八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思（精選21篇）
身為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 1
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我反思以往的教學(xué)：因害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次教法做個(gè)如下改變。
去除旁雜，突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
深入共感，激發(fā)共鳴。七年級(jí)學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)�，F(xiàn)在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)？
全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。
水到渠成，暢談感想。中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國(guó)熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的'美好東西”，“熱愛(ài)祖國(guó)，就要熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 2
我國(guó)著名遺傳學(xué)專(zhuān)家談家楨的《奇妙的克隆》，既向我們介紹了關(guān)于克隆的科學(xué)知識(shí)，也讓我們體會(huì)到科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度和精神，能讓我們樹(shù)立正確的科學(xué)觀，全面看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文關(guān)懷的統(tǒng)一。
對(duì)于科普文章，我不想在寫(xiě)作思路的分析上花太多的時(shí)間，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，《新課標(biāo)》也明確提出，要讓學(xué)生提高分析、理解、提取、整理信息的能力，高科技知識(shí)的文章，學(xué)生較為感興趣，但如果老師過(guò)多的介入，反而會(huì)適得其反，因而我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：閱讀本文，你了解了什么知識(shí)？問(wèn)題較淺而且范圍很廣，同學(xué)們暢所欲言，或多或少，或深或淺全由自己的水平而定，回答問(wèn)題的同學(xué)爭(zhēng)先恐后，熱情高漲，在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合他們?cè)谏镎n上學(xué)的關(guān)于細(xì)胞學(xué)的知識(shí)，便很快地突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)：了解有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí)。在拓展延伸的部分里我還設(shè)計(jì)院一個(gè)辯論題：正方——克隆技術(shù)能為人類(lèi)造福，反方——克隆技術(shù)不能為人類(lèi)造福。以課本的知識(shí)作為理論基礎(chǔ)，加上他們課外所了解的事例、數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù)，展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)辯，男女雙方你不讓我，我不服你，爭(zhēng)得面紅耳赤，場(chǎng)面達(dá)到白熱化的程度。在這一環(huán)節(jié)里，課文的一個(gè)難點(diǎn)：科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。不用老師做過(guò)多的分析，一切都迎刃而解了，非常的輕松。
雖然是按照課文內(nèi)容把預(yù)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)都貫穿完畢，但總感覺(jué)有少許的不踏實(shí)——挖掘得不夠深入，之后通過(guò)查找資料，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的資源，就是要走出文本，類(lèi)化遷移，讀以致用。這種“致用”，不只是從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角去思考克隆技術(shù)的革新發(fā)展和興利除弊，還要立足語(yǔ)文，從寫(xiě)作學(xué)、閱讀學(xué)的視角去吸取克隆技術(shù)的精神營(yíng)養(yǎng)。這是語(yǔ)文課區(qū)別于生物課的分水嶺，也是走出文本不能走得太遠(yuǎn)的界碑。生物“克隆”作為一種科學(xué)的創(chuàng)造精神和科學(xué)的思想方法，是完全可以借鑒到文章、文學(xué)的`寫(xiě)作和閱讀中的。魯迅寫(xiě)小說(shuō)，對(duì)阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的創(chuàng)造，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的腳色”。（《我是怎么做起小說(shuō)來(lái)》）把互相沒(méi)有必然聯(lián)系的東西，重新組織在一起，雜交成新的機(jī)體，新的生命，這難道不類(lèi)似于無(wú)性繁殖的生物克隆嗎？這就是典型的“寫(xiě)作克隆”。王國(guó)維在《人間詞話》有一段名言：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路�！说谝痪骋��！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴�！说诙骋病！娎飳にО俣�，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。’此第三境也。”晏殊《蝶戀花》一詞本是寫(xiě)離情，卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)登高望遠(yuǎn)的宏偉志向；柳永《鳳棲梧》一詞本是寫(xiě)癡情，卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)忠貞不渝的奮斗毅力；辛棄疾《青玉案元夕》一詞本是寫(xiě)失戀后的落寞，卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)豁然開(kāi)朗的成功喜悅。如此斷章置換，重新組合，超越了文本作者的原意，熔鑄了讀者獨(dú)創(chuàng)的新意，不但拓展出治學(xué)的三境界，而且開(kāi)發(fā)出一切事業(yè)從追求、奮斗到勝利的三境界。這是典型的“閱讀克隆”。如果我們的語(yǔ)文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅、王國(guó)維的榜樣，運(yùn)用“雜交創(chuàng)新”的科學(xué)創(chuàng)造精神和科學(xué)思想方法，大膽進(jìn)行“寫(xiě)作克隆”和“閱讀克隆”的實(shí)驗(yàn)，那么《奇妙的克隆》就算學(xué)到家了，“有創(chuàng)意的表達(dá)”和“有創(chuàng)意的閱讀”就算學(xué)到手了。
一篇文章能有這么深層次的挖掘，便能把克隆技術(shù)與我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，克隆是那么的神奇，語(yǔ)文原來(lái)也是那么充滿趣味，各個(gè)領(lǐng)域之間的知識(shí)通過(guò)認(rèn)真吸取、理解，就可融會(huì)貫通，應(yīng)用自如了。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 3
以往用學(xué)案教學(xué)中，第二課時(shí)就是學(xué)生的展示課�？墒亲罱覀�?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，其中之一就是學(xué)生老是在點(diǎn)撥上抄答案，展示時(shí)也是照著所抄的答案讀一下，沒(méi)有多少思維的含量。由此形成了學(xué)生一種壞毛病：一發(fā)下學(xué)案，先不認(rèn)真地閱讀課文，而是在點(diǎn)撥上找。
今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們?cè)诓僮鲗W(xué)案中，沒(méi)有把人家橫水初中的精華給運(yùn)用到位。在橫水學(xué)習(xí)的日子里，我們每天像跟屁蟲(chóng)似的，跟在人家老師后面，從上課到備課，到自習(xí)，到休息。一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，生怕放過(guò)某個(gè)細(xì)節(jié)。我記得橫水的老師給我們說(shuō)：展示要讓學(xué)生說(shuō)出知識(shí)從哪里來(lái)。回來(lái)后我們?cè)趯W(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中盡量模仿橫水，這點(diǎn)做的還不錯(cuò)，雖然與橫水還不很大的距離，但我們的老師基本上都能獨(dú)立地完成一份完整的學(xué)案了。而且還能加入自己的設(shè)想。由于我們所用的版本的橫水的不一樣，但是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這個(gè)原則是相通的。我們初二語(yǔ)文學(xué)科組在學(xué)習(xí)橫水的基礎(chǔ)上，大膽加入了我們自己的東西，充分發(fā)揮我們四個(gè)人的集體智慧，使我們的學(xué)案具有我們自己的特色。比如在每課學(xué)案中設(shè)計(jì)的寫(xiě)作訓(xùn)練，我們都精揀細(xì)選。在對(duì)每一課教材的處理上，我們也是考慮學(xué)生的接受能力。從我校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處理時(shí)總是從文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。而不是一下子就用一個(gè)大問(wèn)題把學(xué)生給難住了。例如在備《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們第一課時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生概括文中寫(xiě)了阿長(zhǎng)的幾件事？趙步紅老師是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你從文中找出少年魯迅討厭阿長(zhǎng)的.哪些事？產(chǎn)生敬意的又是什么事？這樣學(xué)生很容易把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
