《9加幾》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《9加幾》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《9加幾》的教學(xué)反思1
“九加幾”是小學(xué)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識之一，也是學(xué)生日常生活中的應(yīng)用之一。作為老師，我們需要深入思考如何更好地教授這個(gè)知識點(diǎn)，以使學(xué)生更好地掌握，運(yùn)用。下面是我對“九加幾”教學(xué)的反思和優(yōu)化的思路。
我們需要明確“九加幾”是什么。除了最基本的算式運(yùn)算外，我們需要將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到“九加幾”在日常生活中的應(yīng)用，如買菜時(shí)，計(jì)算價(jià)格；玩游戲時(shí)，計(jì)算得分等等。
我們需要讓學(xué)生理解“九加幾”的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，如分角色模擬游戲、實(shí)物操練等，讓學(xué)生更加深入地理解和感受“九加幾”的本質(zhì)。
同時(shí)，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境下，自主尋找解決問題的'方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)“九加幾”的過程中，更加主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)。
最后，我們還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)不斷給予學(xué)生反饋，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)“九加幾”中積極思考和探索，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
“九加幾”教學(xué)雖然是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的任務(wù)，但卻是我們教師應(yīng)當(dāng)重視的工作。通過不斷反思和優(yōu)化教學(xué)方式，我們可以更好地讓學(xué)生掌握“九加幾”這一基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和數(shù)學(xué)思維。
《9加幾》的教學(xué)反思2
“9加幾”是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。
我利用“運(yùn)動(dòng)場上”為情境來呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生表現(xiàn)出很高的熱情，有主動(dòng)探究，解決問題的欲望。利用一個(gè)數(shù)分成1和幾作為練習(xí)，既復(fù)習(xí)舊知，又為湊十法起了鋪墊作用。
“湊十法”雖然本節(jié)課第一次接觸，但通過放手讓孩子們自己探索算法，我發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生已經(jīng)懂得這種方法，在解決9加幾的問題時(shí)已經(jīng)會用湊十法來進(jìn)行計(jì)算，對于這些已經(jīng)會的孩子，這節(jié)課我重點(diǎn)讓他們理解了湊十法的算理，對于不會的孩子不但要理解算理，還要使他們學(xué)會用湊十法來計(jì)算9加幾。
我鼓勵(lì)學(xué)生用自己的學(xué)具擺一擺，同時(shí)比一比哪一種方法好，好在哪里？最后總結(jié)，用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)“湊十法”的整個(gè)過程，讓學(xué)生進(jìn)一步理解強(qiáng)化計(jì)算方法。使學(xué)生看到在計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有多種不同的計(jì)算方法，他們可以根據(jù)題目的具體情況，學(xué)會“從中選優(yōu)，擇優(yōu)使用”。選擇比較好的方法進(jìn)行計(jì)算，能提高計(jì)算速度。
我充分尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、交流、比較、體驗(yàn)和感悟。讓他們利用手中的學(xué)具，通過獨(dú)立思考和合作交流，尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，允許學(xué)生采用自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行計(jì)算。不但使學(xué)生很好的掌握知識，同時(shí)還提高了動(dòng)手實(shí)踐與合作探究的能力。
通過獨(dú)立圈一圈、填一填及時(shí)鞏固新知，讓學(xué)生交流、思考過程，表述算理、深化新知。最后讓學(xué)生自己有順序地歸納整理9加幾的算式,找出算式之間的聯(lián)系，分析9加的數(shù)與得數(shù)個(gè)位上的數(shù)的大小關(guān)系,使學(xué)生感悟9加幾的和的規(guī)律及算式間的聯(lián)系,有利于學(xué)生對計(jì)算結(jié)果的`記憶,同時(shí)也滲透了函數(shù)思想。
本節(jié)課中存在很多不足，在根據(jù)學(xué)生列的各種算式找規(guī)律這一部分，我的點(diǎn)撥不夠到位，這里不僅要讓學(xué)生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學(xué)生明白第二個(gè)加數(shù)中的1和9湊成10，和的個(gè)位上少1的道理，在原有的教案中我也設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，但在教學(xué)中由于我的課堂調(diào)控能力還欠火候，沒能處理好，從學(xué)生的反饋中也看出雖然學(xué)生大部分會用這種方法來計(jì)算“9加幾”的計(jì)算題了，但我感到在實(shí)際操作中從擺圓片學(xué)具“湊十”到擺小棒“湊十”，還應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用“湊十法”反復(fù)練習(xí)，達(dá)到能正真理解算理。在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握，在動(dòng)手操作中讓學(xué)生真正懂得其道理。
《9加幾》的教學(xué)反思3
《9加幾》是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法，10加幾的口算加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是我們以后學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)！
