2022年美術(shù)新課標(biāo)解讀心得（通用12篇）
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的2022年美術(shù)新課標(biāo)解讀心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
美術(shù)新課標(biāo)解讀心得 1
初中美術(shù)新課程教學(xué)的實施的執(zhí)行，需要我們從教學(xué)全體出發(fā)，共同營造這個嶄新的平臺。
美術(shù)課是素質(zhì)教育階學(xué)生必修的藝術(shù)課程，是對學(xué)生進行美育教育的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生對美的追求，使之具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)，不僅有利于人的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時也是功在千秋的教育，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，美術(shù)教育以形象的可塑性、動手操作性、非語言的物質(zhì)造型性和形象表達感情性，對學(xué)生的觀察力、形象感受力、記憶力、審美能力、思維能力、想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，發(fā)揮重大的作用，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引發(fā)學(xué)生的藝術(shù)沖動和最基本的造型的能力。
一、學(xué)生方面因素
(一)學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為主體
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)習(xí)過程是師生交往，共同參與，共同發(fā)展的互動過程，師生關(guān)系首先是人與人的關(guān)系，要遵循人際關(guān)系的原則。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的，學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學(xué)過程忽略了學(xué)生的存在，新課改保證學(xué)生的主體地位。因為教學(xué)的成功關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲得成功的體驗。教師應(yīng)該多從學(xué)生的角度思考問題，既要看到學(xué)生之間的差異，還要尊重每一個求知的心靈，充分尊重學(xué)生的人格，鼓勵學(xué)生在與教師平等、民主的交往中展示自己的能力，發(fā)展自己的能力，提高自己的能力，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是傳授-接受式，課堂教學(xué)專制、僵化、始終以教師為中心，這樣，即便教師付出很多的艱辛也是事倍功半，這種模式無形中限制了學(xué)生的思維，所以我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用發(fā)展的教育觀來擺正教師和學(xué)生之間的關(guān)系。
(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生接受教育和自我教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)的前提。以往，我們往往偏重于“填鴨式”教育，忽視從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手去點燃學(xué)生渴求知識的火花。在以往的美術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)校、家長過于重視文化課，導(dǎo)致對美術(shù)課的忽視，使得有些美術(shù)教師在自身文化修養(yǎng)方面不能嚴(yán)格要求自己，課堂上存在糊弄學(xué)生的情況。新課改之后，美術(shù)課地位的提高使得我們美術(shù)老師對自己的要求也嚴(yán)格起來，給教師的個性發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展提供了更廣闊的'空間，使教師思想發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。
(三)改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮主體作用，樹立自信心
現(xiàn)代的教育是“以人為本”的教育，在新課程改革的內(nèi)容中增加了“人文性”，強調(diào)了學(xué)生是發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體，如何在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮他們的主體作用?新課標(biāo)要求學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，要改變過去的被動接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與，要讓他們通過自主合作、探究等學(xué)習(xí)方式去主動學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入情感，在學(xué)習(xí)中體驗成功的愉悅，鍛煉克服困難的意志，從而增強自信心。而自信心的樹立是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情感的一個重要的途徑，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
二、教師方面因素
在構(gòu)成美術(shù)教育系統(tǒng)的諸多因素中，教師和學(xué)生是最活躍、最基本的因素。在實施新課程改革的背景下，教師成了學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識構(gòu)建的促進者。這就要求我們教師不僅要有駕馭知識的能力，還要有駕馭學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)動學(xué)生情感的能力。要想調(diào)動學(xué)生的情感，我們就要學(xué)會分析學(xué)生的情感心理，指導(dǎo)學(xué)生情感實踐，從這些方面看，現(xiàn)代教育對教師的情感提出了較高的要求：
首先，教師自身要具備豐富的情感。
情感教育是建立在現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。提高個人的情感素質(zhì)，豐富個人的情感是實施情感教育的必要條件。那么我們怎樣豐富自己的情感?這就要求美術(shù)教師要加強理論方面學(xué)習(xí)，加強智力、道德與情感的整合，樹立當(dāng)代教育觀，樹立正確的學(xué)生觀，融洽師生之間的關(guān)系，要保持良好的心理氣氛，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。這樣在教學(xué)時，我們才能利用自己豐富的情感去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感體會。