第二課時(shí)我們一開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生概括。第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生從課文中找出作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞語(yǔ)，并且把第一個(gè)詞給學(xué)生示范出來(lái)：憎恨。讓學(xué)生跟著找。當(dāng)我看到我們班的學(xué)生都找得很準(zhǔn)確時(shí)，我當(dāng)時(shí)就想我們的這種做法是正確的，以后只要碰到讓學(xué)生找感情的詞語(yǔ)的閱讀題，我想學(xué)生應(yīng)該能做出來(lái)。設(shè)此題的目的還有一個(gè)，就是從感情的變化中可以看出作者欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法和本文以感情變化為線索。只要給學(xué)生一點(diǎn)，就會(huì)明白。一個(gè)原則，就是低估學(xué)生能力，把學(xué)案做細(xì)。
今年，我們初二語(yǔ)文學(xué)科還加入了對(duì)比閱讀學(xué)案。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展。語(yǔ)文是一個(gè)很大的世界，光靠教材中的幾篇課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的閱讀需求，可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文的功夫在課外。在上好課內(nèi)文章的前提下，一定要給學(xué)生拓展，把學(xué)生的視野從課堂帶到課外，給學(xué)生一個(gè)廣闊的語(yǔ)文天地。具體如何拓展？我們所用的現(xiàn)行教材是人教版。每一單元都是同一題材的作品。比如八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元就是以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為題材，第二單元以“愛(ài)心”為題材。這本身就給了學(xué)生一個(gè)大的視野。我們的做法是，找出與每一課內(nèi)容相關(guān)的文章，從內(nèi)容、寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)，作者要表達(dá)的感情、表達(dá)方式等方面的相同與不同之處進(jìn)行對(duì)比。比如在上第二單元《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們找了高中課本中艾青的詩(shī)《大堰河，我的保姆》與過(guò)去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（楊朔）進(jìn)行三對(duì)比。《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》和《大堰河，我的保姆》的寫(xiě)作背景是相同的，都是作者在被國(guó)民黨迫害，沒(méi)有自由的情況下寫(xiě)的，所寫(xiě)的內(nèi)容是相同的，都是寫(xiě)自己少年里的保姆，而且要表達(dá)的感情都是相同的，即懷念和尊敬。不同的是寫(xiě)作手法，《阿》用的是欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，而《大》用的則是直抒胸臆的表白。題材也不同，一個(gè)是散文，一個(gè)是詩(shī)歌。而《阿》與《荔》又有相同之處，就是寫(xiě)作手法上都采用了欲揚(yáng)先抑。我們把原文給學(xué)生下載下來(lái)，后面給學(xué)生出了幾個(gè)對(duì)比閱讀題，以拓寬學(xué)生的閱讀面，加深對(duì)課文的理解。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 4
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)�，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。楚王三次侮辱晏子，前兩次針對(duì)晏子身材上的缺陷，“在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞……讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去�！薄半y道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎?”“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢?”言語(yǔ)中充滿了挑釁和嘲弄，對(duì)齊國(guó)的大夫直呼“你”，已是無(wú)理之極；后一次直指齊國(guó)，“齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事?”嘲笑之語(yǔ)更是肆無(wú)忌憚。面對(duì)這樣盛氣凌人的侮辱，晏子正氣凜然，沉著應(yīng)對(duì)，機(jī)智反擊，結(jié)果楚王一敗再敗，不得不賠禮認(rèn)輸。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
課文人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來(lái)塑造形象，是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)。文章首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從生動(dòng)的故事中，體會(huì)晏子高超的語(yǔ)言藝術(shù)，感受晏子語(yǔ)言中透出的大義凜然和愛(ài)國(guó)精神；二是通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的特點(diǎn)，了解作者通過(guò)人物對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)朗讀體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。
這節(jié)課故事性很強(qiáng)，我想應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)自由讀書(shū)，把課文讀通順，知道課文是寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間侮辱與反侮辱的故事，寫(xiě)了幾個(gè)回合的斗智。有些不大好懂又很關(guān)鍵的'詞語(yǔ)，可讓學(xué)生查查字典。接著，啟發(fā)學(xué)生一個(gè)部分一個(gè)部分地閱讀思考，提出不懂的問(wèn)題或自己的看法。結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況，就課后2、3兩個(gè)思考題組織學(xué)生交流，討論，解決學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題。
我覺(jué)得我這次課做得比較好的方面有：開(kāi)始上課的時(shí)候，臨時(shí)加上了一個(gè)激趣導(dǎo)入，是周總理的外交妙語(yǔ)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了出來(lái)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試要進(jìn)入課文。我覺(jué)得自己這節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)把握也比較清楚，能做到這一點(diǎn)，我覺(jué)得主要抓住了中心問(wèn)題，并圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)思路和教學(xué)思路都清晰了。缺點(diǎn)是沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。
其實(shí)本課對(duì)話內(nèi)容很多，適合分角色朗讀。我應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。重點(diǎn)朗讀晏子和楚王三次斗智的部分，要讀出楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)和在失敗面前的窘迫；要重點(diǎn)引導(dǎo)讀好晏子的話，晏子的語(yǔ)氣或義正詞嚴(yán)，或嘲弄戲耍，或詼諧反問(wèn)，語(yǔ)氣雖然變化較多，這些多變的語(yǔ)氣，卻充滿了他的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)情懷。課后，還可以引導(dǎo)學(xué)生把《晏子使楚》改成課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 5
《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌。這篇課文在聾校九年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)了，對(duì)照兩篇課文，大部分內(nèi)容是一樣的，只是現(xiàn)在要面對(duì)的這篇篇幅長(zhǎng)一些，我想隨著年級(jí)的升高，我想對(duì)這篇說(shuō)明文應(yīng)有不同的認(rèn)識(shí)。于是我就拿出一課時(shí)對(duì)這篇課文來(lái)重新溫習(xí)。一是檢查一下同學(xué)們以前的學(xué)習(xí)效果，二是進(jìn)一步體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造。
