- 相關推薦
新課程的實施心得體會
從某件事情上得到收獲以后，往往會寫一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編為大家收集的新課程的實施心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
新課程的實施心得體會1
在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已逐漸被生動活潑的數(shù)學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學論教”的今天，結(jié)合一些在教學中的具體案例，談一點體會。
新課程有以下幾個特點：
一、從教材的內(nèi)容編排看
新教材改變了傳統(tǒng)的教學大綱對教學內(nèi)容的輕能力重知識的要求，出現(xiàn)了許多新的教育思想把教材的內(nèi)容分解成一個一個的小步子，一會兒幾何知識，一會兒代數(shù)知識，好比一臺機器，把所有的零件放在學生的面前，作為教師就是要讓學生自己去探究如何組裝機器。教會學生學習的方法。通過半個多學期的教學實踐探究，使我清楚地認識到，必須要改變以往的以教師為中心，學生機械模仿教師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教臺站不著腳。同時，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結(jié)合學生的生活實際，從學生的心理和年齡特點考慮：七年級的學生還很喜歡色彩鮮艷的圖片，所以教材編排了很多想想做做、剪剪拼拼游戲中的數(shù)學，學學玩玩，玩玩學學的24點計算，火柴棒、排方桌等生活中的數(shù)學，使枯燥的數(shù)學變得有趣了，變的學生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。
二、從教學的方面看
教師是學生學習的幫助者，學習情境的設計者和信息資源的采集者，好比“機器零件”供應商，要從講臺上的“獨奏者”轉(zhuǎn)變到后臺的“伴奏者”。教師必須要認真地鉆研教材，找準教
材的重點與難點，處理好教材、學生、教師的關系。尋找相關數(shù)學資源、圖片、實物模型，創(chuàng)造和平共處的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光來看待現(xiàn)實生活，體會現(xiàn)實生活也離不開數(shù)學。增強學生學好數(shù)學的信心與決心。
如在教日歷中的方程時，學生每人準備一張日歷表，然后教師提出問題，小彬在假期中外出旅游一周，這一周各天日期之和是84，問小彬幾號回家？問題一出，學生們的情緒馬上高漲起來，這時課堂熱鬧非凡，討論的場面不言而喻，然后觀察學生準備好的日歷，找日歷中規(guī)律，豎列中的數(shù)字關系，橫列中的數(shù)字關系，緊接著玩日歷中的數(shù)學游戲，學生情緒高漲，收到了良好的教學效果，再比如商品中的打折銷售，對于學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數(shù)學知識學生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實有效，學生的會很感興趣用數(shù)學的知識去解答這些問題，但在數(shù)學的教學中教師要時刻注重學生能力的培養(yǎng)，針對現(xiàn)在農(nóng)村學生，閱讀課外的讀物還不是很多，若看到一些數(shù)據(jù)無法用數(shù)學語言來表達，教師在上課時盡量做到讓平時不愛說話的`學生發(fā)表意見，做到多鼓勵，少批評，同學之間少指責，使他們不再沉默。
新教材的優(yōu)點很多，但在教學的過程中，我也有一些困惑：在教學中，教師注重采用小組合作交流，共同學習，但在此過程中，好的學生能積極討論、發(fā)言、學到了很多知識，發(fā)展了他們的能力，但對于哪些調(diào)皮學生來說，討論簡直是一種放松。什么都沒有學到，學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重，作為新教師十分頭疼，如何解決呢？還有待探索和研究。
師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪
課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。
新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數(shù)學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。
學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數(shù)學生不知道為什么學數(shù)學，學數(shù)學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？”、“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形？”這些實際問題。經(jīng)常這樣訓練，使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，學數(shù)學的價值有多大。
