[優(yōu)選]《燭之武退秦師》教案15篇

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的《燭之武退秦師》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《燭之武退秦師》教案1

　　一、 導(dǎo)入

　　孫子兵法有云：攻城為下，攻心為上。看來“三寸不爛之舌”在亂世中發(fā)揮著極大的作用。今天就讓我們重新學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，感受這千古不朽的語言的魅力。

　　二、 感知課文，快速歸納文章結(jié)構(gòu)。

　　（一）閱讀訓(xùn)練

　　1.本文選自《 》。它是我國第一部敘事詳細(xì)

　　的 體史書，相傳是春秋末年魯國史官 所作，與《 》《 》合稱為“春秋三傳”。

　　在這個步驟插入講解: 史書體例

　�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　�、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　�、軘啻�史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　�、藜o(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　　（二）文章結(jié)構(gòu)

　　2.本文故事情節(jié)發(fā)展的四個階段是：

　�、� ；② ；③ ；④

　　3.說退秦師的理由：

　�、� ；② ；③ ；

　　三、 考點(diǎn)解析

　　文言文閱讀在高職考試中分值有15分，5個小題，而且考點(diǎn)也是基本固定，在選文上基本以人物傳記類為主。在選項(xiàng)的設(shè)置上，很多的選項(xiàng)都來自我們學(xué)過的課文，體現(xiàn)了語段出自課外，考點(diǎn)來自課內(nèi)的特點(diǎn)，所以我們在復(fù)習(xí)時，要立足課內(nèi)，延伸課外。

　　四、鞏固訓(xùn)練

　�。ㄒ唬� 詞類活用

　�、毕铝芯渥硬煌�類的一項(xiàng)是（ ）

　�、贂x軍函陵，秦軍氾南（駐軍，駐扎）②夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）③且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）④與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）⑤既東封鄭，又欲肆其西封

　　（在東邊；在西邊）⑥臣之壯也（壯年）⑦唯君圖之（計(jì)劃，考慮）

　　⑧越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）⑨君亦無所害（害處）

　　A. B. C. D.

　　倒裝句

　�、毕铝芯涫讲煌�類的一項(xiàng)是（ ）

　　A.以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

　　B.且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　C.佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　D.何厭之有（有何厭── 賓語前置）

　�。ㄈ�）通假字

　　⒈對下列句中沒有通假字的一項(xiàng)是（ ）

　　A.且貳于楚也

　　B.共其乏困

　　C.秦伯說，與鄭人盟

　　D.失其所與，不知

　　(四)閱讀訓(xùn)練

　　⒈對下列句中劃線詞語解釋，不正確的一項(xiàng)是（ A ）

　　A晉軍函陵（軍：軍隊(duì)） B貳于楚也（貳：從屬二主）

　　C是寡人之過也（是：這） D亡鄭以陪鄰（陪：增加）

　�、诚铝小捌洹弊忠饬x不同于其他三項(xiàng)的是（ D ）

　　A君知其難也 B共其乏困 C又欲肆其西封 D吾其還也

　　4.下列解釋不正確的一項(xiàng)是（ C ）

　　A然鄭亡，子亦有不利焉：然而鄭國滅亡了，對您也不利�。�

　　B秦伯說，與鄭人盟：秦伯很高興，與鄭國簽訂了盟約

　　C且君嘗為晉君賜矣：況且您曾經(jīng)接受晉國的恩惠

　　D若舍鄭以為東道主：如果您能放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)作東方道路上的主人

　　五，課外訓(xùn)練

　　人有惡蘇秦于燕王者，曰：“武安君，天下不信人也。王以萬乘下之，尊之于廷，示天下與小人群也�！蔽浒簿龔凝R來，而燕王不館①也。謂燕王曰：“臣東周之鄙人也，見足下，身無咫尺之功，而足下迎臣于郊，顯臣于廷。今臣為足下使，利得十城，功存危燕，足下不聽臣者，人必有言臣不信，傷臣于王者。臣之不信，是足下之福也�！保ā稇�(zhàn)國策·燕一》）

　　1.下列句子中加點(diǎn)字的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A. 天下不信人 信： B.傷臣于王者 傷：

　　C. 燕王不館 館：安排住宿 D. 人有惡蘇秦于燕王者 惡：

　　2.下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法相同的一組是（ ）

　　A.①王以萬乘下之 ②以其無禮于晉

　　B.①臣東周之鄙人 ②臣之壯

　　C.①傷臣于王者 ②若亡鄭而有益于君

　　D.①今臣為足下使 ②且君嘗為晉君賜矣

　　3. 翻譯下列句子：

　　（1）身無咫尺之功，而足下迎臣于郊，顯臣于廷。

　�。�2）人必有言臣不信，傷臣于王者。

　　附錄：《燭之武退秦師》譯文

　　晉文公、秦穆公出兵圍攻鄭國，因它對晉國無禮，而且在與晉國交好的同時，又私下對晉國的敵人楚國表示友好。晉軍駐在函陵，秦軍駐在汜南。

　　鄭國大夫佚之狐對鄭文公說：“國家很危險了！如果派燭之武去見秦國的國君，秦國的軍隊(duì)必定撤退�！编嵨墓�聽從了他的話。燭之武辭謝說：“我在壯年的時候，還比不上別人；現(xiàn)在老了，無能為力��！”鄭文公說：“我不能早早用你，今日情急而求你，這是我的罪過啊。然而，鄭國滅亡了，你也有所不利�。　睜T之武答應(yīng)了他。