教學(xué)目標(biāo)是：1通過對問題情境的探索，使學(xué)生初步理解“湊十法”和“9加幾”進(jìn)位加法的思維過程并能正確計(jì)算。2、初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。3、通過交流和動(dòng)手操作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)意識。教學(xué)重點(diǎn)：滲透轉(zhuǎn)化思想，應(yīng)用“湊十法”正確計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法。教學(xué)難點(diǎn): “湊十法”的思考過程。為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在本節(jié)課的教學(xué)中，我將以主題圖為主要教學(xué)手段，采用讓學(xué)生自主探究，動(dòng)手操作，游戲等活動(dòng)中完成教學(xué)。設(shè)計(jì)個(gè)四教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：與10有連續(xù)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)數(shù)大比拼來喚起“湊十法”的意識。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是獲取新知的過程，教學(xué)中我將以學(xué)生自主探索為主，這個(gè)環(huán)節(jié)我原本將分三個(gè)步驟來完成。1、交流，得出方法，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，看主題圖找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過互相交流說出自己解決問題的方法，并讓學(xué)生議一議每種方法。給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。在交流過程當(dāng)中，學(xué)生探討出的方法有很多種，可能出現(xiàn)的情況有：（1）依次一個(gè)一個(gè)的數(shù)1、2、3、4、……12、13；（2）先數(shù)箱子里的9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13。（3）9加4等于13,13是怎么算出來的，算數(shù)可是要講道理的，讓學(xué)生在擺小棒，移動(dòng)小棒中感悟9需要幾湊成10，9和1湊成10，4可以分成1和3，先算9加1等于10,10再,3等于13.讓學(xué)生明白“湊十法”的過程，并且用圖示的方法板書出來�？稍谠n堂中所出現(xiàn)的情況并沒有設(shè)計(jì)的那么完美，首先在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)信息和問題后沒有馬上出現(xiàn)算式，而在出示算式后過于著急讓學(xué)生說自己是怎樣算9+4=13的想法，這樣一來就剝奪了大部分學(xué)生思維的過程，讓一個(gè)人代替了全部人的想法，如果這里能放慢腳步讓學(xué)生把動(dòng)手?jǐn)[小棒的過程分享給同桌或其他人，盡量讓更多的孩子說自己擺的思維過程，更能達(dá)到探究9+4=?的`效果。在理順?biāo)憷碇笞寣W(xué)生多說算理的過程，這樣也就能更好的掌握9+幾的算理了。
第三環(huán)節(jié)：利用教材練習(xí)9+2= 9+5= 9+7=進(jìn)一步鞏固“湊十法”的應(yīng)用。從而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)分成1和幾的的重要性，1就是為了與9湊成10而更方便計(jì)算的。
第四個(gè)環(huán)節(jié)；游戲。一年級學(xué)生注意力不持久，在突破重難點(diǎn)之后，我用數(shù)字對對碰的游戲，讓學(xué)生說出卡片上正確得數(shù)的形式，將9加幾的算式有規(guī)律的排列，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)算式的第一個(gè)加數(shù)都是9，從而引出課題“9加幾”，再讓學(xué)生計(jì)算結(jié)果。既調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，又鞏固了9加幾的知識。再觀察得數(shù)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找尋又快又對的計(jì)算的小竅門。得數(shù)的個(gè)位都比第二個(gè)加數(shù)少1，而這少的1去哪了，給了9湊成10了。在這一環(huán)節(jié)中老師說的過多，沒有真正把這9加幾的小竅門種在學(xué)生的心里去。第二個(gè)游戲：誰是神算手是對前計(jì)算小竅門的鞏固，提升學(xué)生在計(jì)算中的數(shù)感。
整堂課下來，收獲頗多。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維獲得與提升的一門學(xué)科，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在今后的數(shù)學(xué)教育中還有很多需要潛心去研究。
《9加幾》的教學(xué)反思4
本課開始我設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲，第一關(guān)復(fù)習(xí)了分與和的知識，將8、6、5、9、7等等數(shù)分成1和幾，讓學(xué)生進(jìn)行填寫，填寫完成后讓學(xué)生說一說都分出了哪個(gè)數(shù)。第二關(guān)則設(shè)計(jì)了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=這些題目，同樣讓學(xué)生說一說都有什么？第三關(guān)：10+510+310+610+7第三關(guān)小結(jié)出：10加幾就是10幾為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)圖片說一說，盒子里有幾個(gè)蘋果，盒子外面有幾個(gè)蘋果，然后讓學(xué)生思考：求一共有多少個(gè)蘋果,可以怎么樣計(jì)算？這時(shí)，課前導(dǎo)入的鋪墊已經(jīng)做好，不難發(fā)現(xiàn)：我們計(jì)算10加幾比較方便，將外面的蘋果再拿一個(gè)放到盒子里，盒子里就有10個(gè)蘋果，外面還剩下了3個(gè)，10+3就是13.多叫幾個(gè)學(xué)生說一說放的過程。最后看著算式，說一說：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在這個(gè)過程中，我叫了幾個(gè)同學(xué)說一說，并要求一起說一起）。試一試讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成，完成后讓學(xué)生說一說計(jì)算過程。此時(shí)，揭題：我們計(jì)算9+幾，可以先計(jì)算9+1，湊成10，再算10+幾，這個(gè)方法就叫做湊十法。
讓學(xué)生獨(dú)立完成想想做做的第五題練習(xí)，說一說是怎么計(jì)算的。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來看，本課內(nèi)容掌握的`還不錯(cuò)，大部分同學(xué)也能夠完成的說出計(jì)算的過程，個(gè)別學(xué)生存在困難，但通過多次練習(xí)頁有所進(jìn)步，勉強(qiáng)能夠說一說。本課的不足：練習(xí)未體現(xiàn)層次性，學(xué)生的主體性體現(xiàn)的還不夠。
《9加幾》的教學(xué)反思5
九加幾是二十以內(nèi)進(jìn)位加法中的第一課時(shí)，春教學(xué)反思5篇。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11～20各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，九加幾在教學(xué)上有著重要的作用。它既是20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)。九加幾的例題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境和生活經(jīng)驗(yàn)，自主的探索算法，通過對不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”來計(jì)算。通過多種練習(xí)的鞏固，結(jié)合實(shí)際問題的解決，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及本班學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，他們對于“湊十法”這種術(shù)語學(xué)生很陌生。但是已經(jīng)有很多學(xué)生已經(jīng)能嘗試算出九加幾等于幾。爭對本班學(xué)生原由的認(rèn)知基礎(chǔ)我力爭體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性
