《匆匆》教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《匆匆》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《匆匆》教學反思1

　　這個學期，我教的六年級語文下冊中的第二課是朱自清寫的散文《匆匆》，當我看到這篇文章時，我就不由得想起兩年前在宏遠外國語學校聽過的全國著名特級教師支玉恒老師講的《匆匆》一課的過程，因為當時支玉恒老師講的《匆匆》一課給我留下了深刻的印象，而且他讓我在以后的教學實踐中不斷地反思、總結(jié)和改進自己的教學方法，并且取得了成效。我在上《匆匆》一課時，模仿支老師的閱讀教學方法，效果果然不錯。

　　支老師的課沒有精心預設(shè)的場景演練，沒有精美課件的渲染襯托，更沒有支離破碎的分析問答，他只是憑借引導孩子反反復復地讀——這一最“原始”、最“傳統(tǒng)”的教學方式，便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。關(guān)鍵在于怎樣引導學生們讀，怎樣讀懂作者的心聲。我在上課時首先引導學生進行“四讀”：自由放聲誦讀、隨機指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學讀。在這個基礎(chǔ)上，進而誘導孩子“用心靈去誦讀”，用不同的形式：如個別讀、男女分讀、小組讀、集體讀等，此時我配上了一首舒緩的音樂，渲染氣氛，讓學生能走進作者的心里，聽出作者的心聲；接著，我啟迪孩子“用心靈去傾聽”，通過讀，用你的語感讀出你聽出作者跟你說什么悄悄話了？最后，激勵孩子“用心靈去傾訴”，閱讀是吸收，寫作是表達。在反復讀文中，孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對接后，必定對生活有了新的感悟和啟發(fā)，必定會有很多心里話。我緊緊抓住這一契機，激發(fā)孩子們把這些心里話“傾訴”出來，把自己的心里話寫在書的空白處，然后告訴所有的'人。在一遍遍的修正中，孩子們的文字表達意識和能力得到了提升，在一遍遍的誦讀中，孩子們的惜時觀念得到了強化，自然而然地，文章的主旨——“作者告訴我們：不能虛擲光陰，要力求上進”的意思就不言而喻了。

　　從課后習題所反饋的信息來看，完全達到了教材編寫者預期的目的，真正做到了讓學生自主學習，達到了語文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果，讓學生在自悟中收獲。這不僅可以使學生養(yǎng)成習慣，學會方法，還無形中提高了學生的文化素養(yǎng)。我覺得，簡簡單單教語文，平平實實更有效。

《匆匆》教學反思2

　　一、語文課必須是語文的

　　也就是要將發(fā)展學生的語言能力作為核心目標，這是非常科學、全面的，但是我們忽視了“語言文字的訓練”我們的語文課會走樣，會變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動的主要內(nèi)容都離不開語言的學習。我們的每一個環(huán)節(jié)都應該圍繞“語言訓練”的詞語。

　　這篇的第一個環(huán)節(jié)“聽寫詞語”，你所聽寫的詞語是有目的的，是要同學積累、歸類。要引導我們的學生，成為我們學生自己的語言�！霸娨狻边@個詞語是非常時尚的詞語，可惜學生沒有用起來。

　　第二個環(huán)節(jié)：提示閱讀方法，關(guān)注細節(jié)，感受語言。關(guān)注這篇課文當中，人物的動作、語言，讓我們的學生更重要的是課文中的語言，從語言中品味出蘊含的感情，透過字詞感受語言。這篇課文中的詞語很多，學生交流的只是其中的一個部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”，這是多音字，這個“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個詞語，這個叮囑可以看出，爸爸對媽媽的話語中所提出的喜歡的一種關(guān)注程度。這篇文章中還有很多詞語是值得學生細細品味和感受的。為什么要在課堂上要取舍呢？應該說培養(yǎng)學生閱讀的能力、發(fā)現(xiàn)的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標。學生的潛能是無窮的，我們有了這樣一個前提，我們就……在某種程度上，今天學生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經(jīng)典的語言讓我們的學生來表達，不但能體現(xiàn)他們在思想上長進，還能看出他們在語文上的發(fā)展。

　　交流的過程是非常重要的，教師的評點是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導。聯(lián)系自己的體驗進行理解，聯(lián)系我們學習過的知識，聯(lián)系前文和后文進行思考。這些同學是會讀書、會學習的。學生的發(fā)言，如果老師不評點，你一點撥之后，他就會傾聽，他就會學習。在交流的過程中，教師要重點的引導，在這篇課文中，第九自然段，要引起學生的注意，體現(xiàn)愛如茉莉的畫面，這個段落只能通過朗讀來進一步地感受。（我有三個不講，一個學生讀懂的不講，點撥一下學生就能讀懂的不講，你點撥了學生也不懂的，不講）

