高中生物教學(xué)反思精華(15篇)
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的高中生物教學(xué)反思，歡迎大家分享。
高中生物教學(xué)反思1
教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
�。�1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。 改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的`師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。
（2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
�。�3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。
只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會真正成為生物課堂的主人。
高中生物教學(xué)反思2
一、課題：
初一生物下冊第七章《鯽魚》
二、構(gòu)思：
學(xué)生觀察活鯽魚→創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生置疑導(dǎo)入本章內(nèi)容→觀察鯽魚外部形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實驗操作→師生共同分析魚與水中生活適應(yīng)的特點(diǎn)。
三、準(zhǔn)備：
1．自制“鯽魚的脊柱”模具
2．自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀
3．準(zhǔn)備實驗材料
4．準(zhǔn)備掛圖和其它投影片
四、教學(xué)形式：
實驗操作與教學(xué)同步――邊實驗邊上課的形式。
五、新增小實驗：
在一個魚缸里面放三條魚，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的魚。觀察三種情況鯽魚的運(yùn)動有何不同。目的是讓學(xué)生通過實驗自己得出魚鰭的作用。
六、課堂特點(diǎn)：
1．課堂氣氛活躍，學(xué)生回答問題積極準(zhǔn)確。
2．增加小實驗和學(xué)生分組實驗?zāi)艹浞终{(diào)動珠興趣，有效地鍛煉了學(xué)生動手、動腦的實驗操作能力。
3．基礎(chǔ)知識掌握得好。
七、教學(xué)不足：
1．體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中說得多了一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生主體體現(xiàn)不充分。
2．演示效果不明顯，主要是實物不能放大，故后面的.學(xué)生觀察不清楚。
3．學(xué)生設(shè)計實驗過程把握不準(zhǔn)確。
八、自我評價與反思：
1．從總的課堂效果來看，還是不錯的，學(xué)生能基本掌握鯽魚的外部形態(tài)特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解魚生活在水中的道理。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2．某些細(xì)節(jié)掌握不是很精確，課堂用語不夠精煉。
3．自我感受是好象跳不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
4．疑惑：我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課
高中生物教學(xué)反思3
(一)生物教學(xué)理念的反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的.素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識點(diǎn)。我們在教學(xué)中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂教學(xué)設(shè)計的反思
課堂教學(xué)設(shè)計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計才有可能會更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。
怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。
反思課堂設(shè)計模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面：
(1)對象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況
(2)教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容?教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異?
(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價
(4)教學(xué)組織：包括提問設(shè)計、組織形式反饋策略
(5)總體評價：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。
通過課堂反思，讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計時如何讓學(xué)生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率。
高中生物教學(xué)反思4
高中生物新教材充滿著時代氣息，充分體現(xiàn)了教育改革的新成果，生物教學(xué)工作反思。新教材在吸納原有教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗;更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。新教材突出了以學(xué)生為中心，全面開發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。高中生物實施新課程教學(xué)，要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，貫徹現(xiàn)代教育思想，建立起體現(xiàn)師生交流互動，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的新模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)
1.挖掘新教材圖文內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)
高中生物新教材每章首頁圖文并茂、詩情畫意，引言發(fā)人深剩新教材以優(yōu)美的畫面、名人名言或?qū)ι顒拥纳鷦用枋觯瑸榻處熼_展直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力，調(diào)動主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)創(chuàng)造了良好條件。例如，“走進(jìn)細(xì)胞”這一章引用了美國細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜的話：“每一個生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”。“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一節(jié)，繪制了蚱蜢與綠葉的畫面，編者附上一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩”。別開生面，內(nèi)涵豐富的圖文開闊學(xué)生的視野。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真思考領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻(xiàn)身科學(xué)造福人類的崇高品格，迫不及待地想要去揭開生命科學(xué)神秘的面紗，從而在內(nèi)心噴發(fā)出主動要求學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的強(qiáng)烈欲望和動機(jī)，教學(xué)反思《生物教學(xué)工作反思》。
