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三年級(jí)《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的三年級(jí)《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思1
我今天講的是《香港，璀璨的明珠》這是一篇閱讀課文，就本課教學(xué)后的一些反思分析如下：
首先是由一首《東方明珠》歌曲導(dǎo)入課文，從萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)，美食天堂，旅游勝地才燈的海洋四個(gè)方面介紹了香港的美。本課要有感情的朗讀課文，體會(huì)香港的美，從而體現(xiàn)出對(duì)香港的熱愛(ài)
不足之處：
一、教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位未能很好體現(xiàn)，通過(guò)課文：1.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力錘煉的不夠到位．2.對(duì)于以歌引題沒(méi)有注意到是否適合學(xué)生，3.面對(duì)課題學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)能及時(shí)解決．對(duì)于課堂中激勵(lì)的語(yǔ)言不夠多。
二、情感導(dǎo)讀力度不夠。新課標(biāo)非常注重學(xué)生的情感朗讀，指出要讓學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟。該課具體介紹了香港的繁華和美麗，贊頌了香港真是“我國(guó)南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠”。作者對(duì)香港、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情一表無(wú)遺。沒(méi)有把香港的美貫穿全文．自己要有驕傲和自豪感 才能感染學(xué)生．
三、課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富、精當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種必備的教學(xué)藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以使學(xué)生變無(wú)視自我為認(rèn)識(shí)自我，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變消極無(wú)為為積極進(jìn)取，變自發(fā)萌動(dòng)為自覺(jué)進(jìn)步。
世間的.美不在于完美，而在于有所缺陷。有得有失，是課堂教學(xué)的真實(shí)，只要看到自己的不足，并用心不斷地去探索，去實(shí)踐，去改變，我相信，明天的課堂教學(xué)將演繹真實(shí)的精彩。
三年級(jí)《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思2
今天和孩子們一塊學(xué)習(xí)《香港，璀璨的明珠》這一課，上課伊始，我問(wèn)學(xué)生：“從題目中你知道了什么？”學(xué)生回答：“老師，我知道課文寫(xiě)的香港。”“那你知道璀璨什么意思嗎？”沒(méi)有學(xué)生回答，“那你有什么疑問(wèn)嗎？”“老師，為什么說(shuō)香港是璀璨的明珠？”“是呀！為什么把香港稱(chēng)為璀璨的明珠呢？課文會(huì)告訴你們答案�！毕旅婢驼�(qǐng)同學(xué)們讀課文。
學(xué)生讀完課文以后我問(wèn)：“現(xiàn)在知道璀璨什么意思了沒(méi)有？”沒(méi)有學(xué)生回答。這時(shí)候我才意識(shí)到在分析題目的時(shí)候沒(méi)有解釋這個(gè)詞語(yǔ)的意思，所以才造成學(xué)生沒(méi)有目的'地去讀課文，同時(shí)我也意識(shí)到：學(xué)生沒(méi)有真正去預(yù)習(xí)課文。我只好給學(xué)生解釋“璀璨”的意思，并改變說(shuō)法：“課文是從哪些方面介紹香港的？”這時(shí)學(xué)生才舉起了手，我引導(dǎo)學(xué)生知道香港是“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”，每講一個(gè)特點(diǎn)都出示有關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀了解香港，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生還是沒(méi)有真正理解題目，真正理解課文，主要原因在于對(duì)題目的字眼沒(méi)有了解到位，第二個(gè)原因是學(xué)生還不會(huì)預(yù)習(xí)課文。還應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文：不但要標(biāo)出自然段的序號(hào)，畫(huà)出生字詞語(yǔ)，還要把自己讀懂、不動(dòng)的地方都標(biāo)出來(lái)，不理解的詞語(yǔ)借助詞典理解，相信孩子們會(huì)不斷進(jìn)步的！
三年級(jí)《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思3
上次的課，我沒(méi)做教學(xué)反思，原因是我太懶了，還好，我能及時(shí)醒悟，反思是讓自己進(jìn)步的力量。英國(guó)作家托馬斯說(shuō)：“我喜歡那種以微笑面對(duì)困境，能夠從挫折中積聚力量，通過(guò)反思而產(chǎn)生勇氣的人�！倍梅此�,善于反思，也是一種能力。從現(xiàn)在起，我要慢慢培養(yǎng)自己的這種能力。
一、過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，有些形式化