　　文章中還有一段景物的描寫，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫，要讓學生體會到這里的景物描寫是有內(nèi)涵，有感情的。這是培養(yǎng)學生的一種理解，一種語感的培養(yǎng)。

　　還有一處是“愛如茉莉，愛如茉莉�！蔽覀儗W生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學生回答的很好，第一個是懂了，以前不懂得到這句愛如茉莉，后一個是強調(diào)，強調(diào)有的愛如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛是平平淡淡的。其他的地方學生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點，有的學生就是有學習語文的天賦的。我們

　　整個教學都是應該圍繞語言文字的。愛如什么？后面的話很重要，愛的理解、愛的比方是不一樣的。

　　本來我還有一個作業(yè)，愛如什么，你能不能寫一個故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語言，提高語言素養(yǎng)。我們是語文老師。

　　二、語文課要簡單的、樸實的

　　不管是老師的、學生的，每一個細節(jié)都是規(guī)范的語文訓練。課堂上對于某些特殊的學生一定要給足時間。讀書要細心、要掌握方法。

　　我追求的課堂是不要花言巧語、不要甜言蜜語，課堂應該是安安靜靜的，更重要的是給學生讀書，去體會語言文字。一直激動下去，學生遲早要精神衰弱。安靜地學習，才能融進他的心靈里面去的`，上課要樸素一點。

　　上課不要用過多的教學媒體，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒有用頭腦的。課堂上要有一點深度，語文課要上得深刻一點，如果我們的語文課不追求深刻，沒有深刻的語文課是沒有厚度的，沒有分量的，是不能促進學生發(fā)展的。

　　薛特舉了一個低年級教學《畫》的例子，說十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過猜謎的方式進行。讀一讀，說說看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時間。

　　語文課要簡單，語文是什么？課文是什么？要把握她的本質(zhì)，需要深刻的簡單，需要老師要有深刻的底蘊的，老師千萬不能把簡單的搞復雜，老師要付出自己的教學智慧。沒有廣播的閱讀，沒有底蘊吸引學生，是不行的。老師的語言缺少思想，缺少個性，也吸引不了學生。

　　為什么學生不聽你，你講的東西，學生都懂了，你的語言不吸引人�，F(xiàn)在的學生比學生懂得多了。課課通對學生的影響，老師一定要自己的東西，吸引學生的眼球，我們的語文課要有思想的魅力。

　　人教版六年級下冊語文匆匆教學反思2

　　《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細致，意境幽雅深遠�？墒橇�年級的學生能體會到何種程度？

　　課始，我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍，并將自己的感受融入其中，學生們一下子就被吸引住了，頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節(jié)課的時間都用在了指導感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書聲朗朗，學生們讀得非常投入，有的學生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當我再讓學生讀課文的時候，他們很自然地提出了幾個問題，如：“聰明的，你告訴我，為什么我們的日子一去不復返？”這句話為什么出現(xiàn)了兩次？為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

　　這些問題都抓住了文章的重點，我又讓學生朗讀全文，然后小組討論，因為有了充分的朗讀，這些問題也迎刃而解。同時，我還讓學生觀察沙漏，感受時間的匆匆流逝。為了使學生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽，學生們都選擇自己喜歡的段落上臺表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言，又使學生的認識得到了升華。很多學生都感嘆時間的一去不復返，為自己沒有珍惜時間而后悔、惋惜。

　　講完這課，我對《課標》中的話有了更深刻的理解。

　　人教版六年級下冊語文匆匆教學反思3

　　《匆匆》是朱自清先生的散文名篇，我教學中敬重又慎重�？偛桓叶嘀v也不能多講，唯恐說多了褻瀆散文的美。于是我就和學生在誦讀中感悟朱自清散文的魅力。

　　釋題，什么是匆匆？時間過得很快是匆匆，日子過得飛快再也回不來了是匆匆。帶著情感讀題，作者是怎樣寫日子匆匆而過的？生找到句子進行有層次有滋有味地誦讀，適時適當讓學生說一說讀中的感悟，再誦讀，情感積淀在心中時，讓學生寫一寫“——————的時候，日子———————過去了”。展示交流中分明感受到學生體驗日子匆匆了，難怪作者頭涔涔，淚潸潸了。理解了再誦讀。在誦讀中自然體會作者的情感，也自然掌握了語言文字的表達。第一段語言表達上通過對比誦讀知道日子一去不復返，有一種惋惜。第四段更是在誦讀中體會作者情感，為什么連說兩個“痕跡”，不能平的，為什么白白走這一遭呢？誦讀中進行感悟體驗。

