教學成果培訓心得體會

　　當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編為大家整理的教學成果培訓心得體會，希望能夠幫助到大家。

教學成果培訓心得體會1

　　當今中小學的校本培訓，大多采用專家報告、名師上示范課和教研組研討與學習等形式進行。雖然，學校花了大量的人力、物力和財力，但是效果還是不明顯。就其原因：主要是大多數(shù)教師認為專家和名師的報告與示范離現(xiàn)實的教學太遠，不實用、不現(xiàn)實（即教師的水平有限和所教學生的差異，而無法推廣落實），自己又是被動地接受式培訓，因而缺乏參與的主動性和積極性，所以效果不顯著。為此，我們針對以上現(xiàn)象提出了實踐性校本培訓的基本模式，取得了較好的效果。

　　一、實踐性校本培訓的理念

　　現(xiàn)今的中小學校本培訓，關注的外在培訓價值多，裝飾作用多；而忽視了校本培訓的內在和本質的價值――實踐價值和情感價值；只習慣于把校本培訓看作是專家報告和名師示范的一種特殊活動，而忽視了校本培訓還應該包括全體教師的實際操作、實踐體驗以及理論聯(lián)系實際的應用能力的培訓：強調專家和名師的知識傳授過多，重視全體教師的實踐操作體驗較少，重視教師主動參與和勇于實踐較少。因此，使得這種培訓必然導致在理論聯(lián)系實際，實踐情感體驗方面的嚴重喪失。鑒于此，我們提出了實踐性校本培訓的基本模式，形成了“實踐則提高，實踐則發(fā)展”的理念。因為實踐需要是每個教師教學生涯中的最基本的需要，所有教師自身都蘊涵實踐沖動的本能，都渴望實踐體驗的需要，都可望在實踐中獲得成功。正如“在實踐中求生存，在實踐中求發(fā)展”。現(xiàn)代社會，人與人間的競爭日趨激烈，一個缺乏實踐應用能力的人將會被淘汰，一個具有一定實踐應用能力的人較有利于生存。

　　因此，我們認為，在現(xiàn)代社會中必須把實踐性校本培訓融進每個教師的生活世界中和教學實踐中，使實踐訓練成為教師的生存手段和個性表達方式。通過實踐，充分發(fā)揮教師個人的天賦；訓練教師適應新教材的能力、適應學生的能力和適應社會的能力。

　　二、實踐性校本培訓的特點

　　通過幾年的實踐性校本培訓，我們明顯地體驗到該培訓必須堅持以下幾個方面的特點：

　　1.理論聯(lián)系實際性

　　實踐性校本培訓不但要有專家的指導，而且還必須重視理論聯(lián)系實際的訓練，教師只有通過實際教學進行理論聯(lián)系實際的應用，才能提高教師的教學能力和綜合素質，才能提高教師參與培訓的積極性，才能為教師打下堅實的基礎與基本功。

　　2.人本性

　　校本培訓不但需要專家的引領，進行理論上的培訓和學習，而且還必須重視人本性，進行人本化培訓。因為，不同地區(qū)、不同學校、不同教師存在著接受能力和綜合素質等方面的差異。所以，在培訓時就需要因地、因校和因人而宜的進行培訓，根據不同教師的實際需要，實際接受能力，實際接受方式進行人本化式的培訓等。

　　3.開放性

　　實踐性校本培訓淡化培訓的模式化和專一理論性，使培訓方式呈現(xiàn)非模式化和實踐性，其策略是用規(guī)范模式而不唯模式論。如學科實踐教學研討、學科滲透、學科綜合知識應用、心里素質訓練和人際關系培養(yǎng)等；也提倡創(chuàng)新、有效和有意義的新教學模式和探索等。在培訓過程中力求達到培訓開放化和多元化，使教師在開放的環(huán)境中自主式的接受培訓，從而最大化地挖掘教師的潛能和利用教師的智慧來主動參與培訓等。

　　三、實踐性校本培訓的內容與方法

　　在實踐性校本培訓中，我們除了采用常規(guī)的專家專題講座、報告會、案例分析、觀模課和名師示范課、經驗介紹、論壇等手段對教師進行群體性培訓外；還運用師徒結對、座談、沙龍互動和網絡平臺交流等手段進行個體性培訓和自主培訓等。除此之外，我們還特別進行了對教師專業(yè)技能和綜合知識的培訓，對教師心理健康教育的培訓；對新課程新教材的培訓，生成性問題的培訓；理論聯(lián)系實際的運用性培訓和學科內探究性培訓等。

