四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思(常用15篇)
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1
成功之處：
《關(guān)節(jié)》就是在繼《骨骼》之后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的關(guān)節(jié)，研究關(guān)節(jié)的作用。這節(jié)課始終以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)找關(guān)節(jié)、綁關(guān)節(jié)、踮腳尖后腳跟下落的活動(dòng)，讓學(xué)生了解人體關(guān)節(jié)的部位、功能、結(jié)構(gòu)，懂得關(guān)節(jié)的`類(lèi)型和運(yùn)動(dòng)中的作用。在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分提供了自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、也讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識(shí)。
不足之處和改進(jìn)地方：
學(xué)生的活動(dòng)不規(guī)范。有些學(xué)生不按要求活動(dòng)，以后，活動(dòng)要求需要再細(xì)致學(xué)生活動(dòng)之前必須明確活動(dòng)的目的要求學(xué)生按要求去活動(dòng)。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2
經(jīng)過(guò)一個(gè)多禮拜來(lái)準(zhǔn)備的《溫度與氣溫》這節(jié)課，今天我終于在忐忑的心情中走進(jìn)了課堂，從自己開(kāi)始上成長(zhǎng)課以來(lái)，我從未如此認(rèn)真地準(zhǔn)備過(guò)一節(jié)課，也沒(méi)有一節(jié)課能有這么多有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)給予指導(dǎo)，雖然整個(gè)過(guò)程是“折磨”人的，但是這個(gè)“折磨”的過(guò)程卻變得十分有價(jià)值，如果沒(méi)有這次的經(jīng)歷，我對(duì)自己教學(xué)水平的看法也許還停留在之前的水平不曾前進(jìn)，通過(guò)這節(jié)課的不斷磨課改課，讓我非常清楚地認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足。下面我想針對(duì)這節(jié)課的課堂環(huán)節(jié)安排和學(xué)生思維引導(dǎo)方面做一個(gè)重點(diǎn)的反思。
首先是課堂環(huán)節(jié)的安排。引入部分我采用了問(wèn)題的形式“今天的天氣怎么樣？”讓學(xué)生盡情來(lái)描述一下天氣，描述之后讓一名學(xué)生播報(bào)湖州今天的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一天中的天氣是變化的，進(jìn)而讓學(xué)生思考是什么原因影響了天氣，學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后選定地點(diǎn)并進(jìn)行猜測(cè)，然后得出受影響越小的地方就越能接近于當(dāng)?shù)氐臍鉁�，接著用百葉箱來(lái)驗(yàn)證是不是樹(shù)蔭能夠代表當(dāng)?shù)氐臍鉁兀詈罄L制昨日上午的氣溫統(tǒng)計(jì)圖，作為課外延伸作業(yè)，我給孩子們留的作業(yè)是“一天中的最高氣溫出現(xiàn)一天的幾點(diǎn)鐘”。
當(dāng)然這些課堂環(huán)節(jié)的安排也是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改之后才確定的，《溫度與氣溫》這一課的備課的過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較繁復(fù)的。在備這節(jié)課的時(shí)候，我也去網(wǎng)上查詢(xún)了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在查詢(xún)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上這類(lèi)資料很少，也就說(shuō)明很少有人認(rèn)真思考并嘗試去上這節(jié)課。因此這些優(yōu)秀的參考資料，我感到有點(diǎn)無(wú)所適從。比如在引導(dǎo)“室外、陰涼、通風(fēng)的地點(diǎn)更能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁亍�，開(kāi)始的備課時(shí)，直接讓學(xué)生分析，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)的迷茫的，他們不知道哪一個(gè)地點(diǎn)才能夠反應(yīng)，直到出示百葉箱，學(xué)生才能說(shuō)出是樹(shù)蔭，有些班級(jí)甚至?xí)J(rèn)為百葉箱更接近于教室，因?yàn)榘偃~箱整個(gè)形狀更接近于教室。在不斷的修改中，最終確定由教師提出“受影響越小的地方越能代表當(dāng)?shù)氐臍鉁亍�，讓學(xué)生說(shuō)出哪一個(gè)地點(diǎn)受影響小，學(xué)生根據(jù)分析會(huì)說(shuō)出樹(shù)蔭，然后再問(wèn)“我們測(cè)量的幾個(gè)地點(diǎn)中，哪個(gè)地點(diǎn)更能代表我們當(dāng)?shù)氐臍鉁亍�，學(xué)生會(huì)說(shuō)出樹(shù)蔭，接著再出示百葉箱，這樣的話(huà)，學(xué)生對(duì)樹(shù)蔭能代表當(dāng)?shù)貧鉁赜辛烁M(jìn)一步的了解。
雖然大致的環(huán)節(jié)沒(méi)有出現(xiàn)什么問(wèn)題，但是在實(shí)際上課的過(guò)程中還是存在很多的'不足，比如在分析影響因素的時(shí)候，學(xué)生一共說(shuō)了“陽(yáng)光、風(fēng)、人為”，在最后選擇地點(diǎn)的時(shí)候我卻忽略了“風(fēng)”的因素，只強(qiáng)調(diào)了“陽(yáng)光、人為”的因素，這一點(diǎn)是這節(jié)課中很大的漏洞。總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖不明確，顯得整堂課有些混亂。
然后再是學(xué)生引導(dǎo)方面，我覺(jué)得作為一個(gè)新老師，很多時(shí)候?qū)W(xué)生的回答的領(lǐng)悟不夠，經(jīng)常學(xué)生可能已經(jīng)講到這個(gè)點(diǎn)，我卻沒(méi)有深化往下挖，這點(diǎn)在這節(jié)課的表現(xiàn)很明顯，特別是試教的時(shí)候，明明學(xué)生已經(jīng)講到這個(gè)點(diǎn)上了，還要請(qǐng)其他學(xué)生重新回答，顯得有點(diǎn)羅嗦。比如在分析哪個(gè)因素可能會(huì)對(duì)氣溫造成影響時(shí)，學(xué)生已經(jīng)講到了陽(yáng)光，我還在讓其他學(xué)生再說(shuō)陽(yáng)光，這樣整節(jié)課的效率就慢了很多，而且也不精練，因此這是對(duì)我平常教學(xué)工作的一大警示，也將會(huì)是一大改變。
不管怎么說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課的磨課上課的過(guò)程，感覺(jué)自己得到的歷練和收獲還是挺大的，現(xiàn)在我已經(jīng)比較清晰地了解到自己教學(xué)工作中的不足，也會(huì)在之后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，不斷提高！
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)查閱、交流、整理資料，了解地球地形、地貌狀況，能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果;知道可以通過(guò)不同的途徑搜集資料。
