《假如》語文教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《假如》語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《假如》語文教學反思1

　　《假如沒有灰塵》這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數(shù)字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。

　　新課程理念指出：教學過程是學生的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導作用，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識，讓語文課堂充滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學生的“學壇”。略讀課文的教學更應遵循這一原則。在教學《假如沒胡灰塵》一課中，我注意做到以下幾點：

　　1、放手讓學生去“讀”：語文教學就要創(chuàng)設一種想讀就讀，會讀就讀的場面，讓學生在“讀”中去感悟、體驗。在課堂上我花了許多時間讓學生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的'交流打下了基礎。

　　2、放手讓學生去“問”：教學過程中，許多學生能主動去提問題，通過提問，通過思考，不僅讓學生更主動地去學習，更帶動了其他學生去思考、提問。

　　3、放手讓學生去“講”：通過“讀”和“問”，學生有了自己的認識，我讓學生放開膽，主動表達自己的認識和見解。通過這樣的交流，學生有了充分表達自己見解的機會。

　　4、放手讓學生去“評”：教學過程中，我鼓勵學生參與評點、爭論，不僅提高了學生的口頭表達能力，而且提高他們的思維能力，使學生的主體地位得以實現(xiàn)。

　　5、放手讓學生去“練”：課后練筆很重要，我讓學生結合課文內容與相關的資料進行練筆——以第一人稱寫寫灰塵。不僅鍛煉了學生的思維能力還有助于學生個性的張揚。

　　教學過程其實也是一個不斷學習的過程，我們要學會放手，放手讓學生去做，雖然本課教學過程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā)，使我在以后的教學中能夠繼續(xù)前進。

《假如》語文教學反思2

　　《假如》一文是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！

　　1、創(chuàng)設情境，入情入境。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅*文字的敘述，很難向學生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。

　　這節(jié)課我創(chuàng)設多種情境，如在教學第三節(jié)時，學生對失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會失去健康的痛苦，因而通過情境的創(chuàng)設，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強烈的情感沖突。讓學生在比較中體會西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如在教學第一、二小節(jié)時，通過創(chuàng)設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

　　2、揣摩文字，誘發(fā)情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節(jié)的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

　　3、引導想象，升華情感。

　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學生的情感進一步升華。如在教學第三小節(jié)時，讓學生進行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便�！庇械恼f：“西西想出去玩也不行的�！钡鹊龋�讓學生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

　　在教學第一小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。

　　又如：教學第二小節(jié)時讓學生發(fā)揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會飛過哪些地方呀？”通過想象鳥媽媽會去哪些地方尋食，感受鳥**的艱辛，小鳥等待**的焦急，在想象中幫助學生理解了小鳥急切需要食物的心情。

　　教學時，要積極引導學生培養(yǎng)聯(lián)想的`習慣，讓學生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情。

　　4、讀寫結合，深化體驗。

　　這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

《假如》語文教學反思3

　　那天下午，學校要開家長會。語文課上講完課我習慣性地要和同學們聊聊天，我喜歡他們無拘無束時偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調皮的火花，但談笑間忽然聽到隱隱的抽泣聲，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號稱“巨無霸”的劉明，仔細詢問，原來是數(shù)學考試沒及格，害怕家長會后的“暴風驟雨”。望著一個一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無奈，當環(huán)境在迫使老師、迫使學生拼命要分的時候，我除了對他說：“沒關系，下次努力�！本挂粫r也找不出其它安慰的話語。這時班上一位因為上課愛說話而經常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”接著一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都將會過去！”而后好幾位同學幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂的日子將會來臨！”

　　那一刻我竟有些慚愧，普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒有細致地講給大家，只是泛泛地讀了讀，說了說，我覺得一首沒有華麗語言，沒有曲折情節(jié)的詩歌，對于七年級的學生來說也許很難引起共鳴，但今天學生的表現(xiàn)讓我深刻領悟到：真正的語文教學應著力喚醒學生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的`孩子也有豐富的內心世界。當學校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的心靈是多么需要恰當?shù)墓膭詈蛽嵛�，面對煩惱和挫折時他們又是多么需要學會一種積極樂觀的人生態(tài)度�！都偃缟�活欺騙了你》給我們提供了一個多么好的契機。