一上課我首先對(duì)九年級(jí)時(shí)的課文和我們現(xiàn)在這篇課文進(jìn)行了對(duì)比，告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，因?yàn)槊@校九年級(jí)的課本上沒(méi)有注明作者，或許是因?yàn)橛刑嗟膭h減。因?yàn)閷W(xué)過(guò)，于是我讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖，就是根據(jù)課文內(nèi)容注明個(gè)部分的名稱(chēng)，我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦�，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。五分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成這這示意圖。我清楚地記得當(dāng)時(shí)在講這篇課文的時(shí)候，我在黑板上一邊講解一邊畫(huà)出了這種示意圖�？磥�(lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對(duì)故宮博物院的整體印象，對(duì)一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的'，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。
基于以上這種情況，于是我及時(shí)調(diào)整了思路。在內(nèi)容理解上，我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。這樣隨時(shí)注意學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。課后我想如果讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練效果會(huì)更好。
這節(jié)課時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時(shí)間較多，以致于后面內(nèi)容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫(xiě)外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第6自然段：寫(xiě)內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。而實(shí)際上因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有很好的引導(dǎo)好。
我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高。
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同樣是教授《橋之美》這篇文章，卻有著截然不同的效果。這前后的差異，讓我懂得了一堂好的語(yǔ)文課要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，深入研究文本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅中全方位地去觸摸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言;讓學(xué)生在情境中真實(shí)地去認(rèn)識(shí)美、感受美、體驗(yàn)美。只有這樣，才能激活并創(chuàng)造具有生命力的、生機(jī)勃勃的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習(xí)這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對(duì)文本進(jìn)行了探討，特別是對(duì)作者所舉的幾個(gè)例子加以祥細(xì)地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結(jié)合文章的幾幅畫(huà)面進(jìn)行賞析與擴(kuò)寫(xiě)，或者是寫(xiě)出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì)作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓(xùn)練學(xué)生的筆頭能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫(huà)家的眼光來(lái)欣賞他們眼中的畫(huà)面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫(huà)面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的'目標(biāo)與要求，我通過(guò)比較閱讀來(lái)達(dá)到目的。于是將具有規(guī)范性的說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》與《橋之美》這篇說(shuō)明性的小品文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)�？偨Y(jié)之時(shí)，學(xué)生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來(lái)的火花，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
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我感覺(jué)本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的持續(xù)興趣提供可能。學(xué)生所面對(duì)的不再是一篇枯燥乏味的說(shuō)明文學(xué)習(xí)，不再是死板地了解每一段的說(shuō)明內(nèi)容，而好似一群游覽的詩(shī)人在美麗如畫(huà)的園林中漫步，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)積累，錘煉了語(yǔ)言，而且使他們?cè)趯?shí)際的閱讀與寫(xiě)作中更加牢固地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.這堂課流程比較流暢，目標(biāo)突出，各環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言精練到位。重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)上。
2.分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的`內(nèi)容，引導(dǎo)比較詳盡、到位。分析四個(gè)“講究”時(shí)，給學(xué)生充足思考的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。并通過(guò)課外語(yǔ)段《晉祠》拓展練習(xí)，深入理解，學(xué)生學(xué)有所得。
但這堂課也有遺憾之處：寫(xiě)作拓展環(huán)節(jié)，目的是結(jié)合港中圖片和課文的寫(xiě)法，培養(yǎng)他們的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)有效訓(xùn)練說(shuō)明順序和說(shuō)明方法的運(yùn)用。但是，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分，沒(méi)有很好地完成這個(gè)環(huán)節(jié)。
通過(guò)反思，我深刻體會(huì)到，語(yǔ)文課堂上，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，營(yíng)造讓學(xué)生充分施展才華、放飛自由心靈的空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和敢于表達(dá)的能力。教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”。教師要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。同時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问�，引�?dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的精神。
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人們又聽(tīng)到了汽車(chē)的馬達(dá)聲：一輛延安人都熟悉的帶篷子的中型汽車(chē)正轉(zhuǎn)過(guò)山嘴，朝飛機(jī)場(chǎng)駛來(lái)。立刻，人群像平靜的水面上卷過(guò)一陣風(fēng)，成一個(gè)整體地朝前涌去。接著，又停下來(lái)；正當(dāng)汽車(chē)站住，車(chē)門(mén)打開(kāi)的時(shí)候，機(jī)場(chǎng)上響起了一陣?yán)坐Q般的掌聲。
毛主席走下車(chē)來(lái)。和平日不同，穿一套半新的藍(lán)布制服，皮鞋，頭戴深灰色的盔式帽。整個(gè)裝束，完全是像出門(mén)做客一樣。這立刻引起人們一種深切的不安，和離別的情緒；眼淚不由得涌了出來(lái)。
在延安人的記憶里，主席永遠(yuǎn)穿一套總是洗得很干凈的舊灰布制服，布鞋，灰布八角帽。他的偉岸的身形，明凈的額，溫和的目光，熱情的聲音，時(shí)時(shí)出現(xiàn)在會(huì)場(chǎng)上，課堂上，楊家?guī)X山下散步時(shí)的大道邊。主席生活在群眾中間，生活在同志們中間。主席的音容笑貌，舉手投足，人們是熟悉的，理解的，懷著無(wú)限信任和愛(ài)戴，團(tuán)聚在他的周?chē)徊讲荒茈x開(kāi)，一步不曾離開(kāi)!如今，主席穿起了做客的衣服，要離我們遠(yuǎn)去了!