2.充分利用教材設(shè)置的各種欄目創(chuàng)設(shè)問題情境
新教材與老教材相比較，最大的一個改變就是增加了許多提供學(xué)生思考的問題，在每一節(jié)里都設(shè)置了諸如“問題探討”、“本節(jié)聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設(shè)置與安排，不僅為學(xué)生更好地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景提供了素材。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交回到學(xué)生手上，課堂教學(xué)要安排充足的時間組織學(xué)生思考和討論，要讓學(xué)生知道需要解決的問題和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，充分利用教材設(shè)置的這些欄目蘊(yùn)含的信息，巧妙地設(shè)計問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。例如，“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問題探討”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細(xì)胞的?光學(xué)顯微鏡下能看見細(xì)胞膜嗎?”點(diǎn)出學(xué)生原有知識中的疑惑，將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)細(xì)胞知識中，激起學(xué)生對有關(guān)細(xì)胞膜問題的思考。借此，筆者取一個雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中，并指導(dǎo)學(xué)生觀察，告訴學(xué)生“卵黃是雞的卵細(xì)胞，卵黃膜是卵細(xì)胞的細(xì)胞膜”。接著根據(jù)：“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀察到細(xì)胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細(xì)胞膜的存在了”，啟發(fā)學(xué)生推測，科學(xué)家是怎樣確定細(xì)胞膜存在的。這種問題情景的設(shè)置引起學(xué)生的思考和大膽推測、討論，甚至爭論，為進(jìn)一步探究細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)打開興趣之門。
3.開發(fā)教材蘊(yùn)含的合作學(xué)習(xí)因素培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神
教材設(shè)置了“技能訓(xùn)練”的欄目以及提供的“資料分析”使學(xué)生的思維活動不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式來完成教學(xué)為佳。因此，課堂教學(xué)以合作學(xué)習(xí)小組(3-4人)為單位，組織指導(dǎo)學(xué)生討論，相互幫助，解決自學(xué)過程中碰到的疑難。教師解疑，有時則向其他小組的`學(xué)生“請教”，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，教師則當(dāng)“旁聽生”。學(xué)生可以暢所欲言，給學(xué)生足夠自由的空間和活動的機(jī)會，師生平等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習(xí)，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)和交流中，有些學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識和創(chuàng)新精神，經(jīng)常性開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，必然會強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維能力，有列于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。
4.利用新教材編排的探究實驗開展探究式學(xué)習(xí)
新教材突出了生物學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)新課程理念，針對學(xué)生實際，安排設(shè)置了探究實驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化等。其目的是要求教師執(zhí)行教學(xué)時切實貫徹探究性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在探究實驗活動中獲得直接經(jīng)驗的同時，學(xué)會開展生物科學(xué)探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理;內(nèi)涵豐富，適合于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用;多種欄目設(shè)置，有利于教師組織開展探究學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行自主、主動學(xué)習(xí)。生物學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的功能，通過挖掘教材的豐富內(nèi)涵，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究活動，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
高中生物教學(xué)反思5
備好課，上好課，是教學(xué)常規(guī)的基本要求，那么什么是好課呢，在不一樣的年級不一樣的學(xué)科應(yīng)當(dāng)有所差異，在高一生物課的現(xiàn)行課標(biāo)的要求下，我認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位在不是看教師有無出色的表演，而是看學(xué)生有無出色的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位能體現(xiàn)出來，有張有弛的節(jié)奏，一切以學(xué)生思維的互動、能力的訓(xùn)練、情感的培養(yǎng)為主。
高一《蛋白質(zhì)》是教學(xué)難度相對較大的一節(jié)資料，又是十分重要的考點(diǎn)。在這節(jié)教學(xué)中我采取了讓學(xué)生自我制作圖片，演示蛋白質(zhì)的構(gòu)成過程來體會事物的變化過程，發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在的規(guī)律的`教學(xué)策略。在課前做好卡片每四人一套（為節(jié)省時間教師自我做好給學(xué)生），在卡片上寫有—NH2，—COOH，—CH3，—R等基團(tuán)，在課堂上讓學(xué)生四人一組找到相關(guān)基團(tuán)組成書上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點(diǎn)，得出氨基酸的定義。再將拼出的氨基酸脫水縮合開成二肽、三肽與四肽讓學(xué)生找出水分子是怎樣產(chǎn)生，有關(guān)原子來自哪個基團(tuán)，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團(tuán)組成，在脫水縮合中與哪些基團(tuán)沒有太大的聯(lián)系等問題的答案，并數(shù)出有關(guān)肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù)，為后面找找規(guī)律作好準(zhǔn)備。再由幾個組的同學(xué)合作拼出構(gòu)成更長的肽鏈，并計算有關(guān)肽鏈數(shù)與肽鍵數(shù)與水分子數(shù)的關(guān)系，以及有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算，最終全班同學(xué)把所有的肽鏈一起構(gòu)成三條長的肽鏈（構(gòu)成蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)），再一起計算情景的分析基團(tuán)變化、分子變化及相關(guān)計算得到相關(guān)規(guī)律。