　　于是我?guī)ьI大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》，然后我對大家說：“決定命運的不是成敗，而在于做一個最好的你，也許我們無法選擇環(huán)境，也無法改變許多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽光。生活的畫板不是只有一種色彩，嘆息、焦慮只是點綴，勇敢樂觀才是主色調。”

　　劉明早已不哭了，大家看著我，在大家的眼神里我看到了無數(shù)的期盼，雖然那期盼里還有些迷惘還有些惴惴然，但“冬天來了，春天還會遠嗎”？

　　我們都在等待春天的來臨。

《假如》語文教學反思4

　　本次教學內容是語文三年級下冊第13課《假如我是一顆種子》第二課時的教學。教學重點是有感情地朗讀詩歌，并在讀中感悟和體會作者所要表現(xiàn)的熱愛祖國、為祖國做貢獻的.熱情。 首先課堂中我想辦法調動學生的朗讀興趣和激情，除了用一些鼓勵性的語言外，我還采用評選“朗讀之星”評價法來激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生樂于參與，敢于表現(xiàn)。

　　其次，課堂上我?guī)ьI學生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導學生理解詩歌意境，使學生在讀中感悟作者要表達的感情。學生享受了詩歌的語言美、意境美，也激發(fā)了學生熱愛祖國、報效祖國的熱情。

　　再次，課堂中要及時對學生的朗讀給予一定的評價。評價語言也要更親切、自然點；評價方式也要多元化，如：學生評價、教師評價，可以是優(yōu)點，也可以是建議。

　　總之，整節(jié)課學生做到了想讀、愛讀、多讀、善讀，朗讀水平又提高了一個新的臺階。但是這節(jié)課中我還存在著許多不足，希望老師們多提寶貴意見。

《假如》語文教學反思5

　　《假如》是一首詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學，教師要啟發(fā)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境。

　　作為教師，如何調動孩子內在的情感，達到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽的入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲的說：好想好想�，F(xiàn)在我們來看看，有個叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫成了一首詩歌。讓我們一起來讀一讀。此時我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學習勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導好孩子們精讀涵泳，感悟語言。

　　首先我讓孩子們自己讀詩歌，自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應該用什么語氣來讀？ 再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節(jié)應該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會。當孩子們體會有困難時我才加以指導。如第一 節(jié)：“畫一個紅紅的太陽。/

　　讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會在寒冷的北風里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息�！� “則要讀出溫柔的，憐愛的語氣，可是孩子們體會不到。我此時用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對于第三小節(jié)，孩子們都能體會應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個孩子都上臺了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動了自己、同學、以及我的心！

　　孩子們純真、善良的心靈已經達到了和詩人白冰的融合。我順勢利導讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高�！袄蠋熚艺f、老師我說……”

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習。

　　假如我有一支馬良的'神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓

　　……

　　多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

　　想象并非無本之木、無源之水。我想正是自己在本課的教學中充分抓住本課的語言材料，讓孩子們將這些材料通過讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動才得以完成。以后我要指導孩子多接觸、多觀察事物，加深對事物的理解，豐富知識，增加表象儲備，為想象力的發(fā)展作好準備。因為想象的內容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識影響，以已有表象為基礎。在以后的教學中我將充分利用文中的語言材料，激發(fā)他們對生活、對大自然的獨特認識，使孩子們對美好的事物充滿向往、追求！

《假如》語文教學反思6

　　《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。啟發(fā)我們都要關心關愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望，結尾省略號留有懸念，便于學生想象。在課堂教學中，我堅持以學生為中心，盡可能調動學生的學習興趣，使每個學生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。

　　在本節(jié)課的開始，我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發(fā)了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。接著我讓學生聽課文朗讀，初步感悟課文內容。然后指導學生對本課生字、詞語做了分析總結。

　　在學習課文時，我讓學生反復朗讀課文，抓住關鍵問題展開學習。我精心制作課件，讓學生從課件的`演示中體會小樹的困境，激發(fā)學生對小樹的幫助、關愛。接著我創(chuàng)設情境講了給鳥媽媽外出尋食，小鳥餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西，引導學生互相關心，團結友愛，做一個善良、無私的人。并及時給學生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想。

　　在教學第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，利用課件，出示很多需要幫助的畫面，引導學生展開想象�！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒想學生們的回答非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學生通過自由想象，使拓展得到了落實。我知道學生通過本節(jié)課的學習，真實地產生了幫助弱小群體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂。