新課程的實施心得體會2
校長不是廠長，而是教育改革的探索者。以教科研為興校之本，帶領全體教師積極主支投身與教育改革之國，勇于進取、勇于創(chuàng)新，認真研究新課程的教育思想和教學方法，培養(yǎng)合格加特長的人才。
學校培養(yǎng)的是多樣型的人才，不是一個模式，沒有統(tǒng)一標準，因為學校培養(yǎng)的是人，而工廠生產(chǎn)是一個模子加工產(chǎn)品，要求規(guī)格、型號、重量絕對標準。因他加工的是物。在企業(yè)管理中，工人工資實行工時計件制，工人的加班點是經(jīng)常的。超工時越多，工廠獲得的利潤就越多，工人的工資就高。工廠的效益能在當日當月就能計算出來，而學校的效益是隱形的、是長期的、是無法用數(shù)量計算的。所以學校的管理不是工廠管理。如果把校長當成了廠長，那就當然把學校按工廠去辦。急功近利，培養(yǎng)對象追求一個標準，嚴重出現(xiàn)片面追求升學率。白天黑夜無節(jié)假日的加班加點，把學生當生產(chǎn)原料去加工，當知識的容器來灌輸，把學生當物去管理，培養(yǎng)的學生那里會有創(chuàng)新精神和實踐能力，這是嚴重違背教育方針的。把教師當雇員（打工的）你給我干活，我給你付錢，使教師心靈受到創(chuàng)傷，教師勞動是一個特殊的勞動，是一個良心活，實行工時計制是違背教育規(guī)律的一種管理。這樣的校長在實施新課程改革過程中，表面上是搞新生課程，但在實際中是舊觀念，死管理，老教法，不接受新課程，繼續(xù)逼迫教師死守課本，干不好就下崗，不管學生明天如何，只管今天有個好分數(shù)，不管教師心情怎樣，只管學校升學率再上檔，還是“片面追求升學率”。校長不是家長，而是全體教師的服務者。
校長樹立以人為本的思想為教師服務，教師才能為學生服務，校長于教師在人格上是平等的，校長要尊重教師，信任教師，成為教師的朋友，要以發(fā)展的眼光看待教師，用寬容的'態(tài)度對待他們的缺點，在政治上要愛護教師，在業(yè)務上要培養(yǎng)教師，在生活上要關心教師，在社會上要保護教師，在辦學中依靠教師，充分調(diào)動廣大教師工作積極性，學校才有凝聚力和向心力，教師才能熱愛學校，熱愛學生，把自己當成學校的主人。新課程在這種寬松、民主、和諧的教學氛圍之中實施，一定能達到國家課改的預期目標。校長不是首長，而是言傳身教的帶頭人。是老師的朋友，是教育家。校長工作是特殊的，既要出辦學思想、又要決策、更要帶領教師實踐操作。校長是師生的楷模，是言傳身教的師者之師。
校長既要協(xié)調(diào)好各種關系，又要凝聚班子力量，要創(chuàng)造性的開展工作，使學校有一個明確的辦學目標、辦學思想、辦學氛圍、辦學特色和辦學精神。李嵐清說：“一個好校長帶領一批好教師，就能辦出一所好學校�！彼�，新課程的實施需要校長有先進的辦學思想、科學的工作態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，帶領教師踏踏實實認認真真的研究應對新生課程實施中出現(xiàn)的各種新生問題，切實推進新生課程改革的的深入發(fā)展。如把校長當成了“首長”，認為校長職務是官，思想上產(chǎn)生了校長與教師成為上下級關系，等級明顯拉大，過分看重了權(quán)力管理，忽視了情感管理。工作作風也將隨之發(fā)生變化。出現(xiàn)臺上命令多、臺下帶領少，虛事多、實事少，守舊多、創(chuàng)新少。校長就不能積極的帶領教師搞課改，教師無心研課改，致使課改沒氛圍，缺實效。校長要轉(zhuǎn)變舊教育觀念，正確使用校長權(quán)力，明確校長職責，把握好校長角色定位，必須加強政治業(yè)務素質(zhì)，改進管理方法，才能提高管理水平。
新課程的實施心得體會3
比如這次我選學的語文學科——《新課程實施中的問題與策略》。它細致而全面地向我們描述了我們在教學中遇到的許多問題及相應的解決策略。學后有如醍醐灌頂，大開茅塞。從中領悟到了許多的真諦，為我今后的工作指明了方向。
“新課程實施的問題與對策”課程一共 14 個專題。 探討了與教師實施新課程密切相關 的問題和對策，特別是與課堂教學相關的問題與對策�，F(xiàn)將學習《新課程實施中的問題與策略》后的一些收獲與感受作一簡要匯報。
一、自主學習專題方面：
自主學習是新課程倡導的主要的學習方式之一。本次課程改革的重點和亮點就是促進學生學習方式的變革。 自主學習這種學習方式，對于我們一線教師，恐怕無人不知、無人不曉。在指導學生自主學習的過程中，有無數(shù)的卓有成效的、創(chuàng)造性的成功的案例。但也存在著不少問題。新課程自主學習中的主要問題是：自主變自流；自主怕“講授”；自主變他主；對自主學習的茫然與抵觸。
其實平時中我也犯類似的毛病。比如學生朗讀課文時，為了突出學生的自主性，我就像案例中的某位老師一樣，一般不敢對學生作出過多評價。大多時都予以表揚，鼓勵。如，“你讀得真棒！”“太好了”“太有感情了！”這樣學生天天活在表揚中，老師活在虛偽當中。