一霎時(shí)，人們心里，像海上波濤般起伏洶涌。千百雙眼睛，熱切地投向主席身邊。主席在汽車(chē)邊站定，目光平視，望著全體送行的人，經(jīng)過(guò)每一個(gè)人的臉；好像所有在場(chǎng)的人，他都看到了。這時(shí)，他眼睛里露出一種親切的、堅(jiān)定的微笑，向人們點(diǎn)了點(diǎn)頭。
站在前面的中央負(fù)責(zé)同志們，迎上前去。主席伸出他那寬大的手掌，和大家一一握手道別。主席的臉色是嚴(yán)肅的，從容的，眼睛里充滿了無(wú)限的關(guān)切和鼓舞之情。然后，又停下來(lái)，望著所有送行的人，舉起右手，用力一揮，便朝停在前面的飛機(jī)一直走去。
機(jī)場(chǎng)上人群靜靜地立著，千百雙眼睛跟隨著主席高大的身形在人群里移動(dòng)，望著主席一步一步走近了飛機(jī)，一步一步踏上了飛機(jī)的梯子。
這一會(huì)兒時(shí)間好長(zhǎng)啊!人們屏住了呼吸，一動(dòng)不動(dòng)地望著主席的一舉手，一投足，直到他在飛機(jī)艙口停住，回轉(zhuǎn)身來(lái)，又向著送行的人群。
人群又一次像疾風(fēng)卷過(guò)水面，向著飛機(jī)涌了過(guò)去。主席站在飛機(jī)艙口，取下頭上的帽子，注視著送行的人們，像是安慰，像是鼓勵(lì)。人們不知道怎樣表達(dá)自己的心情，只是拚命地一齊揮手，像是機(jī)場(chǎng)上驀地刮來(lái)一陣狂風(fēng)，千百條手臂揮舞著，從下面，從遠(yuǎn)處，伸向主席。
主席也舉起手來(lái)，舉起他那頂深灰色的盔式帽；但是舉得很慢很慢，像是在舉起一件十分沉重的東西。一點(diǎn)一點(diǎn)的，一點(diǎn)一點(diǎn)的，舉起來(lái)，舉起來(lái)；等到舉過(guò)了頭頂，忽然用力一揮，便停止在空中，一動(dòng)不動(dòng)了。
主席的這個(gè)動(dòng)作，給全體在場(chǎng)的人，以極其深刻的印象。它像是表達(dá)了一種思維的過(guò)程，作出了斷然的決定；像是集中了所有在場(chǎng)的.人，以及不在場(chǎng)的所有革命的干部、戰(zhàn)士和群眾的心情 ，而用這個(gè)動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。這是一個(gè)特定的、歷史性的動(dòng)作，概括了當(dāng)那個(gè)偉大的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期到來(lái)的時(shí)候，領(lǐng)袖，同志，戰(zhàn)友，以及廣大革命群眾之間，無(wú)間的親密，無(wú)比的決心，無(wú)上的英勇。
請(qǐng)感謝我們的攝影師吧，為人們留下了這剎那間的、永久的形象；這無(wú)比鮮明的、歷史的紀(jì)錄!正是在這揮手之間，表明了一種深刻的歷史過(guò)程，表現(xiàn)了主席的偉大性格。愿所有的人，通過(guò)這張照片，能夠理解和體會(huì)，那當(dāng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，我們的國(guó)家處在十字路口，處在兩種命運(yùn)、兩個(gè)前途決定勝敗的斗爭(zhēng)的嚴(yán)重時(shí)刻，我們的黨和毛主席，為國(guó)家和人民做出了怎樣的貢獻(xiàn)!
飛機(jī)的發(fā)動(dòng)機(jī)響了，螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。隨著這聲音，人們的心猛烈的跳動(dòng)，人們的眼睛一刻也不離開(kāi)這架就要起飛的飛機(jī)；任憑螺旋槳卷起了蓋地的塵砂，遮住了人們的眼睛。這架飛機(jī)該有多大的重量啊!它載負(fù)著解放區(qū)人民的心，載負(fù)著全中國(guó)人民的希望，載負(fù)著我們國(guó)家的命運(yùn)!
主席的面容出現(xiàn)在飛機(jī)窗口，人們又一次涌上前去，拚命地?fù)]手。主席把手撫在機(jī)窗的玻璃上，手指無(wú)聲地彎動(dòng)。直到飛機(jī)轉(zhuǎn)了彎，奔上跑道，起在空中，在頭頂上盤(pán)旋，然后向南飛去，人們還是仰著頭，目光越過(guò)寶塔山上的塔頂，望著南方的天空，久久地不肯離去。
說(shuō)明：
1、該文段描述了重慶談判的赴毛澤東乘車(chē)到達(dá)延安機(jī)場(chǎng)后，下車(chē)登機(jī)、揮手道別和盤(pán)旋遠(yuǎn)去的過(guò)程和場(chǎng)面；
2、它以毛澤東為場(chǎng)面描寫(xiě)的重點(diǎn)和核心，采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、特寫(xiě)鏡頭的形式，從正面具體細(xì)膩描寫(xiě)了他的裝束、身形、容貌、神情、眼神和登上飛機(jī)、揮手道別的動(dòng)作；
3、它以到機(jī)場(chǎng)送行的延安軍民為面，描述他們?cè)诿珴蓶|到來(lái)、下車(chē)、步行、登機(jī)、道別、盤(pán)旋、遠(yuǎn)去過(guò)程中的在動(dòng)作、神情和心理方面的一系列反應(yīng)，從側(cè)面襯托毛澤東；
4、文中對(duì)毛澤東這一次跟延安軍民揮手道別，離開(kāi)延安親赴重慶跟國(guó)民黨進(jìn)行和平談判的重大舉措對(duì)革命對(duì)國(guó)家的偉大意義進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。
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復(fù)習(xí)一個(gè)星期以來(lái)，我一直要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。檢查一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，結(jié)果讓我很吃驚。本以為學(xué)生會(huì)掌握得很好。但事與愿違，就是基本的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有掌握扎實(shí)。提問(wèn)字詞，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得亂七八糟，沒(méi)有全對(duì)的。更不用說(shuō)其他的知識(shí)點(diǎn)了。本來(lái)講得很清楚的.知識(shí)，學(xué)生想著的沒(méi)有多少。有些知識(shí)，講過(guò)多次，學(xué)生也分不清楚。如表達(dá)方式的種類(lèi)，學(xué)生竟然不知道是怎么回事。
為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如此不好？對(duì)此，我進(jìn)行了深深地思考。學(xué)生之所以掌握不好，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)真去復(fù)習(xí)。沒(méi)有把老師的要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí)，結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實(shí)。一檢查就不會(huì)了。所以，今后再?gòu)?fù)習(xí)，就要充分備課，嚴(yán)格要求，跟上檢查。學(xué)生畢竟是學(xué)生，缺乏自制力。
無(wú)論是復(fù)習(xí)課還是新授課，對(duì)學(xué)生都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生。共同提高，共同學(xué)習(xí)。