　　在這樣經(jīng)典散文面前，帶領(lǐng)學生進行誦讀，在誦讀中體驗。誦讀有一定的技巧，老師要引導學生如何誦讀好是關(guān)鍵，用心靈來誦讀，從而體會作者用心靈傾訴，誦讀中與作者情感的共鳴。

　　人教版六年級下冊語文匆匆教學反思4

　　《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。在這個教學設(shè)計中，我充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內(nèi)心體驗、思維方式帶入閱讀過程中，讓學生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受。采用自主、合作、探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程中“悟情，悟理，悟文”。

　　在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進行品味。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

　　這一節(jié)課，我認為有幾點較成功的地方：

　�。薄⑽覕U展了讀書領(lǐng)域：

　　學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領(lǐng)域，課前讓大家收集有關(guān)作者的資料，加深了解；課后讓學生收集有關(guān)時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。

　�。病⒎磸驼b讀，積淀感悟：

　　朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

　�。�、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：

　　這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結(jié)合。

　　上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：

　　１、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。

　�。病⑦�有學生在自主學習中沒有形成系統(tǒng)，表達不夠明確，有的地方支離破碎。

　　３、還有的學生不能認真地聽別人的發(fā)言……

　　4、拓展延伸這個環(huán)節(jié)上得有些急促，沒有把首尾呼應的句子點出來。

　　人教版六年級下冊語文匆匆教學反思5

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的心情，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

　　文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設(shè)計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結(jié)合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。

　　首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境

　　導課時，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學生在這種基調(diào)中很容易入情入境。

　　其次，精心選用教學語言

　　本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的

　　閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻……”。

　　第三，注意引導學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上

　　激活學生的閱讀積累：說一說學了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

　　第四，學會運用

　　即依照課本上的句式仿說寫句子。這種練習即開拓了學生的思維，又鞏固了課文內(nèi)容，還鍛煉了學生的語言表達能力。

　　但教學中也有不少不足之處：教學中，把握散文“形散而神不散”的特點還不夠，由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文；設(shè)計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

　　人教版六年級下冊語文匆匆教學反思6

　　這是第三次教這篇課文，每次教都有新的感受。

　　《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細致，意境幽雅深遠�？墒橇�年級的學生能體會到何種程度？課始，我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍，并將自己的感受融入其中，學生們一下子就被吸引住了，頻頻贊嘆文章的語言之美。

　　接下來我把整節(jié)課的時間都用在了指導感情朗讀和背誦。一節(jié)課，書聲朗朗，學生們讀得非常投入，有的學生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當我再讓學生讀課文的時候，他們很自然地提出了幾個問題，如：“聰明的，你告訴我，為什么我們的日子一去不復返？”這句話為什么出現(xiàn)了兩次？為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？這些問題都抓住了文章的重點，我又讓學生朗讀全文，然后小組討論，因為有了充分的朗讀，這些問題也迎刃而解。

　　同時，我還讓學生觀察沙漏，感受時間的匆匆流逝。為了使學生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽，學生們都選擇自己喜歡的段落上臺表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言，又使學生的認識得到了升華。很多學生都感嘆時間的一去不復返，為自己沒有珍惜時間而后悔、惋惜。講完這課，我對《課標》中的話有了更深刻的理解。

《匆匆》教學反思3

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。散文緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。散文的教學重點是“學習課文了解作品內(nèi)容，教育學生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。

　　為了更好地實現(xiàn)“以學為主，當堂達標”，如何圍繞重難點，落實教學的實效性，我做了以下一些嘗試：

　　1、本節(jié)課，我給學生大量的讀書時間，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀，使學生在讀中體味散文的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。

　　2、在教學中，傳授學生品讀散文的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，讓孩子運用此法學習散文，隨即又共同總結(jié)學法：當你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后，再和作者一起思考，你會突然發(fā)現(xiàn)，你能聽到作者在和你一起對話，這就是一種品讀。形成認識后，我再讓學生用傾聽、思考加上讀和作者對話，繼續(xù)品讀文中其他部分。學生用學得的方法品讀課文第二至五自然段，在品讀中不斷獲得學習成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，實現(xiàn)了“以學為主，當堂達標”。

　　3、注意引導學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學生的閱讀積累：說一說學了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

