【熱門】《船長(zhǎng)》教案四篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么你有了解過教案嗎？下面是小編整理的《船長(zhǎng)》教案4篇，希望能夠幫助到大家。
《船長(zhǎng)》教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、閱讀課文，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感受船長(zhǎng)臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。船長(zhǎng)展示課教案設(shè)計(jì)
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過程】（第二課時(shí)）
1、同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，面對(duì)死亡的威脅，諾曼底號(hào)上的乘客們驚慌失措。
2、請(qǐng)大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險(xiǎn)的這段話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時(shí)的.混亂與可怕讀出來！只聽——
3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個(gè)詞兒（板書：險(xiǎn)）。
4、然而，更險(xiǎn)的一幕還在后面！誰來找一找？
5、指名讀。
⑴評(píng)讀第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！
○維持當(dāng)時(shí)的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！
○失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè)，而是整個(gè)人群！
�、葡胂笤僮x。
引說：亂得不可開交就是說——
讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？
6、小結(jié)：/article/真是亂得不可開交��！讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）
7、雨果說：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險(xiǎn)。”
�。ò鍟弘U(xiǎn)！�。�
8、提問：如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么？
9、在這萬分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場(chǎng)救援的呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點(diǎn)。
10、學(xué)習(xí)第25自然段。
○映現(xiàn)第25自然段
○指名讀，思考你從這里讀出了什么？
�。ㄏ鄼C(jī)在屏幕上做標(biāo)記）
○小結(jié)。同學(xué)們書讀得真仔細(xì)……
11、過渡：課文中是如何具體描寫船長(zhǎng)哈爾威指揮、控制、領(lǐng)導(dǎo)者這場(chǎng)救援的呢？下面就請(qǐng)大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場(chǎng)面描寫的段落。
場(chǎng)面一（第三自然段）
○指名讀。
○船長(zhǎng)是如何下達(dá)這道命令的？為什么要大聲吼道？
○指名再讀。
○船上真的只有60人嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考。
場(chǎng)面二（第7-21自然段）
○這兒實(shí)際上是兩段對(duì)話，誰來分一分？
《船長(zhǎng)》教案 篇2
課前談話
知道我們的哪些資料？
我記住這樣一些同學(xué)
給我的印象是人才濟(jì)濟(jì)，相信我們的四十分鐘的學(xué)習(xí)會(huì)讓我們之間更加融洽
一、直接導(dǎo)入新授
1.請(qǐng)同學(xué)們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。
出示：圖和文字
諾曼底號(hào)郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設(shè)施先進(jìn)，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。
師生交流：十分先進(jìn)、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪
2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學(xué)習(xí)的就是這樣的故事。請(qǐng)大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號(hào)遇難的經(jīng)過。如果遇到難讀的詞語(yǔ)和外國(guó)人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。
3.學(xué)生讀課文
4.師生交流
文章的哪一個(gè)句子說諾曼底號(hào)遇難了、這句里面的哪一個(gè)字是說諾曼底號(hào)遇難了？
剖開
諾曼底號(hào)遇難了，這是怎樣的一次災(zāi)難呢？請(qǐng)大家自讀文章的四、七兩小節(jié)，圈出一個(gè)你能夠表現(xiàn)這場(chǎng)災(zāi)難的詞語(yǔ)。然后分小組同伴進(jìn)行交流，選擇出一個(gè)最合適的，寫在黑板上。
學(xué)生讀――交流――寫
5.哪一組找到了可怕？從哪些地方看出來是可怕嗎？請(qǐng)小組讀這個(gè)部分。
失魂落魄是哪個(gè)小組找到的，請(qǐng)小組讀讀這個(gè)句子。
這個(gè)失魂落魄是哪個(gè)組的，請(qǐng)這個(gè)小組讀讀自己找到的句子。
驚恐萬狀，請(qǐng)小組的人讀
還有小組找到的'是勢(shì)不可擋
洶涌湍急
就是這樣一個(gè)長(zhǎng)夜，海水是勢(shì)不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）