　　1.教師心理健康教育培訓

　　教育的終極目的是讓世界上每一個人都能健康地生活和發(fā)展，都能得到幸福和快樂。而教師的心理健康狀況在一定程度上決定著學生的心理是否能夠健康的成長與發(fā)展，決定著家庭的幸福，社會的安定。因此，我們在對教師進行校本培訓時，首先是對教師進行心理健康教育的培訓，具體的`培訓內容主要有：一是心理個案分析，如通過對本校本縣和全國學校內發(fā)生的一些典型的心理個案進行分析，指導教師如何運用相關的心理學知識來解決這些心理問題；二是互助活動，通過教師間的心理互助活動，使教師獲得感悟和內��；三是學會自我減壓，就是運用運動、郊游和書寫等方式來發(fā)泄心理的不良情緒；四是心理輔導；五是同事支招，就是當教師有困難的時候，不仿向同事適度地示弱，激起他們的俠義情結，向你伸出橄欖枝為你支招，以解你心頭的困惑；六是閱讀心理學知識和觀看心理健康教育電視節(jié)目，專家自編的心理小說與心理故事，從中分析自己是否也有類似的心理問題，從而模仿主人翁的辦法進行解除和根據專家的建議進行自我自助等。

　　2.生成性問題的培訓

　　在教學過程中我們會碰到許多問題。如教師綜合素質存在差異，教學手法存在差異，教學專長不同；學生對不同學習方法的運用存在著差異，對不同的教學方法存在著適應性差異，對新教材不同內容興趣上存在著差異等。我們就把這些生成的問題作為研究對象進行研究，對教師進行培訓，具體的有新教育觀念、教學方法、教學技術在各學科中的滲透，探究性學習、研究性學習等方面的培訓。

　　3.理論聯(lián)系實際的運用性培訓

　　本類培訓的主要目的是提高教師參與培訓的積極性和主動運用多種智能共同理解新課程的理念，掌握其中的原理，提高理論聯(lián)系實際的運用能力及運用新理念、新手段解決教學中的實際問題的能力等。由于各級中小學教師教學能力參差不齊，特別是農村中小學教師接受各種培訓較少（農村缺少資金），大都靠自學。因而，對新課程的理念和原理掌握不足，把握不準，不知怎樣理解和具體應用，導致落實偏差較大。因此，我們把提高教師如何參與新課程培訓放在首位，通過把新課程的理念和理論進行改編、整合、補充后，并與當?shù)貙嶋H教學結合起來編寫出許多教學案例、示范課、展示平臺、研討課、教學設計和教學方法應用等供教師們參考學習，教師們積極性很高，認為很實用效果好。

教學成果培訓心得體會2

　　一、汽車駕駛培訓一體化教學策略

　�。ㄒ唬┙�立一體化教學環(huán)境

　　一體化教學是當前汽車駕駛培訓的重要發(fā)展趨勢，但受長期傳統(tǒng)教學模式的影響，許多理論教師只注重理論教學，照本宣科，對教學內容的實際應用狀況關注不高;而許多實操教師又只注重實操教學，對于受訓者的實際理論知識狀況關注較少，這也直接引起了教學過程中理論和實操脫節(jié)，導致教學效果不佳[1]。實施一體化教學時，首先需加強對教師教學思想的改革，在教師中開展一體化教學內容研討，促進教師對一體化教學的認識，從而促進教師改變教學模式，為受訓者提供一體化教學環(huán)境，促進受訓者將理論和實踐結合，提高教學效果。

　�。ǘ�）加大對一體化教學的投入

　　實現(xiàn)一體化教學是保證受訓者將理論知識和實操技能結合的重要教學方法，通過一體化教學，受訓者能更加了解理論知識和實操技能之間的聯(lián)系，促進受訓者將理論知識運用到實操訓練中，提升實操能力。因此，相關駕駛培訓學校需加強對一體化教學的重視，加大對一體化教學相關內容的投入，不斷加強實訓場所的建立，不斷推進駕駛培訓學校一體化教學的實施。