這次網(wǎng)絡學習讓我找到了誤區(qū)。其實這樣做有害而無益，純屬“自主變自流”的典型。非但沒有發(fā)揮教師的主導作用，反而成了學生課堂學習的 “召集者”和課堂交流活動的“旁聽者”，每次只做“壁上觀”，嚴重地喪失了教師的主導地位。這種方法，只能導致教學效益低下。既坑害了學生，又衍生了錯誤。
二、合作學習專題方面：
教育網(wǎng)指出：當前有一個普遍現(xiàn)象：為了突出合作學習，教室的桌子全都要重新拼一遍，有時兩兩相拼，有時三張桌子相拼，學生依次坐好，這就是合作學習開始的前奏。再看，不管問題有沒有被討論的價值，教師一聲令下，學生必須迅速加入學習小組，投入熱烈的討論之中……
說的真好��！我也經(jīng)常組織這樣的“合作學習”。 其實自己也很清楚，這樣的小組合作，其實就是“擺樣子”、“走過場”的形式主義。學習效果根本達不到預期目標。但又苦于不知道合作學習的本質(zhì)是什么，不知道到底怎樣進行合作學習。我只是盲目地效仿著。
這次學習我很認真地研究了這個方面，才了解了合作學習的內(nèi)涵。以后再進行合作學習就有了依據(jù)，有了方向，就不能再犯這樣或那樣的錯誤了。
三、探究學習專題方面：
探究學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù) （或科學 ）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。，
說到這，倒讓我想起一次我的講課經(jīng)歷。那次我校為迎接市里的聽課活動，讓我準備一節(jié)數(shù)學課。我要講的是《能被３整除的'數(shù)的特征》。我準備采用探究式學習方式。我精心地做了準備。課上我先是激發(fā)學生找出能被３整除的數(shù)的特征的欲望，接著又讓學生進行了一系列的假設，再讓學生舉了一大堆的數(shù)字來驗證這個假設，最后水到渠成推導出這個能被３整除的數(shù)的特征。按照激趣—假設—驗證——推理這4個步驟，這堂課最后在我的滿意中結(jié)束了。
誰知課后，教研員對我說了這樣一句話：“這個特征前人早就推導出來了，你忙活了一大圈，把自己和學生累得夠嗆，又轉(zhuǎn)回來了，有必要嗎？……”當時說真的，我并不服氣，我心里想，那不也是鍛煉了學生的探究能力了嗎？
事隔多年，直到今天，我才承認人家教研員說得一點沒錯。你看，教育網(wǎng)上說了：“實際上，并不是說所有的學科知識都適用于探究性的學習方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻硬要去探究，只能導致探究的淺層化和庸俗化。” 啊，前兩年，我就是干了一次沒用的事，浪費了多少寶貴的時間啊！
當然這次學習還有許多方面如課堂教學，課后反思，多媒體的運用等，都需要我詳細地進行探究，認真地進行思考吸納。
我相信通過這次的學習，我一定會認真改正自身存在的許多缺點與不足，一定會在教學上有一個質(zhì)的飛躍。
新課程的實施心得體會4
在語文的教學實踐中，我深深感到新課程的實施在教學中的重要性，而感觸最深的是“對話式”的教學。我認為在課堂教學過程中，要做到“對話式”的教學,必須具備以下幾個條件：
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，促進師生平等“對話
以往的語文教學活動中，老師的教和學生的學帶有濃厚的功利色彩，往往是為了考試而教，為了分數(shù)而學。認為教學過程就是教師教，學生學的一個過程而已，這樣的教學對學生而言，也許能在一定程度上提高學習成績，但這種教法很難真正提高學生的語文素養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變教學觀念是新課改下做好語文教學工作的重要環(huán)節(jié)。
以往在教學過程中教師的知識處于至高無上的權(quán)威地位，但在新課程改革的理念的指導下，課堂教學應該是以”平等“的方式進行的。這就要求我們教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，把自己的角色從”權(quán)威教學“轉(zhuǎn)變?yōu)椤惫餐接憽�，把自己當成是學生學習的助手，學生的引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權(quán)利，這是”對話式“教學的前提條件。
在對話的過程中，對同一篇課文或同一個問題學生常常有不同的理解，有時學生的理解相互之間是對立的，有時甚至是教師備課時所沒有想到的。此時教師就應放棄”權(quán)威“的表決權(quán)，避免終止對話的結(jié)束，及時抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。比如我在教學必修一第二單元的《”布衣總統(tǒng)“孫中山》一課時，讓同學們對孫中山的精神進行點評賞析，本意讓同學們了解孫中山的以天下為公、甘于淡泊的精神，從而將這種精神貫穿到我們的學習、生活中。沒想到一位同學卻說：”老師，我認為孫中山的某些精神在今天是有些不合時宜的�！爱敃r大家都一楞，我并沒有當場否定他的發(fā)言，而是讓他繼續(xù)，他說：”老師，比如他的甘于淡泊的精神，在今天來看，用在生活上還是適合的，但用在學習上、工作上就不行了，尤其在今天這個競爭激烈的社會，如果一味的甘于淡泊，我想很難在這個社會上生存。“我聽完，帶頭為他精彩而富有時代精神的發(fā)言鼓掌，并讓其他學生即興發(fā)言展開對話，同時因勢利導地指出對文學作品中人物進行點評賞析時，要一分為二，要用辯證的觀點。這種對話，不僅體現(xiàn)了對課文理解的多元化，而且讓學生在平等的精神氛圍中學習提高，收到教學相長的效果。
