《光的行進》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《光的行進》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《光的行進》教學反思1

　　《光的行進》是蘇教版科學教材五年級上冊第二單元的第一節(jié)內容，通過本課的教學，讓學生認識到了光在空氣中的行進路線、光源、小孔成像、光的直線傳播的應用等知識，下面談一談上完這節(jié)課的感受。

　　一、激發(fā)興趣，使學生一開始便興趣盎然

　　開課伊始，我展示了從沒有光到有光的變化，讓學生意識到我們的生活因為光而更精彩。之后，又通過科學探究的方法，用實驗探究了光在空氣中的行進路線。如此經(jīng)過提出問題、積極思考、交流發(fā)言、得出結論等環(huán)節(jié)后，讓學生積極尋找解決問題的`辦法。

　　二、準備充足，為學生開拓視野提供了準備

　　教學的過程中準備了兩個實驗。一個是光的行進的實驗，主要介紹光在空氣中是怎樣行進的，要求學生分組完成，用手電筒的光穿過三張帶小孔的紙片，得出光在空氣中是沿直線傳播的結論；另一個是小孔成像的實驗，利用小孔成像裝置，觀察蠟燭火焰和窗外景色，大大的提高了學生的興趣。

　　三、拓展和延伸

　　本節(jié)課在講小孔成像實驗時，引導學生用自制教具進行觀察，不僅體現(xiàn)了以生為本，更體現(xiàn)了自制教具在實際教學活動中的應用，取得了很好的效果。

　　四、缺陷與不足

　　要是能讓每個學生都課后去做一個小孔成像裝置，那就更好了，可能做的只是班上的一小半人。

《光的行進》教學反思2

　　《光的行進》是五年級第二單元的起始課，本課教材安排了三個教學活動：一是認識光源，二是認識光的直線傳播現(xiàn)象，三是研究小孔成像。這里面包含兩個概念：一是光源，發(fā)光的物體叫光源；二是光的直線傳播，光在同一種物質中是沿直線行進的。

　　考慮到光是學生日常生活最常見的物體之一，因為太熟悉，一般的情境不能激發(fā)起學生進一步學習的興趣，所以教學時用謎語小詩開頭，既可以活躍課堂氣氛又可以讓學生明確本節(jié)課研究的內容，同時讓學生感受自然界繽紛絢麗的色彩。利用這個活動，產(chǎn)生情境。引出學生要研究、也能研究的問題---光源。

　　學生有光沿直線行進這個前概念，只是不夠清晰。因此，我運用對比的方法，先觀察拋出物體在空中的運動路線。接著，回憶水波紋的擴散路線。然后提出燈光如何畫？從而引出光在空氣中可能是沿直線行進的。這樣設計讓學生的思維有梯度，使學生進行深層次的思考。

　　“動手之前先動腦”這是路培琦老師曾說過的一句話，這句話體現(xiàn)了科學課的重要意義。在教學環(huán)節(jié)的第三部分，驗證光的直線行進，學生進行探究實驗之前，我安排學生先進行討論：根據(jù)老師提供的材料，怎樣設計實驗來驗證自己的猜想呢？學生在匯報實驗方案時，重點讓學生說出實驗時硬紙板應如何擺放？在實驗中要注意：三個紙板平行，三個小孔在一條直線上，紙板之間保持適當?shù)木嚯x，這些都是實驗成功的關鍵所在。

　　解釋小孔成像是個難點，所以在教學中，我先讓學生畫出燃燒的蠟燭的火苗。接著，觀察通過小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的？學生發(fā)現(xiàn)是倒立的。然后運用本節(jié)課的知識學生很容易就解釋出小孔成像的原因。同時強化了光是沿直線行進的這一概念。

　　培養(yǎng)學生的問題意思，讓學生帶著問題走進課堂，也要帶著更深刻的問題走出課堂。所以在課程的結尾，我提出問題：如果小孔變大，還會看到小孔成像現(xiàn)象嗎？相信會引起學生更深刻的思考，與最積極的行動。