其次，教師在教學(xué)時要有情感目標(biāo)及相關(guān)的評價方式。
瑞士著名教育家皮亞杰說：“教師不僅要知道他自己的科學(xué)，而且還要精通兒童和青少年心理發(fā)展的細(xì)節(jié)�！币虼耍處熢诮虒W(xué)時要分析具體的教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生、了解學(xué)生的愛好和才能、了解學(xué)生的精神世界、了解他們的歡樂和憂愁，再根據(jù)這些情況制定相應(yīng)的情感目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能時接受情感教育。例如在學(xué)習(xí)《我們的奧運》這一課時，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合北京奧運會標(biāo)，設(shè)置了這樣的情感目標(biāo)：為什么我們的奧運會標(biāo)要用中國印?當(dāng)你看到它時，有什么感受?學(xué)生在討論時紛紛表達了自己奧運情、中國心，這樣就達到了情感教育目的。
作為當(dāng)代教師，我們應(yīng)該不斷提升自身的價值和品味，為自身積累財富，我會在以后的教學(xué)過程中不斷反思積累更多經(jīng)驗，不斷改進教育教學(xué)方法，不斷提高自己的專業(yè)技能，成為一名優(yōu)秀的人民教師。
美術(shù)新課標(biāo)解讀心得 2
上周我參加了海口市新任教師崗前培訓(xùn)，個人認(rèn)為此次培訓(xùn)舉辦正得時，對新任教師而言，意義重大，也使我獲益匪淺，收獲頗豐。通過此次培訓(xùn)讓我體會到了要當(dāng)一名教師尤其是當(dāng)一名學(xué)生喜歡的美術(shù)教師是一件很不容易的事情。在�？谑惺恍∪谓讨�，我一直都在私立小學(xué)擔(dān)任美術(shù)教師，較少參與此類大型的專業(yè)性培訓(xùn)。今年我有幸成為�？谑幸幻k學(xué)校教師，對我而言，此次培訓(xùn)顯得尤為重要。我非常珍惜此次培訓(xùn)機會，每次上課我都盡量坐到前排離老師最近的位置，就是為了聽得更清楚，能隨時向任課資深教師請教，解疑答惑。此次培訓(xùn)我們的教師都是市里非常優(yōu)秀的骨干教師，專業(yè)能力很強，知識范圍很廣。尤其是美術(shù)教師施瓊英主講的《美術(shù)新課標(biāo)準(zhǔn)解讀》，非常專業(yè)，深入淺出。施瓊英老師將很多知識點都講解的很透徹，課前還給我們做了一個小調(diào)查。從這點可以看出，施瓊英老師是一名很負(fù)責(zé)任的教師。通過課前小調(diào)查了解了我們對職業(yè)的規(guī)劃，對我們有一個初步的認(rèn)識。通過這次學(xué)習(xí)，使我對《小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有了更加深刻的理解和體會，現(xiàn)就此次學(xué)習(xí)的心得體會和感受總結(jié)如下：
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程性質(zhì)突顯的是視覺性，人文性，實踐性和愉悅性，特別注重導(dǎo)向性和選擇性，使每個學(xué)生都能積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，以提高學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生感知覺和形象思維能力的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識的形成，使學(xué)生的個性形成與全面發(fā)展。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)有四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在本次培訓(xùn)之前我較少關(guān)注這四大領(lǐng)域，也不是很清楚這四大領(lǐng)域的相互關(guān)系，沒有注重這四大領(lǐng)域在每個學(xué)年段也有著不同的要求。通過這次學(xué)習(xí)使我知道了我們義務(wù)教育階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是造型表現(xiàn)和設(shè)計應(yīng)用這兩個領(lǐng)，讓我更加明確了中小學(xué)教育理念和目標(biāo)。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程總目標(biāo)（義務(wù)教育階段）分為三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。新課標(biāo)改變了以往的課程目標(biāo)，更加具體，更注重以學(xué)生為主體，與生活緊密相連，理論聯(lián)系實際，能夠提高學(xué)生聯(lián)系生活的能力，美化學(xué)生物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、課程標(biāo)準(zhǔn)沒有為所有學(xué)生制定一個必須達到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并且適用統(tǒng)一的尺度衡量學(xué)生的發(fā)展水平，而是盡量使每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。新課標(biāo)既注重結(jié)果激勵，也重視過程激勵，能夠滿足學(xué)生成功的情感和精神需要。
五、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)已不再是從前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫。只是一味的提高學(xué)生的技能，學(xué)生都成為了老師的復(fù)制品。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，因為素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，在課堂中以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的`主人；在作業(yè)過程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。也讓學(xué)生在合作實踐當(dāng)中學(xué)，學(xué)后再進行合作實踐，從而營造高效而又快樂的美術(shù)課堂。