二、靈活多變組織課堂教學
有的教師在備課的時候喜歡事先設計好話題，讓課堂教學按照自己設計好的思路走下去，我認為這樣反而會束縛學生的思維發(fā)展。俗話說”一千個讀者有一千個哈姆雷特“，不同的學生對不同的`文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學中不要預先設定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經(jīng)驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵學生即興發(fā)揮。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制，鼓勵學生自由發(fā)揮，和老師平等”對話“，這樣調(diào)動了學生的積極性，課堂氣氛會比較活躍，老師教得輕松，學生學得積極。
三、珍視學生的感悟體驗
珍視學生閱讀的感悟和體驗，倡導學生的個性化閱讀，是新課標閱讀教學的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學，大多情況下我們都是按自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解，導致學生在閱讀課上表現(xiàn)出了興趣不高、參與面小的窘?jīng)r。因此，閱讀教學中，教師一定要實現(xiàn)教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣，學生才能在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而提升語文素養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學生的自信心和成就感
教師在教學中，一定要注重學生自信心的培養(yǎng)。要讓學生體會到被認可的情感體驗，體會到成功的喜悅。在教學中，應針對不同的學生設置不同層次的問題，應注意挖掘?qū)W生潛在的優(yōu)點、長處并及時予以鼓勵，學生對語文學習信心的提升，才是是語文教學首先要解決的問題。學生在學習中，每取得一點成績，教師如能及時加以肯定和鼓勵，就會使學生有一種成就感，使他們從成功中體驗喜悅，從而增強自信心和進取心，教師還要不斷地為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅，從而使他們更多地參與到教學過程來，更好地與老師進行”對話“
總之，”對話式“教學是一種新的教學理念，它使學生在對話中豐富知識、增長見識、體現(xiàn)自我，成長為具有主動性、能動性、創(chuàng)造性，有合作精神的學生。
新課程的實施心得體會5
高中語文新課程實施至今已接近一個學期，作為一線教師，我們已經(jīng)歷了第一模塊的教學和學分認定，而今，第二模塊的教學也已完成過半，要說這課程實驗，可謂喜憂交集，感觸良多。
在暑假參加高中語文新課標培訓的時候，聽了倪文錦教授、方智范教授等人的報告，很振奮，也很受啟發(fā)，我們深切地感受到此次課改的力度及決心之大，我想：還教師按教育規(guī)律和學科規(guī)律教學的春天終于來臨了。多少年來，我們不得不“考什么教什么”，教師是考綱和教材的傀儡，而今，我們聽到了“過去考什么教什么，考綱權(quán)威高于教綱，是不正常的”，“新課標強調(diào)用教材而不是講教材”這樣的聲音，傀儡終于有了自主權(quán)，能不振奮嗎？我們聽到了“寧愿有所為而做錯，也不要冷眼旁觀”這樣的指示，我們能不躍躍欲試嗎？新學年開始，我們投入到新課程實施中，在教材整合、活動單元設計與實施、評價方式改革和學分認定方案等方面做了一些積極的探索，取得了一點初步的成效，積累了一些經(jīng)驗和教訓。
不過，在新課程實施中我們感受更多的是無奈。我們的阻力和壓力主要有兩方面：
一是行政對教學的干預太多，給老師的壓力太大，使老師不敢大膽嘗試。我們這里是很看重分數(shù)的，每一次測驗都要全級統(tǒng)計，教師排名、學生排名，科與科之間比較，校長組織召開月考質(zhì)量分析會，學期中段考、期末考則要把每科每個老師的成績上報教辦。我們校長說：“改革是難免失敗的，但我們是承受不起失敗的�！蔽覀冃ｉL說的`是實話，我們很理解校長。在第一模塊第一次單元測試中，我們在命題中嘗試加大主觀表述題的比重，增加選做題和開放題，由于學生不適應題型，測試成績不理想，校長在質(zhì)量分析會上點名批評了我們，至今想來，仍心有余悸。是什么絆住了老師探索的步伐？是什么讓學校放不開手腳？
二是學生缺少自主讀書的時間�，F(xiàn)在學校的課程安排學生基本上是白天上滿8節(jié)課，沒有自習課；晚上3個鐘頭晚自習用來做作業(yè)，有時作業(yè)還做不完，根本沒時間進行課外閱讀。我們知道閱讀量上不去語文是很難提高的，要學生有一定的文化積淀也是很難做到的。我們語文科組也想了一些辦法，比如設立學生課外閱讀手冊，每周定期檢查，但是我們發(fā)現(xiàn)學生還是應付的多，認真的少。各科的作業(yè)堆積如山，學生舍不得把時間花在閱讀上。