能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，培養(yǎng)孩子的觀察能力，合作能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享共同的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)相互合作；了解地球物質(zhì)對(duì)人類(lèi)及其他生物生存的意義，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境和資源的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情境感知問(wèn)題
師：同學(xué)們，我們都生活在美麗的地球上，地球上有什么呢？這是今天我們要來(lái)探究的問(wèn)題。（板書(shū)：出示課題）
探索體驗(yàn)解決問(wèn)題（課件出示轉(zhuǎn)動(dòng)的地球）
師：看，這顆轉(zhuǎn)動(dòng)不息的藍(lán)色星球就是我們的地球，它的表面積很大，有5.1億平方千米，你發(fā)現(xiàn)了什么？
藍(lán)色部分非常大，它代表的是什么呢？
師：是的，海洋的面積約占地球表面積的71%呢，這說(shuō)明在地球表面海洋的面積比陸地大得多。不過(guò)陸地的面積雖然小，但是卻有著豐富多樣的地形地貌特征哦，它們是什么樣子？除了海洋，地球上的水還包括什么？誰(shuí)生活在這美麗的星球上？這些問(wèn)題相信只要你認(rèn)真觀看下面一段影片，就一定能找到答案的。（播放配樂(lè)圖片課件）影片看完了，讓我們來(lái)交流一下地球上有什么？
板書(shū)：高原、山峰、丘陵、盆地、平原、沙漠
海洋、湖泊、河流
動(dòng)物、植物，人
小結(jié)：高原、山峰、丘陵、盆地、平原、沙漠屬于陸地；海洋、湖泊、河流屬于水；人、動(dòng)物、植物都是生活在地球上的生物。（板書(shū)：陸地、水、生物）
師：對(duì)于地球上的地形地貌同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎？
師：課前同學(xué)們也都查找了不少的資料，這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能來(lái)解答？
師：看來(lái)同學(xué)們都是善于觀察和思考的孩子，看到同學(xué)們把查找的資料用信息卡的方式進(jìn)行了整理，我覺(jué)得這是非�？茖W(xué)的方法，課后我們還可以繼續(xù)查找你感興趣的材料，小組為單位制作剪貼報(bào)，在班級(jí)里進(jìn)行展覽，讓大家了解更多關(guān)于地球的知識(shí)，好嗎？
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)地球上有這么多樣的地貌和種類(lèi)繁多的物種，對(duì)于這樣一個(gè)多姿多彩的'星球你想說(shuō)些什么呢？
三、認(rèn)識(shí)地圖
師：地球這么美麗，我真想到處去看看，我知道節(jié)假日的時(shí)候許多同學(xué)喜歡出去旅游，可是如果你到了一個(gè)陌生的地方該怎么辦？
師：這位同學(xué)給我們提供了一個(gè)很好的方法——查地圖。地圖我們都非常熟悉，同學(xué)們，想要了解世界的地形地貌不但可以借助網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍，還可以借助它（手指世界地形圖）世界地形圖。它是按一定比例運(yùn)用符號(hào)、顏色、文字注記等描繪顯示地球表面的自然地理的圖片，那么怎樣來(lái)看地圖呢？其實(shí)二年級(jí)的時(shí)候我們?cè)跀?shù)學(xué)課上就學(xué)習(xí)過(guò)怎樣看地圖，還記得么？
師：看，數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)的知識(shí)也在科學(xué)課上得到了應(yīng)用，真棒！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，然后來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：你觀察得很仔細(xì)，在地形圖上我們看到了不同的顏色，不同的顏色代表了不同的地形特征，為了便于觀察，老師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一張世界地形圖，請(qǐng)小組長(zhǎng)過(guò)來(lái)領(lǐng)地圖。（展示小圖）看看你們這張地形圖和黑板上的地形圖有什么不同？
師：對(duì)，大小不同是因?yàn)檫@兩幅地形圖所使用的比例尺不同，黑板上這張的比例尺是1：33000000，那你們的呢？是1：700000000。比例尺對(duì)于地圖來(lái)說(shuō)是非常重要的，以后學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識(shí)我們會(huì)進(jìn)一步了解。下面我們以小組為單位來(lái)研究一下地形圖上有哪些主要的顏色？這些顏色分別代表什么樣的地形呢？我們先討論到這里，哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)？
師：那個(gè)小組有不同意見(jiàn)？
小結(jié)：（課件出示）藍(lán)色，因?yàn)楹Ｑ笫俏邓{(lán)的，所以用藍(lán)色代表大海。
淺藍(lán)色代表淺海，深藍(lán)色代表深海色，海的深度與顏色的深淺成正比。
分層設(shè)色等高地形圖中的顏色是與高度相對(duì)應(yīng)的．
藍(lán)色：江，河，湖，海．綠色：平原，丘陵．黃色，棕色：高原，山脈，沙漠．顏色的深淺與高度（深度）相對(duì)應(yīng)．
師：在地形圖上，我們可以清晰地看到地球上貫穿世界的四大洋，它們分別是：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋（課件出示四大洋圖片）還有七大洲（出示圖片），它們按面積大小依次為：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲，請(qǐng)你在小組中指一指之說(shuō)一說(shuō)四大洋和七大洲。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，相信你已經(jīng)對(duì)世界地形圖的使用有了一定的了解，現(xiàn)在請(qǐng)你試著找一下位于非洲的世界最大的沙漠——撒哈拉沙漠。你來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么找的那么快，有什么好方法？
師：真是聰明呀，大家學(xué)會(huì)了嗎？我們用來(lái)檢驗(yàn)
一下這個(gè)方法是不是好用，咱們一起來(lái)找找位于南美洲的亞馬遜平原，先找大洲，在看顏色，平原是綠色，找到了嗎？好快呀，看來(lái)這種方法還真是好用，那你們想不想下用這種方法來(lái)一個(gè)找標(biāo)識(shí)的比賽？
師：聽(tīng)好要求：各小組合作尋找給出的世界之最，并用彩筆圈出來(lái)，最快找完的小組獲勝。（出示地圖標(biāo)識(shí)：世界最大的高原——巴西高原（南美洲），世界最大的鹽水湖——青海湖（中國(guó)），世界最大的盆地——?jiǎng)偣璧兀ㄖ袊?guó)），世界最大的湖泊——里海（歐洲））
師：你們小組上來(lái)展示一下吧�。▽�(shí)物投影）每人介紹一個(gè)。
四、認(rèn)識(shí)地球儀
師：同學(xué)們，剛剛我們認(rèn)識(shí)的地形圖是平面的，但是我們都知道地球是一個(gè)球體，為了便于觀察更立體的了解地球，人們制作了地球儀，請(qǐng)你打開(kāi)科學(xué)書(shū)49頁(yè)，閱讀一下關(guān)于地球儀知識(shí)的資料卡，了解一下地球儀又為我們提供了哪些信息呢？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
師，對(duì)，根據(jù)地面接收太陽(yáng)光線(xiàn)照射的情況人們地球分為了五帶：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。
師：老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了地球儀，請(qǐng)你們先來(lái)觀察它的形態(tài)，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。。