綜上，我認(rèn)為美術(shù)課想要上好，讓學(xué)生從中學(xué)到知識，感受到美術(shù)課堂帶給他們的滿足感和愉悅心情，其實還真不是那么容易。有很多文化課教師羨慕我們美術(shù)教師，他們印象當(dāng)中的美術(shù)老師上課就是讓學(xué)生畫一幅畫，我想這只是他們對我們美術(shù)課堂的片面理解，其實學(xué)生畫畫僅僅是我們美術(shù)課堂的組成部分而已，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生興趣，完善自我。對此我認(rèn)為，要上好一節(jié)美術(shù)課，不論是課前的精心準(zhǔn)備，還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評價，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下功夫來思考、推敲、專研，怎么樣讓學(xué)生愛上我們的美術(shù)課堂。猶記得我在私立學(xué)校任教時，有個剛上一年級的小朋友的媽媽告訴我，說我的小孩每天問我今天是不是星期一，因為她的小孩希望每天都是星期一，每天都有美術(shù)課。當(dāng)我聽到這句話我很高興，因為我覺得我抓住了孩子的愛美術(shù)的心。
美術(shù)新課標(biāo)解讀心得 3
通過這段時間研讀小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)，我收獲很多，下面我將談?wù)勎业囊恍⿲W(xué)習(xí)心得。
一、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在教學(xué)中注意擺設(shè)一些選擇性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)制作方法。比方，在“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個練習(xí)中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習(xí)，通過練習(xí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿足感。
二、團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力
我們必須把我們的學(xué)生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不僅增長了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學(xué)生如何與人相處，促進了學(xué)生之間情感的交流。如今的學(xué)生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個學(xué)生都認(rèn)識到對方的重要性，體會到集體智慧的.力量，從而無形中培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助的好品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往。比如讓小組合作完成一個用泥做成的作品，這樣使學(xué)生清晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束。
三、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長知識
兒童最“喜”的莫過于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。如教《會轉(zhuǎn)的玩具》一課時，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動剛做好的風(fēng)輪，和前后桌比一比，誰的風(fēng)輪轉(zhuǎn)得快，為什么？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，風(fēng)輪越圓，轉(zhuǎn)得越快。于是檢查起自己的風(fēng)輪，看看是否要改進。同時，他們發(fā)現(xiàn)，風(fēng)的大小與吹風(fēng)的位置和風(fēng)輪的轉(zhuǎn)速也有著極大的關(guān)系。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了知識面。
四、在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長處
在新課程“欣賞、評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，欣賞可以是組織學(xué)生看展覽，也可以是同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。因為對于小學(xué)生來說，模仿同學(xué)更勝于模仿老師。這是因為他們的水平接近，更易于模仿。在課堂中巧妙地擺設(shè)一些欣賞，讓他們一起討論、評價、取長補短，能更好地促進學(xué)生的發(fā)展。這種欣賞可以是課前的，也可以是課后的。我更多的是在課堂中間組織學(xué)生觀摩，因為這樣可以學(xué)習(xí)到別人的繪制過程和技巧，利于學(xué)生及時地對自己的實踐進行調(diào)整，這對拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是極有意義的。
總之，新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動、學(xué)生之間的互動，共同發(fā)展的課堂，是一堂堂生本課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。
美術(shù)新課標(biāo)解讀心得 4
通過對美術(shù)教育變革的培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我更深刻的理解了美術(shù)新課標(biāo)和新課改理念，更好的、準(zhǔn)確的把握新教材，都有很大的幫助；也讓我知道了怎樣上美術(shù)欣賞課，感受很多，受益匪淺。在此，說說我對美術(shù)新課標(biāo)的一些體會：
一、教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體
傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學(xué)過程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，因為教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲得成功的體驗。
二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的.自主選擇
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個練習(xí)中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習(xí)，通過練習(xí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長知識
兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了知識面。
四、從生活中尋找美，創(chuàng)造美