　　4、學習中，我多次讓學生自主學習。如初讀課文，我讓學生獨立思考從散文哪些地方讀出了時光的.匆匆；傾聽朗讀之后，我請學生跟著作者一起思考，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡單的批注。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實學生的自主學習；再如快速默讀課文，讓學生在感受深的地方寫寫自己的體會；還如學生將自己的體會融入朗讀中，其他同學聽后談感想，學生自主評議等。在教學中，本課還有一些不足之處：

　�。薄⒔虒W中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：由于學生是初次接觸散文這一體裁的散文，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。２、設(shè)計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

　　在今后的教學中，我會緊緊圍繞“以學為主，當堂達標”的教學要求，讓學生的語文學習能力有更大地提高。

《匆匆》教學反思4

　　教學目標

　　1、潛心讀文，體會作者的思想感情。表達讀文后的感受。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、課題導入

　　1、齊讀“匆匆”：

　　問：“匆匆”什么意思？

　　2、生活中什么地方用到“匆匆”？

　　3、文中的“匆匆”指什么？

　　4、簡介散文體裁的`特點以及作者朱自清。

　　5、作者在文中表達了一種什么情感呢？

　　二、初讀課文

　　1、帶著問題放聲讀課文，讀不通的地方多讀幾遍。

　　2、讀后談印象。

　　三、再讀課文

　　1、你是從哪些句子體會到這樣的情感的？認真讀課文，劃出你認為含義深刻的句子或很有感受的句子，多讀幾遍，努力通過朗讀表達自己的理解和感受。

　　2、小組交流，建議：

　�、琶咳藚R報一處，先朗讀，后說出自己的理解。

　�、破渌麑W生補充后接著匯報。

　　⑶選派代表準備匯報。

　　3、大班交流。

　　4、相機指導朗讀片段。

　　四、回顧全文，質(zhì)疑解疑

　　1、自由朗讀全文，思考：你還有什么問題？

　　2、質(zhì)疑：

　　結(jié)合介紹朱自清的生平、成就、時代背景，進一步體會文中表達的思想感情。

　　3、小結(jié)。

　　五、配樂朗讀，引導進入作者的心靈，與之共振

　　六、讀了這篇文章，你想到些什么？

《匆匆》教學反思5

　　我驚嘆學生的出色表演，連我自己也始料不及。在課上，我僅僅觸動學生的感受和體驗，并運用各種手段和途徑加強朗讀，引起學生的共鳴，接著便把時間交給了學生，讓閱讀成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。

　　反思整個教學過程提出的.問題：第一階段，提出能夠喚起學生體驗的問題，第二階段提出能夠引起學生感悟的問題，第三階段提出讓學生品味的問題，第四階段提出讓學生模仿練習的問題。如何利用有效的提問，引發(fā)學生的探究，進行開放式的語文課堂教學，這正是我要研究的問題。本節(jié)課，朝著研討方向，教學安排有梯度，形式多樣化。

　　這節(jié)課，正是我的提問，引發(fā)了學生的思考與興趣。正是我的放，才讓學生有展示自己的機會。這樣將"如何教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生"如何學"，給予學生學法上的指導，以情激情，學生學得興趣盎然，學有所獲。就在這樣的過程中，學生積累，運用語言，語言表達得以提升。

《匆匆》教學反思6

　　日出日落就是一日，花開花謝就是一年，我們不禁感嘆光陰似箭，日月如梭�！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。下面分享一些我在教學中的心得反思：

　　一、反復誦讀，積淀感悟。

　　語文的學習離不開讀，讀是學習語文的金鑰匙。讀書百遍，其義自見，本節(jié)課，我給學生大量的讀書時間，通過各種形式的讀，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀；學生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考，不僅感受到文章的語言美，使學生在讀中體味文章的語言美，更在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。

　　《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。各種形式的讀讓學生真正走進文本，實現(xiàn)了學生、文本、作者的三者對話。符合“讓學于學生，還學于學生”的理念。學生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學落到了實處。

　　二、感受語言，體會情感。

　　朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的`優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。

　　縱觀全文，課文語言優(yōu)美，描寫形象生動，富有感染力。作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷�！把嘧尤チ�，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候�！毖嘧觼砹擞秩チ�，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情，追索生命的價值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象，增強了文章的美感，可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染學生�！傲媪胬�離”、“跨”、“飛”幾個詞的運用，使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調(diào)皮。設(shè)問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象。

　　作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步�！薄白髡叩臅r間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？”

　　三、讀寫結(jié)合，學習作者的表達方式。

　　葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧�！痹鯓永�用好教材這個例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍�！痹诮虒W中我根據(jù)課文的特點，特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