師：你說(shuō)的很對(duì)，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？（出示課件）地球不但繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，同時(shí)還自西向東的自轉(zhuǎn)，（出示課件）人們?cè)O(shè)公轉(zhuǎn)平面為參考面，與自轉(zhuǎn)平面垂直的那條地球直徑叫做地軸。地球傾斜的角度同人們拿鉛筆書(shū)寫(xiě)時(shí)筆桿與桌面的傾斜相仿，人們有時(shí)形象地比喻為地球“斜著身體”繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。
師：了解了地球的傾斜角度，下面我們?cè)俚降厍騼x上找一找經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)、赤道。
有標(biāo)識(shí)，還有表示航線(xiàn)、洋流的。
師：請(qǐng)你按照地球的自轉(zhuǎn)方向自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，可以看到除了經(jīng)線(xiàn)緯線(xiàn)之外，上面還有不同的地形地貌，以及城市、河流、航線(xiàn)的標(biāo)識(shí)，內(nèi)容真是豐富多彩呀，你們喜歡地球儀嗎？課后同學(xué)們?cè)囍鴣?lái)做一個(gè)地球儀模型，下節(jié)課我們將深入了解地球儀，并一起來(lái)給我們的模型標(biāo)出經(jīng)線(xiàn)緯線(xiàn)和地形地貌。
五、制作小小地球儀
師：拿出問(wèn)我們的任務(wù)單（課件出示學(xué)生任務(wù)單）
師：請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想應(yīng)該如何來(lái)制作一個(gè)實(shí)用的地球儀。如果你在制作的過(guò)程中還遇到哪些困難，請(qǐng)你記錄下來(lái)和小伙伴進(jìn)行討論并試著解決，解決不了的我們下節(jié)課繼續(xù)探討。制作完成后為你滿(mǎn)意的作品拍照貼在下面的方框里，我們將進(jìn)行展示和評(píng)比。
六、收獲樂(lè)園
師：這節(jié)課你們都學(xué)到了什么？有哪些收獲呢？
師：看來(lái)大家的收獲還真是不少，課后可以把它們寫(xiě)在書(shū)上“我的發(fā)現(xiàn)”中。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
18、地球上有什么
陸地高原、平原、山川、沙漠、盆地、
水河流、湖泊、海洋
生物動(dòng)物、植物、人
教學(xué)反思：
本節(jié)課主要研究地球表面有什么，為了讓本節(jié)課能順利地進(jìn)行，課前我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課本，查找有關(guān)地球地貌特征的圖片和文字資料，同時(shí)自己也查閱了大量的資料、圖片，制作了精美的課件，并找部分學(xué)生了解了一些問(wèn)題，做好了充分的準(zhǔn)備。課堂上我給學(xué)生充足的時(shí)間和思維空間，讓學(xué)生自主探究、相互討論交流，學(xué)生的熱情很高，參與度也較高，加以老師的適時(shí)指導(dǎo)，本節(jié)課各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)順利完成。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4
溶解看似比較簡(jiǎn)單的一個(gè)生活現(xiàn)象，學(xué)生在生活中也有一些生活經(jīng)驗(yàn)，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡(jiǎn)單。所以在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)要注意循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)和感受中建立溶解的念。
首先從學(xué)生最熟悉的食鹽溶解的現(xiàn)象出發(fā)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)觀察，并學(xué)會(huì)總結(jié)溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會(huì)自行沉淀”，特征之二是“看不見(jiàn)物質(zhì)的顆粒”。但是我們?cè)谌芙馐雏}過(guò)程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會(huì)有一些沉淀。為避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，一是在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，把食鹽溶液進(jìn)行過(guò)濾，二是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)類(lèi)似現(xiàn)象是，要及時(shí)的解釋。學(xué)生觀察完溶解現(xiàn)象后，讓學(xué)生觀察沙在水里的情況，可以更好的做對(duì)比，從對(duì)比中找到溶解的真正含義。
當(dāng)學(xué)生對(duì)溶解的概念有了一定的`認(rèn)識(shí)之后，可以讓學(xué)生根據(jù)溶解和不溶解的特征來(lái)辨別面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，所以學(xué)生較難判斷，究竟能不能看見(jiàn)面粉顆粒呢？因?yàn)槊娣廴芙夂�，呈現(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要學(xué)生仔細(xì)耐心的觀察，當(dāng)放置一段時(shí)間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當(dāng)我們*近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過(guò)用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過(guò)濾實(shí)驗(yàn)則更有力的證明了這一點(diǎn)。
學(xué)生在進(jìn)行過(guò)濾實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)較多的誤差，如有的學(xué)生不會(huì)很好的使用玻璃棒；有的學(xué)生太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。學(xué)生的這些失誤是由于我在實(shí)驗(yàn)之前，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間掌握過(guò)濾的要點(diǎn)，所以在實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該多加強(qiáng)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要把過(guò)濾紙很服貼的放入漏斗中。在實(shí)驗(yàn)中我把干的過(guò)濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當(dāng)然的做法，不夠科學(xué)。課后，我查了一下，原來(lái)正確的操作應(yīng)該是把過(guò)濾紙放入要過(guò)濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒(méi)有影響實(shí)驗(yàn)效果，但這種操作是不夠科學(xué)的，所以以后在教學(xué)中要注意，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。
總之，對(duì)于學(xué)生科學(xué)概念的理解不能急于求成，一定要讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和感受中獲得，這樣才會(huì)深刻，也才是真正增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5