在此基礎(chǔ)上總結(jié)出蛋白質(zhì)多樣性的原因，這些問題的答案讓學(xué)生自我講出來，這一方面又培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力，又能夠解釋其他同學(xué)可能存在的疑問，當(dāng)然也會暴露出學(xué)生思維的欠缺，問題能得到及時的反饋與彌補(bǔ)。這樣一來就基本上能夠由學(xué)生自我解決這一節(jié)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時培養(yǎng)學(xué)生動手能力、探究能力和總結(jié)規(guī)律的能力，切實體會物質(zhì)的變化過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我記得以前有一位英國科學(xué)家的一個研究結(jié)論：我聽（記住20%），我忘記；我看（記住40%），我記得；我做（記住80%），我學(xué)到；我教（記住96%），我掌握。放手讓學(xué)生自我體驗?zāi)遣痪蚈K了！
高中生物教學(xué)反思6
一、對“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在偏差
國家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求， 規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架， 提出教學(xué)和評價建議�！盵1]，這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三維” 最初的闡述。
與此相適應(yīng)，我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色，將中學(xué)生物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個層次，其中具體目標(biāo)從知識、情感態(tài)度價值觀以及能力這“三維”三分別進(jìn)行設(shè)定的。
上述兩種“三維”都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述。為了更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)層次的“三維”，《 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中將“對具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動詞分別指向知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個維度進(jìn)行設(shè)定。通過“三維教學(xué)目標(biāo)”的完成最終達(dá)到課程目標(biāo)地“三維”。
但在實際教學(xué)中，教師對“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在一定的偏差：
第一，部分教師錯誤地理解“三維教學(xué)目標(biāo)”為一堂課的硬性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，在擬定具體教學(xué)目標(biāo)時，“要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮到具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)�！盵3]不是所有教學(xué)內(nèi)容都同時包含知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如人教版新課標(biāo)高中生物必修一中的“細(xì)胞中的無機(jī)物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容只有知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，針對這些內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時只需針對前知識性和技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，不必為了涉獵所有目標(biāo)而牽強(qiáng)地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價值觀。
第二，部分教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果不顯著。例如，在講人教版新課標(biāo)高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時，除了要達(dá)到知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價值觀時，都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料，最后讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但學(xué)生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問題。
因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學(xué)資源，同時讓學(xué)生自己去搜集資料，最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，從而達(dá)到對轉(zhuǎn)基因安全的全面認(rèn)知。在這個過程中，不僅可以達(dá)到滲透情感態(tài)度價值觀的目的，同時還能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、獨(dú)立思考等能力。這種教學(xué)設(shè)計會比生搬硬套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、對素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)理解片面
素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)生物的課程目標(biāo)也以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)來與此相對應(yīng)，最后將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實和完成。但是，當(dāng)這些目標(biāo)都達(dá)到后，學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力？結(jié)果不得而知。