　　最后，我讓學生把自己剛才想到的愿望寫在導練稿上，從而讓學生在本節(jié)課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。

　　在本課教學中，也存在不少問題。例如在學習生字環(huán)節(jié)中，由于使用的時間太多，導致后面對課文的學習時間緊湊。而在指導朗讀時，也沒有指導到位。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時候應該讀出四種不同的語氣。教學時，我沒做重點指導。在以后的教學中，要注重朗讀的指導。

　　人們常說：“細節(jié)決定成敗”。因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上，我還存在著很多細節(jié)需要指正，以后我會明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進新課堂。

《假如》語文教學反思7

　　《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，也是一篇語言準確、生動，知識性、趣味性很強的說明文。全文共6個自然段，層次分明，調理清晰地說明了灰塵與人類有著密不可分的關系。揭示了一個深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。

　　在教學過程中，我以學生自學為主，重在激發(fā)他們的學習興趣，并進行適當?shù)狞c撥引導。具體表現(xiàn)在：

　　一、在活動中，激發(fā)學生搜索整理資料的能力。學生代表采訪同學：從你的預習作業(yè)中，你知道灰塵是怎樣的嗎？灰塵是怎樣耀武揚威的？你對灰塵的態(tài)度怎樣？古往今來，人們對待灰塵的態(tài)度怎樣，書上是用哪句話來表述的？從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識，讓語文課堂充滿活力。

　　二、圍繞第二自然段“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”的問題通讀全文，在文中找出答案，并在答案中進行語言文字訓練及說明文知識的滲透。從灰塵對人類的危害及灰塵的作用中學生明白了任何事物都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。如首先從4—6自然段找出共同點，在品讀課文中體會到這三個自然段在結構上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。接著讓學生查找這些文段中所使用的說明方法和表達方式。最后通過灰塵的危害和作用明理。

　　三、加強了說明方法的'判斷運用及答題技巧的訓練。PPT出示習題一：你能說出這些句子運用了哪些說明方法嗎？習題二：比較下列句子，說說哪個表達效果更好，并說明理由。習題三，體味用詞的準確性。還特意通過“假如沒有灰塵”和“有了灰塵，”交替出現(xiàn)填空強化了灰塵的特點和作用，加強了審題能力的訓練。

　　四、挖掘文本，讀寫結合。試寫假如沒有……（如假如沒有電，假如沒有公共汽車……）學生結合生活實際，寫出事物的兩面性。

　　教學過程其實也是一個不斷學習的過程，所謂教學相長，在以后的略讀課文教學中我可以試著放手，讓學生成為課堂的主體。

《假如》語文教學反思8

　　《假如》義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊的第23課，是一首充滿童趣、情趣、理趣的小詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆。。。。。。”結束，給學生想象的空間，滿足學生情感的需要。我們要通過這篇課文的教學，啟發(fā)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境。

　　“興趣是最好的老師”。因此，在上課前已經讓學生觀看了《神筆馬良》這部動畫片，讓學生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“有一位小作者也想有一枝神筆，她要用神筆畫什么呢？”孩子們已經迫不及待想要去文中看看。

　　在生字教學時，結合語境學字，遵循字從文出，字不離詞，詞不離句的教學理念，鼓勵學生采用多種識字方法識記生字，給生字找朋友進行說話訓練，培養(yǎng)學生自主學習的能力和說話的能力。用識、寫結合的方式引導學生正確書寫“良、食”二字。

　　課標強調，語文學科應激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點。所以我選取第一小節(jié)做重點講解，先讓學生讀，接著我有創(chuàng)設情境讓學生體會在寒風里的`小樹，并說說假如你就是這顆孤零零的小樹，你在嘆息些什么呢？通過老師的范讀和點撥，讓學生更能入情入境地讀出小作者對小樹的關愛。在本節(jié)課朗讀教學中，我深深體會到了學生是一種非常珍貴的教學資源。學生的朗讀示范往往更能激發(fā)學生的朗讀興趣，又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心。