這堂課我首先直接揭示課題，讓學(xué)生明確這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么。然后讓學(xué)生觀察我準(zhǔn)備的電池、導(dǎo)線(xiàn)、小燈泡等電器元件，讓學(xué)生觀察它們是什么樣的（重點(diǎn)讓學(xué)生觀察小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造）;三是就是讓學(xué)生動(dòng)手利用我提供的這些材料，讓小燈泡亮起來(lái)。并要求將連接方法用實(shí)物圖畫(huà)下來(lái)。完成之后，讓學(xué)生找出更多的讓小燈泡亮起來(lái)的方法，并且也以實(shí)物圖的方法畫(huà)下來(lái)。再觀察比較這些使小燈泡亮起來(lái)的連接方法有什么共同的地方。并通過(guò)課件形式將短路和斷路的連接圖出示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解斷路和短路。
在備課時(shí)我認(rèn)為本課很簡(jiǎn)單，學(xué)生基本都能完成。但令人想不到的是，學(xué)生課堂上花了相當(dāng)多的時(shí)間來(lái)連接。并且從學(xué)生的作業(yè)反饋上來(lái)看，學(xué)生掌握的并不是很讓我滿(mǎn)意，主要表現(xiàn)的是學(xué)生的畫(huà)圖能力差，很難用圖畫(huà)來(lái)體現(xiàn)實(shí)物。很多學(xué)生的燈泡實(shí)物畫(huà)的不像，連接方法也不規(guī)范，甚至很多都是錯(cuò)誤的，斷路的`，短路的都有。
反復(fù)思考教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生的畫(huà)圖能力方面的細(xì)致指導(dǎo)，在學(xué)生交流完點(diǎn)亮小燈泡的連接方法后，讓學(xué)生將連接方法畫(huà)在黑板上時(shí)，我應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范的畫(huà)圖方法，特別是今天要畫(huà)的實(shí)物圖，讓每個(gè)學(xué)生正確畫(huà)會(huì)第一幅圖后，我想作業(yè)的質(zhì)量也不會(huì)這么差了。
這也讓我明白了備課時(shí)不應(yīng)只被教師，還要備學(xué)生，牢牢抓住教學(xué)生成的教學(xué)契機(jī)。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6
今天上了四年級(jí)的科學(xué)《水變咸了》。整個(gè)教學(xué)過(guò)程還是比較順利的，但是也出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題。
首先各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理。在讓學(xué)生操作和觀察高錳酸鉀溶解實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)長(zhǎng)就會(huì)影響下面的活動(dòng)。當(dāng)然后面的實(shí)驗(yàn)的時(shí)間還是比較長(zhǎng)。我想主要原因是學(xué)生必須到外面的水龍頭取水這樣就會(huì)耽誤大量的`時(shí)間。我想如果可能話(huà)申請(qǐng)將實(shí)驗(yàn)室的水龍頭修好，以便學(xué)生進(jìn)行用水試驗(yàn)。如果不行就事先準(zhǔn)備幾桶水供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我想這是客觀原因，在教學(xué)設(shè)計(jì)必須合理科學(xué)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)間的分配。這需要老師做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。為了高效的利用有限的時(shí)間，我想還需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，需要老師進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)。指導(dǎo)語(yǔ)言要一針見(jiàn)血。從而加快學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。
其次教學(xué)過(guò)程中，還是有些環(huán)節(jié)需要進(jìn)行處理。比如在實(shí)驗(yàn)完之后，學(xué)生匯報(bào)的問(wèn)題。這時(shí)候怎樣使學(xué)生盡快的進(jìn)入?yún)R報(bào)狀態(tài)，這個(gè)方面還需要進(jìn)行研究。想辦法使學(xué)生盡快的從實(shí)驗(yàn)狀態(tài)進(jìn)入?yún)R報(bào)狀態(tài)，我想這需要我還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理和要求。因?yàn)檫@銜接的地方時(shí)浪費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)的地方。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7
在周一我給四年級(jí)的上的科學(xué)課《我們的營(yíng)養(yǎng)》。在教學(xué)中我很有感觸。現(xiàn)總結(jié)如下：
1.在教學(xué)過(guò)程中老師的教學(xué)語(yǔ)言還需要更加的精煉。不該說(shuō)的不說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)的決不能在重復(fù)。
2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)針對(duì)性還需要更強(qiáng)一些。我想在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上需要更加的細(xì)心琢磨。
3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要有力的進(jìn)行引導(dǎo)。給出材料需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這里老師的語(yǔ)言非常重要，既不能說(shuō)穿，也不能完全不說(shuō)。需要在了解學(xué)生的想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。在備課的時(shí)候可以，設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)言語(yǔ)。
4.學(xué)生的管理需要進(jìn)一步的'加強(qiáng)。在課堂上少數(shù)的學(xué)生直接將食物吃了，這個(gè)需要老師進(jìn)行批評(píng)教育。我想是否可以用引導(dǎo)性的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)和教育，效果會(huì)更好。
5.老師的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)還差一半沒(méi)有進(jìn)行完。在時(shí)間分配上需要再仔細(xì)琢磨。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8
水眾所周知，水對(duì)人們既有害又利，生命離不開(kāi)水。學(xué)生對(duì)水已經(jīng)掌握了一些知識(shí)。為了進(jìn)一步了解水的各種姿態(tài)在大自然中的展示。我和學(xué)生一起走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，探究《水在加熱和冷卻后》的變化。同學(xué)們通過(guò)欣賞教學(xué)圖片，看到了大自然中美麗的水，想象出：美麗的云霧，高聳的冰川，流尚在山間的涓涓細(xì)流凝聚在荷葉上閃閃的露珠，懸掛在枝條上晶瑩霧松……都是水多姿多彩的化身。通過(guò)圖片的展示學(xué)生對(duì)水充滿(mǎn)了好奇。那么如何探究水的三態(tài)變化及條件呢？本節(jié)課我把握好三個(gè)步驟，一個(gè)難點(diǎn)（造雨.造霜.造霧），一個(gè)重點(diǎn)（水蒸發(fā)的快慢與那些因素有關(guān)）。