　　深夜，燭之武用繩子吊出城墻。他見到秦穆公說：“秦國與晉國圍攻鄭國，鄭國已明白自己將會滅亡。如果滅亡了鄭國而有利于您，怎么敢冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您�？缭綍x國，把秦國的邊界置于遠(yuǎn)方，您也知道這有多大困難。怎么可以用滅亡鄭國來擴(kuò)大鄰國的疆土呢？鄰國越雄厚，您就越薄弱。如果饒恕了鄭國，并且把它做為東邊大道上的`主人，那么秦國使節(jié)來往時，我們就可以供給他所缺的東西，您并沒有損失什么。況且您曾被晉君賜予過了，他答應(yīng)把焦、瑕兩地給您。可是，晉王早晨渡過河去，晚上就筑城來防備您，這是您所知道的吧。晉國，哪里有滿足的時候呢？它既然能把鄭國當(dāng)成自己東邊的國境，那就會肆意擴(kuò)大他西邊的國境。如果不損害秦國，又將從何而去取呢？損害秦國來壯大晉國，就請您認(rèn)真想想吧�！�

　　秦穆公很高興，便與鄭國訂立了盟約，派杞子、逢孫、揚(yáng)孫守衛(wèi)那里，自己就回去了。晉國大夫子犯請晉文公追擊秦軍，晉文公說：“不行。沒有那人的力量，我今天也到不了這一地位。依靠別人的力量，而后傷害他，這是不仁義；失去了自己所結(jié)盟的力量，真是不明智；利用混亂去改變已有的協(xié)調(diào)，這并不是威風(fēng)。我還是回去吧�！庇谑牵�也離開了鄭國。

《燭之武退秦師》教案2

　　（第一課時）

　　知識與技能目標(biāo)：

　　1、整體感知課文內(nèi)容，概括大意。

　　2、翻譯1-2段，初步掌握文言文翻譯的方法。

　　過程與方法目標(biāo)：互助合作，完成1-2段文言文的翻譯。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：初步感知燭之武在國家危難之機(jī)置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：文言文翻譯的方法。

　　知識鏈接 （3分鐘）

　　1、 簡介《左傳》

　　《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　★ 《左傳》的別名：《左氏春秋》《春秋左氏傳》 。

　　★ 《春秋》三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　2、秦晉圍鄭背景：見《全優(yōu)設(shè)計(jì)》“走近文本”

　　預(yù)習(xí)檢測： （10分鐘）

　　（一）朗讀展示：

　　1、學(xué)生自瀆：讀準(zhǔn)字音，讀通文章。

　　2、教師或?qū)W生范讀：邊聽邊思考各自然段的大意。

　　3、學(xué)生集體朗讀。

　�。ǘ�）整體感知，把握情節(jié)

　　1、概述本文的故事。

　　2、歸納各段段落大意。（用簡潔的短語概括）

　　秦晉圍鄭、臨危受命、說退秦師、晉師撤離

　　學(xué)法指導(dǎo)：（2分鐘）

　　1、文言文翻譯的原則：力求直譯，字字落實(shí)

　　2、文言文翻譯的方法：

　�、偃嗣�、地名、國名、專用名詞等保留不譯，②單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞，③補(bǔ)出省略的成分，④調(diào)整倒裝句的語序。

　　文本探究 ：（20分鐘）

　　1、課題《燭之武退秦師》中的“退”是什么意思？

　　2、翻譯第一段

　　（1）重點(diǎn)掌握以下詞句：

　�、偾屹E于楚也

　�、跁x軍函陵

　�、垡云錈o禮于晉

　　（2）口譯第一段：

　�。�3）請解決你的疑難點(diǎn)：

　　3、翻譯第二段

　　（1）重點(diǎn)掌握以下詞句

　�、俪贾畨岩�，猶不如人

　　②無能為也已

　�、凼枪讶酥�過也

　�。�2）口譯第二段：

　　（3）請解決你的疑難點(diǎn)：

　　布置作業(yè)：

　　把一、二段譯文寫在作業(yè)本上

　　（第二課時）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能： 翻譯3-4段，鞏固學(xué)習(xí)文言文翻譯的方法。

　　過程與方法：合作探究，小結(jié)出詞類活用的翻譯規(guī)律。

　　情感態(tài)度與價值觀：繼續(xù)感知燭之武在國家危難之機(jī)置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：詞類活用的規(guī)律。

　　文本探究：（20分鐘）

　　1、翻譯第三段

　�。�1）重點(diǎn)詞語的翻譯

　�、僖箍P而出 ②鄭既知亡矣

　　③若亡鄭而有益于君 ④越國以鄙遠(yuǎn)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 ⑥何厭之有

　�、呒葨|封鄭 ⑧缺秦以利晉

　�。�2）重點(diǎn)句子翻譯：

　　①敢以煩執(zhí)事

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�

　�、鄯驎x，何厭之有

　�、芮夭�說，與鄭人盟

　　（3）口譯本段

　�。�4）解決你的疑難點(diǎn)

　　2、翻譯第四段

　　你的疑難點(diǎn)：

　　基礎(chǔ)整理：（10分鐘）

　　基礎(chǔ)探微：

　　1、詞類活用

　�。�1）名詞活用為動詞

　�、贂x軍函陵，秦軍氾南

　　②越國以鄙遠(yuǎn)