在這次課改中，我們深深體會到一線教師的卑微與被動，假如對學校的評價、對教師的評價的改革不迅速跟上，我們恐怕還要彷徨一段時間。
新課程的實施心得體會6
我有幸拜讀了朱慕菊教授的有關新課程改革的《走進新課程 ——與課程實施者對話》一書，受益匪淺，我更新了教育理念，領會新課改精神，對我的課堂教學是有很大幫助的。
一、新課改改變傳統(tǒng)的應試教育，使素質(zhì)教育能真正得到落實，體現(xiàn)時代的要求，教師在課堂教學中教育學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，這是時代發(fā)展需要。新課程的培養(yǎng)目標應為培養(yǎng)一代新人服務，現(xiàn)在，我們要改變過與注重書本知識的現(xiàn)狀，要把學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的'能力分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，使學生成為全能發(fā)展的一代新人。
二、新課改要求我們身為教師，必須成為學習者，在實施過程中教師只有再度成為學生，才能不斷以全新的觀點來觀察和指導整個教育過程。教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的識得者。
三、新課改體現(xiàn)出學習方式的轉(zhuǎn)變。新課改倡導學習方式多元化。傳統(tǒng)的學習，學生都是被動的、在教學中我們教師忽視對學生學習主動性的引導，在做法上大多習慣于“我說你聽”的理論指導，學生缺少自主探究、合作學習等其他生動活潑的學習方式；教師以講授為主，很少讓學生通過自己的自主學習獲得知識、發(fā)展能力。我們教師最重要的應是教會學生學習的方法，而不是教給學生知識，因此課堂中的學習方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的自主、合作、探究的學習方式。只有這樣才符合每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。
四、新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應付的。因此，作為一名基礎教育工作者，尤其是我們青年教師更應該在教學實踐活動中把自己的教育教學活動與教育科研有機地結(jié)合起來，改變過去那種片面的錯誤認識，認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規(guī)范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，從不參與教育科研，造成教育與研究的脫節(jié)。
五、新課程十分重視語文實踐活動。要求我們做一個 “社區(qū)型”開放的教師，新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。教師要有計劃地引導學生參與社區(qū)的一些社會活動，尤其是教育活動。我們教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了。
總之，我讀了朱教授這本書認識到教師除了在新形勢、新環(huán)境下要注意研究學生的學習特點及規(guī)律外，應不斷自我提高，自我發(fā)展，自我完善，努力實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在新課程的實施中重心由傳授固有知識轉(zhuǎn)向塑造學習者的新型的人格，使學生學會如何學習、如何工作、如何合作以及如何生存。時代的發(fā)展對教師的素質(zhì)的要求越來越高，我要繼續(xù)努力學習，爭取做一名新時代合格的基礎教育工作者。
新課程的實施心得體會7
一．面對周課時少，教材內(nèi)容多，初高中知識在銜接上存在問題的現(xiàn)狀，首先要使教學行為由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。
語文人教版必修模塊教材容量大，僅是閱讀部分，每冊就有四個單元共16篇文章，還有表達交流5個專題，梳理探究3個專題。一個模塊實際的上課時間為9周共36學時，其中至少需要8──10個學時的作文課時間，還有梳理探究的內(nèi)容，這樣僅閱讀教學最多剩下20個學時，加之相當多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統(tǒng)教學就需3──4個學時，教學上時間非常緊，就是在早晚課并用的情況下，按常規(guī)操作一般也完不成教學任務。
分析起來，教材的容量增加是客觀事實（至少是將以前三年語文學習的內(nèi)容安排到了一年零半個學期里），而主要的問題在于教師的教材觀有待更新，處理教材缺乏自主性和創(chuàng)造性。