　　在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句，引導學生品讀感悟，我讓學生先讀文中的句子，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”，然后啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，接著讓學生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學生的思路開闊了，說得漸漸多了，，學生興趣盎然，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過�！庇械恼f：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過�！庇械恼f：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過�！庇械恼f：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過。”

　　閱讀不是一個被動、機械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，要使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學會仿寫，關(guān)鍵是老師要指導幫助學生品評其中的錦詞佳句，學習其立意和寫作技巧等，引發(fā)學生的寫作興趣。

　　總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

　　本節(jié)課也有不足之處：如提問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學生地交流熱情。因而，問題的設(shè)計固然重要，而把握教學時機更重要。

　　“細節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細節(jié)有很多，只有我們將每一個細節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個細節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。

《匆匆》教學反思7

　　《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文.文章緊緊圍繞“匆匆“二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優(yōu)美、內(nèi)容趣味性強，運用了大量對比、比喻、排比、擬人的修辭手法，語言生動具體。

　　上課伊始，我從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，在輕松的音樂聲中首先展示了幾幅優(yōu)美的圖畫，從感官上激發(fā)了學生的學習興趣，因而學生積極性很高。從整體上，將“以人為本發(fā)展學生的主體性”的教學理念貫穿在始終。給學生一個開放的課堂，我安排充裕的時間，讓學生以小組為單位合作學習。讓學生選擇學習內(nèi)容，選擇學習方法、學習伙伴，最大限度開放了學習的內(nèi)容、方法。讓學生真正成為學習的主人，充分體現(xiàn)了《新課標》自主、合作、探究的學習方式。在學習中和小組同學交流，和全班交流，在交流中互相啟發(fā)，提高認識。讀、說，使學生的情，作者的情，教師的情不斷產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感。從而很好地理解了課文，也學會了合作。由于這種良好的伙伴關(guān)系，進一步創(chuàng)設(shè)了和諧、愉快，輕松的學習氛圍，培養(yǎng)了學生合作探究學習的能力，所以學習效果好。

　　另外，培養(yǎng)學生的閱讀能力在這節(jié)課中體現(xiàn)得比較充分。幾乎每個小組的學生在匯報學習成果時，都是以讀為主，學生在品詞析句時，把重點的詞句提出來，談感受。從讀的形式看，也是多種多樣的，有向內(nèi)讀、個人讀、評讀、誦讀、小組合作讀等。

　　學生在交流中方法也是各不相同，有抓住重點詞句來深入體會時間匆匆的.流逝，有通過有感情地朗讀來感悟，有的背一背的方法來學習課文內(nèi)容，還有的學生結(jié)合查閱的課外資料來讀，這樣不僅增強了學生的閱讀量，拓展視野，而且培養(yǎng)了學生自主學習的能力。在交流中，每一個小組成員都積極參與，都有事做。

　　葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力�！币虼耍�我在這節(jié)課即將結(jié)束之際設(shè)計了一個小練筆，（你將如何珍惜時間？）給學生創(chuàng)設(shè)了一個表露感情的契機。讓“珍惜時間”這一永恒的主題得到升華，并由課內(nèi)拓展到課外，讓學生出一期以此為內(nèi)容的專欄。

　　這節(jié)課上完之后我的心情很愉快，我深深的感受到了課堂上與學生互動的樂趣，那種喜悅是無可替代的，在今后的教學過程中，我也要努力學習教改新思想，大膽實踐創(chuàng)新，讓每一節(jié)課都使自己和學生愉快無比。

《匆匆》教學反思8

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

　　教學中我以讀促講，讓學生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。

　　課后我深思，比較成功的方面有學習本文時，特別是學習第三自然段時，先引導學生深入地讀，采用各種新式的讀，反復誦讀，讀出語氣，讀出設(shè)問反問，重點語句的指導朗讀范讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學生感悟體會散文語言的優(yōu)美。在讀中揣摩，在讀中體會，在讀中領(lǐng)悟，交流和討論自己的真實感受和理解。

　　再是結(jié)合課文第三段進行仿寫：“于是--洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”結(jié)合學生的現(xiàn)實實際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在…… 的時候，……從 …… 過去 ”的句式練習說話，創(chuàng)新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。這個教學環(huán)節(jié)的.設(shè)計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而達到積累與運用的目的。