　�、叟c鄭人盟

　�、懿蝗剩�不知（智），不武

　　⑤唯君圖之

　　小結(jié)規(guī)律：名詞加名詞，有一個名詞處于謂語位置，需要活用為動詞；否定副詞后跟名詞，名詞需活用為動詞。

　　（2）名詞作狀語

　�、偌葨|封鄭，又欲肆其西封

　�、谝箍P而出

　　小結(jié)規(guī)律：名詞后面跟動詞，但是不是主謂關(guān)系，而是修飾關(guān)系，名詞就作狀語

　　（3）動詞活用為名詞

　�、倬�亦無所害

　�、谇揖龂L為晉君賜矣

　　小結(jié)規(guī)律：動詞處于賓語位置

　　（4）動詞的使動用法

　　若不闕秦

　　小結(jié)規(guī)律：不及物動詞帶賓語，考慮是否使動

　�。�5）形容詞活用為名詞

　　①越國以鄙遠(yuǎn)

　　②鄰之厚，君之薄也

　�、酃财浞�困

　　小結(jié)規(guī)律：形容詞處于賓語位置

　　布置作業(yè)：把3、4段翻譯寫到作業(yè)本上

　　（第三課時）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：局部探究，分析燭之武的形象

　　過程與方法：通過合作探究，分析燭之武的形象。

　　情感態(tài)度與價值觀：感知燭之武在國家危難之機(jī)置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：分析燭之武的形象。

　　基礎(chǔ)整理

　　局部探究（學(xué)生分組思考討論）

　　1．第一段寫秦晉圍鄭，它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢？在全文中起到什么作用？

　　明確：文章的第①段用“無禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因，又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說明攻方的態(tài)勢，暗示鄭國已經(jīng)危在旦夕。這就點(diǎn)明了燭之武游說秦伯的背景，為下文的故事發(fā)展作了鋪墊。

　　(1)秦、晉圍鄭的兩個原因“無禮于晉”及“貳于楚”都直接關(guān)系到晉國，而與秦國無關(guān)，這就為燭之武說服秦伯提供了可能性，為故事的發(fā)展埋下了伏筆。

　　(2)秦、晉兩軍，一在函陵(今河南新鄭北)，一在汜南(今河南中牟南)，兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說服秦伯的秘密活動提供了有利條件。

　　2、第二段寫燭之武在使命面前，先“辭”后“受”，有什么作用？

　　明確：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇認(rèn)錯。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容用粗線條勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　3、第三段燭之武用哪些事實(shí)和事理一步步說服秦伯退兵?試概括他說服秦伯的原因。

　　參考一：

　　第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭既知亡矣）。

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

　　第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。

　　參考二：

　　第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），欲揚(yáng)先抑，提出問題。此語出乎聽者意料，引人傾聽。

　　第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。

　　燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，既符合實(shí)際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的.基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

　　第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是以分析危害來動搖秦伯的話，這一層他換了一個角度，則是以利益引誘秦伯了，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進(jìn)攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。

　　第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），一番拉攏引誘之后，燭之武又不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系說明晉國曾對秦國過河拆橋、忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關(guān)系。這樣一發(fā)揮，使秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。

　　明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但絕不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦、晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。

　　(1)處處為秦著想。

　　首先，燭之武開門見山地說“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(晉)的土地，增強(qiáng)了別國的勢力，而鄰國勢力的增強(qiáng)就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币焕�一害，推心置腹，不由秦伯不動心。

　　(2)充分利用秦、晉的矛盾。

　　正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”利用秦、晉之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦、晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭。

　　4、關(guān)于燭之武，書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了�！妒酚洝防镉泻唵蔚膸拙洌骸班嵤谷搜阅鹿�”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無名英雄�！稏|周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現(xiàn)看，此言不虛。

　　【小結(jié)形象特點(diǎn)】通過閱讀本文，你覺得燭之武是一個怎樣的人物形象，你從他身上獲得怎樣的啟示？

　　燭之武——能以國家利益為重，出使秦師；生死未卜，卻勇入秦營；成功說退秦師，充分顯現(xiàn)了他高超的“辯才”。可以說，他是一個深明大義的愛國志士，是一個直入敵營的勇士，是一個機(jī)智善辯的辯士、外交家。

　　拓展探究：

　　1.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?

　　明確：這句話表面上是謙虛，實(shí)際上是指責(zé)鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。

　　2.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　明確：其實(shí)，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)�！爸�”通“智”這個“智”，是明智，就是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵說到底，也是一個“利”字在起作用。

　　3.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)，請舉例分析這一寫法。

　　明確：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多。如：①在交代秦、晉圍鄭的原因時，“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“晉侯、秦伯圍鄭”“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為燭之武說退秦師提供了條件。

　　文章顧后瞻前，巧施伏筆。簡練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。

《燭之武退秦師》教案3

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。

　　2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

　　1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

　　[文習(xí)賞識]

　　《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)。

　　《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。

　　《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

　　[整體感知]

　　本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。

　　文章中的中心人物燭之武，不計(jì)前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國思想。

　　課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。

　　本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn)，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關(guān)系和矛盾的了如指掌，，使他的'形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng)，從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　[課文重點(diǎn)存儲]

　　要重視積累，對常用文言實(shí)詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運(yùn)用的前提。

　　詞類活用

　　一、字

　　1、字音：

　�、巽�，fàn，字的左邊為“三點(diǎn)水”，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國境內(nèi)的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來。

　�、诳P，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構(gòu)字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據(jù)“追”而來。

　�、酃玻�本為象形字，下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通“供”，供給之意，讀gōng。

　�、荜I，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門戶受損。

　　⑤逢，是多音字，做姓氏用時，讀páng。

　　2、通假字：

　�。�1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）

　�。�2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）

　�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

　�。�4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。）

　　（5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

　　二、詞

　　1、詞類活用：

　�、贍T之武退秦師（退，使動用法，使……撤兵。）

　�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）

　　③若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使……滅亡。）

　�、茉絿�以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動，把……當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）