深入分析，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生具備生存能力，獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后，達(dá)到了知識性目標(biāo)要求的“說出葉綠素種類和作用；說出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能；說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程；說出光合作用原理；簡述化能合成作用”[4]，也達(dá)到了技能性目標(biāo)要求的“嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素”[4]，也達(dá)到了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)“通過研究科學(xué)家對光合作用原理的探究過程，使認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、探索和爭論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的'合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學(xué)精神和態(tài)度”[5]的要求。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的是三個方面分散的能力與素質(zhì)，基于讓學(xué)生具備生存能力、獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學(xué)不應(yīng)該只停留在此，而是應(yīng)該進(jìn)一步給學(xué)生時間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué)，所以，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還缺少讓學(xué)生在實踐中驗證和鞏固所學(xué)，最終通過實踐來整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。
學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運(yùn)用和實踐，最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì)，在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強(qiáng)大的生存能力，獨(dú)自生活能力和獲得幸福的能力。
因此，在高中生物教學(xué)中實施素質(zhì)教育，教學(xué)不應(yīng)該僅停留在三大教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生整合所學(xué)知識與能力，同時盡量讓學(xué)生有更多的時間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué)，才能達(dá)到素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)要求。
三、教師不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)模式和教學(xué)原則
素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中大多是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而采用“問題——探究”教學(xué)模式，并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū)：
第一，部分教師未充分考慮學(xué)情，所選教學(xué)內(nèi)容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分與所探究內(nèi)容相關(guān)的知識而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究內(nèi)容時，未充分考慮學(xué)情，所選探究內(nèi)容偏難，導(dǎo)致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究，既影響教師的教，也影響學(xué)生的學(xué)，不能很好地達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
因此，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)模式的應(yīng)用條件，在全面分析知識內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的情況下，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。
第二，部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“植物激素生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時，教師多以語言描述創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖片展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這種教學(xué)方式雖然對學(xué)生的思考和理解有一定的幫助，但是，創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸嵉那榫�，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用自家的植物做一些簡單的實驗，增加學(xué)生的體驗，讓學(xué)生更加直觀、更加真實的了解問題，既有利于學(xué)生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識，也能幫助學(xué)生將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力，最終達(dá)到素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。
第三，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡單的提問題，也不是提簡單的問題�！墩撜Z》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當(dāng)?shù)慕忉�。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識給予啟發(fā)即可，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進(jìn)行提問。
除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，但不牽著學(xué)生走；鼓勵學(xué)生學(xué)，但不壓抑學(xué)生個性；啟發(fā)學(xué)生拓展思維，但不替學(xué)生做出結(jié)論。
四、忽視環(huán)境對素質(zhì)教育的影響
談及教育，必定涉及三個方面的影響因素：教師、學(xué)生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會環(huán)境）。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個方面，在改革教學(xué)方法方面以“生物教師要創(chuàng)新教學(xué)模式”[6]、“課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以“一要指導(dǎo)自學(xué)，二要指導(dǎo)觀察分析、三要指導(dǎo)實驗、四要指導(dǎo)抽象概括”[7]幾個角度為主。但無論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，忽視了環(huán)境對于教育的影響。
一方面，教育環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）對實施素質(zhì)教育有一定的限制。生物學(xué)是一門涉及面非常廣的自然科學(xué)，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無法讓學(xué)生親身體驗，學(xué)生的體驗減少，與之相對應(yīng)，對知識內(nèi)容的認(rèn)識和掌握或許就不會特別深入。另一方面，由于社會環(huán)境的限制，學(xué)生學(xué)到的一些知識無法得到實踐和驗證，這些知識也就不能很好地內(nèi)化為自身的能力或素養(yǎng)，這也給素質(zhì)教育帶來一定的局限。