在教孩子的過程中，一定要考慮到學(xué)生的能力，給學(xué)生的思想要保持一致。一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實際,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。讓孩子關(guān)注自己身邊的一些關(guān)于美術(shù)方面的東西。要從生活中，理解線條等美術(shù)知識，如：頭發(fā)、樹（年輪）等。培養(yǎng)孩子搜集素材的能力。高段學(xué)生要注重培養(yǎng)自學(xué)的能力。提問學(xué)生其實也是引導(dǎo)學(xué)生的一個重要過程。示范的作用，要處理好示范的關(guān)系，教師要作為學(xué)生的樓梯，孩子要借助于老師向上爬。在上欣賞課時，不僅要學(xué)會欣賞，還要學(xué)會評述。美術(shù)語言要讓孩子多使用一些。尤其是欣賞評述課中，讓他們把自己的感覺說出來。試圖在美術(shù)欣賞過程中，強調(diào)評述�？傊�，合作的精神，解決問題的能力，搜集素材的能力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)在美術(shù)課中很重要。
生活中一些常見的東西，經(jīng)過高度概括、提煉，用最簡潔的點線面來表現(xiàn)。點線面的聯(lián)系，是美術(shù)語言中最基本的。要讓學(xué)生了解藝術(shù)創(chuàng)作，不僅只是用紙、用筆。要理解材料的多樣性。學(xué)生可以采用自己喜歡的材料來進行創(chuàng)作。不能用過多的技能束縛他，主要是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。教師可以對教材再加工，能讓學(xué)生自己探究的，盡量讓孩子去探究。用畫來表達自己的情感。要時刻為學(xué)生著想。
新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動、學(xué)生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。
美術(shù)新課標(biāo)解讀心得 5
在本學(xué)期中，我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)。小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)中很多新的理念，改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣。下面我談?wù)剬γ佬g(shù)新課標(biāo)的一些體會：
一、把握課程性質(zhì)，做好課堂教學(xué)
新課標(biāo)指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用�！�
美術(shù)課程四個特性的表述：“凸顯視覺性”、“具有實踐性”、“追求人文性”、“強調(diào)愉悅性”。
這些都明確的表述了美術(shù)課程的性質(zhì)，也更突出了學(xué)科的特點。
二、把握課程基本理念
美術(shù)新課程提出以下幾種理念：
�。�1）面向全體學(xué)生
�。�2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
�。�3）關(guān)注文化與生活
�。�4）注重創(chuàng)新精神
教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體。新課程理念給我們美術(shù)教師指出了如何在美術(shù)課堂中指導(dǎo)學(xué)生、培育學(xué)生。我們不僅僅要注重學(xué)生的整體發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、多方面均衡發(fā)展，為祖國發(fā)展、為社會主義建設(shè)培育全新、適應(yīng)新時代潮流的有用人才。
三、把握學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高
新課標(biāo)中美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為：造型表現(xiàn)；設(shè)計應(yīng)用；欣賞評述：綜合探索。我們教師要在美術(shù)課堂中，以四種學(xué)習(xí)領(lǐng)域為框架，向45分鐘要效益。整體提升，全面發(fā)展，注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
從新課標(biāo)劃分的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多新的學(xué)習(xí)方式，那么，美術(shù)老師作為學(xué)生的組織者和管理者，在新的課程改革活動中，要面對全體學(xué)生，要讓他們生動、活潑、主動地發(fā)展，成為健全的`人格，富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新人才。
以上是我在美術(shù)新課標(biāo)課堂中學(xué)習(xí)的一點心得體會。相信，在今后的教學(xué)實踐過程中，我會有更多更深的心得體會，我會遵照新課標(biāo)提出的理念、理論來指導(dǎo)我的教學(xué)，從而更好地把握美術(shù)課堂！
美術(shù)新課標(biāo)解讀心得 6
小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)帶來了很多新的理念，它改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，更加注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣。在此，說說我對美術(shù)新課標(biāo)的一些體會：
一、注重全體學(xué)生的發(fā)展
義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同成都的發(fā)展。美術(shù)課程適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生。選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容，并通過有效地學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力和自信。
新課標(biāo)注重讓學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供了許多實踐操作的機會。教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。
三、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。美術(shù)課程強調(diào)通過發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的.學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、注重文化和生活