　　（三）提升教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能

　　教師是教學活動實施的主體，一體化教學時，對教師的實際教學能力要求更高。一體化教學教師需將理論知識與實操訓練相結合，將實理結合，成為綜合性教師。因此，駕駛培訓學校在提高教師對一體化教學的認識時、理解時，還需不斷提高教師的職業(yè)技能和素養(yǎng)，不斷加強對教師的培訓，對理論教師進行實操培訓，提高教師對實際操作技能、經驗等的`提高;對于傳統(tǒng)的實操教師，多數(shù)教師的專業(yè)技能知識掌握充分，但其對專業(yè)理論知識掌握較為缺乏，為了提高實操教師的理論知識，可組織實操教師進行專業(yè)培訓，促進駕駛培訓學校教師向實理兼具方向發(fā)展，保證實際教學效果。

　　二、汽車駕駛培訓中一體化教學實例

　　在汽車駕駛培訓中，某汽車培訓中心在以往教學的基礎上運用一體化教學策略，總結出適應該汽車培訓中心發(fā)展的教學模式，使得該培訓中心的教學培訓效果得到了顯著提升，其具體實施內容包括以下幾點：

　　（一）實物車輛教學與汽車構造理論一體化教學

　　該校在實施一體化教學中，將實物車輛教學與汽車構造理論相結合，進行一體化教學。汽車構造理論是理論教學中專業(yè)性較強的一門學科，且其對受訓者的學習能力及學習態(tài)度要求較高，學習不認真極易導致受訓者難以理解，學習效果不佳[2]。隨著汽車在人們生活中越來越廣泛，該汽車培訓中心每年培訓的學生越來越多，學員的素質也存在差異，直接引起教學效果存在較大差異。培訓中心教學時間有限，許多學員難以在教學活動中理解汽車構造，使得教學效果受限。因此，該汽車培訓中心將實物車輛與車構造理論相結合，在培訓過程中，以實物車輛為主體，根據學員汽車構造知識掌握狀況進行針對性汽車構造講解，在實物車輛的基礎上進行教學，提高了教學的有效性和效率，使得學員對實際車輛構造狀況更加了解，為后期實操訓練打下夯實的基礎。

　�。ǘ�）實際操作與車輛常識一體化教學

　　在傳統(tǒng)實操訓練中，學員在操作過程中常需聽從教師的指導，常被告知什么不能做，應該怎么做，傳統(tǒng)實操培訓方式使得學員在操作過程中常出現(xiàn)難以理解實操內容，難以掌握實操技術的狀況，因而導致培訓時間過長、學員的實操技術不高等狀況的發(fā)生[3]。該汽車培訓中心在面對上述問題時，將實際操作培訓教學與車輛常識相結合，進行一體化教學。實操教師在教學中，不再只指導學員該做什么、不該做什么，而是詳細講解每個步驟的相關車輛常識，提高學員的認識。如，在進行起步學習時，實操教師會講解離合器半聯(lián)動操作的相關原理，從而促進學員平穩(wěn)起步，在換擋操作時，教師可向學員講解變速箱齒輪傳動的相關原理，從而促進學員有效控制車輛速度，提高換擋學習效果。

　�。ㄈ�）道路駕駛與考試項目一體化教學

　　在汽車駕駛培訓中，考試是檢驗學員學習效果的重要手段，但傳統(tǒng)駕駛培訓內容常針對考試項目進行訓練，使得學員僅能在培訓中學到考試相關內容，對于其他不在考試范圍內的操作技能了解不夠，導致許多學員學習結束后仍然難以獨立駕駛，道路駕駛技能欠缺。不僅影響了培訓中心的教學效果，也使得道路交通安全難以保障[4]。該駕駛培訓學校根據上述狀況，將道路駕駛與考試項目相結合，進行一體化教學，如在學習側方停車時，教師會教授學員將選擇點進行分點處理，車邊線當做車身位，頭燈、尾燈等分別選取合適的選擇點代替，從而促進學員學會代換，提高學員操作感覺，在入庫練習時，也可將在這種代換方法的基礎上進行學習，提高學員的回轉練習效果。

　　一體化教學是當前汽車駕駛訓練的必然發(fā)展趨勢，但一體化教學的實施過程還需要許多條件作為推力。各汽車駕駛培訓學校需不斷提高對一體化教學的認識，不斷加大對一體化教學的投入，提高教師教學綜合水平，從而為學員提供良好的一體化教學環(huán)境，根據駕駛培訓學校實際狀況進行針對性改革，不斷提高一體化教學效果。

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