高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學。長期以來我們“教教材”教慣了，教學只停留在“教”的層面上，不嘗試“用教材教”。教材僅僅是個例子，雖說是老師們?nèi)巳四苷f的一個道理，但在操作中卻不敢擅加取舍。以傳統(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法，“教”不完高中新教材是正常的，但并非是學生“學”不完。教學中，我們是以書本為本，不敢越雷池一步，還是從學生實情出發(fā)，以學生的發(fā)展為本，靈活自主地處理教材？是以“教”完教材內(nèi)容為重，還是以“學”到多少為本？是從教師個人預設的教學任務出發(fā)，從教材內(nèi)容出發(fā)，還是從學生實際、學習過程狀況出發(fā)？是堅持統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟，還是尊重學習個性和學習差異？是過于依賴教師個人，還是不對學生放心？這些問題其實都是老問題，是“以教定學”還是“以學定教”的觀念沖撞的結(jié)果�！敖獭辈煌昕赡芸陀^存在，但學生“學”完是完全可能的�！敖虝焙汀皩W會”孰輕孰重值得認真思考
所謂“教教材”，就是依據(jù)教學大綱，忠實傳授教材內(nèi)容的教學行為，其特點是對教材內(nèi)容做細致地梳理，到位地傳授，盡可能做到“滴水不漏”，教材的觀點就是“真理”、“權(quán)威”。雖然教師在教學中也講究啟發(fā)、討論，也講究師生活動，但當學生的觀點與教材的觀點不一致時，只能以教材的觀點為標準觀點，甚至對某個問題的表述都要以教材的文字表述為依據(jù)，即所謂“以本為本”，其實質(zhì)是壓抑了師生的創(chuàng)新精神。目前，全國大多數(shù)地區(qū)仍然使用統(tǒng)一的教材，仍然與考試大綱一道成為高考命題的依據(jù)，故此種知識立意的教學行為仍然占據(jù)主流地位。
所謂“用教材教”，就是依據(jù)課標、基于學情，借助教材的學習素材，忠實地實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維發(fā)展目標的教學行為。在此種教學行為中，教材只是一種學習工具，教材內(nèi)容只是幫助學生實現(xiàn)三維發(fā)展目標的一種載體，并不是要求學生將教材內(nèi)容全部掌握，教材也不能成為高考命題的依據(jù)。隨著高中新課程實驗的推開，各種版本的高中教材紛紛上市，為各地市、各學校提供了多樣化的選擇。同時，伴隨著高中教學使用教材版本的多樣化，高考只能依據(jù)課程標準而不是某個版本的教材來命題。
就“教教材”與“用教材教”的區(qū)別而言，從知識容量看，教學大綱的目標主要是“雙基”的目標，重在知識點的規(guī)范，課標的目標則是包含“雙基”在內(nèi)的三維目標；教學大綱規(guī)范的學習內(nèi)容沒有賦予學生選擇的權(quán)力，在其指導下的教學行為很容易導致“教教材”的教學行為，而課標中的學習內(nèi)容的總量大大超過了教學大綱所規(guī)范的知識容量，其中大量的選修模塊和新教材(無論是必修教材或是選修教材)中呈現(xiàn)的大量學習素材（如豐富的案例），賦予了學生極大的自主選擇學習內(nèi)容的權(quán)力。從知識的呈現(xiàn)方式看，原來的統(tǒng)一教材更多地是以學科為中心的編寫思路，知識體系比較完整，前后章節(jié)的邏輯性較強，文字表述多以結(jié)論性的表述為特征。在課程標準指導下的新編教材，以學科理論為背景，以課標“三維發(fā)展目標”為核心來編寫，體現(xiàn)“問題解決”特色，很少或沒有直接給出現(xiàn)成的結(jié)論性知識，試圖引導學生通過學習素材自己悟出隱含其中的基本原理。從這個意義上說，這種教科書與其說是“教材”，不如說是“學材”。由此，教師如果不加選擇地用“教教材”的教學行為去實施，必然出現(xiàn)“課時不足”的尖銳矛盾，同時也就不可能實現(xiàn)課程標準的三維目標的。所以，在課程標準指導下的教學行為必須是“用教材教”。
為了實現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，我們考慮了兩個問題。其一是“教”什么，其二是怎樣“教”。
作為教師，應教給學生終身學習、終身發(fā)展必備的基礎內(nèi)容(包括基礎知識、基本技能、基本方法、基本態(tài)度)，并將這些基礎內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、學生已有經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，應深入思考“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的深刻涵義，認真分析課標中規(guī)定的內(nèi)容及其所達到的要求在教材中是如何體現(xiàn)的？還可補充哪些內(nèi)容？同時應將哪些內(nèi)容從課堂教學中刪減去？
作為教師，應創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的環(huán)境，提高學生自主學習、合作探究的意識和能力，緊緊圍繞幫助學生實現(xiàn)“三維發(fā)展目標”這個核心來組織教學。
其次，合理利用時間，利用各種機會“教”語文，讓學生“學”語文。
�。�1）早、晚課的合理使用，課程的合理整合與分配。
�。�2）對學生成長記錄袋整理的參與