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杜甫的這首《望岳》是詠東岳泰山的名篇。開(kāi)元二十四年（736），二十四歲的詩(shī)人開(kāi)始了“裘馬清狂”的漫游生活。本詩(shī)即寫(xiě)于北游齊、趙（今河南、河北和山東等地）時(shí)，是現(xiàn)存的杜詩(shī)中最早的'一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。教學(xué)中我緊緊圍繞“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這兩句富有啟發(fā)和象征意義的詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主線，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生會(huì)讀，會(huì)思考，并會(huì)想像，讀出詩(shī)的韻味、詩(shī)的節(jié)奏變化，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想感情。
為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我查閱了相關(guān)的資料，充分的挖掘了自身的內(nèi)存，為指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，力求以精煉優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在充滿詩(shī)意的課堂里暢游，而且用“我仿佛看到？·····這樣的句式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
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10月28日，趙一博文化傳媒公司來(lái)我校做了一場(chǎng)題為《喚起心中的巨人》的精彩演講，我作為一名班主任老師，陪同我班學(xué)生一起聆聽(tīng)了這場(chǎng)精彩的演講。聽(tīng)后，我深有感觸，現(xiàn)在談幾點(diǎn)自己膚淺的感受。
1、演講者的演講富有激情，始終充滿了感情。演講的第一部分主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，讓學(xué)生樹(shù)立自己目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)面去努力奮斗。學(xué)生個(gè)個(gè)聽(tīng)得都有非常認(rèn)真，并且信心滿滿。特別是與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生都積極地談了自己的理想。我想自己在平常的教學(xué)中缺少正是這種激情和感情。如果我們整節(jié)課都有能充滿激情，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定不錯(cuò)。這是值得我借簽和學(xué)習(xí)的。
2、演講的第二部分，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了感恩教育。這也是整場(chǎng)演講的高潮。學(xué)生和家長(zhǎng)每人聽(tīng)得都非常認(rèn)真。演講者講的聲情并茂，講到動(dòng)情之處演講者流下了熱淚。再看學(xué)生和家長(zhǎng)聽(tīng)到動(dòng)情處也是哭得稀里嘩拉。特別是當(dāng)學(xué)生深情的注視著自己身邊的父親或母親時(shí)，很多家長(zhǎng)和學(xué)生都相擁而泣。當(dāng)學(xué)生以中華民族最傳統(tǒng)也最重的.禮節(jié)——雙膝跪在父母的身邊時(shí)，我的眼淚再也控制不住了。是啊，我們整天教授學(xué)生知識(shí)，教他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，如何去實(shí)現(xiàn)自己的理想。卻忽略了對(duì)學(xué)生的感恩教育。這是我作為一名班主任的工作失誤。在今后的班級(jí)工作中我一寫(xiě)加強(qiáng)這方面的教育，不僅主學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)到如何做人，如何去感恩自己的親人、朋友、老師、同學(xué)，去感恩世界。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 12
《橋之美》是著名畫(huà)家吳冠中的名篇。作者站在畫(huà)家的角度，結(jié)合描寫(xiě)性語(yǔ)言和說(shuō)明性語(yǔ)言對(duì)橋做出了美學(xué)意義上的獨(dú)特的詮釋。它不是一篇規(guī)范性的說(shuō)明文，但教材卻將其置于說(shuō)明文一單元里，增加了教師的教學(xué)難度，教師很難用說(shuō)明文的基本知識(shí)來(lái)梳理本篇文章。另外，《橋之美》的特征是從專(zhuān)業(yè)畫(huà)家的角度闡釋的，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，理解也較困難。因此，尋找本篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)成為教學(xué)的首要問(wèn)題。筆者在反復(fù)閱讀課文之后，考慮到在學(xué)這篇文章之前，我們剛剛學(xué)習(xí)了較規(guī)范的說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》，決定仍然以學(xué)生所熟知的說(shuō)明對(duì)象入手，依據(jù)“感知理解”、“精讀品析”、“比較閱讀”和“拓展延伸”四個(gè)板塊，由淺入深，欣賞課文的畫(huà)面美和語(yǔ)言美，進(jìn)而拓展到生活中的“橋之美”，獲得了較大的成功。
在課后反思中，筆者認(rèn)為，成功的關(guān)鍵在于筆者引導(dǎo)了學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，有效地結(jié)合了多媒體，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系緊密而不重復(fù)，并能由課文結(jié)尾句拓展到學(xué)生的生活，進(jìn)一步深化了橋之美的美學(xué)意義。
自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，很多教師為實(shí)踐其理念，在備課時(shí)精心制作多媒體課件，課堂上用了較長(zhǎng)的時(shí)間組織學(xué)生合作討論，課堂的氣氛很熱烈。學(xué)生為主導(dǎo)的形式是有了，但是下課之后學(xué)生卻往往不知道自己在這堂課里有什么收獲。
筆者認(rèn)為，多媒體課件雖是課堂教學(xué)中必要的輔助工具，但也要注意合理使用。在《橋之美》的教學(xué)過(guò)程中，用多媒體展示課文中所提的各種橋，就能給學(xué)生很直觀的美學(xué)印象。特別是在解決“橋之美在何處”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如何緊緊扣住課題，即橋在不同環(huán)境中的形式作用，筆者就利用多媒體展示了兩幅圖，一幅是文中所提的葦叢邊的橋，一幅是無(wú)任何環(huán)境陪襯的橋，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生很快地理解了畫(huà)家眼中橋之美的特征，這就是多媒體的魅力所在，也是本節(jié)課獲得成功的環(huán)節(jié)之一。當(dāng)然，多媒體除了展示圖畫(huà)的作用之外，更多的是展示教師的教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容。在這一點(diǎn)上，很多教師喜歡把所有的內(nèi)容都現(xiàn)示在屏幕上，這是不可取的。因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力全部被吸引到屏幕上，無(wú)暇注意老師的`口頭語(yǔ)言表達(dá)。事實(shí)上，教師的口頭語(yǔ)言和手勢(shì)語(yǔ)言表達(dá)要比文字更加重要，更有助于學(xué)生的理解。但因?yàn)槎嗝襟w的不合理使用，導(dǎo)致教師語(yǔ)言難發(fā)揮作用，因此，要慎重地使用多媒體，只要將一些提綱要點(diǎn)出示在屏幕上即可。