1、口算9+（ ）=10
生1：9+1=10
生齊：9+1=10
2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=
生1：9+1=10 10+2=12
師：非常不錯(cuò)！你把計(jì)算過程也說出來了。（之后所有的學(xué)生都如此說出了計(jì)算的過程。這兩道口算層層相扣，由易到難，互相遞進(jìn)。開門見山到如過程中我注意到了學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能。
二、計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化
提倡算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一�！稑�(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提供算法多樣化�！备鶕�(jù)這一理念，在教學(xué)時(shí)我注意了讓學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，體現(xiàn)學(xué)生多種的計(jì)算方法，允許學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。比如：點(diǎn)著數(shù)、接著數(shù)、湊十法等。著重講解湊十法。
三、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識
充分利用教材資源，初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。解決問題的教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和嘗新意識的重要途徑。結(jié)合九加幾的題目，在教學(xué)中我安排了對所學(xué)知識的應(yīng)用，進(jìn)行解決問題的教學(xué)。包括新課到如中從現(xiàn)實(shí)問題因如計(jì)算問題：通過學(xué)生提出有幾盒飲料？進(jìn)行解決。把解決問題與計(jì)算問題進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合在一起。還有后面應(yīng)用部分，學(xué)生提出以下問題：
1、跳繩的與踢毽子的一共有幾人？（9+3=12）
2、跳繩與跑步的一共有幾人？（9+6=15）
3、跳繩的與跳遠(yuǎn)的一共有幾人？（9+7=16）
4、跳繩與數(shù)飲料的一共有幾人？（9+8=17）
教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出許多簡單的數(shù)學(xué)問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方計(jì)算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，使其數(shù)學(xué)能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養(yǎng)和發(fā)展。
總之整個(gè)教學(xué)過程注意引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，通過師生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)形成能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
《十幾減8、7、6 的退位減法》教學(xué)反思
《十幾減8、7、6-20以內(nèi)的退位減法》。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了十幾減9的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生并掌握十幾減8、7、6退位減法的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐步提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自覺性。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、情境導(dǎo)入提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我根據(jù)低年級兒童的年齡特點(diǎn)設(shè)置情境，把十幾減幾的計(jì)算教學(xué)蘊(yùn)含在情境中作為一個(gè)問題提出，讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握計(jì)算的方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：在搶答20以內(nèi)的進(jìn)位加法后出示了一幅笑臉圖（每次我對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)就是發(fā)一張笑臉的貼畫，學(xué)生特別的喜歡），動(dòng)畫設(shè)計(jì)圈起其中的9個(gè)，請學(xué)生提出問題并列出算式（復(fù)習(xí)十幾減9），學(xué)生很順利的解決了。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個(gè)（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新知識點(diǎn)，我并沒有對新授的內(nèi)容做任何的講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，是在學(xué)生順利解決十幾減9的問題后對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移，并引導(dǎo)孩子用自己的語言表達(dá)算理，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。進(jìn)而我又出示了一組幫助養(yǎng)雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6的問題，我想這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在原有計(jì)算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計(jì)算方法。在新授段，使學(xué)生在潛移默化中很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài)。
二、在教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