　　語文的習得，最終是表達。在教學第三小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象，“當西西擁有了健康的身體可以干什么？”在學習這篇詩歌最后一小節(jié)，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，在教學這一環(huán)節(jié)時，我先出示一些圖片引導學生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要給誰畫什么呢？”通過這樣的訓練，學生的想象力就充分發(fā)揮出來了，也激發(fā)了學生關愛他人，奉獻愛心的情感。

　　本節(jié)課的亮點是：教學第一小節(jié)時創(chuàng)設情境，通過師配樂范讀、指名朗讀等方式，引導學生能讀出詩歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎上采取師生合作、生生合作等學習方式使學生熟記第二小節(jié)。在教學時抓住詩歌末尾的省略號仿照詩歌中的句式，結合圖片及生活，激發(fā)學生說話、寫話的欲望。

　　另外，本節(jié)課的教學也存在一些問題，在識字教學時沒有放手讓學生自主識字，也欠缺激勵性的語言評價。在朗讀教學的環(huán)節(jié)中，不能引導全體學生積極思考、討論和發(fā)言，有些問題目的性不強，使學生失去了興趣。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現(xiàn)了四次，在讀的時候應該讀出四種不同的語氣，讀第一次是，起音應舒緩一些，停頓長一點，造成一定的懸念；讀第二次時，語速應加快，形成一種關注下面事物的急切心情；讀第三次時，應重讀“馬良的神筆”，強調“馬良的神筆”，意思是下面講的故事更重要；讀第四次時，聲音應該由重到輕，語速由快到慢。在教學時，我沒有做重點指導。

　　對于剛上崗一年的我來說，上好一節(jié)公開課很難，要有充分的時間準備，上課成功與否，選課是關鍵。在我們教研組長鄭老師的幫助下，我選了《假如》這一課。選定課題后，接下來的工作是解讀《課標》、研讀教材，在研讀教材的基礎上制定課堂教學的教學目標，進行教學結構設計。從最初的備課到現(xiàn)在的上課，已經試了幾次課，第一次試講后，學校的領導和老師針對本課各抒己見，談論著自己不同的觀點，不同的立足點，不同的教學點，面對著老師們的眾說紛紜，我真的無所適從。后來，在學校領導和各位老師的幫助下，重新設計了教學程序，他們從教學的每一個環(huán)節(jié)，到教學的每一個步驟，再到每一節(jié)詩歌的過渡等都給我作了認真地構思和設計。接下來的試講越來越順利，最終取得在這里做觀摩課的機會。在此，我非常感謝學校的領導以及參與評課的各位老師，更感動于伏牛有這么一個團結合作的團隊！

《假如》語文教學反思9

　　傳統(tǒng)的教學是以教材和教師的思路為出發(fā)點的，這是對教學過程的本質的陳舊認識，這種認識，體現(xiàn)為“知識本位”，即教學是傳授前人留下的已有的`知識經驗。學生是知識的被動的接受體，是貯藏知識的容器�，F(xiàn)代教學要摒棄陳舊的模式，要重視一切從學生的發(fā)展著眼

　　遵循學生的認知特點和規(guī)律地進行教學，才可能體現(xiàn)學生主體、教師主導，才可能把學生的認知過程和科學過程在教學過程中有機地統(tǒng)一起來。因此我在教學設計中以學生為主體，充分激發(fā)學生自主學習的興趣，親密接觸文本，促進學生個性化閱讀。讓學生通過充分的、自主的讀去理解文本，感悟文本意蘊，受到啟示，獲得創(chuàng)作的靈感。

　　1、讀通

　　范讀，指導學生整體感知課文內容。

　　畫出你認為印象最深的詞句，反復練讀。

　　2、讀懂

　　個性化自由選擇讀，說說你讀懂了什么，互相評議，分組匯報，說明理由，其他同學參與討論。

　　分組學習，提出不懂的問題，同學商議解決。

　　引讀重點句子，讓學生在讀中領會“種”的積極成長；“葉”的奉獻；“果”的理想，從而理解課文內容，練習有感情的朗讀。

　　在有感情朗讀的基礎上，背誦課文。

《假如》語文教學反思10

　　三年級人教版第六冊第八單元都是神話故事、民間傳說，這些課文都是古代先民們運用自己的智慧，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出來的，所以本單元的習作自然也就要考察和訓練學生的想象力。