　�、蓊I(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

　�、藜礀|封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。）

　�、呷舨魂I秦（闕，動詞使動用法，使……削弱。）

　�、嚓I秦以利晉（利，名詞使動用法，使……獲利。）

　�、嵋蛉酥�力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）

　�、夤财浞�困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

　　2、古今異義

　　古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。

　�、贃|道主

　　今義：請客的主人。

　　古義：出使的人。例如：行李之往來。

　�、谛欣�

　　今義：出門時所帶的包裹等。

　　古義：缺少的東西。例如：共其乏困

　�、鄯�困

　　今義：疲勞。

　　古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

　�、芊蛉�

　　今義：對已婚女子的尊稱。

　　三、特殊句式

　　1、判斷句

　�、偈枪讶酥�過也（“……也”表示判斷）

　�、谝蛉酥�力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語“燭之武”）

　�、廴羯徉嵰裕ㄖ�）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、賓語前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”）

　　4、狀語后置

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）

《燭之武退秦師》教案4

　　三維目標(biāo)：

　　知識與能力

　　1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。

　　2、燭之武形象分析。

　　3、燭之武如何退秦師。

　　4、歸納整理文言文常見字詞、句式。

　　過程與方法

　　1、問題式。以問題層層推進(jìn)，梳理故事情節(jié)。

　　2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。

　　3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術(shù)之對比。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

　　2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會如何與人交流、溝通。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、 燭之武如何勸退秦師。

　　2、 燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。

　　3、 重點(diǎn)文言詞語及句式。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。

　　2、相關(guān)故事背景。

　　3、梳理故事情節(jié)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結(jié)盟;在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。

　　燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護(hù)鄭國的呢?帶著這個疑問，我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。

　　巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。

　　二、了解《左傳》

　　《左傳》我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng);寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的'典范。

　　《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳 (解說《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》

　　三、推進(jìn)新課

　　該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關(guān)鍵句，由學(xué)生自主完成。

　　(一)燭之武如何退秦師的?

　　明確：①欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。(鄭知之矣)

　�、陉U明利害，動搖秦君。(鄰之厚，君之薄也)

　�、厶媲刂�想，以利相誘。(君亦無所害)

　�、芤�史為例，挑撥秦晉。(君之所知也)

　�、萃茰y未來，勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之)

　　文言句式及詞語

　�、汆徶�厚，君之薄也。

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事。

　�、垩捎猛鲟嵰耘汔�?

　�、芎螀捴�有?

　�、菪欣钪�往來，共其乏困。

　　分組朗讀第三段。

　　(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段，然后由學(xué)生回答。)

　　①以其無禮于晉。

　�、谇屹E于楚也。

　　補(bǔ)充故事背景：

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果楚國大敗。

　　(三)燭之武退秦師的結(jié)果如何?

　�、偾夭�說，與鄭人盟。

　�、谀诉�。

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　�、芪崞溥�也。

　�、菀蛉酥�力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。

　　(四)齊讀一、三、四段。

　　以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)線索。

　　四、結(jié)束新課

　　對照板書，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦一、三、四段。

　　2、整理文言詞語及句式。

　　板書設(shè)計(jì)

　�、� 欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。

　�、� 闡明利害，動搖秦君。

　�、� 替秦著想，以利相誘。

　�、� 引史為例，挑撥秦晉。

　�、� 推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，并歸納總結(jié)文言詞語及句式。

　　2、 分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個問題引出文章相關(guān)語句，

　　再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。

　　敢以煩執(zhí)事。

　　焉用亡鄭以陪鄰?

　　以 越國以鄙遠(yuǎn)。

　　以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　鄰之厚，君之薄也。

　　之 何厭之有?

　　微夫人之力不及此。

　　焉用亡鄭以陪鄰。

　　若不闕秦，將焉取之。

　　焉 且焉置土石。

　　以俟夫觀人風(fēng)者得焉。

　　賓語前置句

　　何厭之有?(“之”提賓標(biāo)志詞)

　�、俸温�之有?

　�、谏徶異�，陶后鮮有聞。

　�、劬罩異�，同予者何人?

　�、苣档ぶ異�，宜乎眾矣。

　　二、推進(jìn)新課(從文本出發(fā)，逐步引進(jìn)社會和人生。)

　　(一)朗讀第二段，思考：

　　燭之武究竟何許人也?(學(xué)生探討，分析其個性化及愛國情懷)

　�、儇�之狐：“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”。(側(cè)面描寫)

　�、�(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！�(語言描寫)

　�、�(燭之武)許之。

　�、�(燭之武)夜縋而出。(動作描寫)

　　明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。

　�、谥�難而上、義無返顧的勇士。

　�、鄄槐安豢�、機(jī)智善辯的辯士、外交家。

　　(二)燭之武為什么會成功?

　�、贍T之武——委婉，抓住對方心理。

　�、谪�之狐——慧眼識英雄的伯樂。

　�、坂嵕�——善于納諫、勇于自責(zé)。

　　以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對燭之武加深認(rèn)識，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。

　　三、合作探究

　　通過本課的學(xué)習(xí)，談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對于古人和現(xiàn)代人的處事有什么意義。

　　(—)對于古人

　　中國有句古話：“伴君如伴虎�！迸�“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應(yīng)虛心采納，方可成就霸業(yè)。

　　1、 鄒忌與齊威王

　　齊王接受皺忌的進(jìn)諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。

　　2、觸龍與趙太后

　　抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。

　　3、魏征與唐太宗

　　唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠;

　　以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣!”