為了讓學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會知識來源于生活又服務(wù)于生活，根據(jù)教材賽跑分組的情境圖，我這樣設(shè)計(jì)了第二環(huán)節(jié)：有8個(gè)跑道，15個(gè)人分為兩組，第一組9人是否可以？課前我已對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做了簡單的瀏覽，學(xué)生把15人分為了8人和7人兩組，也有同學(xué)分為了9人和6人兩組，我拋出這個(gè)問題后，一些學(xué)生不假思索的回答可以分成9人和6人兩組，教學(xué)反思《春教學(xué)反思5篇》。這時(shí)我讓不同意見的學(xué)生試著辯論（辯論是我上個(gè)月開始的一個(gè)新嘗試，意在試著讓存在不同意見的學(xué)生用簡單的語言互相說服，老師給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)），在討論中學(xué)生明白：8個(gè)人的跑道是不能9人一組的'。同學(xué)交流不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，也大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，強(qiáng)調(diào)提出的問題應(yīng)有價(jià)值，符合生活實(shí)際。使學(xué)生深刻的體會到了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂檢測中的《小兔拔蘿卜》、《漂亮的花》等題都是與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的反應(yīng)也非常好，解答正確率較高�？傊�，本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會學(xué)有所用。
三、注重學(xué)生的獨(dú)立思考。
學(xué)生吸收知識的過程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲取，本節(jié)課我盡量讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，獨(dú)立列式解答，這樣做既可以有效激發(fā)學(xué)生計(jì)算的欲望，同時(shí)又使學(xué)生體驗(yàn)到了計(jì)算學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
四、授之以漁而不是授之以魚。學(xué)習(xí)更應(yīng)該是學(xué)方法，而不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識，這也是我本節(jié)課最大的感觸。作為老師應(yīng)在課堂上進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，對于一年級的學(xué)生來講，掌握學(xué)習(xí)方法及用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)和科學(xué)的歸納總結(jié)更為重要。
五、最大的遺憾：
1、課堂缺乏深度。課堂上我和學(xué)生共同總結(jié)了-破十法、連減法、想加算減法、數(shù)一數(shù)算一算等幾種方法，對于這幾種方法學(xué)生無論是語言表達(dá)還是計(jì)算都比較到位，還有一種方法是把減數(shù)看做十，先用被減數(shù)減去減數(shù)十，然后再加上減數(shù)中多減的數(shù)，對于這種方法許多同學(xué)理解有困難，掌握了這種方法可以為以后學(xué)習(xí)估算打下好的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)我課前設(shè)計(jì)不足，如果再通過對話、比照、合作反饋等環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對于知識的深層理解，可以更好的實(shí)現(xiàn)算法多樣化，拓展學(xué)生的思維空間
2、遺憾之二是學(xué)生動(dòng)手操作即擺小棒這一環(huán)節(jié)處理得不緊湊，有極個(gè)別孩子擺的方法過于瑣碎，這樣也為后來的算法理解造成了一定的困難。這種因?yàn)閭�(gè)體差異造成的孩子之間的學(xué)習(xí)差異在當(dāng)時(shí)的課堂上應(yīng)該有教師更為細(xì)致的引導(dǎo)和講解，當(dāng)時(shí)的我沒有更好的利用機(jī)會。蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動(dòng)的需要幾乎比對事物的需要更強(qiáng)烈。”動(dòng)手操作可以增強(qiáng)學(xué)生的感知力，使學(xué)生的才智在世紀(jì)中得到更充分的發(fā)揮，更好的激發(fā)學(xué)生的思維。
課堂是學(xué)生生命成長的原野，也是充滿遺憾的地方，作為一名教師應(yīng)在問題情境創(chuàng)設(shè)中給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這是我對課堂孜孜不倦的追求。
《9加幾》的教學(xué)反思6
《9加幾》的教學(xué)，是一年級剛進(jìn)入進(jìn)位加的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生學(xué)起來肯定有點(diǎn)困難。但是，教師在本節(jié)課能根據(jù)新教材編寫的意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快中獲取知識。老師在教學(xué)9+4和9+7的例題中運(yùn)用生動(dòng)的喜洋洋摘蘋果圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和求知欲望、還通過讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺花片，重點(diǎn)歸納出湊十法的計(jì)算方法。然后充分讓學(xué)生口說算法。這樣提高了學(xué)生的口頭能力和思維能力，既突出重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)。老師在反饋掌握知識面技能中，練習(xí)設(shè)計(jì)充分，練習(xí)形式多樣化，能根據(jù)小朋友的的.口味，設(shè)計(jì)活躍思維的練習(xí)，如：口答、搶答、找規(guī)律、筆算、討論、游戲等等的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。使學(xué)生在輕松快樂的氣氛中掌握了知識。
從學(xué)生的反饋表現(xiàn)來看，學(xué)生掌握的知識比較快，比較牢固，反映課堂教學(xué)效果比較好。今后更加努力讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加精彩。
《9加幾》的教學(xué)反思7
《9加幾》是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第七單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時(shí)，本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“熱鬧的運(yùn)動(dòng)會場”這一情境，讓學(xué)生學(xué)會“9加幾”的進(jìn)位加法，初步體會計(jì)算方法的多樣化，并初步認(rèn)識用“湊十法”來計(jì)算“9加幾”的進(jìn)位加法。上課開始時(shí)，我出示了主題圖，讓學(xué)生說說圖意，再根據(jù)圖意列式，學(xué)生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學(xué)生“你是怎么想的？”
生1：我把9把放在心里，往后數(shù)了4個(gè)，就是13。
生2：我是看出來的，幼兒園的`時(shí)候我就會了。
生3：我用手指算出來的，10個(gè)手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一起算。
生4：擺小棒，先擺9個(gè)，再擺4個(gè)，一共是13個(gè)。
生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。
生6：我會算9＋5＝14，所經(jīng)9＋4＝13。