綜上所述，雖然我國已開展素質(zhì)教育二十余年，但依然存在一些問題阻礙著素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實，只有學(xué)校、家庭、社會不斷探索、總結(jié)、反思和改進(jìn)，探索合適、有效的教學(xué)方法，最終才能達(dá)到素質(zhì)教育的實質(zhì)要求。
高中生物教學(xué)反思7
新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為新一輪課程實施描繪了一幅美好的藍(lán)圖。我校新課程實施已半個多學(xué)期，在這過程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談?wù)勑抡n程實施過程中的心得與反思。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面落實課程目標(biāo)
本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。
2、運(yùn)用多種教學(xué)方式，充分合理地開發(fā)新教材
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說�！氨竟�(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);“相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題，這些課后練習(xí)和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯(lián)系的練習(xí)題，特別是增加一些活題，如技能應(yīng)用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對于這類習(xí)題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評價，最后由老師加以點(diǎn)評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。
3、組織好探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力的.發(fā)展
《分子與細(xì)胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費(fèi)了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂交流。2、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點(diǎn)的聯(lián)系，從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案，自己尋找問題的答案。
4、多元化地評價學(xué)生
新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。
高中生物教學(xué)反思8
過去的生物教學(xué)忽視了學(xué)生的需求和興趣，一為地完成大綱任務(wù)，這樣的做法扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性。營造寬松和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的基礎(chǔ)。那么在教學(xué)過程中如何操作呢？
1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。
學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有感受，就不能表現(xiàn)出那么高的激情，就沒有想?yún)⑴c的沖動，就沒有學(xué)習(xí)的積極性。大膽創(chuàng)設(shè)觀察的素材。學(xué)生不是封閉的個體，他們的認(rèn)知、情感、價值觀念需要相互的`交流、相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)，所以參與是教學(xué)的核心。身體活動始終貫穿整個教學(xué)過程。廣泛提供活動的空間。有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵學(xué)生有獨(dú)特的見解，有規(guī)范的肢體表達(dá)。只有讓學(xué)生去大膽的嘗試，才會有親身的體驗，有了體驗才會有新的追求，有了追求才會有創(chuàng)新。多方位的營造體驗的氛圍。
2、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的需求。
不要限制學(xué)生的想象和追求，充分了解學(xué)生，增加師生交流的頻度，增進(jìn)師生接觸的密度，關(guān)注學(xué)生的需求，力爭去滿足她們，激勵她們，幫助她們達(dá)到目標(biāo)。
3、師生互動合作，不拘一格，盡情表達(dá)。
過去的教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽教師的，現(xiàn)在主張信息的立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生也可以是老師的老師，平等互動的關(guān)系，促成了民主氛圍，了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識才能得到充分的體現(xiàn)，和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學(xué)生真正接受到生物教學(xué)的全過程。
4、教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透學(xué)法。
學(xué)生的學(xué)并不等于弱化教師的教，教師的主導(dǎo)，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導(dǎo)、調(diào)控是讓學(xué)生掌握技術(shù)、技能的前提，如教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教學(xué)活動的組織，教學(xué)評價的激勵，這都應(yīng)是教師主導(dǎo)的。
教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實的體驗。
不講學(xué)習(xí)形式不等于不滲透學(xué)習(xí)方法，只不過不是強(qiáng)加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權(quán)利，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生自我生成生物學(xué)習(xí)的策略，這是學(xué)生自我建構(gòu)的，符合生物教學(xué)規(guī)律的。
高中生物教學(xué)反思9
生物學(xué)科的特點(diǎn)是知識點(diǎn)繁雜且分散，不容易形成有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，很多高三同學(xué)雖然努力學(xué)習(xí)，但成績提升的效果并不明顯。這主要是因為他們在復(fù)習(xí)時缺乏正確的思路。為了解決這個問題，我們作為老師需要對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。在實際教學(xué)工作中，我會著重做好以下幾點(diǎn)：
一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書
很多同學(xué)在進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段后，常常將大量時間花在做題上，而忽視了閱讀教材。這種復(fù)習(xí)方式是不正確的。我們需要明確考試的內(nèi)容，考試從來都不會脫離教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在高三第一輪復(fù)習(xí)中，我們必須緊緊抓住教材，弄懂那些我們還沒理解透徹的基礎(chǔ)知識。在掌握了基礎(chǔ)知識之后，我們可以通過做習(xí)題來進(jìn)行檢測和補(bǔ)充學(xué)習(xí)。此外，閱讀教材有助于形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，這是無論做多少題都無法達(dá)到的。所以對于高三的學(xué)生而言，我的要求是：回歸教材，以教材為主導(dǎo)！做題只是輔助手段！