當(dāng)然，影響學(xué)生理解的不只是多媒體的使用是否合理，更重要的是教學(xué)環(huán)節(jié)間能否相互聯(lián)系，做到層層深入。上文提到，筆者在《橋之美》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，總共有四個(gè)環(huán)節(jié)，“感知理解”與“精讀品析”較容易聯(lián)系，“精讀品析”與“比較閱讀”如何聯(lián)系則是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。“精讀品析”一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生欣賞文中所提到的橋的美在何處?“比較閱讀”主要是與前一篇較規(guī)范說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》進(jìn)行對(duì)比閱讀。在筆者上這堂課之前，也曾聽(tīng)過(guò)兩位老師關(guān)于本篇課文的公開(kāi)課。他們似乎都將這兩環(huán)節(jié)割裂開(kāi)來(lái)，在“精讀品析”部分主要抓住橋與環(huán)境的配合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞橋之美，緊扣課題;在“比較閱讀”環(huán)節(jié)都采用討論合作方式讓學(xué)生自主探究，但學(xué)生找不到比較的角度，課堂較沉悶。最終，老師只好自己列個(gè)表格告訴學(xué)生，它們的不同點(diǎn)在于說(shuō)明的內(nèi)容和說(shuō)明的語(yǔ)言兩方面。教師的教學(xué)目的未能完成，究其原因，是因?yàn)榍懊娴沫h(huán)節(jié)未能為“比較閱讀鋪好路”。在前面的教授中，教師都未提及本課文的說(shuō)明語(yǔ)言，又讓學(xué)生如何思考呢?因此，筆者在本課的教學(xué)中，先示范欣賞葦叢邊的橋，明確告訴學(xué)生筆者是從兩個(gè)方面欣賞的，一是緊扣課題，抓住橋與周?chē)h(huán)境的配合，二是從寫(xiě)作語(yǔ)言和寫(xiě)作方法出發(fā)，抓住作者寫(xiě)此橋時(shí)采用的修辭格或富有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)明橋的具體美學(xué)特征。舉例之后，學(xué)生的思路就被打開(kāi)了，找到了品析的切入點(diǎn)和方法。學(xué)生在接下來(lái)的討論中不但熱烈，甚至還能提出問(wèn)題。更為重要的是，在下一環(huán)節(jié)的比較閱讀中，無(wú)需太多的時(shí)間，學(xué)生就能找出兩篇課文在說(shuō)明語(yǔ)言上的不同點(diǎn)。
吳冠中先生是畫(huà)家，他將橋的美學(xué)意義在文章的結(jié)尾，通過(guò)鵲橋的描繪升華到具有更深的含義，即只要有構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象都具備橋之美。筆者抓住這點(diǎn)將其拓展到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)具備這種橋之美的“生活之橋”，但這恰恰又是本課教學(xué)的不足之處，原因是筆者對(duì)學(xué)情預(yù)測(cè)不夠。在備課時(shí)，筆者以為學(xué)生對(duì)課文的說(shuō)明對(duì)象是很清楚的，但是在課堂中，“課文的說(shuō)明對(duì)象是什么?”這一問(wèn)題一拋出，全班的學(xué)生都異口同聲地說(shuō)“橋”。這倒讓筆者有些緊張，使教學(xué)過(guò)程未能按原計(jì)劃展開(kāi)。另外，這篇課文是自讀課，筆者安排的課時(shí)是1課時(shí)，但是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較豐富，所以整堂課的時(shí)間比較倉(cāng)促，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，更沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上動(dòng)筆訓(xùn)練，因此，拓展的目標(biāo)未能較好地落實(shí)。如果讓筆者重新來(lái)上這節(jié)課，筆者會(huì)控制好每一環(huán)節(jié)的時(shí)間，特別是對(duì)于“這篇課文說(shuō)明對(duì)象是什么”的問(wèn)題，會(huì)換個(gè)問(wèn)法，如：“作者通過(guò)本篇課文主要要告訴我們什么內(nèi)容?”一下子將文章的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明對(duì)象的特征糅合在一起，為下面的拓展延伸爭(zhēng)取更多的時(shí)間。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 13
從拿到課本的那一天，就開(kāi)始感嘆，怎么開(kāi)篇又是魯迅的文章，而且又這么長(zhǎng)，由衷地沒(méi)有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現(xiàn)《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強(qiáng)，而且每個(gè)故事都很明確，這多少讓學(xué)生有看書(shū)的興趣，也為上課講解打下一定的基礎(chǔ)吧!
總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。我教過(guò)此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jī)，故我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(shí)(以往多4課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟 悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教)。其次，筆者避開(kāi)了對(duì)文章深層主題——愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。
回顧這幾課時(shí)的教學(xué)，相比較而言，我最喜歡第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容， 原因很明顯，因?yàn)樵谶@課時(shí)里，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂互動(dòng)也 很好，最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯(cuò)�；蛟S是第一篇課文吧，或許是因?yàn)槭窃缟系牡谝还?jié)課吧，學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的 缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的并不多，所以課堂推進(jìn)很慢，雖然能順利完 成教學(xué)任務(wù)，但總覺(jué)得上課不夠緊湊。
至于第二課時(shí)的教學(xué)，總體還算可以，但是不及第一課時(shí)。最明顯的一點(diǎn)是沒(méi)有順利完成教學(xué)任務(wù)，最后總結(jié)藤野先生有那些高貴品質(zhì)的`環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)生回家思考，留到下節(jié)課講解，這樣也導(dǎo)致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多，以至無(wú)法完成練習(xí)講解，于是才需要用第四課時(shí)專(zhuān)門(mén)講解課文的練習(xí)，可見(jiàn)第二課時(shí)的失誤，引發(fā)了多少的問(wèn)題啊!因此以后的教學(xué)千萬(wàn)要把握時(shí)間，要不然對(duì)課堂的完整性就有很大的影響!
