學生根據(jù)生活實際提出了不同問題(有一步的，有兩步的)。學生們積極動腦，思維活躍。在解決問題的'環(huán)節(jié)中，讓學生積極開動腦筋，自主探索，小組合作，研究出了多種多樣的解決方法，即加減混合、帶小括號。正是因為給了學生廣闊的思維空間，學生把自己最原始的想法展現(xiàn)了出來。解決問題要體現(xiàn)出學生思維的個性，這一點特別重要，往往思維的火花就是在解決問題的過程中產(chǎn)生的。為了更好地體現(xiàn)這一點，我采用開放式的課堂教學，學生的學習積極性得到了充分的調(diào)動，學習熱情高漲，學生的思維打開了，競相展示自己的想法，在這一過程中有很多閃光點。例如：教學例1，有一個學生想出了16+13=29，“16”不是題中直接給出的條件，而是學生在心中將第一步計算出來的得數(shù)直接應(yīng)用到了算式中，這時，其他學生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中沒有表示出來，這樣解答不行……通過其他學生的補充，這名學生很快修正了自己的問題。再如：從教材的編排來看，例1處理加減混合，例2處理連減和小括號。但今天，學生在解決木偶戲的過程中就想出了帶小括號的解答方法，這在試講的過程中是沒有出現(xiàn)過的，于是例1、例2的重難點內(nèi)容，學生全部在例1中通過自學自悟理解、掌握了。
此外，本節(jié)課中我充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能，通過課堂教學的過程性的評價語言以及學生的自我評價，提高了學生的積極性，增強了學生的自信心，促進了學生的發(fā)展，收到了很好的教育教學效果。
《解決問題》教學反思9
教學內(nèi)容：小學數(shù)學第四冊23頁內(nèi)容
本節(jié)課主要是讓學生學會用加減法解決生活中一些簡單的問題，主要會解決“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)。從而讓學生體驗數(shù)學在生活中的價值，切實培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和解決問題的能力。
本節(jié)課我主要是由書中提供的'情景圖入手讓學生展開學習的。通過與學生的共同活動與交流，使我感覺到學生們解決問題的能力還需提高。學生們對已知條件及問題給出的題能比較快而準確解答，但讓學生根據(jù)已知條件自己提出問題，對于部分學生來說有一定的困難。由此可見，學生們獨立審題、分析題的能力沒有形成，因此解決問題的能力就比較弱。
在今后的教學中，我會在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力上多下功夫，發(fā)展學生的數(shù)學思維，讓學生真正地在生活中學習數(shù)學，感受數(shù)學。
《解決問題》教學反思10
《用比例解決問題》這節(jié)課教學設(shè)計主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進行的�；仡櫛竟�(jié)課教學，有以下幾點感受頗深：
首先進行復習，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關(guān)系。為新課教學作好鋪墊。
新知的教學采用了以舊知引路——學生自主探索——小組合作學習的形式進行，注意給學生充分交流的機會與思考的空間。整節(jié)課的設(shè)計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設(shè)計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流等等問題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問和富有啟發(fā)性的引導，通過自主學習、合作交流，很快就掌握了新課的內(nèi)容。
但是，在實際教學過程中，這堂課的教學也還存在著不少問題：
比如，對學生基礎(chǔ)估計太高，從學生回答問題看，復習時學生對判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例掌握不錯，但到了比例應(yīng)用題里，我圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問：題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?一部分學生不會確定哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好，語言表達不是很準確、完整。這點我備課時沒作為重點。學生是課堂的`主體，如果課堂上學生基本知識沒過關(guān)，課堂也就失去了色彩。其次，在教學過程中，我有對學生不放心的心態(tài)。比如：在教學例6時，學生有了正比例應(yīng)用題的基礎(chǔ)，對于反比例應(yīng)用題我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但我總是擔心怕學生不會做，出一些思考題讓學生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間。另外，練習題的設(shè)計與學生生活實際結(jié)合不算很緊密，以后盡量設(shè)計一些能引起學生興趣，對學生有吸引力的題目，來激發(fā)學生興趣，提高練習的積極性，從而加深了學生對新課的認識。
《解決問題》教學反思11
按照要求，本星期三我在市三小上了一節(jié)展示交流課，得到校領(lǐng)導和老師的大力支持和熱情接待，在此特向他們說聲謝謝！
這次上課的內(nèi)容是人教版小學六年級數(shù)學上冊第五單元百分數(shù)里的求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾的問題。這部分內(nèi)容是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾問題的發(fā)展，是在求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）幾分之幾的基礎(chǔ)上教學的。這種問題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來。解答求一個數(shù)多（少）百分之幾的問題，可以加深學生對百分數(shù)的認識，提高用百分數(shù)解決實際問題的能力。由于學生已經(jīng)充分學習了分數(shù)應(yīng)用題和簡單的百分數(shù)應(yīng)用題，根據(jù)我以往的教學經(jīng)驗和學生的反饋情況來看，大部分同學已能夠較準確的掌握數(shù)量關(guān)系。而且分數(shù)應(yīng)用題和百分數(shù)應(yīng)用題從解題思路和解題方法上講是一致的，所以引導學生利用知識的遷移類推能力，解決此類問題已經(jīng)具備了一定的可行性。