諾曼底遇難的時(shí)候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家?guī)У侥莻�(gè)場(chǎng)景里去。
看錄像《泰坦尼克》
同學(xué)們你們感受到黑板上哪個(gè)詞語(yǔ)了？（師生交流）
在這個(gè)亂得不可開交的后果是什么呢？
學(xué)生說。
但是我們讀完課文后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果并不是這樣的，你們找到了哪個(gè)詞語(yǔ)，而是井然有序，板書。誰改變了這個(gè)結(jié)果。板書：哈爾威船長(zhǎng)。
我們作者雨果用這樣一個(gè)句子評(píng)價(jià)了哈爾威船長(zhǎng)。學(xué)生讀句子
讀了這個(gè)句子你會(huì)產(chǎn)生什么樣的問題？
為什么在英倫海峽上沒有一個(gè)海員和他相提并論？
請(qǐng)大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長(zhǎng)的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長(zhǎng)的哪一個(gè)畫面？
學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面
6.師生交流
�。�1）留在我腦海的中是船長(zhǎng)和船員的對(duì)話，有和他一樣的同學(xué)嗎？
�。�2）留在腦海的是哈爾威船長(zhǎng)指揮的畫面
（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個(gè)畫面，首先我們來看看哈爾威船長(zhǎng)的畫面。
出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上
學(xué)生讀
同學(xué)嗎你們發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？
《船長(zhǎng)》教案 篇3
課前互動(dòng)：
惠特曼的《哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》)
哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！我們險(xiǎn)惡的航程已經(jīng)告終，
我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎(jiǎng)賞已贏得手中。
港口已經(jīng)不遠(yuǎn)，鐘聲我已聽見，萬千人眾在歡呼吶喊，
目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴(yán)而且勇敢。
哦，殷紅的血滴流瀉，
在甲板上，那里躺著我的船長(zhǎng)，
他已倒下，已死去，已冷卻。
哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！起來吧，請(qǐng)聽聽這鐘聲，
起來，旌旗，為你招展號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴。
為你，岸上擠滿了人群為你，無數(shù)花束、彩帶、花環(huán)。
為你，熙攘的群眾在呼喚，轉(zhuǎn)動(dòng)著多少殷切的臉。
這里，船長(zhǎng)！親愛的父親！
你頭顱下邊是我的手臂！
這是甲板上的一場(chǎng)夢(mèng)啊，
你已倒下，已死去，已冷卻。
一、回瞻導(dǎo)入
1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著頃刻間船上亂成一片
�。ㄓ超F(xiàn)）只聽一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
讓我們通過朗讀一起再來感受一下當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧！
2、學(xué)生齊讀。
3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了，（板書：遇險(xiǎn)）在這十萬火急的情況下船長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢？（板書：脫險(xiǎn)）
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。
二、引入新授
�。ㄒ唬┱w入手，初步感知四次命令。
�。�、師：請(qǐng)大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間，哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾次命令？（板書：命令）
�。病⒅该�。
�。�、聽寫詞語(yǔ)：吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立
（吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點(diǎn)）
�。ǘ╉槍W(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。
１、過渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫了哪幾次命令？
�。病⑽覀儊砜垂柾L(zhǎng)下達(dá)的第一次命令。
�。ㄓ超F(xiàn)：命令一）
�、胖该x。
�、茝倪@一次命令中，你讀出了什么？（扣必須全都，再讀。）
預(yù)設(shè)：
（船長(zhǎng)讓婦女兒童先走，船員斷后這是指揮的經(jīng)驗(yàn)）
�。◤谋仨毴嘉易x出了船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定，船長(zhǎng)是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長(zhǎng)是充滿智慧的人， 這是指揮的藝術(shù)。）
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和決心。
⑶（點(diǎn)板書上的吼字）扣吼三讀
�。崮囊环N動(dòng)物的叫聲我們稱之為吼？（獅吼）
�。猹{乃百獸之王呀！這里用吼，可見哈爾威船長(zhǎng)的命令是多么富有震撼力。誰能學(xué)著船長(zhǎng)的樣子，來下達(dá)這次命令？