　　最后是放手學生，讓學生自讀自悟《長歌行》，談談自己讀后的理解和感受，讓學生明白時間匆匆而過，懂得從小就要珍惜時間，好好學習，才不虛度光陰，浪費此生。

　　也有不足之處：教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學時引導學生比較散文與記敘文，說明文的不同那就更好了，更有助于學生理解課文內(nèi)容了。還有讓學生對其他自然段的自讀、自悟的學習不夠充分。下次在教學這一課時，一定注意到這幾點的教學滲透，以達到最好的教學效果。

《匆匆》教學反思9

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。教學中，以下幾個環(huán)節(jié)是比較成功的：

　　一、注重朗讀，感受其優(yōu)美的語言。

　　讀書百遍，其義自見。教學本課，通過各種形式的讀，我們感受到文章的語言美，學生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考。體會本文作者運用設(shè)問﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式，把不易覺察的時光匆匆，一去不返寫得形象生動，富有感染力。在讀中，學生初步了解本文的特點，如結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，首尾呼應，情景交融等。

　　二、品讀課文，體會作者的思想感情，學習作者的表達方式。

　　加強對重點語段的品讀，理解，從而加深學生理解作者對時光流逝感到的無奈和惋惜。新課程認為，課程不是鼓勵與生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構(gòu)成。本文作者在抒發(fā)自己的感受時，把自己在特定處境里的感興，依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時間流逝通過具體的事物寫具體。在教學時，我在學生理解課文內(nèi)容和表達方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第三題，指導學生模仿課文中的寫法“……的時候，日子……”的句式，讓學生結(jié)合生活實際進行仿寫。在練筆中發(fā)現(xiàn)，很多學生寫得還不錯。如一學生寫到“思考時，日子便從腦中飄過；看書時，日子從書頁上跳過；玩電腦時，日子從鼠標上滑過；仰望天空時，她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過。一學生寫道“洗澡時，日子從花灑里過去；做作業(yè)時，日子從筆尖里過去；玩耍時，日子便從額頭上的汗珠里過去。我覺察到她去的匆匆了，想抱住她挽留時，她又用力地甩開我逃走了，我坐在書桌上看書，她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過�！�

　　三、體會珍惜時間的重要

　　本文教學，在文章的'最后，通過對惜時名言警句的交流分享，通過對《明日歌》作品的品讀……學生感悟到了時間的重要，樹立珍惜時間的意識。

　　上完這篇課文，我也感覺有些欠缺：學生的交流雖然還算成功，但不夠深入，停留在部分成績好的同學發(fā)言，學困生還沒能體會到文章的主旨。課堂上更多的是教學機智，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，在今后的教學中我會更加努力地充實自己，讓自己的教學更加成功。

《匆匆》教學反思10

　　一、復習導入，激發(fā)情感：

　　1、同學們，這節(jié)課我們接著品讀朱自清先生的散文《匆匆》。通過上節(jié)課的品讀，我們感受到了朱自清在文中所流露出的那種感傷而不失奮進的情感，他精美的語言、細膩的筆觸也給我們留下了深刻的印象。大家還記得文章開頭那段優(yōu)美的語言嗎？我們一起伴隨著音樂輕聲背一背吧。

　　2、文章的開頭和結(jié)尾相互照應，提出了一個令作者困惑的問題，那就是——

　　3、全文短短600多字，一共提出了11個問題。11問，有六個都集中在第四段。讓我們一起再來讀一讀這一段，感受他那深沉而復雜的內(nèi)心世界吧！

　　4、日子是怎樣匆匆流逝的呢？今天，我們面對朱自清先生的文字，又會有怎樣的感受呢？

　　二、品讀二、三自然段，體驗情感。

　　1、請大家默讀課文二、三段，邊讀邊把自己感受最深的或特別喜愛的語句勾畫下來。并可以在旁邊作上簡單的批注。

　　2、交流第二段：

　�。�1）抓“針尖上的一滴水滴到大海里”，結(jié)合文字表現(xiàn)的畫面體會時光匆匆流逝的無聲無息，作者為虛度光陰而“頭涔涔而淚潸潸”了。

　�。�2）抓“八千多日子”聯(lián)系生活體會生命有限，作者為作為不多而“頭涔涔而淚潸潸”了。

　�。�3）指導朗讀。讀出他復雜的情感，讀出他的內(nèi)心。

　�。�4）教師小結(jié)：朱自清把過去的“八千多日子”比喻成針尖上的一滴水，讓我們仿佛看到了無形的'時間！當朱自清再細細打量自己過的每一天，日子又是怎樣從他手中溜去的呢？