教學重點：熟練掌握解答求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的應(yīng)用題的解題方法。
教學難點：理解求“一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾”這個問題的具體含義，弄清數(shù)量關(guān)系。
為了實現(xiàn)教學目標，順利地完成教學任務(wù)，本節(jié)課中，我首先通過復習求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，從而促進學生知識的遷移。讓學生利用已有的知識經(jīng)驗自主探究解決問題的方法。在學生嘗試，在理解的基礎(chǔ)上通過線段圖的.展示和比較，弄清楚題目的問題要求，比較區(qū)別和解題的異同。明確了要求后，讓學生獨立解決，再匯報解題思路，展示不同的答案，這樣既開拓了學生的解題思路，又發(fā)展學生的思維能力。解決了例2的問題，讓學生根據(jù)上道題的答案猜測少百分之幾，從而引起學生的認知沖突。引導學生利用剛才的解題思路自主解決問題。最后比較兩道題的異同，概括總結(jié)出解決這類題的方法。鞏固練習部分精選了兩道判斷題：（1）客車每小時行的路程比貨車多10千米，那么，貨車每小時行的路程比客車少10千米。（2）客車每小時行的路程比貨車多10%，那么，貨車每小時行的路程比客車少10%。目的讓學生明確具體量的差量和分率的不同。
本節(jié)課的不足之處：
1、因為異地上課，事先又沒有去跟學生交流，本人語言缺少親和力，學生對我很陌生，導致課堂的氣氛不夠活躍。
2、為了完成教學任務(wù)，教師講得多一些，沒有給學生太多的思考空間。
同時本人也有幾個困惑需待解決，特向各位同行請教！當然需要的不是華而不實的一些理論知識，而是具有操作性的，切實可行的措施。
1、講課應(yīng)該講透還是不透？有時評課的教師總是說哪里沒講到。是不是一些內(nèi)容應(yīng)放到另一節(jié)課才講？
2、全與不全？
3、如何解決教學任務(wù)的完成與課堂教學時間之間的矛盾？
4、如何解決改變學生的學習方式與學生掌握基礎(chǔ)知識的矛盾？
5、如何解決課堂“嚴肅”與“活潑”的矛盾？
以上僅僅是我的一些不太成熟的思考，可能過于偏激，也可能過于理想。如果覺得不對的，就當做沒有看；如果有點道理，就少作瀏覽，如果對你的課程實施有一些幫助，那我就滿足了。當然最好的，就是一起交流，談?wù)勀愕母咭姟?/p>
《解決問題》教學反思12
本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的口算加法，筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的基礎(chǔ)上教學的，學生已經(jīng)基本掌握加法計算法則，所以本節(jié)課我讓學生自主學習、探索。
教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數(shù)位對齊，從個位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
根據(jù)學生喜歡課外書的特點，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計三個年級訂閱《小哥白尼》圖書的情景，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生從統(tǒng)計表里發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出問題，列式解決，在學習連續(xù)進位之前先立估算，培養(yǎng)學生的估算意識，養(yǎng)成對計算結(jié)果的大致范圍進行估算的習慣。
有了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的基礎(chǔ)，學生用類推的方法很容易就能夠自己學會三位數(shù)加三位數(shù)的進位加法，所以我引導學生嘗試先立計算，再交流算法，培養(yǎng)學生自主探索算法的精神。在計算中連續(xù)進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規(guī)則，學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調(diào)“哪一位相加滿十，就向前一位進一”。
同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：
第一，在估算教學時，沒有很好的把估算的結(jié)果和精確計算的.結(jié)果緊密聯(lián)系起來；
第二，應(yīng)該多進行比較學習，注意知識的聯(lián)系，如：在歸納三位數(shù)加三位數(shù)進位加法的算法時，我還應(yīng)該及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，這樣利于學生加深印象。
第三，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環(huán)節(jié)之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節(jié)上完善了才能使整堂課更好。第四，對“課堂生成”的應(yīng)變能力還有待進一步提高。
《解決問題》教學反思13