學(xué)生說出了6種不同的計(jì)算方法，但沒有一種是教材上要求的“湊十法”，正當(dāng)我對要不要引導(dǎo)出“湊十法”感到舉棋不定時(shí)，兩個(gè)學(xué)生說出來了，確實(shí)讓我心頭一震，欣喜萬分。
生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14
面對如此聰明，肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，我深感學(xué)生的潛力不可估量。
教后記：算法多樣化是課堂標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個(gè)學(xué)生來說都是絕對的好方法，所以，教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的方法，就是好方法。但學(xué)生的方法往往不是最簡便的，有時(shí)導(dǎo)致速度很慢，面對多而雜的計(jì)算方法，學(xué)困生還可能會看得眼花潦亂，不知所以，導(dǎo)致一種方法也沒掌握好，所以，我個(gè)人認(rèn)為教師適時(shí)地強(qiáng)調(diào)“湊十法”的好處還是有必要的。
《9加幾》的教學(xué)反思8
《9加幾》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第八單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了11~20，對10加幾等于10幾有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)，本課的重點(diǎn)內(nèi)容是，讓學(xué)生能夠在計(jì)算的過程中，運(yùn)用了理解“湊十”的方法。這一部分內(nèi)容對學(xué)生計(jì)算來說接觸的較多，但是在理解“湊十”的過程中，學(xué)生理解還是比較抽象，因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探究的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對“湊十”的理解。這樣的做法，取得了一定的效果。
1、通過讓學(xué)生運(yùn)用小棒，動(dòng)手?jǐn)[一擺，這樣更直觀的體現(xiàn)了對
9+4=13有了更直觀的計(jì)算。
2、通過觀察、操作、比較、歸納的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“湊十”的過程，明白是看大數(shù)，拆小數(shù)，湊成十，算的數(shù)。明確湊十的過程，如果學(xué)生不動(dòng)手操作，自己本身就感覺不出這種方法的計(jì)算過程。
3、運(yùn)用比較的方法，讓學(xué)生自己知道，“湊十”的方法在計(jì)算
20以內(nèi)進(jìn)位加法十分的簡單，也十分的方便。
本節(jié)課也存在著一些不足。
1、在語言上，還是存在著用詞不準(zhǔn)確。
2、在學(xué)生的操作小棒的過程中，擺放不正確的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)，教會他們擺小棒的方法。
3、在課堂中，教師說的話還是較多，學(xué)生說的還是比較少。要學(xué)會放手，讓學(xué)生多來操作，多來表現(xiàn)自己。
4、在學(xué)生選擇運(yùn)用“湊十”這種方法時(shí)，應(yīng)該注重追問，這樣更有利于學(xué)生對算理的理解。
5、在學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中，應(yīng)該扮演的學(xué)生與在課堂上的`學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，這樣更有利于板演的孩子動(dòng)手操作的能力，也達(dá)到了課堂時(shí)間的優(yōu)化。
總之，在今后的教學(xué)中，我將會不斷的努力，提升自己的能力，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，也會糾正自己說話不準(zhǔn)確毛病，讓自己的語言更加的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。讓學(xué)生在學(xué)的過程體會快樂，激發(fā)他們的興趣。
《9加幾》的教學(xué)反思9
《9加幾》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1120各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。
成功之處：
1、復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識打好鋪墊
在剛開始上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些口算題目。如：9+1+8 9+1+4 9+1+3 這些連加式題，讓學(xué)生觀察這些題目有什么共同點(diǎn)？好算嗎？這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
在本節(jié)課的教學(xué)中，始終把學(xué)生放在主體地位，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為孩子的快樂。如：教學(xué)例題9＋4時(shí)，我不忙著具體分析，而是先喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。學(xué)生思維得到解放，眾說紛紜： 有的是一個(gè)一個(gè)數(shù)的，有的是接著數(shù)的，還有一部分學(xué)生是用湊十法算的。我充分尊重學(xué)生的`選擇，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的算法多樣化的理念。這樣，把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機(jī)會，每個(gè)人都能獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生在不斷地進(jìn)行獨(dú)立思考，創(chuàng)新意識會得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生們敢于發(fā)表觀點(diǎn)不一的看法。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，但有些學(xué)生的方法往往不是最簡便的，有時(shí)導(dǎo)致速度很慢，所以我適時(shí)地強(qiáng)調(diào)湊十法的好處，如：挑選兩名學(xué)生進(jìn)行口算比賽，其中一名用數(shù)的方法，另一名學(xué)生用湊十法，引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的算法進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而慢慢認(rèn)識到湊十法是一種比較簡便的算法，以達(dá)到優(yōu)化算法的目的。同時(shí)，我盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會，提供豐富的材料，使學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，進(jìn)一步形成湊十法的表象，及時(shí)內(nèi)化計(jì)算方法，做到讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，最大可能地拓寬他們的思維，也為后面學(xué)習(xí)加減法簡便計(jì)算中湊百、湊千奠定基礎(chǔ)。這樣既呵護(hù)了學(xué)生選擇自己喜愛的計(jì)算方式的權(quán)利，又給學(xué)生提供了對各種方法做出比較、反思和改進(jìn)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生更高智慧的生成。