美術(shù)是人類文化的重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過美術(shù)課程，讓學(xué)生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特的貢獻，并逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀。
五、注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)
現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程特別重視對學(xué)生個性和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，采取多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會運用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。新課標(biāo)緊密結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境教育，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。新課標(biāo)讓學(xué)生們從生活經(jīng)驗和客觀實際出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題過程中學(xué)習(xí)、理解、發(fā)展。使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有了全面健康的發(fā)展。
美術(shù)新課標(biāo)解讀心得 7
什么樣的課才能吸引學(xué)生呢？俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一本好書，要吸引住讀者，觀眾，精彩的開頭是必不可少的，上課也同樣如此，所以關(guān)于美術(shù)新課標(biāo)學(xué)習(xí)的運用是非常有必要的。我認(rèn)為作為美術(shù)老師應(yīng)該作好以下內(nèi)容：
一、首先，巧妙安排課堂教學(xué)形式
輕松教與學(xué)愛玩是孩子們的天性，強加壓力只會抑制學(xué)生的思維發(fā)展，束縛想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，我們從低年級開始就讓學(xué)生在課中做些有益提高審美、創(chuàng)造美的活動，不僅僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生在不知不覺掌握知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高思維創(chuàng)造力，樹立起“我能行”的自信性格。課業(yè)的布置要具有靈活性，給學(xué)生以充分發(fā)揮想象的空間。所以課堂教學(xué)形式的安排對一節(jié)的課的成功來說是非常重要。
二、其次，把其他學(xué)科內(nèi)容帶進美術(shù)教室
1、把音樂融進美術(shù)課堂音樂的情緒感染作用是強烈的，能調(diào)動人的情緒。
2、與文學(xué)相結(jié)合文學(xué)的語言環(huán)境和理解能力對學(xué)生了解繪畫的背景、和技能的學(xué)習(xí)、運用有很大的幫助，美術(shù)教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生看好書，多請學(xué)生表達心中所想的'東西，時間長了，學(xué)生敢說、敢想了，對畫家畫作的欣賞也有東西可以說了。
3、與身邊發(fā)生的事相結(jié)合美術(shù)來源于生活，形象地反映生活。美術(shù)課不僅是教學(xué)生教材本身的內(nèi)容，重要的是教會學(xué)生用審美的眼睛去看待身邊事物及做人的道理，這種觀點已經(jīng)為大多數(shù)美術(shù)教師所認(rèn)可�？梢愿鶕�(jù)本地方、本校的一些特殊或重要的事情及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如：舉行大型的“書畫比賽”活動時，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計等，給學(xué)生產(chǎn)生一種參與的感覺，有一種“當(dāng)家作主”的感覺。
三、再次，增強學(xué)生自信，使每個學(xué)生大膽的在美術(shù)教學(xué)活動中展現(xiàn)自己：
信心對一個人來說是十分重要的精神支柱，也是人們行為的內(nèi)在動力。因此，自信心對一個人的成長非常重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中把教學(xué)過程“雙主體”交互作用的活動變成教師單向地傳遞學(xué)生知識的過程。因此在美術(shù)教學(xué)中，要重視對學(xué)生的評價，激勵不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，及時捕捉他們的閃光點。為了激勵學(xué)生表現(xiàn)自我，實習(xí)時，我根據(jù)學(xué)生不同的特點，讓他們在畫紙上大膽地去表現(xiàn)各種物體，并及時鼓勵、表揚他們，通過實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫畫的時候既能自信又很富感染力與表現(xiàn)力。
總之，要充分發(fā)揮師生互動作用，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)美術(shù)內(nèi)化為自我的需要，積極地參與美術(shù)活動，自覺地接受美術(shù)的熏陶，促進學(xué)生自身身心的和諧發(fā)展。從而領(lǐng)悟美術(shù)教學(xué)獨特的不可代替的魅力。我希望學(xué)生了解什么是美，才能真正知道自己未來的目標(biāo)和人生的價值，教師才能培養(yǎng)出一大批有藝術(shù)涵養(yǎng)，高素質(zhì)的人才！
美術(shù)新課標(biāo)解讀心得 8
研讀2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，最震撼的認(rèn)知轉(zhuǎn)變是美術(shù)教育從“技能傳授”向“素養(yǎng)培育”的系統(tǒng)性跨越。新課標(biāo)明確將“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”確立為四大核心素養(yǎng)，這不僅是教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，更是美育價值邏輯的重構(gòu)——美術(shù)不再是孤立的技法學(xué)習(xí)，而是成為培育學(xué)生感知美、創(chuàng)造美、理解文化的綜合性育人載體。正如教育部藝術(shù)教育委員會委員尹少淳教授所言，此次課標(biāo)將“美術(shù)課程”升級為“藝術(shù)課程”，絕非名稱的簡單變更，而是打破學(xué)科壁壘、回歸美育本質(zhì)的“百年變革”，其核心在于讓美術(shù)教育真正服務(wù)于“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)。