　　從整體上說，這節(jié)想象作文指導課我充分注入了新課標的理念，很好地運用了多媒體教學手段。我在指導的過程中都給學生開辟了廣闊的想象空間，并努力激發(fā)學生思維的想象力，使學生能夠張開想象的翅膀，不受任何限制地任意翱翔。

　　1.以“變”激趣。

　　小學生寫作文時最大的難題就是沒素材可寫，或是不知從何想象。其實不是生活中沒有作文素材，而是學生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實踐活動，還缺少觀察興趣。此課中，我便以兒歌、動畫片、圖片、故事等各種設計，讓學生在我創(chuàng)設的情境中把目光投向神奇的變化，不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉在生活中有趣和值得關注的事物，開闊學生的眼界，增長學生的見識。這樣，學生可用一個自己感興趣的事物來想象一個生動、形象的故事，即使是平常的小事物也可寫出新意來。

　　2.以“問”導說

　　由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的'，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達意、詳略不當?shù)拿�病。因此，我就采用“問題”導向使目標明確。在進行《假如我會變》作文指導課的時候，問到：“你想變什么？你變成之后想干什么事？你會怎么做？”使學生能按照一定的重點和順序，有意識地邊想象邊思考，循序漸進。

　　3.以“說”助寫

　　想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個大概的過程和結局。所以，在學生的想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學生圍繞情節(jié)想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個說的過程，我口寫我心，我心寫我口，讓學生把自己頭腦中想象的情節(jié)說出來。在此過程中，語言與思維呈互動狀態(tài)。說的收獲與啟發(fā)也促成了寫的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。在這個難點上，我讓學生個別說，同桌說，分組說，甚至最后我還自己參與說。說的過程既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體間的一種互相啟發(fā)，能使學生互相影響，不斷補充，取長補短，豐富自己的內容。

　　4.以“評”促改

　　好文章都是修改出來的。作后講評我分三步走。第一步是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，被欣賞的學生感到榮耀，整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二步是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三步是訓練。在欣賞中學習，在挑刺中修正。

　　當然，本次教學也存在著不足。在點評習作這個環(huán)節(jié)，我沒能及時抓住學生提出的看法進行適度展開并加以引導，可見課堂的生成處理尚有欠缺��！

《假如》語文教學反思11

　　實踐前反思：

　　《假如》一文是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！在設計本課教學過程時，我將階段訓練目標、本課的教學要求以及學生的學習實際狀況有機整合起來。

　�。�1）識字

　　“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字�！边@是低年級識字的目標�！都偃纭愤@篇課文共有13個生字。其中，要求寫的是8個，只認不寫9個。激發(fā)孩子識字欲望，隨文識字和集中識字相結合，采用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋、良—食、建—健），并運用生字組詞、說話。課開始，借助神筆馬良識記“良”。教學時，通過四讀文本，隨文識字，一讀，遇到不懂的字多拼讀；二讀，遇到生字記一記；三讀，隨文請出生字；四讀認字讀書。四次與文中生字親密接觸，達到最佳的識字效果。隨文引出生字之后，進行“聽音點字”“認讀”等游戲，并將生字放入語言環(huán)境中進行鞏固復習，達到一舉兩得的效果。

　�。�2）寫字

　　書寫前，引導學生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發(fā)現(xiàn)的基礎上進行寫字指導。容易寫錯的字有：“哭（少點）、食（最后一點寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。不容易寫好的字是“操、場”�！安佟弊值臅鴮戧P鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短，第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　（3）閱讀

　　所謂“讀書百遍其義自見”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學生有感情的讀，有體會的讀，以求達到與文本的共鳴；通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學生與文本親密的接觸，對文本有更深的認識�！芭d趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。因此，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》，讓學生也想擁有夢寐以求的.馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會做些什么？”孩子們已經迫不及待想要去文中看看啦。帶著問題自由讀課文，遇到不會讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。

　　課標強調，語文學科應激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點。我提取了第三小節(jié)作為重點講解，創(chuàng)設情境體會西西的不幸，并通過老師的范讀，讓學生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小作者對朋友的關愛。此時，學生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學中我再現(xiàn)文本的場景，幫助學生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿足了學生個體的情境體驗，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