�。�、過渡：（指名一學(xué)生提問）
船長(zhǎng)這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請(qǐng)你讀一讀。（學(xué)習(xí)第５小節(jié)）
⑴亂得不可開交什么意思？
�、茝哪切┰~句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開交？
�、侵该穑ㄒ髮W(xué)生說得稍具體一些）
�、饶鞘且粋�(gè)什么樣的場(chǎng)面呢，我們一起來聽一聽！
�。ǚ配浺簦�
⑸現(xiàn)在誰能把這段話讀好的？（指名１人讀）
�。ㄔ倏垡幌氯巳汉�(jiǎn)直像瘋了似的）
�、侬偸チ死碇�。
②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）
�、饰覀円黄饋碜x一讀。大家一蜂窩擁上去
�。�、師述：就在這時(shí)，人們?cè)诤诎抵新牭揭欢魏?jiǎn)短而有力的對(duì)話（板書：對(duì)話，映現(xiàn)對(duì)話：提示語(yǔ)藍(lán)字）。請(qǐng)大家自由地讀一讀這段對(duì)話，看看在場(chǎng)的人們從這段對(duì)話中明白了什么？
必須答到這四點(diǎn)：
① 船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒有了退路。
② 脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。
�、� 從夠了可以看出，只要船上不亂，哈爾威對(duì)安全脫險(xiǎn)充滿了信心。
�、� 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì)被槍斃，再亂下去，（船長(zhǎng)哈爾威要命令開槍殺人了）
預(yù)設(shè)重點(diǎn)：
�。粒簤蛄�。
①?gòu)囊痪浜?jiǎn)短的夠了，人們明白了什么？
②如果你是哈爾威船長(zhǎng)，這句夠了你會(huì)怎么說？（一讀）
�、酆⒆影�，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀�。ǘx）
�。ㄎ衣牭搅诵判模牭搅藳Q心�。�
�。拢捍L(zhǎng)的命令哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！
�、� 船長(zhǎng)為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？
（ 船長(zhǎng)是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長(zhǎng)的命令充滿了正義）
�、谀抢蠋熅陀幸粋�(gè)疑問了，哈爾威船長(zhǎng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？
�。ùL(zhǎng)的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）
�。ㄈ嗣P(guān)天哪，再威嚴(yán)些）
�。怠⑹觯涸谶@次對(duì)話中，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令。
�。ㄓ超F(xiàn)：命令二）
大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第２４小節(jié)。
�、倬挥行蚴裁匆馑�？
②由原先亂得不可開交到現(xiàn)在變得井然有序，可見船長(zhǎng)的命令有何等的威嚴(yán)，我們一起再來讀一讀！
�、埤R讀。
�。丁F(xiàn)在誰能連起來將這段對(duì)話讀好的？（指名一男生讀）（相機(jī)指導(dǎo)）
７、分角色讀。（咱們來分角色讀好嗎？）
�。�、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學(xué)讀船長(zhǎng)的話，另一名同學(xué)讀船員的話。）
�。�、指名讀。（誰來讀船長(zhǎng)的話？）
人多則師生同讀
學(xué)生起立讀船長(zhǎng)的話，師讀船員的話。
�。ㄈ┞蕴幚淼谌⑺膬纱沃笓]，總瞻船長(zhǎng)的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
�。ㄓ超F(xiàn)命令三）第三道命令，你讀。
（映現(xiàn)命令四）你讀。
2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過人物語(yǔ)言的描寫，一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的`船長(zhǎng)形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。
3、看：這就是船長(zhǎng)哈爾威（映現(xiàn)）
面對(duì)危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過程中，他時(shí)刻牢記自己是一名船長(zhǎng)。（點(diǎn)板書）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：哈爾威
�。ㄓ超F(xiàn)第25小節(jié)）
學(xué)生齊讀
（四）言語(yǔ)拓展，升華人物品質(zhì)。
1、（音樂起）正因?yàn)橛辛斯柾@位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。
師讀第29小節(jié)
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對(duì)哈爾威說嗎？
�。ê诵模汗柾L(zhǎng)為什么放棄自救？）
3、小結(jié)：說得好，諾曼底號(hào)承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(zhǎng)，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒
有說，（板書：一句話也沒有說）此時(shí)無聲勝有聲！船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么？
4、船長(zhǎng)就要被無情的大海吞沒，在瑪麗號(hào)上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說啊!