在教學(xué)實踐中，我曾長期陷入“重技法、輕體驗”的困境：課堂上反復(fù)示范素描明暗、色彩搭配，學(xué)生作品雖工整卻缺乏靈氣。新課標(biāo)實施后，我重構(gòu)了“校園四季印象”主題課程：課前引導(dǎo)學(xué)生分組觀察校園的春櫻、夏蔭、秋楓、冬雪，用文字記錄光影變化與內(nèi)心感受；課中不再直接示范畫法，而是提供水彩、彩鉛、版畫等多種工具，讓學(xué)生自主選擇材質(zhì)表達觀察所得；課后組織“四季畫廊”展覽，邀請學(xué)生分享創(chuàng)作思路與審美體驗。有位學(xué)生用淡紫色水彩暈染出冬日清晨的薄霧，雖未精準(zhǔn)勾勒樹木輪廓，卻讓觀者感受到“疏影橫斜”的詩意——這種突破技法局限的創(chuàng)作，恰恰是審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)落地的生動體現(xiàn)。更意外的是，有小組在作品旁附上觀察日記，寫道“秋天的楓葉不是純紅的，邊緣會泛著金黃，就像爺爺?shù)?老花鏡反射的陽光”，這種將自然觀察與情感記憶結(jié)合的表達，正是文化理解素養(yǎng)的萌芽。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，讓美術(shù)課堂從“教會畫畫”變成了“教會感受與表達”，學(xué)生的作品不再是技法的復(fù)制品，而是充滿個性與溫度的生命體驗載體。
然而，素養(yǎng)培育的落地并非一帆風(fēng)順。初期面臨的最大挑戰(zhàn)是如何平衡“過程體驗”與“技能基礎(chǔ)”——部分學(xué)生因缺乏技法支撐，難以將審美感知轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表現(xiàn)。為此，我參考新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”要求，設(shè)計了“階梯式技能支持”方案：針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供簡化版工具包（如預(yù)裁好的版畫模板、分步驟色彩指南）；針對能力較強的學(xué)生，鼓勵嘗試混合媒材創(chuàng)作。這種“因材施教”的支持策略，既保障了素養(yǎng)培育的核心目標(biāo)，又為學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)筑牢基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)了“以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以技能為支撐”的教學(xué)平衡。
美術(shù)新課標(biāo)解讀心得 9
新課標(biāo)提出的“石榴狀”課程結(jié)構(gòu)，為解決傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的“碎片化”問題提供了科學(xué)框架。所謂“石榴狀”，是以美術(shù)、音樂為核心“果�！�，舞蹈、戲劇、影視等“新三科”為輔助“果粒”，共同包裹在“藝術(shù)核心素養(yǎng)”的“果皮”之下——既保留各學(xué)科的獨立性，又強調(diào)學(xué)科間的有機聯(lián)系。這種結(jié)構(gòu)徹底改變了以往美術(shù)課與其他學(xué)科“各自為政”的狀態(tài)，讓跨學(xué)科融合從“隨機嘗試”變成“系統(tǒng)設(shè)計”，而融合的關(guān)鍵在于以美術(shù)為核心，吸納其他學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源，形成“1+X”的協(xié)同育人模式。
錢初熹教授在《新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中強調(diào)：“跨學(xué)科融合不是簡單的學(xué)科疊加，而是基于核心素養(yǎng)的內(nèi)容重構(gòu)�！边@一觀點在“傳統(tǒng)節(jié)日”單元教學(xué)中得到深刻驗證。以往教授“端午節(jié)”主題創(chuàng)作，我通常讓學(xué)生畫龍舟或粽子，教學(xué)效果單一。新課標(biāo)實施后，我設(shè)計了“端午文化多維表達”跨學(xué)科課程：第一課時聯(lián)動語文老師，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《離騷》選段，理解端午“紀(jì)念屈原”的文化起源，并用文字描述心中的龍舟形象；第二課時邀請音樂老師，播放古箏曲《汨羅江》，引導(dǎo)學(xué)生感知樂曲中“悲憤”與“激昂”的情緒，并用線條、色彩記錄聽覺感受；第三課時回歸美術(shù)課堂，學(xué)生結(jié)合文字描述與聽覺體驗，創(chuàng)作“端午主題綜合作品”——有學(xué)生用紅色卡紙剪出龍舟輪廓，再用金色丙烯點綴浪花，象征“龍舟競渡”的熱烈；有學(xué)生以水墨為底，用淡藍色渲染江面，搭配白色紙折粽子，營造“緬懷先賢”的靜謐氛圍；還有小組合作創(chuàng)作立體場景，用黏土塑造屈原形象，背景貼上自己書寫的《離騷》詩句。
這種跨學(xué)科融合帶來的教學(xué)效果遠(yuǎn)超預(yù)期：學(xué)生不僅創(chuàng)作思路更開闊，對端午文化的理解也更立體——他們不再將端午簡單等同于“吃粽子”，而是能從視覺、聽覺、文學(xué)多維度感知節(jié)日的.文化內(nèi)涵。更重要的是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓美術(shù)成為“文化理解”的橋梁：有學(xué)生在創(chuàng)作反思中寫道“原來龍舟的龍紋和故宮的龍袍紋樣很像，都是古代人對力量的崇拜”，這種自發(fā)的文化聯(lián)想，正是跨學(xué)科教學(xué)催生的深層認(rèn)知。
但跨學(xué)科融合也面臨協(xié)調(diào)難題：不同學(xué)科老師的教學(xué)進度、目標(biāo)側(cè)重存在差異，容易導(dǎo)致課程銜接斷層。為此，我聯(lián)合語文、音樂、歷史老師成立“藝術(shù)跨學(xué)科教研組”，共同制定《傳統(tǒng)節(jié)日主題教學(xué)大綱》，明確各學(xué)科的教學(xué)節(jié)點、內(nèi)容分工與評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，語文老師負(fù)責(zé)文化背景講解，音樂老師負(fù)責(zé)情緒氛圍營造，美術(shù)老師負(fù)責(zé)創(chuàng)意表達指導(dǎo)，歷史老師補充傳統(tǒng)紋樣知識——各學(xué)科各司其職又相互配合，形成了“目標(biāo)一致、資源互補”的教學(xué)共同體，為“石榴狀”課程結(jié)構(gòu)的落地提供了組織保障。
美術(shù)新課標(biāo)解讀心得 10