在大自然中水可以以各種姿態(tài)出現(xiàn)在我們面前。云.霧.雨.露.霜.雪.冰都是水的化身。它們是由空氣中的許多看不見(jiàn)的水蒸氣在加熱和冷卻后呈現(xiàn)出的形態(tài)變化。
指導(dǎo)學(xué)生“造雨.造霜.造霧”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，把握好這一教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真切地看到水的多姿多彩的變化。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了水的蒸發(fā)和凝結(jié)從中得出結(jié)論。學(xué)生掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，教者教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。當(dāng)學(xué)生好奇地提出：空氣中的.水來(lái)自哪里是時(shí)。我例舉了人們晾曬衣服.河水蒸發(fā)等事例，學(xué)生了解了自然界中廣泛地存在水的蒸發(fā)現(xiàn)象。學(xué)生能從平凡的生活中掌握了一系列的科學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)的過(guò)程中。我把握這一教學(xué)難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)。再根據(jù)日常生活中以往經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象。學(xué)生能很快地得出結(jié)論：蒸發(fā)的快慢與蒸發(fā)面積的大小.空氣流動(dòng)程度及周?chē)臏囟雀叩陀嘘P(guān)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)開(kāi)闊了學(xué)生眼界，觀察了水的變化和流動(dòng)。認(rèn)識(shí)到在自然界中的海洋和地面的水，在太陽(yáng)光的照射下，蒸發(fā)到天空中變成云和霧，天空中的云遇冷變成小水滴或小冰晶落到地面變成雨或雪，從而形成水在自然界的循環(huán)過(guò)程。學(xué)生體會(huì)到自然界的神奇變化，特別是水的變化。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9
《生活中的靜電現(xiàn)象》是本學(xué)期科學(xué)四年級(jí)第一單元《電》的第一課，我考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們都經(jīng)歷過(guò)生活中的靜電現(xiàn)象，只是他們大多數(shù)沒(méi)有對(duì)靜電現(xiàn)象進(jìn)行深入的探究。因此，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我首先用幾個(gè)生活中常見(jiàn)的靜電現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜電現(xiàn)象的關(guān)注，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。然后通過(guò)摩擦起電等一系列的探究活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些物體在受到外力作用時(shí)會(huì)產(chǎn)生靜電，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)靜電產(chǎn)生的.原因，電流的形成。
在執(zhí)行教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了意外的情況：摩擦并不產(chǎn)生靜電。盡管同學(xué)們的熱情很高，使勁用塑料棒摩擦頭發(fā)，摩擦衣服，或者用塑料梳子梳頭發(fā)，均不能吸起細(xì)碎的紙屑或頭發(fā)，我也感到意外，按照常規(guī)，用摩擦過(guò)的塑料棒或梳過(guò)干燥頭發(fā)的塑料梳子去接近碎紙屑和觀察用梳過(guò)干燥頭發(fā)的梳子去接近頭發(fā)，它們是會(huì)相互吸引。這到底是為什么？同學(xué)們都感到茫然，發(fā)展學(xué)生探究身邊科學(xué)現(xiàn)象的興趣也是科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)這意外實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，該如何解釋?zhuān)彩且龑?dǎo)同學(xué)們進(jìn)行探討的大好契機(jī)。我決定根據(jù)同學(xué)們已有知識(shí)，運(yùn)用邏輯推理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象做進(jìn)一步的探究。于是我問(wèn)學(xué)生：“為什么今天摩擦過(guò)的塑料棒不能吸起碎紙屑，梳過(guò)頭發(fā)的塑料梳子也不能吸起頭發(fā)，而在冬天卻很容易吸起它們呢？”孩子們面面相覷，“哪是不是與天氣有關(guān)啊？冬天天氣怎樣，現(xiàn)在呢？”這下同學(xué)們向炸開(kāi)了鍋似的，紛紛發(fā)表自己的看法：冬天天氣又冷又干，我脫衣服的時(shí)候會(huì)發(fā)出啪啪的響聲，經(jīng)常被衣服電到，現(xiàn)在是夏天，天氣悶熱潮濕，頭發(fā)衣服都被汗浸濕了，在夏天脫衣服時(shí)從來(lái)沒(méi)被電過(guò)；摩擦起電是不是與濕度有關(guān)？同學(xué)們的意見(jiàn)不一。建議用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，只要用梳子摩擦干頭發(fā)和濕頭發(fā)，就可以知道原因了。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)發(fā)女孩的發(fā)梢比較干燥，就用塑料梳子摩擦發(fā)梢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)頭發(fā)發(fā)梢隨著梳子飄起來(lái)，而用同樣的方法去梳出了汗的濕發(fā)卻沒(méi)有隨梳子飄起來(lái)，用塑料棒摩擦其他的干燥物體也會(huì)吸引碎紙屑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：干燥的物體相互摩擦更容易產(chǎn)生靜電。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10
我執(zhí)教了科學(xué)課《植物的葉》。課堂上我注重面向全體學(xué)生，以探究為中心，小組合作學(xué)習(xí)。由于三年級(jí)學(xué)生還不能從事獨(dú)立完整的探究活動(dòng)，所以目的在于發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對(duì)科學(xué)觀察的理解上。此外注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷，教學(xué)前讓學(xué)生去收集樹(shù)葉，并提出要求，這樣學(xué)生就會(huì)到自然中有目的的觀察和采集，同時(shí)就會(huì)有不同的收獲。再通過(guò)課上的觀察學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。牢牢記住抓住問(wèn)題開(kāi)展探究，具體事物來(lái)自生活身邊，容易讓學(xué)生接受，具體明確，指向性強(qiáng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題——探究——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究過(guò)程。課始，讓學(xué)生對(duì)帶來(lái)的材料分類(lèi)，這時(shí)，學(xué)生的思維是無(wú)序的，感性的。后兩個(gè)活動(dòng)把學(xué)生的`思維梳理清楚，讓學(xué)生明白分類(lèi)方法。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步習(xí)得和掌握方法。