我自己感覺(jué)特別明顯的是海洋公園的這一段，當(dāng)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)到海豚和海獅的表演精彩并進(jìn)行朗讀以后，我說(shuō)：“讓我們也來(lái)讀一讀吧�！边@時(shí)，我忽然想起備教案的時(shí)候，想的那句過(guò)渡語(yǔ)挺好的：“看著這生動(dòng)的畫(huà)面，讀著這有趣的文字，我們仿佛真的來(lái)到了海豚和海獅表演的現(xiàn)場(chǎng)呢。瞧”。課后，我想，當(dāng)我說(shuō)“讓我們也來(lái)讀一讀”時(shí)，孩子們已經(jīng)做好了讀的準(zhǔn)備，我后面一說(shuō)，反而顯得多余了，真是在“背教案”了。
還有一處是“齊讀這個(gè)自然段，你能不能用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這美麗的夜景嗎？”剛開(kāi)始幾個(gè)孩子說(shuō)了燈的海洋、五光十色這幾個(gè)詞語(yǔ)，于是我提醒：“不再只關(guān)注了第5自然段，從課文的其它自然段去找找。”這時(shí)，小邱不負(fù)我望，把“璀璨”找出來(lái)了�，F(xiàn)在，我想，如果當(dāng)時(shí)都沒(méi)有找到，我又應(yīng)該怎么引導(dǎo)比較好呢？
二、課堂生成還不能隨機(jī)應(yīng)變，過(guò)于死板
課開(kāi)始時(shí)，詞語(yǔ)讀罷，我問(wèn)：“小朋友，讀了課文，你知道香港是個(gè)怎樣的地方嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得香港是購(gòu)物、美食和旅游的好地方�！庇袀�(gè)學(xué)生說(shuō)：“香港是個(gè)萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)�！庇谑俏姨嵝蚜�，“書(shū)上有一個(gè)句子，是總的來(lái)贊美香港的，你能把它找出來(lái)嗎？”這時(shí)，孩子們開(kāi)始翻課文了。我環(huán)顧了一下，發(fā)現(xiàn)小錢(qián)翻的正是這頁(yè)，看來(lái)他已經(jīng)找到了這句話了。果然不出所料，他答對(duì)了。我覺(jué)得現(xiàn)在我設(shè)想的課堂還是蠻“理論”化的，停留在 “紙上談兵”階段。我是以教案為標(biāo)準(zhǔn)，拼命地把學(xué)生的回答往我預(yù)設(shè)的方向靠，不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，我就過(guò)濾掉；是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的'，我就欣然用之。其實(shí)這反映出我還沒(méi)有仔細(xì)地傾聽(tīng)學(xué)生的回答。在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，再加啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，這就是本事了！
三、多次口誤
第一次是在海洋公園的說(shuō)話訓(xùn)練那里，小江同學(xué)說(shuō)了“海豚的水上芭蕾”表演，我說(shuō)成了“多才多藝的企鵝”。第二次，把小楊同學(xué)的當(dāng)中一個(gè)字讀錯(cuò)了，想來(lái)是當(dāng)時(shí)太緊張，聲音有點(diǎn)顫攔，音發(fā)錯(cuò)了。第三次，想叫的是舉手的“小謝”同學(xué)結(jié)果出口卻成了沒(méi)舉手的“小黃”同學(xué)。以后可要注意嘍。
四、課堂生成不深入
“出示香港夜景的照片，看了這幅照片，你有什么想說(shuō)的？”學(xué)生自由回答。“你能不能用書(shū)上的句子來(lái)贊美香港呀！”我目的是想引出第一句：“每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，香港就成了燈的海洋”。結(jié)果孩子就讀起了后面的幾句話：港灣里的燈光、馬路上的車(chē)燈、高樓大廈上的霓虹燈。于是，我靈機(jī)一動(dòng)：“這么美麗的燈光匯成了——一個(gè)燈的海洋�！边@樣總算行了，但是我說(shuō)出來(lái)的。現(xiàn)在，我想，如果當(dāng)時(shí)看著香港的夜景圖，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這幅照片里都有哪有燈光，香港被這些燈光包圍著，看起來(lái)像什么，效果會(huì)不會(huì)好些？
我還想說(shuō)：
謝謝
認(rèn)真聽(tīng)我試教、給我很多寶貴意見(jiàn)、我心生感動(dòng)的師傅及朱老師；
給我鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的熱情的聲音的老師們；
抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我課的老師們；
……
你們是俺心中最可愛(ài)的人！
現(xiàn)在，我還想聽(tīng)到你們的聲音……
《香港，璀璨的明珠》一課的教學(xué)反思
在本課教學(xué)中，我把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，二至五自然段的教學(xué)，我緊緊圍繞香港是“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
但由于課堂上我對(duì)時(shí)間的把握不是很好，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去讀課文，去從讀中感受香港這顆璀璨的明珠的迷人和繁華，這是本課教學(xué)上的一大遺憾。
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