初中數學說課稿
作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的初中數學說課稿，希望能夠幫助到大家。
尊敬的各位評委老師：
大家好！我叫XX，來自，下面我從教學理念、教材分析、教法、學法、教學流程、板書設計六個方面進行闡述：
一、教學設計理念：
1、教師的責任重不在“教”，而是在于“導”：倡導學生主動參與，勇于探索；引導學生由“學會”向“會學”這個更高層次過渡；
2、每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，因此，應尊重每位學生的個性化理解，關注他們的合作，讓思維在撞擊中生出“火花”；
3、課堂不僅是帶著學生學知識，同時更是活動、是體驗，要學會營造一個激勵探索和理解的氣氛，啟發(fā)學生善于質疑，從而培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會分享彼此的思想和結果，指導和培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。
4、關注學生的終身發(fā)展趨勢，讓課程不僅帶給學生知識的增進、能力的提高，更培養(yǎng)他們良好的學習習慣，讓他們學有所得，有所收獲，進而享受到成功的快樂
二、教材分析：
1、教材的地位和作用：
《等腰三角形》第2課時，選自人教版八年級下冊第12章第3節(jié)，等腰三角形的判定是初中幾何的一個重要定理，也是本章的重點內容。本節(jié)內容是在學生已有的平行線性質、命題以及等腰三角形的性質等知識基礎上進一步研究的問題，特點之一是它揭示了同一個三角形的邊、角關系；特點之二它與等腰三角形性質互為逆定理；特點之三是它為我們提供了證明兩條線段相等的新方法，為以后的幾何學習提供了重要的證明和計算依據，有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。所以本段教材承上啟下、至關重要。
2、教學目標的確定：
依據《數學課程標準》本段教材特點和學生已有的知識基礎，我確定如下目標：
知識技能：理解掌握等腰三角形的判定。
數學思考：通過觀察、挖掘、歸納、證明等腰三角形的判定定理，發(fā)展學生的合情推理能力和演繹推理能力，發(fā)展學生證明用文字表達幾何命題的能力。
解決問題：滲透轉化、類比、數形結合的數學思想和方法；通過圖形變化，開拓學生思路，培養(yǎng)學生的視圖能力和發(fā)散思維能力。
情感態(tài)度：引導學生對圖形的觀察、發(fā)現、激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，并在主動參與數學活動中獲得成功體驗。
3、重點：等腰三角形的判定定理及運用。
4、難點：證明定理時輔助線的作法。
三、教學方法及教學環(huán)境：
教學有法，教無定法，貴在得法。新課程理念強調我們的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，它不再是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程；使教學成為是一種對話、交往，一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學�；谝陨峡紤]，結合本段教材特點和八年級學生的年齡特點，我選擇的教法是啟發(fā)、引導探究、練習相結合的方法，整堂課以教師為主導，學生為主體，教師引導學生自主探究、合作交流并參與學生的學習，給學生創(chuàng)造充分從事數學活動的機會，提供揭示數學規(guī)律的環(huán)境，培養(yǎng)學生積極進取，大膽參與的數學創(chuàng)新意識，幫助他們認識自我、建立信心，在獲得知識的同時真正體會到成功的樂趣。
教學環(huán)境的選擇：為彌補傳統幾何知識教學在直觀性和動態(tài)感等方面的不足，為了更有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生思維，增加課堂容量，提高教學效率，本堂課選擇制作多媒體課件。
四、學法指導：
1、通過本節(jié)課的學習，使學生領會認識事物的一般方法：由具體到抽象，由一般到特殊，由感性到理性，從而形成良好的思維品質和嚴謹的思維習慣；通過圖形變化，開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，并能更好地用所學知識解決實際問題。
2、通過等腰三角形判定定理的學習，向學生滲透轉化、類比、數形結合的數學思想和方法。
五、教學過程的設計：
1、復習提問，鞏固舊知
復習等腰三角形的性質。
指明學生口頭回答：等邊對等角，三線合一。（配PPT說明）
�。ㄔO計理念：通過學生回憶等腰三角形的性質，鞏固所學知識。為新授課打基礎，同時為等腰三角形判定的證明做鋪墊，從而分散難點。）
2、結合實際，情境導入
思考：
如圖（1），位于在海上A、B兩處的兩艘救生船接到O處遇險船只的報警，當時測得∠A=∠B．如果這兩艘救生船以同樣的速度同時出發(fā)，能不能大約同時趕到出事地點（不考慮風浪因素）？
�。ㄔO計理念：此環(huán)節(jié)1分鐘，由書本實例引入，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，通過學生觀察、思考，產生懸念，使學生從生活走進數學，自然地滲透數學來源于實踐的思想。鼓勵學生大膽猜想，發(fā)現結論。）
以上實例，教師引導學生嘗試采用數形結合，由學生口頭表述，把實際問題轉換為數學模型，從而引出下一個環(huán)節(jié)：
3、合作探究，完成證明
已知：如圖（2），在△ABC中，若∠B =∠C，
求證：AB=AC。（PPT配合）
分析：引導學生類比等腰三角形性質定理的證明思路，
添加輔助線，構造以AB、AC為邊的兩個三角形，并
證明它們相等。（利用證三角形全等是目前證明兩條線
段相等的基本思路。）
從三種情況分析：
�。�1）作∠BAC的平分線；
�。�2）作BC邊上的高；
�。�3）作BC邊上的中線。