　　4、管仲與齊桓公

　　齊桓公豁達(dá)大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強(qiáng)了。

　　5、 比干與紂王。

　　紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。

　　6、召公與厲王

　　周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。

　　(二)對于現(xiàn)代人

　　1、注重對方感受，委婉勸說，文明交流。

　　2、聽取別人意見，完善自我，少走彎路。

　　3、宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。

　　通過比較閱讀與回憶感受，使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語言藝術(shù)的重要性，通過對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，鼓勵學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。

　　四、結(jié)束新課

　　燭之武委婉勸說的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見。同時我們還應(yīng)學(xué)會傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。

　　五、布置作業(yè)

　　背誦全文。

《燭之武退秦師》教案5

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語常識，了解相關(guān)文學(xué)知識;

　　2、通過誦讀，提高古文句讀能力和概括能力

　　3、把握燭之武的形象和他的論辯技巧。

　　教學(xué)重難點(diǎn) ：

　　1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語常識是本課的重點(diǎn);

　　2、把握課文中的人物形象是本課難點(diǎn);

　　教學(xué)方法 ：

　　誦讀法、點(diǎn)撥法結(jié)合學(xué)生的自主探究。

　　課時安排：兩課時

　　教學(xué)步驟

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入(2分鐘)

　　提問：請一位同學(xué)到黑板上來，老師要聽寫一個詞。

　　明確：斡旋。

　　戰(zhàn)爭從古至今都不可避免，而解決戰(zhàn)爭的辦法從古至今都只有兩種：一是一方宣告失敗標(biāo)志戰(zhàn)爭結(jié)束，另一種就是雙方通過談判化解戰(zhàn)爭。今天我們要讀的《燭之武退秦師》就是一個關(guān)于斡旋的故事。

　　二、文學(xué)常識及背景。(10分鐘)

　　提問：《左傳》大家在初中一定已經(jīng)接觸過了,大家學(xué)了其中的那一篇文章啊?

　　明確：《曹劌論戰(zhàn)》

　　提問：我們請一位同學(xué)起來介紹一下《左傳》誰寫的?都寫了些什么?

　　明確：是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》是給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。它記述了春秋間240多年的歷史，生動、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　提問：那么，大家還記得與《左傳》并稱“春秋三傳”的是哪兩本史書嗎?

　　明確：《公羊傳》、《谷梁傳》

　　提問：這篇課文講的是一件什么事情?

　　明確：秦晉的軍隊(duì)包圍了鄭國，在危在旦夕的關(guān)頭，佚之狐建議鄭伯去請燭之武出使秦伯游說。燭之武經(jīng)過一番機(jī)制的答辯，終于讓兩國退兵，解了鄭國的圍。

　　提問：秦伯晉侯為什么圍鄭?

　　明確：秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公重耳當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)闀x秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　提問：我們故事的主人公是誰?

　　明確：燭之武

　　提問：燭之武是姓燭嗎?

　　明確：燭之武--燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”

　　佚之狐--佚表示地名，以邑名為氏�！柏�地，名叫狐的人”

　　資料：《鄭通志 氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。

　　文化知識：姓名的由來

　　姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個重要內(nèi)容。

　　姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠(yuǎn)的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。 中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的`文字學(xué)專著是《說文解字》。此書作者許慎(約公元58—147年)解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生�！边@就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。 姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個標(biāo)志。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進(jìn)階級社會。姓和氏，是人類進(jìn)步的兩個階段，是文明的產(chǎn)物。 后來，在春秋戰(zhàn)國時期，姓與氏合一，不再區(qū)分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。

　　1 以祖先祖號或廟號為姓--唐 堯 虞 舜 夏 商 周 姬 姚 姜

　　2 以國別地名為姓--國別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛(wèi)

　　地名：東郭 南宮 西門 歐陽

　　3 以官職或職務(wù)為姓--官職：司馬 司徒 帥 尉

　　職務(wù)：巫 樂 陶 屠 卜 施 商

　　4 以動植物為姓--牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊 柳

　　5 以數(shù)字為姓--伍 陸 萬

　　6 少數(shù)民族的姓--金 翦 薩 慕容 康

　　三、誦讀疏通。(25分鐘)

　　單個學(xué)生誦讀，教師指導(dǎo)。集體誦讀。三遍，以辨明句讀。

　　請5位學(xué)生分句疏通文意，指出自己在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的文言知識，教師補(bǔ)充總結(jié)。

　　古今異義：

　　1、執(zhí)事：(古)對對方的敬稱;(今)掌管某項(xiàng)事情的人

　　2、東道主：(古)去往東方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人

　　3、行李：(古)出使的人(今)出門所帶的東西

　　4、去：(古)離開(今)前往某地

　　5、無能：(古)不能(今)沒有能力

　　6、夫人：(古)那個人(今)尊稱別人的妻子

　　通假字：

　　1、焉用亡鄭以陪鄰? (陪，通“倍”)

　　2、共其乏困 (共，通“供”)

　　3、何厭之有? (厭，通“饜”，滿足)

　　4、秦伯說 (說，通“悅”)

　　5、失其所與，不知 (知，通“智”)

　　6、無能為也已(已，通“矣”)

　　詞類活用 ：

　　1、晉軍函陵 (名詞作動詞)

　　2、若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　　3、鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　4、越國以鄙遠(yuǎn) (鄙，名詞的意動用法，以……為鄙;遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)

　　5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　　6、既東封鄭，又欲肆其西封。 (“東”、“西”均為方位名詞作狀語;肆，形作動，擴(kuò)張，延伸;封，名詞活用作動詞，作疆界。)