映現(xiàn)：
A 一位懷抱嬰兒的婦女 說：船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)， 。
B 還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說：船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)， 。
請(qǐng)任選其中一個(gè)句式，試著將自己的感受寫出來。
學(xué)生寫。指名讀。
５、師：（深情地）在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：
�。ㄓ超F(xiàn)最后一小節(jié)）。
引讀
�、僖娏�(xí)水手克萊芒要說（一女生讀）
�、诖笞骷矣旯f（一男生讀）
�、圻�有讀文章的我們也要說（齊讀）
�。丁⒆x到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長(zhǎng)呢？
�。ㄖ该穑f得好的到黑板上板書）
我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來贊美船長(zhǎng)（板書）概括起來說他是我們心中的英雄。
�。ò鍟河⑿郏�
還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩(shī)嗎？
尾聲：（映現(xiàn)）
《有的人》
有的人活著
他已經(jīng)死了；
有的人死了
他還活著。
臧克家先生說有的人船長(zhǎng)哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經(jīng)死了，卻永遠(yuǎn)活在我們心中。因?yàn)樗脗ゴ�，死得光榮！
《船長(zhǎng)》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
�。保詫W(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。
�。玻斫庹n文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
３．有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。
�。矗私馕恼伦プ∪宋镎Z(yǔ)言動(dòng)作敘事寫人的寫作方法。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、描述導(dǎo)入，初讀課文。
�。保裉煳覀兤饋韺W(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島誰也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同們打開課本，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
�。玻畽z查：
�。ǎ保⿲W(xué)生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字詞板書。
�。ǎ玻┱f說課文主要講了件什么事？（教師相機(jī)板書：遇險(xiǎn)——救援——殉職）
二、研讀課文，認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)。
通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，在整個(gè)事情發(fā)展過程中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長(zhǎng)。那課文是如何向我們具體展現(xiàn)這位船長(zhǎng)的形象的，哈爾威長(zhǎng)是如何指揮救援工作的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，讀給同桌聽聽，說說你的體會(huì)。
（一）誰先來說說一開始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的？
１．指名讀，注意“吼”的讀法。
�。矠槭裁匆穑浚▽W(xué)生自由說）
�。常前�，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)在是太亂了，文中哪一個(gè)自然段就寫了這場(chǎng)災(zāi)難？請(qǐng)同學(xué)們迅速讀一讀，邊讀邊想，諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)什么樣的災(zāi)難？
�。ǎ保⿲W(xué)生交流，談體會(huì)。（可怕、意外、突如其）
�。ǎ玻┘w感情朗讀。
�。矗阌X得這是一位怎樣的船長(zhǎng)？你是從哪里感受到的？（鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗(yàn)、果斷、忘我。他知道自己是船長(zhǎng)，救人是船長(zhǎng)的職。）
�。担首x指導(dǎo)，指名學(xué)生。放課件錄音。（學(xué)生練習(xí)讀）
�。ǘ┦聦�(shí)上，人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
�。保鍪尽安豢砷_交”一句。
�。ǎ保┲该x，你能想象“不可開交”是亂成什么樣嗎？（板書：不可開交）
�。ǎ玻┲该粚W(xué)生讀。教師引導(dǎo)，學(xué)生再讀。
�。ǎ常┦聦�(shí)上，此時(shí)亂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。（放課件錄音）
�。ǎ矗⿲W(xué)生自由練讀、齊讀。
�。玻者@樣亂下去意味著什么？照這樣亂下去，整諾曼底號(hào)必將是全軍覆沒。
３．（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發(fā)生了變化。什么是“井然有序”？為什么此刻會(huì)變得井然有序？（船長(zhǎng)沉著、鎮(zhèn)靜的指揮改變了混亂的局勢(shì)。）過渡：一場(chǎng)根本性的改變，船長(zhǎng)究竟是怎樣做的？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文畫出有關(guān)描寫船長(zhǎng)詞句，讀一讀，說說體會(huì)。
�。ㄈ⿲W(xué)生輕讀，然后交流出示對(duì)話。
�。保@是船長(zhǎng)與船員一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，船長(zhǎng)是在和洛克機(jī)械師和奧克勒大夫?qū)υ�。僅僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪里看出來的？
２．學(xué)生讀對(duì)話的提示語(yǔ)。人們從威嚴(yán)聲音中了解了哪些情況？
�。ǎ保┐亮�。