【學法指導：作為全課難點，我安排8分鐘讓學生分成小組，充分討論，予以解決】
【預期成果：學生討論后，自己發(fā)現：在性質定理的證明過程中，三種輔助線作法均可；而這里只能過點A作AD⊥BC于D或作AD平分∠BAC，交BC于點D，即用（1）和（2），但是不能作BC邊上的中線，因為“SSA”不能直接作為三角形全等的判定，也無法利用其它輔助手段來證明�！�
（設計理念：學生通過討論探索，產生思維碰撞，獲得對數學最深切的感受，體會成功的樂趣，發(fā)展思維能力，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質。進而完成本課難點的突破。）
4、及時反饋，強化認識
等腰三角形的性質與判定的區(qū)別：
性質：等邊等角
判定：等角等邊
【學法指導：組織學生采用比較、歸納的方法，讓學生充分認識：等腰三角形的性質與判定的條件、結論的互逆性。從而更好地鞏固對兩則定理的理解、區(qū)別與識記，】
（設計理念：學生通過自主比較發(fā)現，真正實現知識點的“再創(chuàng)造”過程，體會學習生成、觸類旁通之樂。）
5、例題分析，應用引申
�、倮}分析：
求證：如果三角形一個外角的平分線平行于三角形的一邊，
那么這個三角形是等腰三角形。
設問：這是一個命題的證明，一般要有哪些步驟？
已知：如圖（3），∠CAE是△ ABC的外角，∠1=∠2，AD∥BC。
求證：AB=AC
分析：要證AB=AC，
關鍵證∠B=∠C
由已知∠1=∠2；AD∥BC。
證明：……
題目說明：此題為書本P52頁例2
【學法指導：學生在課堂練習紙動筆嘗試：數形結合演練。前面等腰三角形性質定理的學習中學生已有證明文字命題的經驗，所以這里要求學生自己根據題意，分清題設、結論，畫圖并寫出已知和求證。此環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生動手能力。】
【教師參與：在這里注意糾正學生不規(guī)范敘述。本題主要考察角平分線的性質和判定“等角對等邊”的使用。提醒學生遇到外角考慮外角特性：①它與相鄰內角互補；②它等于與它不相鄰的兩個內角的和�！�
�。ㄔO計理念：發(fā)現性學習，完全忽略接受性學習的課堂教學，忽視教師對知識的系統講授，這樣會在培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性的同時降低了學生的學習效率，破壞學生對系統知識的學習和掌握。這里我適時點撥啟發(fā)，給學生以規(guī)范，通過證明培養(yǎng)學生良好的思維品質。）
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已知：如圖（4），AD∥BC，BD平分∠ABC．
求證：AB=AD．
【學法指導：學生上黑板板演，全班交流評議�！�
③拓展延伸（PPT呈現）
已知：如圖（5），BI平分∠ABC，CI平分∠ACB，DE經過點I，且DE∥BC。
�。�1）若AB=AC，則圖中有幾個等腰三角形？
�。�2）若AB≠AC，則線段DE與BD、CE之間有何數量關系？并說明理由。
�。�3）已知AB=5，AC =6，求△ADE的周長。
�。ㄔO計理念：為拓展學生思維，我根據學生所學，將10年一道中考題改編、組合。通過圖形變化，培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。題目設計，力求有思考價值，有梯度，層層深入，步步遞進，既反映學生對基礎知識的掌握情況、基本技能的形成情況，又能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心理達到一種“欲罷不能”的狀態(tài)，更好地使學生運用所學數學知識解決數學問題，富有成就感。）
【學法教法：師生互動：教師引領，學生參與，以自主、合作、探究等方法，重點培養(yǎng)學生聽、說、寫、評綜合能力。此環(huán)節(jié)10分鐘，力爭完成教學重點二�！�
6、互動演練，鞏固成果
（設計靈感：我根據中央電視臺《非常6+1》設計了砸金蛋互動演練。八年級學生思維活躍，容易被新鮮事物所吸引，有強烈的好奇心、求知欲，教學中這一環(huán)節(jié)，很好地激發(fā)了學生的參與熱情，將知識在娛樂中，在潛移默化間被學生所理解、所掌握，最終輕松實現本堂課教學重點。）
互動游戲：6個金蛋你可以任選一個，如果出現“恭喜你”的字樣，你將直接過關；否則將有考驗你的數學問題，當然你可以自己作答，也可以求助你的同學。其中有5道數學問題和一個“恭喜你”過關字樣，5個問題如下：
（1）如圖（6），∠A=36°，∠DBC=36°，∠C=72°，分別計算∠1、∠2的度
數，并說明圖中有哪些等腰三角形．
�。�2）如圖（7），把一張矩形的紙沿對角線折疊．重合部分是一個等腰三角形嗎？為什么？
�。�3）如圖（8），AC和BD相交于點O，且AB∥DC，OA=OB，求證：OC=OD．
�。�4）已知在直角坐標系中，點A（3，0），B（0，2），在x軸上找一點C，
使△ ABC為等腰三角形，這樣的點能找?guī)讉�？你能說出你的畫法嗎？
（5）如圖（9），標桿AB高5m，為了將它固定，需要由它的中
點C向地面上與點B距離相等的D，E兩點拉兩條繩子，使得點
D、B、E在一條直線上。量得DE=4m，繩子CD和CE要多長？
【學生活動：全班分為六組，推薦代表上臺參加游戲，最后評比獎勵�！�
�。}目說明：5道題目，充分考慮了難、中、易結合，游戲激趣的同時，使得全班學生能人人參與，人人有所收獲，體驗到成功帶來的快樂。）
7、課堂小結，布置作業(yè)
小結：等腰三角形的判定；等腰三角形的性質與判定的區(qū)別
作業(yè)：課本P56：第5、 7題
�。ㄔO計理念：教師組織學生小結，對小結過程及時調控，學生回憶所學，語言歸納，理清知識，抓住重點，使本節(jié)課知識系統化，并體會數學思想方法。通過布置作業(yè)，給學生以自由發(fā)展的空間，滿足多樣化的學習需求。）
六、板書設計：
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