這幾個(gè)活動(dòng)，既有聯(lián)系，又有區(qū)別，就像剝筍，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是掌握了基本的方法。分類(lèi)是建立在對(duì)比的基礎(chǔ)上的，通過(guò)比較分類(lèi)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中還存在一些不足： 1、沒(méi)有抓準(zhǔn)核心的內(nèi)容，課題是《植物的葉》，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到葉子的多樣性，上完課后讓學(xué)生有一種“自然界葉的種類(lèi)真多呀！”的感嘆。 2、出示具有典型性有代表性的葉過(guò)多，造成學(xué)生思維的混亂。應(yīng)有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生篩選海量信息，找最有效的信息。（可這樣操作：不同的小組分發(fā)代表性的葉子，有的組是形狀方面的，有的小組是葉緣方面……） 3、在最后部分的拓展，將搜集到的葉做成粘貼畫(huà)或標(biāo)本。因時(shí)間關(guān)系指導(dǎo)不到位。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11
本節(jié)課活動(dòng)過(guò)程根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，本著“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程”并力主使探究活動(dòng)更具自主性、開(kāi)放性和科學(xué)性的原則設(shè)計(jì)。在上課伊始，教師讓學(xué)生從身邊常見(jiàn)的事物中提出要研究的問(wèn)題，然后讓研究興趣相同的同學(xué)自由組合在一起，共同研究他們感興趣的內(nèi)容，想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究。這樣一方面充分發(fā)揮學(xué)生的興趣引導(dǎo)作用并有利于學(xué)生分工合作共同進(jìn)行探究；另一方面充分尊重了學(xué)生的自主選擇。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師有意加強(qiáng)了對(duì)探究方案和探究方法的指導(dǎo)，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”結(jié)合。為了讓學(xué)生按照他們的.想法來(lái)研究，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠多的實(shí)驗(yàn)器材、圖書(shū)資料和相應(yīng)的網(wǎng)站信息，便于他們通過(guò)多種途徑進(jìn)行研究。在學(xué)生進(jìn)行了充分的研究后，讓學(xué)生盡情匯報(bào)自己的研究所得，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行條理的敘述和總結(jié)，以獲得必要的知識(shí)。結(jié)合木材的應(yīng)用，適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行合理使用資源和環(huán)境保護(hù)的情感教育。在課臨結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將本課的研究向深處進(jìn)一步拓展，以延伸到更廣闊的課外活動(dòng)中去。
問(wèn)題是探究的開(kāi)始。在這節(jié)課引入時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出探究問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自愿組成協(xié)作小組，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、詢(xún)問(wèn)別人等不同的探究形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，給學(xué)生的探究提供更廣闊的空間。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，在分組人數(shù)上有時(shí)會(huì)很不均衡。在探究前，我注意提醒學(xué)生要首先制定探究方案，這是學(xué)生在解決科學(xué)問(wèn)題時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。它旨在讓學(xué)生動(dòng)手前先動(dòng)腦，使探究活動(dòng)的方法更明確、思路更清晰、過(guò)程更科學(xué)。在探究中，我注意提醒學(xué)生及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣，把在研究中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都及時(shí)記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動(dòng)，為小組間的表達(dá)與交流奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到資源共享、成果共享，這又是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)的力度。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中很重要的組成部分，但評(píng)價(jià)不是孤立的。因此，我注意將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，對(duì)探究中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)并用學(xué)生喜愛(ài)的小標(biāo)志來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在。通過(guò)在教學(xué)中實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，確實(shí)收到了很好的激勵(lì)效果。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12
對(duì)于今天我所講的《風(fēng)》這一課，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、形象引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
在課的開(kāi)始，我用嘴模擬風(fēng)聲，深深地抓住學(xué)生的好奇心，盡快地把他們帶入科學(xué)課堂，快速地收住學(xué)生的心。
二、感知風(fēng)力，認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
開(kāi)始師生交流，“你看到看到刮風(fēng)時(shí)有什么現(xiàn)象？”學(xué)生們根據(jù)平常所見(jiàn)，回答出刮風(fēng)時(shí)的各種情況。隨后，讓學(xué)生猜想一下，如果把風(fēng)帶進(jìn)我們的課堂呢？這時(shí)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思索。從而親身感受風(fēng)帶給我們的.力量。最后總結(jié)出“風(fēng)有一種力量，風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的�！�
三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。
在這里，我應(yīng)先給同學(xué)們講解一下制作小風(fēng)車(chē)的步驟，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，可是我在上課時(shí)，高估了學(xué)生的能力，導(dǎo)致他們有些人不會(huì)制作小風(fēng)車(chē)。這是我課前沒(méi)有想到的。在展評(píng)作品時(shí)，應(yīng)該讓他們用最直接的方法來(lái)比較出哪只風(fēng)車(chē)支運(yùn)轉(zhuǎn)的最快(拿起來(lái)在教室里跑一下，帶起風(fēng)，就能讓風(fēng)車(chē)動(dòng)起來(lái))�？墒俏抑活櫟们懊嬲故镜膶W(xué)生，忽視了在坐的學(xué)生，這是一大失誤。