新課標(biāo)中“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)的強調(diào)，直指美術(shù)教育的核心使命——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)常陷入“示范-模仿”的固化模式：老師畫一朵花，學(xué)生跟著畫一朵花；老師畫一只鳥，學(xué)生跟著畫一只鳥。這種教學(xué)雖能快速提升學(xué)生的繪畫技巧，卻扼殺了創(chuàng)意的萌芽，導(dǎo)致學(xué)生作品“千人一面”。新課標(biāo)明確提出“創(chuàng)意實踐是指綜合運用多學(xué)科知識和技能，進行藝術(shù)創(chuàng)造和展示交流，解決現(xiàn)實問題的能力”，這一定位將美術(shù)學(xué)習(xí)從“紙上創(chuàng)作”延伸到“現(xiàn)實應(yīng)用”，讓創(chuàng)意實踐成為連接美術(shù)與生活的紐帶。
甄巍教授在《藝術(shù)課程與創(chuàng)意教育》中指出：“創(chuàng)意不是憑空想象，而是基于現(xiàn)實需求的創(chuàng)造性解決問題�！边@一觀點啟發(fā)我設(shè)計了“校園微景觀改造”項目式學(xué)習(xí)課程。課程之初，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生調(diào)研校園的“待優(yōu)化角落”：教學(xué)樓后的廢棄花壇、操場邊的雜亂宣傳欄、圖書館門口的'空白墻面……學(xué)生以小組為單位，選擇一個改造對象，用美術(shù)知識提出解決方案。有小組關(guān)注“廢棄花壇”，發(fā)現(xiàn)問題在于“雜草叢生、缺乏觀賞性”，他們結(jié)合“植物造型”與“色彩搭配”知識，設(shè)計了“四季花�！狈桨福捍杭痉N虞美人，夏季種太陽花，秋季種波斯菊，冬季種羽衣甘藍，并繪制了彩色效果圖；為說服學(xué)校支持，他們還制作了立體模型，用黏土塑造花壇輪廓，用彩紙模擬花草色彩。另一個小組針對“空白墻面”，提出“校園文化墻”方案：左側(cè)繪制學(xué)校歷史變遷，右側(cè)展示學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)作品，中間用浮雕手法呈現(xiàn)“勤學(xué)善思”的校訓(xùn)——為讓設(shè)計更貼合實際，他們還測量了墻面尺寸，咨詢了后勤老師關(guān)于涂料耐久性的建議。
整個項目實施過程中，學(xué)生的角色從“被動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)造者”：他們不僅要運用素描、色彩、手工等美術(shù)技能，還要學(xué)習(xí)調(diào)研方法、溝通技巧、成本核算等跨領(lǐng)域知識。有位平時不愛發(fā)言的學(xué)生，在小組匯報中自信地講解“為什么選擇橙色作為文化墻主色調(diào)——因為橙色能讓人感到溫暖，符合校園的育人氛圍”，這種將美術(shù)知識與現(xiàn)實需求結(jié)合的表達，正是創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。更重要的是，項目最終有3個方案被學(xué)校采納實施，當(dāng)學(xué)生看到自己的設(shè)計從圖紙變成現(xiàn)實時，眼中閃爍的成就感與自豪感，是傳統(tǒng)課堂無法給予的——這讓我深刻認(rèn)識到，新課標(biāo)倡導(dǎo)的“創(chuàng)意實踐”，本質(zhì)是讓美術(shù)教育回歸生活，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中，體會創(chuàng)造的價值與意義。
不過，項目式教學(xué)也面臨時間統(tǒng)籌的挑戰(zhàn)：一個完整的創(chuàng)意項目往往需要2-3周，容易與常規(guī)教學(xué)進度沖突。為此，我采用“大單元整合”策略，將教材中的“造型表現(xiàn)”“設(shè)計應(yīng)用”等模塊與項目主題結(jié)合，例如將“文化墻設(shè)計”與“浮雕制作”單元整合，既完成教材教學(xué)任務(wù)，又推進項目實施，實現(xiàn)了“課標(biāo)要求”與“創(chuàng)意實踐”的有機統(tǒng)一。
美術(shù)新課標(biāo)解讀心得 11
新課標(biāo)多次強調(diào)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是藝術(shù)課程的重要內(nèi)容”，要求美術(shù)教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生了解中華文化的多樣性和創(chuàng)造力，增強文化自信”。這一要求直指當(dāng)下美術(shù)教育的短板——以往教授傳統(tǒng)美術(shù)，多停留在“畫京劇臉譜”“剪紅色窗花”的表面形式，學(xué)生雖能掌握技法，卻不理解背后的文化內(nèi)涵。而新課標(biāo)倡導(dǎo)的“文化理解”素養(yǎng)，要求我們將傳統(tǒng)文化教學(xué)從“形式模仿”深化為“精神感知”，讓學(xué)生不僅“會畫傳統(tǒng)紋樣”，更能“理解紋樣背后的文化故事與價值觀念”。
北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院韓慧榮副教授在解讀課標(biāo)時提到：“傳統(tǒng)文化融入美術(shù)教學(xué)，需遵循‘分學(xué)段、有梯度’的原則，低年級側(cè)重感性體驗，中年級側(cè)重形式認(rèn)知，高年級側(cè)重文化解讀�！边@一建議為我設(shè)計“非遺進校園”系列課程提供了清晰路徑。針對低年級學(xué)生，我開展“剪紙初體驗”課程：不直接講解剪紙技法，而是先播放剪紙動畫《老鼠嫁女》，讓學(xué)生在故事中感受剪紙的趣味性；再提供預(yù)刻好輪廓的剪紙模板，讓學(xué)生只需沿線條撕貼，就能完成簡單作品——這種“先體驗、后技巧”的方式，讓低年級學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生親近感。針對中年級學(xué)生，我設(shè)計“泥塑臉譜”課程：從“為什么臉譜顏色不一樣”的問題切入，結(jié)合《三國演義》故事，講解“紅臉代表忠義（關(guān)羽）、白臉代表奸詐（曹操）、黑臉代表剛直（包拯）”的文化象征；再讓學(xué)生為自己喜歡的歷史人物設(shè)計臉譜，要求說明“顏色選擇的理由”。有位學(xué)生為岳飛設(shè)計了“紅底金邊”臉譜，解釋道“紅色代表岳飛的'忠義，金邊代表他的戰(zhàn)功赫赫”，這種將歷史知識與色彩文化結(jié)合的表達，正是文化理解素養(yǎng)的生動體現(xiàn)。針對高年級學(xué)生，我開展“木板年畫創(chuàng)作”課程：帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)胤沁z館，采訪年畫傳承人，了解年畫“驅(qū)邪納�！钡拿袼坠δ�；再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活，創(chuàng)作“新門神”年畫——有學(xué)生將門神畫成“戴口罩的醫(yī)護人員”，手持“健康碼”與“疫苗”，寓意“抵御病毒、守護平安”，這種將傳統(tǒng)民俗與當(dāng)代生活結(jié)合的創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)文化煥發(fā)新的生命力。