不足之處：
在教學(xué)的過程中，總結(jié)的不到位，沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，一味的求快，直奔主題，在以后的教學(xué)中我會請孩子們看著圖，先提數(shù)學(xué)問題，然后列式、解答，這樣就能給孩子留下一個(gè)思考計(jì)算過程的空間。覺得自己有時(shí)候，考慮問題還是不夠全面，不夠細(xì)，教學(xué)時(shí)免不了因?yàn)橐婚_始的粗枝大葉而走回頭路。
《9加幾》的教學(xué)反思10
今天聽了梁老師這節(jié)《9加幾》的數(shù)學(xué)課，感到梁老師是一個(gè)非常有經(jīng)驗(yàn)的老師，態(tài)度親切自然，很有親和力，學(xué)生學(xué)的開心，而且課堂氣氛活躍，收到較好的教學(xué)效果。
開課伊始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生喜歡的問題情境，喜洋洋與灰太狼，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中開始這節(jié)課�！皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式�！薄皽愂ā笔菍W(xué)生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的難度，所以在這部分的教學(xué)，梁老師設(shè)計(jì)了“擺小棒”的活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，初步理解“湊十法”的思維過程。，使學(xué)生對“把9湊成10”有個(gè)清晰的印象。再讓學(xué)生從動(dòng)手?jǐn)[一擺，邊實(shí)際操作，邊對照算式進(jìn)行計(jì)算，具體形象的操作過程與抽象的計(jì)算過程一一對應(yīng)，便于學(xué)生理解和掌握算法。并且，學(xué)生在活動(dòng)中合作交流，加深認(rèn)識。
現(xiàn)在也談一談自己不成熟的看法：
第一：算法多樣化是課堂標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個(gè)學(xué)生來說都是絕對的好方法，所以，教師應(yīng)開放自己的`思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的方法，就是好方法。
第二：在做練習(xí)：
9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 +5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18
從而總結(jié)出規(guī)律：“一個(gè)加數(shù)不變，令一個(gè)加數(shù)比和的個(gè)位多1.”一年級的學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律有點(diǎn)困難。而且也不會應(yīng)用這個(gè)規(guī)律解決下面的
《9加幾》的教學(xué)反思11
《9加幾》是小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第9單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的第一課時(shí)，“9加幾” 教學(xué)設(shè)計(jì)開始通過對問題情境的探索，通過動(dòng)手操作、小組合作交流，自主探求“9+4”的計(jì)算方法；然后利用微視頻總結(jié)出“9+4”的多種算法，體現(xiàn)算法多樣化，同時(shí)微視頻通過對湊十法的細(xì)致講解突出了“湊十法”，使學(xué)生加深了對“湊十法”這一難點(diǎn)的理解；最后在總結(jié)湊十方法后設(shè)計(jì)了四個(gè)趣味強(qiáng)化練習(xí)，鞏固新知。
根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我從參觀運(yùn)動(dòng)會入手，設(shè)計(jì)找密碼的拿入場券的環(huán)節(jié)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，復(fù)習(xí)分合，為“湊十”做鋪墊；然后從學(xué)生熟悉的校園運(yùn)動(dòng)會生活背景導(dǎo)入，根據(jù)具體情景，提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和提出問題，解決問題的能力。
新課標(biāo)指出“有效的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”借助學(xué)具自主探求解決“9+4”的計(jì)算方法，學(xué)生先上臺匯報(bào)，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，在匯報(bào)基礎(chǔ)上，讓孩子通過體驗(yàn)自己找出最優(yōu)的方法，由學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中自己去理解、建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、自主思考能力以及小組合作能力。
在學(xué)生自主探求之后，將現(xiàn)代教育技術(shù)——微視頻應(yīng)用于本課時(shí)的教學(xué)，通過一個(gè)簡短的視頻總結(jié)本課時(shí)的重點(diǎn)“9加幾”的三個(gè)計(jì)算方法，突出講解“湊十法”，吸引了學(xué)生的注意力，通過微視頻使學(xué)生加深對湊十法的理解。觀看微視頻后設(shè)計(jì)湊十法解決“9+5”和“9+7”男女生比賽的環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的情況做一個(gè)反饋，了解學(xué)生的掌握情況，同時(shí)給出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生多說多練，清晰湊十的思路。
在學(xué)生對“湊十法”有所理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“圈一圈，算一算”、“摘蘋果”、“幫小動(dòng)物找家”和“碰碰車”四個(gè)強(qiáng)化練習(xí)，吸引孩子們的注意，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，鞏固了“湊十法”。
本課時(shí)后續(xù)練習(xí)反饋出學(xué)生們掌握的比較扎實(shí)，個(gè)別學(xué)習(xí)困難在課堂上掌握不扎實(shí)的孩子可以在課后多次觀看微視頻，理解“湊十法”。
本課時(shí)在最初教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)組老師們提出了很多意見，對于細(xì)節(jié)的地方做了細(xì)化處理，同時(shí)要求對每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)有所反饋，使設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不流于形式，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲。微視頻設(shè)計(jì)之出是放在課前，但是結(jié)合本課時(shí)的具體內(nèi)容以及微視頻內(nèi)容，通過和數(shù)學(xué)組老師交流，感覺開始就直接教授重點(diǎn)學(xué)生缺少經(jīng)歷知識形成的過程，不如主動(dòng)探求更加深刻，也不利于學(xué)生主動(dòng)思考，因此將微視頻作為一個(gè)總結(jié)的環(huán)節(jié)，實(shí)際教學(xué)效果良好。