　　語文的習得，最終的目的是表達。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來。

　　實踐中反思：

　　在研磨的課堂中，反思我的誤區(qū)：

　　一、背教案上課，忽略了課堂的生成

　　葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程。隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果教師忽略課堂上動態(tài)生成的東西，教學處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養(yǎng)學生發(fā)展的機會。如寫“食”字前，“食”與“良”作了比較，學生觀察了這兩個良字的不同，在寫的時候，我還是按照以前的習慣把“食”的最后一筆寫成捺，學生發(fā)現(xiàn)以后說：“老師您寫錯了。”我覺得不好意思，立刻把它擦了。其實可以利用這個生成，及時表揚這位同學，并讓其他同學也來觀察，老師寫的“食”錯哪兒了？讓學生對“食”字的寫法有更深的了解，以后養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)的好習慣。有如，我寫完“場”字時，學生說：“老師您寫得好漂亮�！蔽耶敃r只是笑了一笑，沒有總結我寫得好的原因。如果我當時這樣說的；“謝謝您的夸獎，老師寫字的時候做到了：一、觀察字形的特點，注意關鍵的筆畫。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆，三、對照檢查。也就是平時老師強調的一看二寫三對照。學生會因此有啟發(fā)，課堂也會因此更精彩。

　　二、課堂浪費，不懂得取與舍

　　我采用隨文識字，遵循孩子的年齡特點，通過“四讀”文本，識記字的音、形、義，但教學方法還是和一年級時一樣，目標沒有更好地提升。記字的方法學生已經積累了，就不用再去教學生如何去記憶，可是還是在識記字形方面浪費了很多時間，我應該放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、用自己的方法去識記。二年級了，不在是只是識字了，應該學會遷移運用，學會用生詞說話，在環(huán)境中識記。檢查學生掌握的情況，為了保證課堂時間，總喜歡叫一些優(yōu)生回答問題。其實中下面的學生更值得關注。又如，有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的，盡量不用，盡量多一些時間讓學生識字、寫字。

　　三、忽略了以學生為主體

　　評價一節(jié)課的成功與否，不是看教師講得多么的精彩，而是檢查學生學得如何。教師一味地按著教案來上，每一個環(huán)節(jié)的時間算好了。備課的時候忽略了學生，上課的時候也是為了完成一節(jié)課而上。學生再也不是學習的主人，被老師牽著鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾。

　　面對課堂中出現(xiàn)的誤區(qū)，我思考如何走出這個窘局：

　　一、激發(fā)學習興趣，讓學生自主學習

　　興趣是最好的老師，只要點燃學生的智慧的火花，激起他們的好奇心和求知欲，課堂就成功一半了。課堂上我會安排多種形式的讀，如一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學生的個性需求，學習的主動權掌握在學生手中；二讀生字寶寶請同學們讀書（其實是自由讀課文，只是說法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認一認、記一記；老師在這兩個環(huán)節(jié)只是一個引領者，完全讓學生自主地學習。三讀是“爭當讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當讀書小能手，以游戲的形式出現(xiàn)讓學生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或老師）范讀，適當給學生放松的時間，也給學生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。

　　二、放手讓孩子自學，老師激勵再激勵

　　每個教學環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環(huán)節(jié)，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書之后，我說：“你們讀的很認真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環(huán)節(jié)，我說：“書法家的字寫得漂亮，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣寫好關鍵筆畫？低年級的孩子愛贊美，愛表現(xiàn)自己，激勵是不可缺少的。

　　三、教師是引導者，把學習的主動權交給學生

　　老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導學生讀書不容易，老師應該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，培養(yǎng)孩子學習的能力，激發(fā)他們學得有效，學得充實。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”，強調的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。教師只是引導者，把學習的主動權交給學生。如每一次讀書，老師都有明確的目標，學生除了讀通課文，還要思考課文講了什么？讓學生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

　　四、目標明確，形式多樣

　　有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是低年級語文教學的重中之重。新課標要求低年級學生會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個。這艱巨的任務將成為學生學習的難點，也是教學的難點。我們根據(jù)教材編排的特點，隨文識字和集中識字有機結合。采用“四讀法”，一讀，學生自主初讀課文，尊重學生個性化的發(fā)展。二讀是學生讀中識記生字，三讀是檢查學生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡，四讀是錄音或老師示范讀，這一教學過程遵循學生的年齡特征，從學生心理出發(fā)，運用生動活潑的教學方式，靈活多樣的教學方法，激發(fā)了學生學習語文的興趣，這種的教學模式省時高效，課課通用，老師教得輕松，學生學得愉快。