總之，在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，我能放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去制作，達(dá)到一定的教學(xué)目的，但是仍有許多值得注意的地方，應(yīng)在以后上課時(shí)避免。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13
本節(jié)課的重點(diǎn)讓學(xué)生噪音對(duì)我們的耳朵及身體健康是有害的，我們應(yīng)減少噪音，并設(shè)法減輕過(guò)高過(guò)強(qiáng)的聲音。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生體驗(yàn)噪音和悅耳音樂(lè)之間的感受，隨后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的親身感受，接著，通過(guò)學(xué)生們對(duì)以前聽(tīng)到的噪聲的描述，來(lái)認(rèn)識(shí)噪聲對(duì)聽(tīng)力的危害。音樂(lè)是不是就對(duì)我們的聽(tīng)力沒(méi)有危害呢？也是不能讓學(xué)生去聽(tīng)過(guò)高或過(guò)強(qiáng)的音樂(lè)或長(zhǎng)時(shí)間使用耳塞聽(tīng)音樂(lè)來(lái)體會(huì)的。所以，通過(guò)學(xué)生以前的一些行為經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明噪音的危害，進(jìn)而教育學(xué)生保護(hù)好自己的聽(tīng)力，養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣。第二部分是活動(dòng)“發(fā)聲罐”，這個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過(guò)制作“發(fā)聲罐”，并想辦法使“發(fā)聲罐”的聲音變輕，領(lǐng)會(huì)“我們可以采取一些辦法控制物體發(fā)出的聲音”。在讓學(xué)生選擇不同材料和方法減輕“發(fā)聲罐”聲音的過(guò)程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有什么聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過(guò)程。積累控制聲音的經(jīng)驗(yàn)，有助于對(duì)減少噪聲方法的.理解�；顒�(dòng)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生多思考，采用多種方法展開(kāi)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
這一節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣和在公共場(chǎng)所保持肅靜的習(xí)慣，給自己也給別人創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，達(dá)到讓學(xué)生養(yǎng)成“愛(ài)護(hù)自我，維護(hù)他人”的好習(xí)慣的教育目標(biāo)。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過(guò)親歷活動(dòng)，能夠用多種方法、多種感官，從多種角度對(duì)土壤進(jìn)行觀察，從而認(rèn)識(shí)土壤的一些特性。
2、通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)讓學(xué)生形成會(huì)進(jìn)行一般科學(xué)探究的技能。
3、增強(qiáng)學(xué)生記錄以及交流、合作的能力。
4、通過(guò)本次活動(dòng)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命與環(huán)保教育。
教學(xué)重點(diǎn)：能夠用多種方法、多種感官、從多種角度對(duì)土壤進(jìn)行觀察。
教學(xué)難點(diǎn)：收集到證據(jù)以后得出結(jié)論。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前挖土壤；
分組材料：一袋土壤、一根玻璃棒、一只昆蟲(chóng)盒、一只方形盤(pán)、一張報(bào)紙、一張記錄表、一個(gè)放大鏡
教學(xué)過(guò)程：
一、提出問(wèn)題
1、講述：課前，我們分小組到幾個(gè)地方去挖了土壤（板書(shū)：土壤），下面就請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)你挖到的土壤是什么樣子的。
2、學(xué)生匯報(bào)。
3、講述：看來(lái)，大家對(duì)土壤了解得還真不少��！老師這兒也有一位小朋友，她去研究了土壤以后，還寫(xiě)了一首小詩(shī)呢！小朋友，你們想聽(tīng)嗎？好，那就送給大家吧！
4、學(xué)生欣賞小詩(shī)：
土壤是位偉大的母親，
她是孩子有的很小，很小，
有的卻很大，很大；
從小花小草到千年古樹(shù)……
從黑色螞蟻到白象、紅馬……
……
世界上億萬(wàn)個(gè)生命，
在他溫暖的懷抱里長(zhǎng)大！
5、師解“土”字�！巴痢弊诌@里有兩橫，這表示土壤是一層一層的，植物把根這樣深深地扎進(jìn)肥沃的表層土里，吸收里面的養(yǎng)分。
二、猜想假設(shè)
1、學(xué)生猜想我們挖來(lái)的土壤里有什么。
2、觀察：我們可以親自動(dòng)手來(lái)觀察觀察土壤，觀察是我們常用的一種觀察事物的好方法呀！
三、制定方案
提問(wèn)：小朋友，你們準(zhǔn)備用哪些方法來(lái)觀察呢？小組商量一下。制定出一個(gè)合理的方案來(lái)證明你的猜想。
四、實(shí)施方案
A、觀察的時(shí)候要仔細(xì)，如發(fā)現(xiàn)有活的東西，請(qǐng)小心地放入昆蟲(chóng)盒內(nèi)，因?yàn)樗鼈兌际怯猩�，其它東西可以放在方形盤(pán)里。
B、大家一定要分工合作，并作好記錄！每一小組要把你們從土壤發(fā)現(xiàn)的屬于同一類(lèi)的物體名字寫(xiě)在同一個(gè)方框里。
�、荨W(xué)生觀察土壤。
五、展示交流
①、請(qǐng)一組派一個(gè)代表來(lái)交流。（在學(xué)生開(kāi)始交流前，提醒學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)尊重別人。對(duì)于第一個(gè)上來(lái)交流的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)。）把學(xué)生帶上來(lái)的記錄表進(jìn)行實(shí)物投影。
學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后問(wèn):你們?yōu)槭裁匆堰@些物體放在同一個(gè)方框里呢?(板書(shū):植物)
這些物體為什么又要放在同一個(gè)方框里呢?(板書(shū):動(dòng)物)
這些物體又是屬于哪一類(lèi)的?(板書(shū):動(dòng)、植物遺留物)
還有這些呢？（板書(shū)：雜物）
�、�、還有哪一組也要來(lái)向大家介紹你們的發(fā)現(xiàn)呢？你們?yōu)槭裁匆堰@些物體分成這樣四塊呢？
�、�、請(qǐng)沒(méi)有匯報(bào)的小組再進(jìn)行集體交流。
對(duì)上來(lái)交流的學(xué)生要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這是對(duì)學(xué)生探究成果的肯定。因?yàn)樾碌臉?biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)全程化，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，適時(shí)對(duì)學(xué)生作出鼓勵(lì)性，指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)是必要的。