《9加幾》的教學(xué)反思12
9加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法奠定良好的基礎(chǔ)。我在教學(xué)9加幾時(shí)就是按傳統(tǒng)的9加幾教學(xué)的，在復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)用了以下三個(gè)層次：一個(gè)數(shù)分成1和幾或幾和1，出了幾道10加幾讓學(xué)生搶答后說為什么算的這么快，因?yàn)閯倓倢W(xué)完，學(xué)生說的很好。接著又出了幾道9加1再加一個(gè)數(shù)學(xué)生回答的也很好，這為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)不利于體現(xiàn)算法多樣化的思想。學(xué)生已經(jīng)被老師束縛了。直接用了湊十法。
課的開始我運(yùn)用創(chuàng)設(shè)一個(gè)幫買橘子的老奶奶看看還有多少橘子為例題的出示，明顯地表示兩數(shù)求和的情境，讓學(xué)生自然列出9+4的算式后，則把重點(diǎn)放在探索計(jì)算的方法上。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了先讓同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[小棒，來算9+4等于多少？又讓學(xué)生上黑板上來用圓片擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一個(gè)一個(gè)數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應(yīng)開放自己的`思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的方法，就是好方法。引導(dǎo)孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少個(gè)圓片呢？逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。在交流過程中，提倡學(xué)生運(yùn)用不同的方法計(jì)算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。此時(shí)，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時(shí)對其中“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。最后讓學(xué)生比較，哪一種方法好，好在哪里？讓學(xué)生在說的過程中知道了用湊十法比較簡單，為后面的學(xué)習(xí)“8.7.6加幾”做好了鋪墊。
在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學(xué)生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習(xí)題。以后注意時(shí)間的合理安排。
《9加幾》的教學(xué)反思13
《9加幾》是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、10加幾的口算加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是以后學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課教材共安排了兩道例題，例1為我們提供的資源是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會的場景圖，通過學(xué)生們喝了一些飲料“還有多少盒?”引出不同的計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計(jì)算過程和方法。本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生會計(jì)算9加幾，知道“湊十法”計(jì)算9加幾比較簡便，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，初步地提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)我們調(diào)整了教材的呈現(xiàn)順序，力爭體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，感悟計(jì)算方法，體現(xiàn)“算法多樣化”
教師出示學(xué)校運(yùn)動(dòng)會的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把觀察到的結(jié)果說給組內(nèi)同學(xué)聽。學(xué)校運(yùn)動(dòng)會這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生初步感知全景圖意的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)提出問題“還有多少盒飲料，你能算出來嗎?”，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。學(xué)生可能會想出三種以上的計(jì)算方法，先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)行交流，再讓學(xué)生在班內(nèi)交流自己的算法和想法。教師通過9+4重點(diǎn)說明“湊十法”的.計(jì)算過程，使學(xué)生明確“湊十”的思維過程，然后引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇適合自己的方法，體現(xiàn)“算法的多樣化”。
二、 選擇信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決問題
培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息，提出簡單的數(shù)學(xué)問題并能進(jìn)行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息，提出問題，抽象出加法算式，并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中體會到生活中有許多問題，可用加法解決，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
三、 動(dòng)手操作，體會“湊十法”
“湊十法”是一種簡捷的計(jì)算方法，本節(jié)課的教學(xué)并不要求學(xué)生必須用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算，但是學(xué)生應(yīng)該會“湊十”的計(jì)算方法。因此，我們先借助例1，在學(xué)習(xí)9+4時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺一擺，在學(xué)習(xí)9+6時(shí)再讓學(xué)生自己擺一擺。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，初步掌握“湊十”的計(jì)算方法。做一做時(shí)再通過圈一圈、看圖計(jì)算和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“湊十”的過程。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。