（２）救人的時(shí)間夠了。人們知道20分鐘，船長(zhǎng)能把每一個(gè)人都救出去。
�。常堑�，這是在最危急的.時(shí)刻，作為船長(zhǎng)采取的迫不得已的措施。從這段話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？
�。矗x好對(duì)話。先自己練讀，然后教師和學(xué)生分角色讀。（注意要簡(jiǎn)短、有力、節(jié)奏快）
三、演示情景，激情導(dǎo)學(xué)。
�。保蠹颐靼琢藛�？齊讀“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�
２．同學(xué)們，多么傳神而精彩的對(duì)話描寫呀，就這么兩段語(yǔ)言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)就現(xiàn)在人們面前。其實(shí)，在整個(gè)救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長(zhǎng)。齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”
�。常n件演示畫面，教師誦讀：“時(shí)間一分一秒地過去，船頭下去了，很快船尾也浸沒了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次履行了自己的職責(zé)。
四、練習(xí)寫話。
同學(xué)，此時(shí)此刻，你一定有許多話想要說，有許多問題想要問，請(qǐng)大家說出自己的真實(shí)感受�？傇u(píng)《船長(zhǎng)》選自法國(guó)作家雨果的著名小說，是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的一篇課文。作品語(yǔ)言生動(dòng)、節(jié)感人，通過諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。強(qiáng)洪權(quán)老師執(zhí)教的《船長(zhǎng)》一課，充分把握了教材的些特點(diǎn)，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文，與“船長(zhǎng)”進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出，收到了良好的教學(xué)效果。這堂課有以下一些鮮明的特點(diǎn)。
一是注意語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)本體。盡管課文充滿強(qiáng)烈的人文色彩，但怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟船長(zhǎng)的精神品質(zhì)，教者并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡(jiǎn)單的“告訴”，而是以語(yǔ)言文字為根，始終引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品味、賞析、感悟和運(yùn)用中來解讀船長(zhǎng)的形象，在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。
二是注意從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合在一起，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的綜合效應(yīng)。全課以凸現(xiàn)船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格為心，以船長(zhǎng)指揮救援工作的言行為重點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用串連組合，形成了一個(gè)富有凝聚力的整體結(jié)構(gòu)。例如，課文除重點(diǎn)寫了船長(zhǎng)指揮救援之外，還用較多篇幅寫了諾曼底號(hào)的遇險(xiǎn)，遇險(xiǎn)后人群的慌亂。教者在處理這部分內(nèi)容時(shí)，從整體出發(fā)，注意部分和整體的聯(lián)系，圍繞感悟船長(zhǎng)形象來解讀災(zāi)難的可怕，用這一典環(huán)節(jié)來突出船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的崇高品質(zhì)。又如，海難的情景距離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏這方面的體驗(yàn)，教者除了通過朗讀、描述、講等傳統(tǒng)教學(xué)手法之外，又適當(dāng)引進(jìn)了現(xiàn)代媒體，通過模擬海難聲音給學(xué)生以強(qiáng)烈的沖擊，幫助學(xué)生走入課文描述的情景之中。
三是正確處理課堂的張弛虛實(shí)，不求面面俱到，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間�？紤]40分鐘的有限時(shí)間，教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了實(shí)事求是的精心處理。整堂課重點(diǎn)抓住船長(zhǎng)的兩次傳神對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)有強(qiáng)烈的感受和初步的領(lǐng)悟，還有不少內(nèi)容則留待下堂課解決。課結(jié)束前，教師沒有急于作總結(jié)歸納，而是通過聲情并茂的朗讀多媒體演示船長(zhǎng)殉職的悲壯場(chǎng)景給予學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，以激起他們對(duì)船長(zhǎng)崇高品質(zhì)、偉大人格的敬仰和繼續(xù)深入研讀課文的強(qiáng)烈渴望，讓他們帶著更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說起到了“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。當(dāng)然，這堂課中，也有一些需要思考改進(jìn)的地方，整堂課的教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)多了些，學(xué)生的自主發(fā)揮少了些，這樣勢(shì)必影響學(xué)生主體性的更好發(fā)展。此外，怎結(jié)合閱讀，讓高年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，也需要加強(qiáng)。
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