《假如》語文教學反思12

　　本課借“馬良的神筆”，表達了對小鼠、小鳥、殘疾人的發(fā)自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都是要建立在對關愛之情的培植基礎上的，所以我在本節(jié)課預設了以下教學目標：

　　1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮；第二小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。

　　2、背誦課文。

　　3、有關愛弱小群體，關愛環(huán)境的愿望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課后練習“讀讀說說”）。

　　并把重點定位在：在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。

　　總體上來說，本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)流暢，大部分學生的學習積極性較強，能比較順利地完成教學任務。

　　導課時，我設計了幫闖關游戲：第一關幫助小熊闖迷宮（復習生字詞及短語）；第二關聽寫詞語（本課重點指導書寫的三個詞語）。運用了生動活潑、互動性強的多媒體教學課件輔助教學，激發(fā)學生的學習欲望。

　　在本課的教學中能比較成功地指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學中，我在教研員蔡老師的指導意見下稍作改動：首先由教師指導學習第一小節(jié)，再發(fā)揮學生的自主意識，自由選擇喜歡的小節(jié)進行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學生真正感悟了內容才能達成教學目標，因此，我在學生朗讀前，花了一定的時間進行語言熏陶，并讓學生說出自己的體會，說出自己的理解，然后再采取學生領讀——學生評價——教師點撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進行朗讀訓練。在本節(jié)課朗讀教學中，我深深地體會到學生是一種非常珍貴的教學資源：學生的朗讀示范往往更能激發(fā)學生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強示范者自信心和自豪感，但關鍵要選好示范對象。

　　這篇課文的內容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當然這也是本節(jié)課的一處亮點。在這個教學環(huán)節(jié)，我先讓學生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰？學生都非常踴躍發(fā)言。個別學生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學；我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學校，讓他們也能上學讀書；我要給賣火柴的'小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學生的這些回答，我特別感動。讓我特別高興的還有，一位可愛的學生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預習時讀這篇課文時感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最后，我讓學生把自己剛才想到的愿望寫在練習紙上，從而讓學生在本節(jié)課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。

　　另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學習第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。

　　在朗讀教學的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導全體學生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問題太羅嗦，使學生失去了興趣，因此，有個別學生開小差的現(xiàn)象。

　　因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當?shù)幕卮稹Ｓ袝r侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機。

《假如》語文教學反思13

　　這首名詩學生都比較喜歡，我在教學設計時想通過朗讀和比較閱讀來提升學生對詩歌的感受，但感覺這教學設計還是比較粗糙，因此在過程中出現(xiàn)了幾點值得反思的問題：

　　一、教學設計要抓大放小，針對文章特點進行有針對性的設計，而不該一刀切。

　　在一開始的教學設計上其實設計了很多針對詩歌理解設計一些小問題，但這首名詩其實從內容上來理解是比較簡單的，篇幅短小，哲理也表達地比較明顯。所以后來都沒有在教學過程中派上用場。在教學過程中我抓住幾個大問題：詩歌的朗誦，詩歌給我們帶來的啟示。小問題不多，使課堂不會顯得煩瑣凌亂。

　　二、引入詩歌對比閱讀的可行性。

　　在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學進行比較閱讀。這個閱讀想要達到兩個目的：一是從情感價值觀上讓學生對生活有更全面的了解，二是通過多首詩歌的朗誦閱讀，能使培養(yǎng)學生對詩歌的感受力，學寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發(fā)學生探究學習的興趣，并能拓展學生的閱讀視野，進行多角度的評價和感知。但是比較閱讀還是應該選擇水平相當?shù)淖髌�，并在語言結構等方面有可比之處，但個人認為后兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價值觀”方面予以指導，似乎對語文味的挖掘沒有多大益處。并且學生對于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩歌模仿寫作，在沒有給予學生指導的基礎上，他們寫出來的'作品并不理想，這樣的教學方式是流于表面的，并沒有給學生帶來共鳴。