二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)
高考注重對基礎(chǔ)知識和能力的考查，而能力的形成離不開扎實的知識基礎(chǔ)。只有擁有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，才能夠提高我們的能力，使我們能夠透過表象看到本質(zhì)，在解答綜合能力試題時游刃有余。因此，在做題時我們不應(yīng)該追求過高，要保證在簡單題和基礎(chǔ)題上能夠得到高分。而要達(dá)到這一點(diǎn)，我們需要建立牢固的基礎(chǔ)知識，而這種牢固的基礎(chǔ)來自于第一輪復(fù)習(xí)中對教材的學(xué)習(xí)情況。
三、把握主干知識，指導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)
主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容，打個比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的`時候不能簡單地畫一下就了事，應(yīng)該先把它記下來，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對知識點(diǎn)要求較高的章節(jié)。
四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考
不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個大概，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行改變。那么對于生物學(xué)科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，有時記熟練了，也能幫助理解。在理解和記憶的同時，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。
五、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系。
六、及時歸納、總結(jié)
經(jīng)常對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結(jié)出來。
高中生物教學(xué)反思10
我認(rèn)為，生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.教學(xué)觀念的反思。
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
2.教學(xué)設(shè)計的反思。
在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
3.教學(xué)方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。
4.教學(xué)過程的反思。
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的.基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。
5教學(xué)課后的反思。
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
總之，教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的天地。
高中生物教學(xué)反思11
短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了，讓我回味無窮。在這次學(xué)習(xí)過程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學(xué)理念，取得了一些感悟。
首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過這次的新課程遠(yuǎn)程研修班的學(xué)習(xí)，讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，把自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)事件、教學(xué)過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。
第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。上好每一堂課，再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個教師，他首要是專著于自己的學(xué)科，帶一年有一年的進(jìn)步；然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。
第三、加強(qiáng)了自身專業(yè)成長的認(rèn)識。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰(zhàn)，積極終身學(xué)習(xí)是實實在在的'學(xué)習(xí)，不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的組織形式所對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬別的。
第四、擺正自己對研修的認(rèn)識。應(yīng)對新課程的最好方法是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式很多，諸如集體組織學(xué)習(xí)、討論，自學(xué)、自我反思、自我實踐等等。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強(qiáng)等；自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：針對性強(qiáng)、選擇性大、時間安排靈活等。集體學(xué)習(xí)不排除個體自學(xué)，個體自學(xué)也離不開集體學(xué)習(xí)，二者是相輔相成互相依托的。
高中生物教學(xué)反思12
本節(jié)知識內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)帶來一定的困難。
學(xué)生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品，也知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。
本節(jié)我將重難點(diǎn)定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，在對比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu)，寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過對蛋白質(zhì)各項功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對蛋白質(zhì)的研究工作，從而認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛不錯，學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點(diǎn)知識。但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，注重生物與學(xué)生生活實際相結(jié)合。