　　7、與鄭人盟(名作動，結(jié)盟)

　　8、因人之力而敝之(形作動，損害)

　　9、且君嘗為晉君賜矣(動作名，恩惠)

　　10、共其乏困(動作名，缺少的東西)

　　重要實(shí)詞：

　　1、鄙

　�、龠呉�，邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　�、谟顾�，鄙陋。 (例：《曹劌論戰(zhàn)》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�)

　�、圻吘�。(本文： “越國以鄙遠(yuǎn)”)

　　2、微

　�、偌�(xì)小，輕微(則名微而眾寡)

　�、谒�敗 國勢衰微。

　�、郾百v (例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善�！�)

　�、馨蛋档�。 (《口技》微聞有鼠作作索索)

　�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語)

　�、藜偃鐩]有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸?”本文：微夫人之力不及此)

　　3、敝

　　①壞，破舊。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　�、谥t詞 敝人

　�、燮�憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝�！�)

　�、軗p害，衰敗。 (本文：因人之力以敝之。)

　　4、若

　　①似乎、好象(山有小囗，仿佛若有光)

　�、诩偃�(若舍鄭以為東道主)

　�、勰�(余悲之，且曰:若毒之乎?)

　�、苣愕�(更若役，復(fù)若賦)

　�、葳s得上(曾不若孀妻弱子)

　　5、說

　�、訇愂�(及郡下，謁太守，說如此)

　�、陔s說，一種文體(故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉)

　�、垩哉�、說法(而聽細(xì)說，欲誅有功之人)

　�、芨吲d(秦伯說，與鄭人盟。)

　�、輨裾f(范增說項(xiàng)羽)

　　6、辭

　�、偻妻o(辭曰)

　�、诟鎰e(停數(shù)日，辭去)

　�、弁泼�(不辭勞苦)

　�、芙杩�(欲加之罪，何患無辭)

　�、菸捏w一種(歸去來兮辭)

　　重要虛詞：

　　1、以

　�、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)�，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�? (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表承接)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表承接，連詞)

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。 (語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�? (疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　4、之

　�、佥z耕之隴上(往、到)

　�、谧臃刚垞糁�(他們)

　�、凼枪讶酥�過也(的)

　�、艹贾畨岩�，尤不如人。 (助詞，不譯)

　　5、其

　�、傩欣钪�往來，共其乏困 (代詞，指代“行李”)

　�、谠絿�以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 (代詞，指代“那件事”)

　�、凼�其所與，不知 (代詞，自己的)

　�、芪崞溥�也 (證據(jù)助詞，還是，表商量)

　　6、夫

　�、偎炻首訉O荷擔(dān)者三夫(男子)

　�、诜驎x，何厭之有(句首發(fā)語詞)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此(代詞，那)

　　句式：

　　1、以其無禮于晉(介賓短語后置，“于晉”做狀語)

　　2、且貳于楚也(介賓短語后置，“于楚”做狀語)

　　3、佚之狐言于鄭伯(介賓短語后置，“于鄭伯”做狀語)

　　4、若亡鄭而有益于君(介賓短語后置)

　　5、夫晉，何厭之有?(賓語前置，句式：“何……之有”……怎么……)

　　6、晉軍函陵，秦軍氾南。(省略句，省略“于”)

　　7、敢以煩執(zhí)事。(省略句，省略“于”)

　　8、焉用亡鄭以陪鄰(固定句式，“何必……”)

　　四、小結(jié)。(6分鐘)

　　這堂課我們了解了有關(guān)“姓氏”的文化知識，對文章的意思有了一個大致地了解，對課文里出現(xiàn)的文言知識也作了分析，希望大家回去之后好好的歸納整理，下一節(jié)課，我們再來研究一下燭之武的形象和論辯技巧。

　　再次誦讀全文。

　　五、作業(yè)(2分鐘)

　　1、整理歸納文言知識。

　　2、背誦全文。

　　第二課時

　　一、檢查背誦。(5分鐘)

　　全班背誦課文。

　　二、分析探究。(30分鐘)

　　提問：第一段很短，只有25個字，卻有很多內(nèi)容，包括那些?

　　明確：1、秦晉兇猛，鄭國危如累卵2、道出圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘。

　　請若干同學(xué)分角色誦讀課文，力求讀出人物性格特點(diǎn)。

　　提問：通過剛才同學(xué)的分角色誦讀，結(jié)合原文談?wù)劯鱾�人物的性格特征?

　　明確：燭之武：有牢騷，但是顧全大局，不卑不亢，剛?cè)嵯酀?jì)，條理清晰，說理透徹。

　　佚之狐：有智謀，能舉薦人才。

　　鄭 伯：勇于自責(zé)。

　　(結(jié)合課后第一題疏通故事情節(jié)。)

　　明確：1、以其無禮于晉，且貳于楚也;2、不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉;3、闕秦以利晉，唯君圖之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。

　　提問：燭之武說：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！边@句話的弦外之音是什么?

　　明確：這句話表面上是謙虛，實(shí)際上是指責(zé)抱怨鄭伯，埋沒了他的才能。馮夢龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長官)。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。應(yīng)該說，這么一個糟老頭，又長期呆在一個平凡的崗位上，得不到好的待遇，就算有滿身鋒芒，該也消磨殆盡了吧。當(dāng)然趁機(jī)發(fā)發(fā)牢騷，擺擺架子，一來無礙大局，二來也可以發(fā)泄心中多年的怨恨。藝高人膽大，聰明的他當(dāng)然不會放過這難得的機(jī)會。但這機(jī)會只是屬于有真才實(shí)學(xué)的人，徒有虛名不夠自信的人是不敢這么“放肆”的。

　　提問：燭之武為什么能說服秦伯?