本節(jié)課我們將例1、例2融為一體，從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算，使知識的過程呈現(xiàn)得很自然。這樣處理，完成了教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，但又不拘于教材，而是對教材進(jìn)行了再加工、再創(chuàng)造。
教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：
1北窘誑謂萄У氖9加幾的計(jì)算方法，應(yīng)使學(xué)生明確“湊十法”是計(jì)算的一種方法，同時(shí)也比較簡便，也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，體現(xiàn)算法的多樣性。
2薄按帳法”的思維過程不要求學(xué)生必須死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了。因此，本課時(shí)教學(xué)時(shí)不必總結(jié)計(jì)算規(guī)律。
3北窘誑問9加幾的第一節(jié)課，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生口算得又對又快。
《9加幾》的教學(xué)反思14
9加幾是20以內(nèi)進(jìn)位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，我在教學(xué)9加幾時(shí)就是按傳統(tǒng)的9加幾教學(xué)的。課本的信息窗以“小小運(yùn)動(dòng)會”為切入點(diǎn)，深入到孩子的學(xué)校生活，非常吸引孩子的興趣。
信息窗1通過運(yùn)動(dòng)員和志愿者報(bào)名的情況，引入9加幾的計(jì)算，這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了先讓同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[小棒，來算9+6等于多少？在說的過程中，有的說“一個(gè)一個(gè)數(shù)的方法，知道9+6=15”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，這些方法還都屬于比較慢的方法，但是不管哪一種方法我都沒有提出反對。通過課件的.演示，引導(dǎo)孩子再動(dòng)動(dòng)腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學(xué)一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導(dǎo)孩子說出“湊十法”，并總結(jié)出了“湊十法”的口訣：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，算得數(shù)”來幫助孩子計(jì)算。
在看大數(shù)這一個(gè)小部分里，我通過“找朋友”的游戲和孩子一起確定了9、8、7、6、5各數(shù)的好朋友是誰，也就是以上各數(shù)與哪個(gè)數(shù)可以湊成十，并一起編了兒歌“湊十歌”：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四xxx六一起走，五五湊成一雙手�！毖葑�?yōu)榕氖指�，作為課中操讓孩子活躍思維。
從這里我明白了，教師應(yīng)開放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來的方法，就是好方法。
本課也出現(xiàn)了很多不足之處，首先是從數(shù)數(shù)到湊十法演變的過程中，我的角色太過重要，明顯地著急讓孩子快速接受我的方法，以至于許多孩子并沒有真正理解湊十思想就被動(dòng)地按照我的方法來做。其次，孩子說得多，動(dòng)筆少，速度跟不上思維。很多孩子口訣背得很熟但是遇到實(shí)際問題還是不會計(jì)算。還有一點(diǎn)就是，課本信息窗的內(nèi)容不能滿足孩子學(xué)習(xí)的情境，我還應(yīng)該多找一些貼近孩子生活的情境來吸引他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在課堂上發(fā)生一件小插曲，讓我對一年級的孩子刮目相看。在計(jì)算9+7時(shí)，根據(jù)湊十法將7分成1和8，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生突然提出：“老師，我覺得也可以把9分成3和6，因?yàn)?和3也是好朋友！”這個(gè)想法讓我驚嘆，分不同的加數(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)我原本打算在復(fù)習(xí)的時(shí)候提出來讓學(xué)生思考，但是這個(gè)學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)就有這樣的思考是非常好的。我假裝苦惱地問孩子們：“是哦，9找到好朋友了可是7也想找好朋友怎么辦�。俊焙⒆觽冊诤喍痰挠懻撝蠼o出了答案：“湊十法”中提到過“看大數(shù)，分小數(shù)”，所以大數(shù)找朋友比較簡單！
從對這一節(jié)課的反思中，我明白了要讓孩子們多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。在交流過程中，提倡學(xué)生運(yùn)用不同的方法計(jì)算，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。此時(shí)，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時(shí)對其中“湊十”法進(jìn)行了不露痕跡的關(guān)注。最后讓學(xué)生比較，哪一種方法好，好在哪里。讓學(xué)生在說的過程中知道了用湊十法比較簡單，為后面的學(xué)習(xí)“8、7、6加幾”做好了鋪墊。
《9加幾》的教學(xué)反思15
學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)。由于每個(gè)人的認(rèn)識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能完全相同，所以在面臨一個(gè)新的計(jì)算問題時(shí)，就會出現(xiàn)不同的計(jì)算方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題并解決問題，允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算9加幾：有的是一個(gè)一個(gè)數(shù)的，有的是接著數(shù)的，還有的是用“湊十法”算的。我在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)了允許學(xué)生算法多樣化的'新理念。把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機(jī)會。學(xué)生能不斷地獨(dú)立思考，創(chuàng)新意識得到很好的培養(yǎng)。
在提倡算法多樣化的同時(shí)，我還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的算法進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而慢慢引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到“湊十法”是一種比較簡便的算法，以達(dá)到優(yōu)化算法的目的。同時(shí)，盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會，提供豐富的材料，使學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，進(jìn)一步形成“湊十法”的表象，及時(shí)內(nèi)化計(jì)算方法。
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