傳統(tǒng)文化教學(xué)的另一個關(guān)鍵，是避免“碎片化”——以往教學(xué)中，傳統(tǒng)內(nèi)容常作為“節(jié)日加餐”隨機出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性。為此，我依據(jù)新課標(biāo)“內(nèi)容要求”，梳理了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美術(shù)主題體系”：從“傳統(tǒng)紋樣”（青銅器紋、瓷器紋、建筑紋）到“傳統(tǒng)工藝”（剪紙、泥塑、年畫），再到“傳統(tǒng)美學(xué)思想”（意境、留白、天人合一），形成貫穿1-9年級的梯度化教學(xué)內(nèi)容。例如，三年級學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)植物紋樣”（如蓮花、牡丹），了解其“吉祥寓意”；五年級學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)建筑紋樣”（如故宮的龍紋、蘇州園林的漏窗紋），理解其“功能與美學(xué)的結(jié)合”；八年級學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)書畫意境”，通過欣賞《富春山居圖》，感受“山水交融”的東方美學(xué)——這種系統(tǒng)性設(shè)計，讓傳統(tǒng)文化不再是孤立的知識點，而是形成相互關(guān)聯(lián)的“文化認(rèn)知體系”。
在一次“傳統(tǒng)紋樣設(shè)計”作業(yè)中，有學(xué)生將青花瓷的纏枝蓮紋，運用到書包圖案設(shè)計中，還在設(shè)計說明中寫道“纏枝蓮紋代表生生不息，就像我們的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不停止”——當(dāng)學(xué)生能將傳統(tǒng)紋樣與個人生活理念結(jié)合時，文化理解就從“知識記憶”變成了“精神認(rèn)同”，傳統(tǒng)文化也真正內(nèi)化為學(xué)生的文化自信與精神滋養(yǎng)。
美術(shù)新課標(biāo)解讀心得 12
新課標(biāo)實施前，我的美術(shù)教學(xué)評價長期陷入“單一化”困境：期末以“作品完成度”為唯一標(biāo)準(zhǔn)打分，畫面工整、技法嫻熟的作品得高分，而那些充滿創(chuàng)意卻技法稚嫩的作品常被忽視。這種評價方式不僅無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更打擊了部分學(xué)生的創(chuàng)作熱情——有位學(xué)生曾沮喪地說：“我總是畫不好線條，所以我不是學(xué)美術(shù)的料�！倍抡n標(biāo)倡導(dǎo)的“素養(yǎng)導(dǎo)向評價”，徹底顛覆了這種評價邏輯：評價不再是“甄別優(yōu)劣”的工具，而是“促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”的手段；評價內(nèi)容不再局限于“作品結(jié)果”，而是涵蓋“學(xué)習(xí)過程、作品表現(xiàn)、文化理解”等多個維度；評價主體也不再是教師單一主導(dǎo)，而是引入學(xué)生自評、互評與家長評價，形成“多元評價共同體”。
浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院朱敬東教授提出的“合于育人、融于過程、顯于成長”評價理念，為我重構(gòu)評價體系提供了理論支撐。結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”，我設(shè)計了“三維四元”評價體系：“三維”指評價內(nèi)容的三個維度——過程維度（課堂參與、觀察記錄、合作表現(xiàn)）、作品維度（創(chuàng)意表達、技法應(yīng)用、材質(zhì)選擇）、文化維度（主題理解、傳統(tǒng)認(rèn)知、價值表達）；“四元”指評價主體的四個方面——教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價。每個維度都制定了具體的“評價量表”，例如過程維度的“課堂參與”，細(xì)化為“能主動分享觀察發(fā)現(xiàn)”“能協(xié)助小組完成任務(wù)”“能提出有創(chuàng)意的建議”等可觀測指標(biāo)，避免評價的主觀性。
在“紅色記憶版畫”單元教學(xué)中，這種評價體系的優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)。有位學(xué)生的版畫作品《小兵張嘎》，線條不夠流暢，拓印也不夠均勻，若按傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)，得分會較低。但通過“三維評價”發(fā)現(xiàn)：過程維度上，他主動查閱《小兵張嘎》的歷史資料，還為小組分享“嘎子為什么要抗日”的故事；文化維度上，他在作品說明中寫道“我用黑色表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷，用紅色點綴紅領(lǐng)巾，代表革命精神的傳承”；作品維度上，雖技法稚嫩，但人物眼神刻畫得堅定有神。綜合各維度評價后，我給出的'評語是：“你對紅色文化的理解很深刻，作品中‘黑色與紅色’的色彩搭配，準(zhǔn)確傳達了革命精神的內(nèi)涵。如果下次嘗試用更慢的速度拓印，線條會更流暢，期待你更精彩的創(chuàng)作！”同時，小組互評中，有同學(xué)評價道“他分享的嘎子故事讓我更理解作品主題”，家長也在評價表中寫道“孩子回家后主動給我講紅色故事，還說要向嘎子學(xué)習(xí)勇敢精神”。這種多維度、多主體的評價，不僅讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢（文化理解與情感投入），也明確了改進方向（技法提升），更重要的是，保護了他對紅色文化的探究熱情與創(chuàng)作自信。
評價體系革新的另一個突破，是引入“成長檔案袋”評價。我為每位學(xué)生建立了“美術(shù)成長檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂作品、觀察記錄、創(chuàng)作反思、評價量表等資料，每學(xué)期末與學(xué)生一起梳理檔案袋，回顧“從開學(xué)到現(xiàn)在，我的審美感知能力有哪些進步？我的創(chuàng)意實踐有哪些突破？”有位學(xué)生翻到開學(xué)初的作品——一幅簡單的靜物素描，再對比期末的“校園四季”水彩畫，驚訝地說：“原來我現(xiàn)在能畫出光影的變化了！”這種“可視化”的成長軌跡，讓學(xué)生直觀感受到自己的進步，極大增強了學(xué)習(xí)自信心。
當(dāng)然，評價體系的實施也面臨挑戰(zhàn)：“三維四元”評價需要投入更多時間精力，尤其是初期制定量表、組織互評時，效率較低。為此，我利用信息化工具優(yōu)化評價流程：在班級微信群發(fā)布電子評價量表，家長可隨時填寫；課堂上用平板電腦拍攝學(xué)生的創(chuàng)作過程，作為過程評價的依據(jù)；期末用PPT匯總學(xué)生的成長檔案袋，直觀展示進步——信息化手段的運用，讓評價更高效、更便捷，也讓素養(yǎng)導(dǎo)向的評價真正落地生根。
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