看動畫片是學(xué)生最喜愛的，也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動的重要途徑，可以使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單易懂，使抽象的內(nèi)容簡單易懂。我們要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段設(shè)置教學(xué)情境，利用動畫的直觀性激活教學(xué)，在動態(tài)畫中有效地進(jìn)行知識的感知、內(nèi)化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
高中生物教學(xué)反思13
高一第一學(xué)期結(jié)束之后就讓學(xué)生進(jìn)行文理選科，而這學(xué)期，我承擔(dān)的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學(xué)工作。這一學(xué)期來我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，本著務(wù)實的思想，積極探索，改革教學(xué)。帶著對生物學(xué)科教學(xué)的熱愛和追求，向每一節(jié)課要質(zhì)量，讓每一個同學(xué)學(xué)有所得。一學(xué)期過去了，我想付出的總該會有收獲，即便是我教學(xué)方式和教學(xué)思想上有所改變就已經(jīng)是一種進(jìn)步了�，F(xiàn)我對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)能力現(xiàn)總結(jié)如下：
一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n。
不但備學(xué)生而且備教材、備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序作詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。而在第一個班的第一個新課時上完之后，我會總結(jié)不足之處加以完善，并且根據(jù)重點(diǎn)班和普通班學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時對該課作出總結(jié)，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點(diǎn)，歸納成集。
二、增強(qiáng)上課技能。
提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。特別是重點(diǎn)班10班期中考后實習(xí)了小組合作的教學(xué)模式，所以針對他們班的教學(xué)，通常情況下我都是將課堂的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與思考討論、發(fā)表評論，充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，一段時間后，學(xué)生課堂參與度有所提高，思考問題的主動性和有效性也得到了鍛煉。
三、向老師們請教、觀察、模仿。
作為新教師，經(jīng)驗缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟，特別是學(xué)期開始時，我很多時候會向各位老師們請教經(jīng)驗，也通過聽課、觀摩課堂活動等方式去充實自己的教學(xué)經(jīng)驗�？平M內(nèi)有許多經(jīng)驗豐富的老師，我經(jīng)常請教他們關(guān)于生物教學(xué)的問題，從題目到教學(xué)方式等等，老教師的經(jīng)驗大大地充實了我的教學(xué)經(jīng)驗，讓我在教學(xué)上逐漸懂得如何應(yīng)付各種場景問題。例如課堂上的提問要有針對性，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑時可以應(yīng)用提問，在某些重點(diǎn)問題上也可以用抽問來提高學(xué)習(xí)專注度。
四、課堂做了一些嘗試
我校學(xué)生的基礎(chǔ)不算好，而且往往都有一些學(xué)習(xí)障礙，可能是初中長期不良習(xí)慣沒有得到糾正，導(dǎo)致課堂上不自覺地就會開小差、發(fā)呆、睡覺等，降低學(xué)習(xí)效率。對此，我嘗試在課前或者學(xué)生狀態(tài)不好的時候，給其講一些生物類的新聞，比如“塑化劑”事件、一對黑人夫婦因基因突變生了一個白人小孩等等�；蛘咧v一些笑話，上課時穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò)用語等等。學(xué)生很有興趣聽這些，效果很好，一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后，每個理科班一周有4節(jié)生物科，基本上不僅能夠完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，而且與上學(xué)期相比，還多了一些課時來跟學(xué)生評講練習(xí)，對他們知識中的錯漏點(diǎn)進(jìn)行改正補(bǔ)缺。
希望以后還是多做一些這方面的嘗試，除了課堂氣氛的調(diào)節(jié)外，課堂手段的改進(jìn)等也能做一些新的嘗試，從而尋找最好的教學(xué)方法。比如課堂研討，提問，分組競賽，黑板畫圖、比如頭腦風(fēng)暴等等。
五、充電
充電指教師要自我增值�，F(xiàn)實教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)問題涉及到的內(nèi)容十分廣泛，而且學(xué)生也不一定就問老師關(guān)于某個學(xué)科的問題。要當(dāng)一個好教師，不能要求樣樣全能，起碼對于一些其他科目的基礎(chǔ)內(nèi)容，你也要有一定的.認(rèn)識，這樣才能夠充分地綜合各種因素來進(jìn)行教學(xué)。生物學(xué)科涉及的范圍原來就較廣，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各方面都有所涉及。比如本學(xué)期學(xué)習(xí)到遺傳定律時，有很多關(guān)于數(shù)學(xué)中概率計算的問題，要講好這塊內(nèi)容，少不了老師應(yīng)對數(shù)學(xué)知識的透徹講解。
實際上，每當(dāng)我上課是從生物課內(nèi)容引用一些其他科目的基本原理來說明的時候，學(xué)生的注意力得到提高，而且也樂于接受這種綜合性的解法�？赡芤驗閷W(xué)生對于科目之間的聯(lián)系還是比較少，如果老師可以從這方面入手加強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系的教學(xué)，學(xué)生容易聯(lián)系起各個學(xué)科學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后加深對這個問題的認(rèn)識。簡單地講，教師懂得越多，學(xué)生也就懂得越多。
六、不足之處
1、上課的隨意性較大，前一兩個班的新課總會出現(xiàn)課備得不熟這種情況。
功夫下的不夠。
2、知識體系不夠建全，老師若未能建立起一個完整的知識框架體系，在對學(xué)生的教學(xué)上引導(dǎo)上就容易出現(xiàn)偏差，這要?dú)w結(jié)于我只掌握了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，而未能提前將整個高中階段的所有生物知識提前完整熟悉。
對高考題做的量較少，導(dǎo)致對考點(diǎn)的把握不夠好。
3、課程結(jié)構(gòu)還要多做嘗試，如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)既完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還要有時間做一些題目的練習(xí)。
學(xué)生的基礎(chǔ)差，所以知識點(diǎn)我總會盡量講詳細(xì)。另一方面就是課程結(jié)構(gòu)上還是思考的不夠多，詳略不得當(dāng)。
以上是我對于本學(xué)期教學(xué)方面的一些反思和認(rèn)識，經(jīng)后我要繼續(xù)強(qiáng)化自己的教學(xué)技能和教學(xué)認(rèn)識，讓學(xué)生們能夠真正地通過生物學(xué)習(xí)了解自然、了解生命。