一、創(chuàng)造性地使用教材，讓學生感受身邊的數(shù)學�，F(xiàn)代課程論認為，在教學過程中，教師不應(yīng)只是被動地按照教材的內(nèi)容進行教學。教師的工作是一個創(chuàng)造性的工作，教材只是教師進行教學的重要依據(jù)。在教學過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學實際全面地理解課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地運用教材。將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，使教學內(nèi)容更具有真實性，更讓學生充分感受到數(shù)學從生活中來，生活中處處有數(shù)學，更能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
二、加強小組合作學習，突出學生的主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學習是對班級教學形式的補充和改進。它的實質(zhì)不僅是要解決班級教學條件下學生兩極分化的問題，或教師與學生、學生與學生之間互動機會少的問題，更是立足于現(xiàn)代教學的高度，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本課無論在進行新課還是在練習過程中，教師都引導學生進行充分的合作與交流，采用小組活動的形式，以充分發(fā)揮小組合作學習的作用，強化學生群體之間的互動，讓小組成員通過討論來提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學的'東西，讓大家共同分享他們的學習成果。
三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣�，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向?qū)W生提供了更為豐富的學習資源。這節(jié)課我采取了實地拍攝，將教學樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材，面對熟悉的教學樓畫面，學生表現(xiàn)出極大的興趣，調(diào)動了學生參與數(shù)學學習活動的積極性、主動性。
《解決問題》教學反思14
今天上午，終于把自己準備多時的課上完了，心里是一陣無比輕松的感覺，近幾天以來，經(jīng)歷了試講、調(diào)整，對學生的訓練，讓我感受到一種洗禮，同時對學生來說也是一次很好的鍛煉機會，孩子們在課堂上表現(xiàn)都很出色賣力，的確，現(xiàn)如今的課堂——生本課堂，看重的是學生，不是教師，我們學生們在課堂上是否能充分地展示自己，他們是否能擁有真正地話語權(quán)是我們生本課的關(guān)鍵。
整節(jié)課，讓人感受到一種緊張又充滿活力的氣氛，孩子們認真地交流，為展示做好了充分地準備，比平日里的交流時間節(jié)省了不少。接下來，都舉起了小手，他們都想到前面做展示的小組，都想爭取這次展示的機會，其實，平常的日子里，我們的孩子們在每天的生本課堂上也都是一種爭先恐后的勁頭，他們都愿意到臺前展示自己表達自己，對于孩子們的積極性，我每次都暗暗地讓他們感受到教師對他們每一個人的期待，讓他們感受到教師對于學生表達的關(guān)注度，對于學生自我組織自我展示能力的認可度，更重要的是讓孩子們感受到教師對孩子們交流時的表現(xiàn)，對孩子們傾聽的認真程度是十分在意的，讓學生們感受到，他們的每一分的努力，每一份的付出，老師都是看得見的，更讓孩子們感受到，與學生的交流與碰撞，會使自己前進的腳步走的更快，失去了集體的促進作用，每一個人的進步都既微乎其微又是艱難無比。對于孩子們來說，在集體中的成長和進步更讓他們感受到一種自我的無意識，自我的在一種不知不覺中的成長和進步。
小組交流時，我特意提到了兩個要求，一個是要求因為解決問題關(guān)注的是思考的.過程，所以要說出自己的想法，第二個是要做好展示的準備。孩子們對于這樣真切而具體的要求做的到位，讓人為他們的認真而感動，接下來的全班展示環(huán)節(jié)，作為小然組長的她在組織本組的同學展示交流時一副得心應(yīng)手的樣子，對于學生的點評，對于學生存在問題的點拔，都顯示出了很高的個人魅力，僅僅用了十多分鐘的時間，全班展示就順利的結(jié)束了，孩子們響亮的聲音，至今仿佛還回蕩在我的耳邊，原來我所擔心地全班展示時間不夠的問題早已不存在，課堂訓練結(jié)束，還有近10分鐘的剩余時間，真的很感謝孩子們準確到位的展示，接下來的時間，我安排了同學們自我出題考大家的環(huán)節(jié)，孩子們踴躍地參與進來，小壘同學也非常有創(chuàng)意地出了一道既是年齡問題又不是用乘除法解決的問題。學生們?nèi)匀灰猹q未盡，可我們的教學時間真的要到了。
小結(jié)的時刻要到了，我提出“一節(jié)課的解決問題，你想說些什么嗎？”孩子們的發(fā)言讓人感動，有的說“生活中問題真的很多”“有時候，是一個數(shù)里面有4個幾，不一定都是幾個6這樣的形式”。我進而指出，我們的學習就是為了解決生活中的問題，數(shù)學學習的用途就在于此。
在今后的教學研討中，我們必須做好試講，周到細致地考慮到每一個可能出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，在平時的訓練中實在到位不走過場，讓我們的孩子們真實地擁有能力，讓我們的課堂能經(jīng)得住考驗。
數(shù)學課堂永遠值得解說，我們的腳步也永不會停止，我們將在生本的道路上漸行漸遠。
《解決問題》教學反思15
一、有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。如，教“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的應(yīng)用題時，學生經(jīng)我引導后都能提出：什么比什么少幾；什么與什么相差幾，什么比什么多幾等問題。
二、突出重點，提高教學效率。
有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。如教學生“求兩數(shù)相比用減法計算”經(jīng)教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，已突出學習重點，突破學習難點。
三、引導學生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的.局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
四、教師要提高駕馭教材的能力。
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