　　明確：1、處處為秦著想。首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(晉)的土地，擴(kuò)展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強(qiáng)就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币焕�一害，推心置腹，不由秦伯不動心;2、充分利用秦晉矛盾。正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩�用秦晉之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之?”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭;

　　提問：如何看待晉文公的退兵理由?

　　明確：其實(shí)，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢�”才是實(shí)質(zhì)�！爸�”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

　　三、拓展討論。(6分鐘)

　　對比分析三國國君形象。

　　明確：鄭伯，這位即將亡國的君主，在文中的表現(xiàn)主要是“一從”、“一曰”。當(dāng)秦、晉兩國氣勢洶洶地圍攻鄭國之時，形勢對于鄭國實(shí)在是差到了極點(diǎn)。鄭國的出路，大致來說只有三條：要么抗?fàn)幍降?要么屈膝投降;要么化解危機(jī)。很顯然，以鄭國目前的實(shí)力，與秦、晉兩個大國抗?fàn)�，無疑是以卵擊石，鄭國勢必會因此而走上亡國之路，這是鄭伯所不愿看到的;屈膝投降的結(jié)果或可保有相當(dāng)?shù)睦�益，最差無非是亡國，但這種結(jié)果是極不可靠的，鄭伯沒有主動權(quán)，所以他也不會接受;而想辦法化解危機(jī)，既可避免一場劫難，又可維護(hù)國家利益，同時也掌握了事情的主動權(quán)，應(yīng)該是最佳的選擇。這樣一來，又出現(xiàn)了一個新的問題，誰來化解這一天大的難題?顯然鄭國大臣之中無人能夠負(fù)起此重任，所以在秦、晉圍攻的危急時刻，鄭伯沒有任何行動，而當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見秦君，師必退”時，他立即抓住這一線希望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的及時、果斷。

　　就在事情即將順利解決的時候，作者利用燭之武的牢騷形成了一次波瀾，使文章曲折引人而不呆板。燭之武面對鄭伯的重托，卻大談自己至老不能被用，如今更是“無能為力也已”，滿腹牢騷且不愿受命。尷尬之中的鄭伯沒有放棄，而是首先自責(zé)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！睂⑦^錯攬到了自己身上。這番自責(zé)，可謂動之以情，令燭之武為之語塞，對其牢騷情緒也是一個至好的撫慰。然后又曉之以理：“然鄭亡，子亦有不利焉�！编嵅�完全站在燭之武利益的角度來看問題，這同燭之武后來站在秦伯場勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。鄭伯“之曰”，短短二十六個字，終使?fàn)T之武“許之”，達(dá)到了預(yù)期的目的，也展現(xiàn)了一位善于納諫、勇于自責(zé)、精于言辭的君主形象。

　　秦伯，他在這場危機(jī)中處于非常關(guān)鍵的地位，可以說戰(zhàn)與不戰(zhàn)，在很大程度上取決于他：聽燭之武之言則和;拒燭之武之言則戰(zhàn)。在這里，作者沒有寫其言，因?yàn)樗�是燭之武說服的對象，如寫其言，一則會有喧賓奪主之嫌，二則也會使行文繁瑣不簡。所以作者用了“說(悅)”、“盟”、“使”、“還”四個動詞來寫秦伯，一是反襯燭之武勸說之效果，二是揭示秦伯決策之過程。為什么會有這個決策?雖然他先與晉圍鄭，后與鄭盟，但這并不是說明秦伯是一個朝三暮四的君主，因?yàn)榍夭�的決策，完全是站在秦國的利益角度來考慮的，這也是秦國以后能夠統(tǒng)一中國的一個重要原因。與晉圍鄭，是為了向外擴(kuò)張的需要，當(dāng)他認(rèn)識到這樣做只會增強(qiáng)晉國的實(shí)力，而秦不會獲取什么好處時，立即決定與鄭盟。這樣一來，反面形成了秦、鄭圍晉的有利形勢，對秦國今后的發(fā)展是非常有利的。并且“使杞子、逢孫、楊孫戍之”，使晉侯不敢擊鄭，“乃還”。秦伯之決策，使秦、鄭之盟非常牢固，而秦、晉之盟也就自然瓦解了。這也從一個側(cè)面反映了燭之武出使之功效。我們看到，作者筆下之秦伯，是一個善于決策、善謀利益的君主形象。

　　晉侯。鄭國這場危機(jī)，就是由他發(fā)起的。其目的無非是為了向外擴(kuò)張，爭奪專霸權(quán)，秦伯在這場危機(jī)中很大程度上也是被晉侯所利用了。如果事情按照他的預(yù)料發(fā)展，那么此次事件的最大利益獲得者，無疑就是晉侯，但是偏偏中途殺出了個燭之武，偏偏中途秦伯就改變了決策，于是事情就發(fā)生了戲劇性的變化：到手的利益不翼而飛;強(qiáng)大的聯(lián)盟土崩瓦解;弱小的敵人有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。晉侯無疑成了這起事件的最大失敗者。 這時候，事情又起了波瀾：“子犯請擊之(秦)”，這是對背盟者最好的警告。秦、晉關(guān)系頓時緊張起來。如果“擊之”，會有什么后果，晉侯是很清楚的：擊秦，則鄭必助秦。以一國之力而與秦、鄭作戰(zhàn)，即使取勝，也會損兵折將、元?dú)獯髠�，從而喪失爭霸的�?shí)力與機(jī)會，何況勝算的把握并不是很大，結(jié)果只能是一敗再敗。所以晉侯以“不仁”、“不知”、“不武”三個理由明智地拒絕了，避免了晉國遭受更大的失敗。既表現(xiàn)了一個君主清醒的頭腦和理智的判斷，又顯示了成霸業(yè)者應(yīng)有的隱忍不發(fā)的胸懷和隨機(jī)應(yīng)變的謀略。