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 14
《使至塞上》是人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元30課古詩(shī)四首中的第二首詩(shī)。該詩(shī)的作者是唐代著名的山水詩(shī)人王維的一首邊塞詩(shī)。該詩(shī)中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”被王國(guó)維稱(chēng)其為“千古壯觀”詩(shī)句。蘇軾曾評(píng)曰“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！�
開(kāi)元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監(jiān)察御史的身份出訪邊關(guān)，訪問(wèn)邊關(guān)與吐蕃交戰(zhàn)的崔希逸將軍。途中，詩(shī)人有感而發(fā)，作了此詩(shī)。
在了解詩(shī)人生平及寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，品味詩(shī)意，最終欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的.意境。
首聯(lián)以記敘交待作者的使者身份：輕車(chē)簡(jiǎn)從，遠(yuǎn)赴邊關(guān)；頷聯(lián)看似寫(xiě)景，實(shí)則情景交融，詩(shī)人以翻飛的蓬草，北歸的大雁兩個(gè)意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發(fā)了作者幽微難言的悲憤之情；頸聯(lián)是全詩(shī)的名句，描繪了一派邊關(guān)壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開(kāi)闊，詩(shī)中有畫(huà)，真可謂“千古壯觀”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實(shí)則妙；尾聯(lián)，以敘事點(diǎn)明了邊關(guān)緊張的戰(zhàn)斗生活，體現(xiàn)了邊關(guān)將士們的愛(ài)國(guó)之情。
總之，這首詩(shī)歌敘事、寫(xiě)景、抒情交相融合，詩(shī)人以開(kāi)闊的自然景色的描繪抒發(fā)了自己孤寂的情感，對(duì)邊關(guān)壯麗的欣喜。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 15
我國(guó)著名遺傳學(xué)專(zhuān)家談家楨的《奇妙的克隆》，既向我們介紹了關(guān)于克隆的科學(xué)知識(shí)，也讓我們體會(huì)到科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度和精神，能讓我們樹(shù)立正確的科學(xué)觀，全面看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文關(guān)懷的統(tǒng)一。
對(duì)于科普文章，我不想在寫(xiě)作思路的分析上花太多的時(shí)間，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，《新課標(biāo)》也明確提出，要讓學(xué)生提高分析、理解、提取、整理信息的能力，高科技知識(shí)的文章，學(xué)生較為感興趣，但如果老師過(guò)多的介入，反而會(huì)適得其反，因而我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：閱讀本文，你了解了什么知識(shí)？問(wèn)題較淺而且范圍很廣，同學(xué)們暢所欲言，或多或少，或深或淺全由自己的水平而定，回答問(wèn)題的同學(xué)爭(zhēng)先恐后，熱情高漲，在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合他們?cè)谏镎n上學(xué)的關(guān)于細(xì)胞學(xué)的知識(shí)，便很快地突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)：了解有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí)。在拓展延伸的部分里我還設(shè)計(jì)院一個(gè)辯論題：正方——克隆技術(shù)能為人類(lèi)造福，反方——克隆技術(shù)不能為人類(lèi)造福。以課本的知識(shí)作為理論基礎(chǔ)，加上他們課外所了解的.事例、數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù)，展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)辯，男女雙方你不讓我，我不服你，爭(zhēng)得面紅耳赤，場(chǎng)面達(dá)到白熱化的程度。在這一環(huán)節(jié)里，課文的一個(gè)難點(diǎn)：科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。不用老師做過(guò)多的分析，一切都迎刃而解了，非常的輕松。
雖然是按照課文內(nèi)容把預(yù)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)都貫穿完畢，但總感覺(jué)有少許的不踏實(shí)——挖掘得不夠深入，之后通過(guò)查找資料，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的資源，就是要走出文本，類(lèi)化遷移，讀以致用。這種“致用”，不只是從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角去思考克隆技術(shù)的革新發(fā)展和興利除弊，還要立足語(yǔ)文，從寫(xiě)作學(xué)、閱讀學(xué)的視角去吸取克隆技術(shù)的精神營(yíng)養(yǎng)。這是語(yǔ)文課區(qū)別于生物課的分水嶺，也是走出文本不能走得太遠(yuǎn)的界碑。生物“克隆”作為一種科學(xué)的創(chuàng)造精神和科學(xué)的思想方法，是完全可以借鑒到文章、文學(xué)的寫(xiě)作和閱讀中的。魯迅寫(xiě)小說(shuō)，對(duì)阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的創(chuàng)造，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的腳色”。（《我是怎么做起小說(shuō)來(lái)》）把互相沒(méi)有必然聯(lián)系的東西，重新組織在一起，雜交成新的機(jī)體，新的生命，這難道不類(lèi)似于無(wú)性繁殖的生物克隆嗎？這就是典型的“寫(xiě)作克隆”。王國(guó)維在《人間詞話》有一段名言：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路�！说谝痪骋��！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴�！说诙骋��！娎飳にО俣�，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。’此第三境也�！标淌狻兜麘倩ā芬辉~本是寫(xiě)離情，卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)登高望遠(yuǎn)的宏偉志向；柳永《鳳棲梧》一詞本是寫(xiě)癡情，卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)忠貞不渝的奮斗毅力；辛棄疾《青玉案元夕》一詞本是寫(xiě)失戀后的落寞，卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)豁然開(kāi)朗的成功喜悅。如此斷章置換，重新組合，超越了文本作者的原意，熔鑄了讀者獨(dú)創(chuàng)的新意，不但拓展出治學(xué)的三境界，而且開(kāi)發(fā)出一切事業(yè)從追求、奮斗到勝利的三境界。這是典型的“閱讀克隆”。如果我們的語(yǔ)文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅、王國(guó)維的榜樣，運(yùn)用“雜交創(chuàng)新”的科學(xué)創(chuàng)造精神和科學(xué)思想方法，大膽進(jìn)行“寫(xiě)作克隆”和“閱讀克隆”的實(shí)驗(yàn)，那么《奇妙的克隆》就算學(xué)到家了，“有創(chuàng)意的表達(dá)”和“有創(chuàng)意的閱讀”就算學(xué)到手了。
一篇文章能有這么深層次的挖掘，便能把克隆技術(shù)與我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，克隆是那么的神奇，語(yǔ)文原來(lái)也是那么充滿趣味，各個(gè)領(lǐng)域之間的知識(shí)通過(guò)認(rèn)真吸取、理解，就可融會(huì)貫通，應(yīng)用自如了。
八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 16
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？
我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的人人。
�。ㄒ唬┳プ”秤�、朗讀圈劃
文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線�！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
�。ǘ┱n外拓展、體會(huì)寫(xiě)法
“細(xì)微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開(kāi)描寫(xiě)”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢？然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一主線，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。
�。ㄈ┻B接生活、暢談心聲
不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論，推選1－2人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的`環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。
最后，我告訴大家：至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。
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轉(zhuǎn)眼之間，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了。在這一學(xué)期里，我積極根據(jù)上一年度的得失和現(xiàn)在的實(shí)際，定好計(jì)劃，深入分析教材內(nèi)容，定好的教學(xué)方案。在師生并肩努力下，教學(xué)取得了較好的成績(jī)�，F(xiàn)將本學(xué)期的課改工作總結(jié)如下：
一、分析學(xué)情，精心備課
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。首先要備學(xué)生，即研究學(xué)生以前知識(shí)掌握情況，學(xué)生的能力水平和學(xué)生的生活情況等。其次再備教材，備教材要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合前面提到的學(xué)情，備好學(xué)期目標(biāo)和階段目標(biāo)，然后再備好各節(jié)課的`具體目標(biāo)、內(nèi)容。如果備課不充分，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的教學(xué)效率。因此，我每天都花費(fèi)較多的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不斷修正。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。如：為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)“，我認(rèn)真查找資料，制作了一個(gè)精美的課件《細(xì)節(jié)描寫(xiě)》，通過(guò)課件深入淺出、系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。