　　三、詩歌朗誦的指導。

　　在教學中我常喜歡指導技巧朗讀，問學生該如何去讀，并摳字摳詞，沒有留給學生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實這首詩完全可以讓學生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學生去設計朗讀腳本，并提問"你想讀出怎樣的感情？為什么"，在朗讀里談對詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開，在學生談了對詩歌的理解后問他們這里該如何讀，那里該如何讀，學生如機器被我操控著，而不是按照自己的意愿去選擇，教師的心急和浮躁，使問題引導實在太失技巧，也壓縮了學生的自主學習空間。

　　本學期的課上下來，對自己實在不能滿意。總感覺有力使不上勁，沒有真正沉入到教學中去，對文章的理解探究和教學設計上還是沒有精心去準備，因此在反思時總感覺印象模糊。我想教學過程中要真正多關注學生，從學生處反饋信息，才能促進教學的進步。

《假如》語文教學反思14

　　《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，層次分明，說明有序，淺顯易懂。作者運用了列數(shù)字、作比較等說明方法。清晰而又生動地說明了灰塵與人類有著密不可分的關系。揭示了一個深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。

　　在教學過程中，我積極響應學校提倡的“先學后教”的教學新模式，以學生自學為主，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，重在激發(fā)學生的'學習興趣，并適時點撥引導。為此，在導入課題時，先板書灰塵二字，讓學生說說灰塵有哪些危害？然后讓學生大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學生初讀課文，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同，引起學生思想上的震撼。檢查字詞，重點理解：“時時勤拂拭，勿使染塵�！边@一諺語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學生默讀引導學生歸納、總結出灰塵的特點和作用，請學生用一段話回答課文第2自然段的設問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，還引導學生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。讓學生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事物。

　　領悟說明文的表達方法，是本課教學的重點。因此，在學生理清線索、理解內容之后，我引導學生運用在精讀課上學到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。并啟發(fā)學生注意作者運用了哪些說明方法，并認真體會這些說明方法的作用。

　　在讓學生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。我讓學生說說生活中還有哪些事物具有兩面性，學生舉了好多例子，如人類生活離不開水，但洪水泛濫，會給人們生命財產造成威脅；廢品一方面可以回收利用，節(jié)約資源，但如果利用不恰當又污染了環(huán)境等等。

　　本課總體教學感覺仍存在許多不足之處，比如教案處理不夠到位，深知領悟本文的說明方法是本課的教學重點，可是在教學過程中，方向把握有失偏頗。有些教學完全可以在學生預習之時完成的，卻在課堂上重復，浪費了學生寶貴的學習時間等。這些都是在今后教學上應該多加注意和改進的。

《假如》語文教學反思15

　　《假如》是新教材人教版二年級語文上冊中的一首兒童詩，主要內容是借馬良的神筆，表達少年兒童的美好心愿。這一課的內容實際上比較簡單，與孩子們的生活實際比較接近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會……孩子們大部分都能表達出自己美好的愿望。

　　另外，課堂是充滿變數(shù)的，教師無論設計出怎樣的教學思路，在實際教學的過程中都會產生許多變化，而面對這些無法預料的變化，對我們教師提出了很高的應變要求。所以課堂的教學要善于對學生的.問題進行引導，抓住細微之處，生成靈動的課堂。

　　反思一： “鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，那什么是遙遠？”孩子們明白遙遠所代表的意思，但是無法用準確的語言表述出來，于是再問：“鳥媽媽都會飛過哪些地方？”用這個問題的答案再來詮釋上一個問題。其實學生在這個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的，說“鳥媽媽可能會飛過高山，飛過小河”，“鳥媽媽可能會飛過田野，飛過村莊”。但由于我的點撥還不夠到位，所以，失去了對學生想象力進行訓練的機會。

　　反思二：“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該會比較到位一點。

　　反思三：在課堂教學最后設計的練習：假如我有馬良的神筆，我會……老師在讓學生說自己的美好愿望時。一個學生說：“老師，我沒有什么愿望！”針對這種現(xiàn)象，老師可以借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學生，他們的表達更多的是簡單天真的想法，或許自私，或許不陽光。這需要我們老師的引導、教育，才能將文章所要表達的意思真正讓學生明白。

　　因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當?shù)幕卮�。有時侯，一節(jié)課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機。教學是一個不斷總結自己，反思自己，進而提高自己的過程。從這點上說，屬于我的教學之路還很長很長，我會一步一個腳印走得堅實。

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