二．教學中動態(tài)生成的信息多了，各種各樣的問題教材上沒有一個標準，教學參考書上也沒有涉及，教師應依據(jù)新課標全面提高學生的語文素養(yǎng)，擴大學生知識面，課堂教學中師生互動，尤其每一位老師都要注意創(chuàng)設教學情境等要求,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。我們要做學生思維的呵護與引導者，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，激起他們強烈的學習興趣，培養(yǎng)學生探究的能力，使學生學會學習。
下面是我們一位教師在教授《林黛玉進賈府》時的片段。
師：《林黛玉進賈府》中后人的兩首《西江月》似貶實褒，表面上是用世俗觀念批判賈寶玉，而實際上卻是賈寶玉叛逆性格的寫照。他不愿受封建傳統(tǒng)思想的束縛，厭棄對功名利祿的追求，因此，被人們看作是“潦倒不通世務，愚頑怕讀文章”；他要求獨立不羈，個性解放，因此被人們看作是“行為偏僻性乖張”；他不順從封建統(tǒng)治者對他的要求，不安于他們所規(guī)定的本分，因此被人們看作是“富貴不知樂業(yè)”、“于國于家無望”的“不肖之子”。其實，這正是曹雪芹用正文反作的方法對賈寶玉的`贊頌。
我分析完后，學生們都在低頭做筆記，突然，一位學生舉起手來，我以為他可能聽得不太明白，叫他起來，他慢慢地站起來，看了我兩眼才說：“老師，我覺得我們的同學與賈寶玉有相似之處，比如‘縱然生得好皮囊，腹內(nèi)原來草莽’、‘愚頑怕讀文章’、‘可憐辜負好韶光’、‘于國于家無望’，對于賈寶玉的這些，作者與世人大加贊賞，而我們卻得到老師與家長的批評，難道不可以說我們也是對傳統(tǒng)的一種反叛嗎？”
對于這位學生的提問，我愣住了，同學們也驚訝了。學生提出的這種問題還真出乎我的意料，但我知道這問題很牽強，可見學生對文章認識的錯誤。我剛想反駁，但又想，問題雖然是錯誤了，但在學習中能聯(lián)系身邊的人和事來比較，并大膽提出疑問，畢竟他是思考了，這不是我們所提倡的嗎？或許他也知道自己提的問題不太妥當。于是，我決定換種方式，引導其正確理解。
師：這位同學提的問題很好，說明他在學習中懂得思考，是位有心人。同學們，你們是怎樣看待這個問題的呢？
我先把問題拋給學生，看看他們的反應如何。果真有學生舉手，我指名回答。
生：老師，我覺得他講的有些道理，賈寶玉光有一幅漂亮臉蛋，只知在內(nèi)幃廝混，又不喜歡學習，這樣的人能贊揚嗎？
生：對呀，我們現(xiàn)在有時也不喜歡學習，為什么老被批評？
師：賈寶玉真的只在內(nèi)幃廝混？真的不喜歡讀書？他不喜歡讀什么書？他所處的生活環(huán)境與社會環(huán)境和我們的有什么差別？
生：我知道賈寶玉為什么不喜歡讀書了，因為他生活在封建社會中，當時他們學習的是八股文之類又長又臭的文章，沒有實在意義，只能死記硬背，那當然是怕讀文章了。
生：我記得《紅樓夢》中賈寶玉是喜歡看《西廂記》的。
生：大觀園大都是女人，賈寶玉接觸得最多的當然是她們了，其實他不是廝混，他經(jīng)常與他們對詩作畫。
生：寶玉作為出生在貴族家庭中的貴公子哥兒，不僅不鬼混，而且對丫環(huán)們也平等對待，在封建社會中這種行為難道不值得稱贊嗎？ 生7：如今我們生活的時代與賈寶玉的是不同的，我們學習的內(nèi)容是與時俱進的，為了提高我們自身的素質(zhì)，為了祖國美好的未來，我們能不學習嗎？
師：同學們，你們的說法是很正確的，要正確認識一個人物，就不能脫離他所生活的背景與環(huán)境。賈寶玉在封建社會中的這些表現(xiàn)，不能簡單地認為他是個貴公子哥兒不思進取，相反，他卻是一個敢于和封建制度、封建思想作抗爭的叛逆者。處在不同時代背景的我們更不能把自己等同于賈寶玉，要正確認識我們的學習目標與任務，祖國的明天需要我們在座的各位去建設，因而我們要努力學習，天天向上。
三．面對目前在教學上強調(diào)重視學生的體驗和活動，教材的練習與訓練題變少，高考又不知怎么改的問題，要處理好教學中“實”與“虛”、“死”與“活”的關系。
盡管經(jīng)過了培訓，有的是多輪培訓，但許多教師操作上的改觀不大。仍是重在講授和訓練，仍是把高考當作第一關注的話題，將教學過程納入高考的循環(huán)之中。他們是在擔心：課內(nèi)學生活動多了，體驗多了，老師的講解少了，學生學不到東西、教學效果下降了怎么辦？有的課堂有變化，但在追求熱鬧，學生具體收獲不多，花架子，不務實，知識與技能不能落實。有的仍以高考訓練的模式套新課改，處處以訓練為本，試題又深又難，題型沿襲高考樣題，過于追求考試分數(shù)。
有效教學首先需要解決狹隘的教學目標問題。如果將新課程定位在為高考服務，為學生成績提升服務上，那是極其狹隘的課程觀。我們不能讓高考指揮一切，讓教學只是圍著考試轉(zhuǎn)。學生的發(fā)展是全面的發(fā)展，是多方面的發(fā)展，學業(yè)成績是其重要的方面，但不是我們的教學的終極目標和全部目標。如果改善了教學，真正將學生的主體性調(diào)動和發(fā)揮起來，真正讓學生成為了學習的主人，師生共同合作，學生有了全面的素養(yǎng)，有了提高和發(fā)展，面對考試，即便是高考，學生也不會有困難。