　　教學存在的不足與改進：

　　1、概念建構思維無深度。學生舉出各種發(fā)光物體后，我出示了光源的概念，接著分類，這樣做學生的思維無深度。改為：學生舉出各種發(fā)光物體后，先分類，再出示概念。這樣學生就會把本身發(fā)光的物體分在一起，把反光的物體分在一起。然后教師出示光源概念，這樣學生在分類時才會有深層次的.思考，會在潛意思中建立起光源的模糊概念，然后教師出示概念，學生才會產(chǎn)生醍醐灌頂似的頓悟。

　　2、實驗材料的準備缺乏結構性，小孔板的孔都開在中心。換做：小孔板的孔開在三個不同部位，這樣學生在實驗設計與操作中思維才會有深度，只有把三個小孔放在一條直線上，光才會通過小孔，使學生的體驗更強烈，光是沿直線行進的。

　　3、光在水中沿直線行進的實驗中，我選用水中加兩滴牛奶，用手電筒從側面照射，在水面上觀察光的傳播路線。手電筒的光線容易發(fā)散，換鐳射筆實驗效果會更好。

《光的行進》教學反思3

　　“光的行進”其實是“光的直線傳播”，是幾何光學的基礎，由此可引入幾何光學的兩個基本定律——光的反射定律和折射定律。所以，在小學科學階段，學生學習光的有關知識、認識光現(xiàn)象時，首先要建立“光在均勻介質中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡單，意義卻重大，感覺自己教學中存在以下幾個問題要注意：

　　一、光線概念的理解與應用

　　光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學生以后的學習是非常重要的。在引入光的直線傳播時，通過幾個演示實驗來說明，如讓學生觀察光在空氣、水、玻璃等介質中通過的路徑。為了使現(xiàn)象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入墨水或牛奶等手段。事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來引導學生觀察，勢必會造成學生產(chǎn)生“光線實際存在”的誤解，也就失去了對學生進行物理思想教育的良機。

　　二、“均勻介質”的說明

　　在說明“均勻介質”時，小學階段要避免“均勻”這一概念。而加上“透明”等定語，這是沒有必要的一方面，介質即指能夠傳播光的物質，必然是透明的；另一方面，物質是否“透明”是由光線能否通過來區(qū)分的，反過來再用“透明”說明光線，犯了循環(huán)定義的邏輯錯誤。

　　三、“小孔成像“現(xiàn)象的解釋

　　這節(jié)課安排“小孔成像”的'成因分析，是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現(xiàn)象，進而說明“光的直線傳播”的正確性。這里還有一個應該注意的問題。在說明小孔成像成的像有哪些特點時，“實像”的說法不必提及，只要關注到像的上下左右都是倒的和移動光屏時像的變化就可以了，要把握深度。

《光的行進》教學反思4

　　科學是講究證據(jù)的，是可以重復檢驗的，這就是“實證意識”。讓學生經(jīng)過反復驗證，從而得到一個準確的答案就成為本科教學活動的一個重要任務。而讓學生利用手邊的器材自主設計試驗并從中驗證出自己的猜想，成為本節(jié)課的一大任務。

　　本節(jié)課的目標設定為：有依據(jù)的推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現(xiàn)象分析推理，得出光是直線傳播的；利用光的轉播規(guī)律解釋為什么會有影子。在上述分析中，我發(fā)現(xiàn)，三維目標有效的整合在每一個活動、每一個細節(jié)中了。我引導學生從簡單的依據(jù)自己生活經(jīng)驗作出的猜想開始，聯(lián)系實際，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生感覺到科學其實就在我們的身邊。學生在猜想的過程中，問題意識自然就會被激發(fā)，在深度討論中確定實施方案，然后利用手邊的器材初步驗證。讓學生對實驗中的細節(jié)加以關注，體現(xiàn)動手之前先動腦的'科學研究思路，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)目標蘊含其中。

　　在匯報交流中我可以發(fā)現(xiàn)：學生尋求驗證著自己的猜想。最后，讓學生用新知解決實際問題也是對學生應用能力的一種鍛煉。在此過程中，每一個學生都獲得了新知和體驗，這也正是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內在要求。

【《光的行進》教學反思】相關文章：

行進間運球教學反思01-20

光教學反思08-17

《光的折射》教學反思07-15

光的色散教學反思09-18

光的折射教學反思09-18

《光的反射》教學反思07-03

光的反射教學反思07-19

《光的色散》教學反思08-17

光的傳播教學反思10-23