　　3、教師引讀、學生配合讀第三段。

　�。�1）讀著讀著，我們仿佛看到了時間的樣子了。它像什么��？為什么能帶給我們這樣的感受呢？你從哪些詞句中體會到的呢？

　�。�2）抓“于是……”那一句話體會作者抓住生活細節(jié)運用排比的修辭手法來具體描寫的寫法。

　�。�3）抓“挪移、跨、飛、溜”等動作的描寫體會作者賦予時間生命，“化無形為有形”的表達方法。

　�。�4）指導朗讀。

　�。�5）指導仿寫、交流。

　　三、再讀第四自然段，升華情感。

　　1、配樂朗讀第四自然段，感受作者對未來的態(tài)度。

　　2、了解朱自清24歲前后的經(jīng)歷及其生命價值，體會其自責、苛求，珍愛生命、立志奮進的復雜情感。

　　3、朗讀4、5自然段，讀出心聲。

　　四、總結(jié)全文：

　　時光一去不復返，人生一去不復返。我們的日子留下了什么痕跡呢？我們的人生又該留下怎樣的痕跡呢？我們該怎樣度過自己的一生，這，需要我們用一生去回答！

《匆匆》教學反思11

　　學習朱自清的《匆匆》一課。上課伊始，我先跟學生談話：孩子們，再有三個多月你們就要小學畢業(yè)了，一轉(zhuǎn)眼我們在一起六年了，時間過得可真快呀……說完，我看到許多同學不住點頭。于是，先讓學生說說形容時間過的飛快的四字詞語有哪些？話音剛落，一個個詞語接二連三就出來了：轉(zhuǎn)瞬即逝、轉(zhuǎn)瞬之間、日月如梭、時光如電、彈指之間、光陰荏苒、斗轉(zhuǎn)星移等等，看來孩子們平時積累的詞語還真不少。有了這些詞語做鋪墊，接下來，我讓學生讀課文，看作者是怎樣寫時光匆匆的，你從文中哪些詞句感受到的？教書要教給方法，一定要引導學生學會抓住重點詞句來理解課文，體會文章內(nèi)涵的方法。學生邊讀邊批邊畫，把自主學習的時間留給孩子，不要急于讓他們回答，讓他們多讀，在讀中理解，讀中感悟。有了充分的讀書時間，因此在交流的時候，他們都能從自己所畫出的詞句中體會到作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。我重點引導學生從第一段的四個追問和最后兩段中的追問中再去體會，因為這一點孩子們理解很膚淺，他們僅感受到時間一去不復返，作者對已逝時光的無奈，其實作者當時寫下這些文字時的心情應該是很復雜的，讓學生通過再讀這些語句，更深的體會幾個追問中隱含著的作者對逝去時間的惋惜、后悔、茫然、痛苦等心情。

　　“在默默里算著，八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！边@句話是理解的難點，作者運用了比喻的手法，把逝去的時間比作“針尖上的一滴水”，把“時間的流”比作“大�！�，使本來無形的'時間變得有形。從“溜”“沒有聲音，沒有影子”讓我們感受到時間無聲無息的流逝，非�？�。學生理解到這一點，我讓他們算一下，“八千多個日子”是指作者從1898年出生到寫作本文的1922年，一共是24年。這八千多個日子就這樣悄無聲息地溜走了。作者為什么會“不禁頭涔涔而淚潸潸了”？引導學生體會作者面對逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。由此，學生馬上感悟到作者是十分在意時間的，因為只有珍惜時間的人，才能感受到時間的無情流逝，才會覺得時間不夠用，才會用一日一日的計算時間。于是，我讓孩子們再算算他們的時間，12歲，剛好是24的一半，有多少時間從我們手中溜走？這四千多個日子里自己都做些什么呢？結(jié)合生活，從自身去感受，在感悟時光匆匆的同時，讓學生明白要珍惜時間，不能碌碌無為。

　　理解感悟課文內(nèi)容以后，我讓學生討論：怎樣的人生是沒有虛度的，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？舉例談偉人、名人的事例，也可以關(guān)注自己身邊的普通人。然后，出示朱自清資料，引導學生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭？聰明的孩子通過朱自清寫本文時的年齡和他一生的成就對比，馬上得出了答案。再次使學生受到啟發(fā)：要珍惜時間，不做碌碌無為的人。不知不覺，一節(jié)課匆匆就結(jié)束了，這節(jié)課我和孩子們一起感受到了時間對于每一個都是一樣的，是一去不復返的。我們一定要在有限的時間里做出無限多的事情。