高中生物教學(xué)反思14
生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實——扎實嚴(yán)謹(jǐn)聯(lián)系實際
1扎實嚴(yán)謹(jǐn)
在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。
2聯(lián)系實際
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。
加強(qiáng)課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的'演示實驗外，應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變
1方法科學(xué)
在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。
2靈活多變
在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解，應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
三、求新——轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育
“求實、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
高中生物教學(xué)反思15
本節(jié)是高中生物實驗教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是本章后面幾節(jié)的過渡，1課時。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后來講，與前面所學(xué)內(nèi)容形成鮮明對比，能反映植物和動物生命活動調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學(xué)探索的過程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線。目的是使學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學(xué)探究的實驗方法、曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，而教學(xué)難點(diǎn)是生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布及科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面兩章的內(nèi)容，對動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)有明確的認(rèn)識，進(jìn)而能猜測到植物的生命活動也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例，如植物生長與陽光有關(guān)。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過程中，使用Flash動畫模擬生長素發(fā)現(xiàn)過程的一系列實驗進(jìn)行探究（受當(dāng)?shù)貤l件的限制），設(shè)置情景、問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，并且在問題的解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，從中初步學(xué)會了科學(xué)實驗方法，科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的'實驗，理解生長素的產(chǎn)生部位及運(yùn)輸方向。通過一棵完整的小樹，突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點(diǎn)。通過學(xué)案中的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識。
本節(jié)內(nèi)容教學(xué)基本符合預(yù)期的教學(xué)設(shè)計思想，模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價值觀方面，通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，樹立科學(xué)的世界觀。通過對“生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，聯(lián)系生活實際能力，運(yùn)用知識的能力。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設(shè)計相關(guān)的實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗設(shè)計和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。
1．教學(xué)過程中比較好的地方表現(xiàn)在：
�。�1）用問題和動畫相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題觀察探究動畫模擬的實驗過程，明確每個實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實驗的一般方法：發(fā)現(xiàn)問題 →提出假設(shè)→設(shè)計實驗（要有對照，控制單因子變量等）→預(yù)期實驗結(jié)果→實驗觀察記錄→分析結(jié)果，得出結(jié)論。在實驗中，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，設(shè)計實驗繼續(xù)探究。教學(xué)過程設(shè)計的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)。
�。�2）鮑森．詹森實驗教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實驗的不足之處。通過簡述1913年科學(xué)家用云母片做的實驗，完善鮑森．詹森的實驗，增強(qiáng)了實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性。溫特實驗的教學(xué)中，先描述實驗的前半部分，然后由學(xué)生來補(bǔ)充對照組，使得實驗更加嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)化設(shè)計實驗時應(yīng)該控制的變量問題，從而在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計對照實驗的知識體系。
�。�3）在向光性教學(xué)中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細(xì)胞模式圖。引導(dǎo)學(xué)生對比向光側(cè)和背光側(cè)細(xì)胞長度的不同，尋找可能原因，并為后面學(xué)習(xí)生長素的生理作用作鋪墊。
�。�4）在黑板上畫出一棵完整的小樹，使學(xué)生直觀地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹枝，幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層，達(dá)到擊破教學(xué)難點(diǎn)的目的。
2．教學(xué)過程中有待改進(jìn)的地方表現(xiàn)在：
（1）由于上課時前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學(xué)時間不足，造成“生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開。
（2）展示樹枝時，沒有強(qiáng)調(diào)是木本植物，對韌皮部和形成層的描述有點(diǎn)不科學(xué)。
（3）學(xué)案在上課時未能充分應(yīng)用。
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