二、更新觀念，活躍課堂
從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，積極反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中，我積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式，運(yùn)用了以問(wèn)題導(dǎo)讀法為主的自讀課文閱讀方法，以感知探究反思延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法，另外還實(shí)施了讀書(shū)筆記法，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提高作文水平。
三、豐富形式，煥發(fā)活力
新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育學(xué)與心理學(xué)的一些理論，準(zhǔn)確把握初二年學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。如，在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，素質(zhì)也得到了提高。
在今后工作里，我將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極探尋新途徑完善自己，努力提高自己的教育教學(xué)能力，以引導(dǎo)學(xué)生更快地走向成功的彼岸。
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《背影》是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文。《背影》的教例豐富多彩，可以說(shuō)是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。
教學(xué)本文的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當(dāng)了父親以后，對(duì)八年前情景的回憶，感情變化復(fù)雜，但學(xué)生年齡尚小，社會(huì)閱歷太淺，大多也沒(méi)經(jīng)歷大喜大悲之類(lèi)的家庭變故，文章所呈現(xiàn)的.情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而，學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。
本課的特點(diǎn)是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入，用“吟讀”來(lái)體驗(yàn)“低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時(shí)地介入背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發(fā)短信”，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來(lái)�？芍^是步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
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朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語(yǔ)言”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的真實(shí)碰撞，知識(shí)、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一。
教學(xué)中，最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。八年級(jí)的學(xué)生年齡還小，社會(huì)閱歷太淺，大多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大喜大悲，課文所呈現(xiàn)的'情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)？這一節(jié)課，基本上解決了這個(gè)難題。當(dāng)然，還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。
這節(jié)課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。在簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用“研讀”來(lái)體驗(yàn)課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫(xiě)眼淚”為抓手，深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)一下背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學(xué)生完成“討論、寫(xiě)作、交流”的課后作業(yè)第四題，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評(píng)價(jià)說(shuō)：“唐老師這堂語(yǔ)文課做到了步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入�！睂�(zhuān)家組梁曉華先生說(shuō)“整個(gè)設(shè)計(jì)既符合新課程理念，又有教師的獨(dú)特理解和創(chuàng)意；環(huán)節(jié)新穎，內(nèi)容厚實(shí)�！钡�，我自己認(rèn)為：對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的表情朗讀太少了；思考、答問(wèn)的時(shí)間過(guò)多了一點(diǎn)。
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《大道之行也》是一篇著名的文章，半個(gè)世紀(jì)以前的讀書(shū)人差不多都能背誦如流。為了更好地領(lǐng)悟我們先人所追求的這個(gè)理想社會(huì)的實(shí)質(zhì)，我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀文章，以感知這段文字的美好，畢竟三分文章七分讀。在理解全文，理清文章整體思路的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生與《桃花源記》進(jìn)行比較閱讀，拓展延伸歸納總結(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。整節(jié)課通過(guò)學(xué)生反復(fù)的誦讀，讀明文意，誦出韻味，通曉“大同”社會(huì)的基本特征，暢談自己心中理想社會(huì)的理念。
反觀這一節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到。一是要求學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上背誦本課；二是要求學(xué)生能了解“大同”社會(huì)的基本特征，并知道本文是從哪些方面闡述的。
但是，仍有遺憾之處。在以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂上，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。
這也就意味著教師的時(shí)間少了，那么教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來(lái)？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫(xiě)了呢？我以為，課堂上教師的.時(shí)間少了，就意味著教師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練更精細(xì)了。學(xué)生發(fā)言之后教師的點(diǎn)評(píng)就顯得格外重要了。然而在這堂課上，我的點(diǎn)評(píng)基本是歸納和復(fù)述式的。學(xué)生的發(fā)言是精彩的，我的點(diǎn)評(píng)卻軟弱無(wú)力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)言。當(dāng)然，從此次的問(wèn)題中我知道，教師點(diǎn)評(píng)的功力該在平時(shí)苦練。另外對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也不夠。特別是坐在后面的男同學(xué)，他們貌似很認(rèn)真，但不做筆記，也不積極回答問(wèn)題，而我也沒(méi)有及時(shí)提醒他們。
同時(shí)，如何把課堂連綴得更流暢，怎樣把問(wèn)題引到深處，促使學(xué)生思想素養(yǎng)的提升，如何讓教師的點(diǎn)評(píng)起到“四兩撥千斤”的作用？都值得再反復(fù)斟酌提煉，深思熟慮。
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說(shuō)明文教什么？學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)說(shuō)明的順序，說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這是說(shuō)明文教學(xué)的基本定位�？墒墙虒W(xué)《蘇州園林》這樣一篇典范的說(shuō)明文，怎樣設(shè)計(jì)才能使說(shuō)明文教學(xué)有語(yǔ)文味呢？使學(xué)生讀出語(yǔ)文味呢？
我想，作者寫(xiě)說(shuō)明文難道要記住這些說(shuō)明順序、方法才能寫(xiě)好嗎？我突然想起，葉老先生寫(xiě)這一篇文章是給蘇州園林的影集寫(xiě)的序，何不從這點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)？有了這個(gè)想法，我進(jìn)入課堂后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題；作者給誰(shuí)寫(xiě)這篇文章？他要告訴他們什么？作者怎么寫(xiě)的？然后引導(dǎo)學(xué)生看注釋?zhuān)鞔_寫(xiě)作目的，再引導(dǎo)學(xué)生抓住蘇州園林的總特點(diǎn)，抓住圖畫(huà)美這一特點(diǎn)。第三個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生：蘇州園林那么多處，作者是怎么選擇寫(xiě)作點(diǎn)，來(lái)告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個(gè)特點(diǎn)呢。我覺(jué)得這三個(gè)問(wèn)題深入淺出，操作性強(qiáng)，從課堂來(lái)看，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。
反思這堂課，我覺(jué)得我們平常學(xué)習(xí)說(shuō)明文太多的`理性、邏輯與條理，使說(shuō)明文的教學(xué)課堂就像說(shuō)明文一樣枯燥，即使是公開(kāi)課，為了避免枯燥，也常常去抓語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，所以每次選擇初二上第四單元賽課時(shí)，老師總是選擇《大自然的語(yǔ)言》來(lái)講，因?yàn)檫@篇文語(yǔ)言很有特色，如果說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)就難以出彩。而《蘇州園林》的教學(xué)，讓我發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明文教學(xué)抓住說(shuō)明文的內(nèi)容設(shè)計(jì)，從說(shuō)明文目的、內(nèi)容出發(fā)能使說(shuō)明文課堂生動(dòng)活潑。
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