�、�、講述：大家觀察得非常投入，從土壤里發(fā)現(xiàn)了這么多的東西，有植物、有動(dòng)物、有動(dòng)、植物的.遺留物、還有雜物，在這些東西中，哪些是土壤里本來(lái)就有的呢？是呀，土壤本來(lái)就是小動(dòng)物們和植物們的家嘛。
⑤、講述：在土壤里，有本來(lái)就居住在里面的小動(dòng)物和植物，還有一些外來(lái)的東西，是哪些東西呢？它們是怎么來(lái)的？所以，我們也把雜物叫做垃圾。我們拋給土壤媽媽的雜物可以多一些，也可以少一些呀，如果我們給土壤媽媽的雜物太多了，會(huì)怎樣呢？
⑥、講述：是呀，如果我們亂拋棄廢物的話(huà)，土壤媽媽還會(huì)生病的呢？為了使土壤媽媽的身體能夠健康，我們應(yīng)該為她做些什么呢？
�、�、總結(jié)：大家說(shuō)得多好啊，土壤媽媽有了我們這些環(huán)保小衛(wèi)士，一定會(huì)很高興的，而且會(huì)越來(lái)越美麗的，這樣，我們就能和小動(dòng)物們、植物們一起在土壤媽媽溫暖的懷抱里健康快樂(lè)地生活了。
六、拓展創(chuàng)新
1、今天，我們一起研究了《土壤里有什么》，通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)了土壤里有植物、有動(dòng)物、有動(dòng)、植物的遺留物、還有雜物，里面有許多秘密呢！這堂課，我們研究得開(kāi)心嗎？老師看到大家研究得……津津有味更加開(kāi)心。今天，我們研究了土壤以后，如果你也有什么感想，也可以寫(xiě)成小詩(shī)或?qū)懸欢蚊牢模瑢W(xué)之間在課后可以互相交流體會(huì)。關(guān)于土壤，你們是否還想知道一些其它問(wèn)題呢？
2、總結(jié)：現(xiàn)在大家的頭腦里又產(chǎn)生了許多小問(wèn)號(hào)，說(shuō)明大家都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，而且對(duì)我們周?chē)耐寥朗澜绶浅ｊP(guān)心。其實(shí)，我們?cè)谏钪芯蛻?yīng)該帶著問(wèn)題去研究事物，這樣才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，課外，你們可以去自由研究下其中的一兩個(gè)小問(wèn)題，行嗎？
板書(shū)：植物、動(dòng)物土壤、動(dòng)、植物遺留物、雜物
教學(xué)反思：
通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生知道了土壤不是單純的物質(zhì)，它是由空氣、水、沙、黏土、無(wú)機(jī)鹽、腐殖質(zhì)等成分構(gòu)成。在探究過(guò)程中他們想知道，愛(ài)提問(wèn)；尊重證據(jù)；愿意合作交流。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15
一、好奇心——科學(xué)探究的原動(dòng)力
兒童對(duì)自然事物有著與生俱來(lái)的好奇心，而這種好奇心恰恰是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)和原動(dòng)力。他們對(duì)所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來(lái)對(duì)世界進(jìn)行更加深入的探究。精心呵護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心有利于促進(jìn)孩子對(duì)身邊事物的觀察，并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而促進(jìn)科學(xué)探究技能的形成。如教學(xué)科學(xué)《校園里的動(dòng)物》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校旁的小花園去尋找動(dòng)物和植物，那天早晨恰好大雨過(guò)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多蚯蚓�！膀球居醒劬�？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過(guò)雨后會(huì)出現(xiàn)那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個(gè)個(gè)問(wèn)題使我應(yīng)接不暇，學(xué)生對(duì)蚯蚓的好奇心激發(fā)了他們探究的欲望。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“關(guān)于蚯蚓你還想知道什么？準(zhǔn)備用什么方法研究？運(yùn)用哪些工具？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦使學(xué)生全身心地投入到對(duì)蚯蚓的研究中來(lái)，使學(xué)生既了解了科學(xué)探究的過(guò)程和方法又大大激發(fā)了學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的興趣。教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)心需要，使探究成為學(xué)生自己的'需要和目標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探究活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種原動(dòng)力就會(huì)把孩子的探究欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而持久地投入到探究活動(dòng)中。學(xué)生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望的天性也會(huì)在教師的引導(dǎo)下由不自覺(jué)到自覺(jué)，由感性到理性，逐步變成科學(xué)素養(yǎng)。
二、自信心——科學(xué)探究的精神動(dòng)力
探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出了研究問(wèn)題后往往要做出猜想與假設(shè)進(jìn)行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設(shè)正確的問(wèn)題進(jìn)行探究，這無(wú)非會(huì)扼殺孩子的自信心。猜想與假設(shè)成為學(xué)生科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生如教學(xué)聲音知識(shí)時(shí)，學(xué)生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由敲打產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。我把學(xué)生按問(wèn)題分成小組，各小組制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由的去探究，而不是重點(diǎn)驗(yàn)證“是否振動(dòng)產(chǎn)生的”假設(shè)而對(duì)其它假設(shè)置之不理，否則會(huì)傷害一些積極思考同學(xué)的積極性，降低他們對(duì)問(wèn)題假設(shè)的熱情。教師應(yīng)是一個(gè)中立者和欣賞者，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)猜想的樂(lè)趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識(shí)。教師的細(xì)心呵護(hù)誘發(fā)了學(xué)生探究的積極性，并感受到探究的樂(lè)趣、感受到自己的價(jià)值、感受到自己也能象科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)研究，并對(duì)自己的科學(xué)探究活動(dòng)充滿(mǎn)信心，為科學(xué)探究活動(dòng)提供不竭的精神動(dòng)力。
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