由于語文界人文性與工具性的論爭塵埃落定，大家都較重視人文精神的培養(yǎng)。于是在新課程實施中又出現(xiàn)另一種偏失，相當多的教師受弱化工具性觀念的影響，不恰當?shù)卣J為要弱化知識教育，反對知識本位，加之實驗教材無論是課文前后，還是一本書的前后均將知識性內(nèi)容作了弱化處理（這種做法及教材審查標準是否妥當尚待時間來檢驗），有一部分教師在教學中就不大重視文本的解讀和基礎知識的理解、掌握，不喜歡“死”，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清透，就立馬跨過課文本身做許多引伸與發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”的工作，并且極力地要把一節(jié)課做得熱熱鬧鬧，又好玩又好看──十分“活”。好像教學中涉及“雙基”的“死”東西就不是在搞新課程，只把更多的目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上和一節(jié)課的“活躍”“活潑”上。這也是偏了人文性，又弱化了工具性，“虛”得沒有著落，是一個誤區(qū)。
我們也不能將教學效果僅局限在知識與能力上，過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的內(nèi)容也是重要的教學目標。這中間需要辯證的處理和科學的安排。課內(nèi)各種活動必須要追求效果，雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實太“死”又不是語文課的特點。如果僅是為了追求“死”，而把重要的“過程”忽略了，其實是把重要的教學目標丟卻了。
許多人總認為我備好的課、確定的教學任務就是目標，一節(jié)課應該完成我定下的目標，把預設的任務完成才放心，如果學生活動的“過程”太長，討論、思考、體驗的時間太多，我的課沒上完，這節(jié)課目的就沒達到，就是失敗的課。于是在課堂中，許多熱鬧的討論場合、生機倍現(xiàn)的體驗過程被強令嘎然而止。教師怕時間不夠，不得不讓學生從“過程”中走下來，直奔預設“目的”，“過程”擱淺在任務面前。這是很煞風景，不大科學的。語文教學當然要有目標，只是在具體的一節(jié)課中目標過于單一刻板、過于集中明確、控得過死也不行，它應該是在具體與模糊、明顯與隱匿的交融互動之中。有些目標表面看來沒有馬上達到，但通過學生的多方位體驗，已深入其內(nèi)心，對其思維方式的改善、情感的養(yǎng)育、知識領域的補充有很大效益，這不是狹隘明確的預設目標所能涵蓋得了的。急功近利不利于語文教學的長遠目標。所以說我們既要重視顯性、明確的目標，又不能忽視隱性、模糊的目標──教學目標和內(nèi)容既要“死”、“實”，又不能太“死”太“實”，既要有一定的基礎（或重點），又不能完全為基礎（重點）而教，要有綜合效益（三維目標）的追求；教學方式上要“活”，不要把課上得太“死”、太“實”，要把“活”“虛”的過程給學生，但又不能太“活”太“虛”而沒有實效，以致流于“虛”……這大概是語文學科十分獨特的地方。語文課的特別處就在于“死”“活”并重，“實”“虛”相間。
四、對學生模塊學習的過程評價要公正、靈活。
按新課程要求對學生平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、平時測驗等，教師都要給打出一定的過程綜合分。不說別的，單就作業(yè)而言，一個模塊教學中，至少十多次作業(yè)，四篇作文，而每位教師必須面對100左右位學生，要對幾千份的作業(yè)逐一評價，恐怕是只能走形式了，怎么能給他打課堂表現(xiàn)分？教師的工作量有多大？這些問題都是我們必須面對的。
1、評價主體要多元化，教師不能“獨霸話語權(quán)”。在課堂評學時，教師是主要的評價主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學生開展自評和互評。評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，從不同的角度，不同側(cè)面，不同主體對學生的表現(xiàn)進行評價，可以更全面地促進學生的發(fā)展。評價主體的多元化也有助于學生的自我認識和自我評價能力的發(fā)展。
2、評價結(jié)果的呈現(xiàn)應以定性和定量相結(jié)合的方式。應采用適合學生年齡階段的、鼓勵性的語言，發(fā)揮評價的激勵作用。讓學生體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外，評價既要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心又糾正學生有失偏頗的地方。評價的呈現(xiàn)方式一般包括評分或等級、評語等。
五、新課改實施一年以來教學中存在的問題。
1、對語文必修教材的整合處理還需進一步探討。
2、由于對學生學情調(diào)查估計不足，制定的教學目標有偏高現(xiàn)象，還需調(diào)整。
3、過程性評價還有待于完善。
【新課程的實施心得體會】相關文章：
數(shù)學新課程心得體會01-01
新課程教學心得體會07-03
新課程實驗心得體會11-06
新課程教學心得體會11-06
新課程培訓的心得體會09-13
新課程改革的心得體會10-26
新課程培訓心得體會10-24
學習新課程的心得體會10-28
數(shù)學新課程培訓心得體會07-11