《匆匆》教學反思12

　　本文作者朱自清是現(xiàn)代著名作家。毛澤東主席曾贊揚過朱自清的骨氣，說他：“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟糧’”。我本人對朱自清先生也很敬佩。因此，我很認真地備了這節(jié)課。我讓學生朗讀，并試著背誦。

　　本課文質(zhì)兼美，是學習語言的典范。我教學本課以讀為主線，以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情;以讀感悟，“你在…… 的時候，……從 …… 過去 ”，練習說話，創(chuàng)新運用，以表達學生讀文后的獨特感受;并盡量展示課外的有關(guān)時間方面的'資料，延伸拓展，讓學生進一步體會人生的匆匆，及時抓緊努力，度過一個有意義的人生。

　　進行這一課的教學，我認為做得較好的是：

　　1、 整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對話。

　　2、 和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。

　　3、 使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。 不足之處：朗讀指導和語言的感悟還不是很到位。

《匆匆》教學反思13

　　本課文質(zhì)兼美，是學習語言的典范。我在教學本課以讀為主線。

　　時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情，自責之情。

　　“你在……的時候，……從……過去”，練習說話，創(chuàng)新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。

　　在這一堂課的教學中，我認為做得較成功的是：

　　1、整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者進行對話。

　　2、和學生一起欣賞，品味了文章的語言美及探究了它的.表現(xiàn)美。

　　3、使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作中，特別是在學生說完“我能做……”后，我又說出了對學生的希望，把課堂推向了高潮，還贏得了學生的掌聲。

　　4、本課學完后，學生在課間時還回味著，交流著：跳繩時，日子從腳下跳過……可以說這節(jié)課學生在讀中有了很深的感悟。

　　上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學生在這種基調(diào)中很容易入情入境。

　　其次，精心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻。

　　說一說學了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

　　1、教學中，沒能準確把握散文形散而神不散的特點。

　　由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。

　　2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學生收集信息及整理信息能力的大好機會。

　　3、設(shè)計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

《匆匆》教學反思14

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優(yōu)美而生動，運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進行教學設(shè)計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。通過課堂實踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實的較好，有些地方還有待改進。

　　一、能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生興趣。

　　上課一開始，讓學生齊讀《人生》小詩，并讓學生談感受，激發(fā)學生珍惜時間及早努力的情感，繼而引出本文《匆匆》。

　　二、精心選用教學語言，讓學生感受語言美。

　　本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我盡量使用與文本一致的語言。例如“作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體的揀拾起時間的.足跡嗎?”

　　三、拓展讀書領(lǐng)域，讓學生認識學海無涯。

　　語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學生的讀書領(lǐng)域，課上介紹有關(guān)朱自清的圖片簡介，配樂課文朗讀引導學生進入如詩如畫的散文境界中，課后通過多種方法收集有關(guān)事件的名言警句，進一步感受時間的珍貴。

　　四、反復朗讀，積淀感悟。

　　《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入的讀，富有個性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，作者的無奈，作者的傷感，讓學生在閱讀中揣摩和體會，在交流和討論中表達自己的感受。

　　五、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學生進行仿寫。設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)的目的是喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，達到積累與運用的有機結(jié)合。

　　在教學實踐中雖有閃光點，但也有很多不足之處。

　　一、對文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來有一定難度，正常情況下應分三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整，只設(shè)計了兩課時完成，導致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過，再比如作者寫作意圖，不僅是為自己虛度時光而感嘆，惋惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值，這一點也應該讓學生在讀中感悟并深入體會。

　　二、課堂上師生交流，生生交流較少。要想讓學生和教師在教學中互動，就需要教師精心設(shè)計問題，還需要教師的遷移、引導�？稍谶@次課堂教學實踐中，自己做得不是很好，沒有把握好教學時機，因而沒能激發(fā)起學生的交流熱情，在以后的教學活動中，我還要在這方面不斷的完善自己。

《匆匆》教學反思15

　　《匆匆》是人教版六年級語文下冊第一單元的第二課，本文通過生活中的點滴事例，闡述了時間在無聲無息中流逝，表達了作者對人生短暫的感慨，啟示人們要在有限的時間里實現(xiàn)人生的價值。教學完本課，我的收獲頗多。

　　首先，通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。我能較好地創(chuàng)設(shè)情境。其次精心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。再者，注重學習方法的指導。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀、思、劃、悟”的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內(nèi)容想開去的學習方法。

　　當然，本節(jié)課還有許多不足。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計了一課時學完，確實密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流，生生交流，生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的`問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移，引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學生地交流熱情。因而，問題的設(shè)計固然重要，而把握教學時機更重要。

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