　　作者正是通過人物的言、行，推動了情節(jié)的發(fā)展，豐富了人物的形象，為我們展示了三個性格各異的君主形象，這是作者人物形象塑造的成功之處，也是每一個決策者應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的，那就是：要根據(jù)實(shí)際情況，全面地衡量利弊，及時地作出判斷、果斷地作出決策，來維護(hù)自己最大的利益。

　　(引導(dǎo)學(xué)生自由討論)

　　四、總結(jié)。(2分鐘)

　　這篇課文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。這個人物不僅活躍在古代，在現(xiàn)代依然有現(xiàn)實(shí)意義。大家在課后可選擇閱讀《鄭伯克段于焉》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。加深對《左傳》的了解。

　　五、布置作業(yè)。(2分鐘)

　　1、背誦全文。

　　2、整理歸納文言知識。

《燭之武退秦師》教案6

　　知識目標(biāo)

　　1、疏通文意，熟讀成誦。

　　2、積累文言詞匯，包括常見的實(shí)詞和虛詞及特殊文言句式。

　　能力目標(biāo)

　　1、理清敘事脈胳，掌握情節(jié)特點(diǎn)，能抓住關(guān)鍵詞語概述文章主要內(nèi)容。

　　2、初步了解《左傳》的敘事特色，領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　德育目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)燭之武國難當(dāng)頭，不計(jì)個人得失，以國事為重，顧全大局的愛國主義精神。

　　2學(xué)情分析

　　經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，高一的珍珠生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已掌握一定的步驟，能夠結(jié)合課本注釋翻譯全文。而且經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨(dú)特之處，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動地加入到了解大意，歸納相關(guān)知識點(diǎn)，背誦的學(xué)習(xí)中。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　為了落實(shí)鞏固學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我設(shè)置了以下教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、疏通文意，熟讀成誦。

　　2、積累文言詞匯，包括常見的實(shí)詞和虛詞及特殊文言句式。

　　為了在疏通文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走進(jìn)古文的世界，品悟文化內(nèi)涵，提高閱讀水平，培養(yǎng)鑒賞文言文的能力，我設(shè)置了以下教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、分析燭之武精美的說辭，

　　2、把握燭之武這一人物形象。

　　4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一導(dǎo)入新課，激趣質(zhì)疑

　　我用孫子兵法中的“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城�！保ㄉ系鹊能娛滦袆邮怯弥\略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或戰(zhàn)爭行為，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池）來導(dǎo)入新課，目的是引出《燭之武退秦師》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。

　　環(huán)節(jié)二自讀課文，初步感知

　　1、讓學(xué)生自由朗讀全文

　　2、借助工具書，參看導(dǎo)學(xué)案提示、課本注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容，用最簡潔的`語言概括出全文大意。

　　第一段：秦晉圍鄭

　　第二段：臨危受命

　　第三段：智退秦師

　　第四段：晉師撤離

　　我設(shè)置以上環(huán)節(jié)的目的是，人們認(rèn)識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。通過自讀，讓學(xué)生初步感知了解課文內(nèi)容。

　　環(huán)節(jié)三熟讀課文，歸納重點(diǎn)

　　1、學(xué)生代表范讀，全班齊讀，熟讀全文

　　2、在熟讀的基礎(chǔ)上，疏通文意。

　　2、小組探討有異議的問題，合作交流，歸納總結(jié)重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式。

　　由于文言文文意較難理解，所以我把疏通文意作為教學(xué)重點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動。

　　環(huán)節(jié)四精讀課文，深入探究

　　教師設(shè)問：

　　1、燭之武在什么情況下退秦師的？

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因（以其無禮于晉，且貳于楚也）

　　2、燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？

　　此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我由這個問題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀文章第三段，分析燭之武精美的說辭，多角度把握燭之武形象，突破本文的教學(xué)難點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

　�。�1）重點(diǎn)閱讀第三段，對人物語言進(jìn)行圈點(diǎn)批注。引導(dǎo)學(xué)生從自己最有感覺的地方入手，記下自己的感悟。抓住關(guān)鍵詞語，作好圈點(diǎn)勾劃。（自由地讀，深入地讀，感悟作品語言的魅力，讀出自己獨(dú)特的感受。）

　�。�2）圍繞燭之武說辭進(jìn)行理解，感悟，評析，賞析。學(xué)生閱讀品味，教師隨機(jī)指導(dǎo)。（新版教科書文言文部分的注釋相當(dāng)詳盡，學(xué)生通過注釋參讀課本基本上能疏通文章，教師只須適當(dāng)點(diǎn)撥即可。因而教師應(yīng)放下心尋找有“閱讀”的教學(xué)切入點(diǎn)。）

　�。�3）交流批注，感悟語言的魅力：請某位學(xué)生來談?wù)勛约合矚g的語言部分：好在哪里？怎么點(diǎn)評的？其他學(xué)生認(rèn)真地聽，并選取覺得合理的作好旁批。

　　環(huán)節(jié)四研讀感悟，拓展解析

　　1、學(xué)習(xí)小結(jié)，認(rèn)識升華

　　提問：你認(rèn)為燭之武是一個怎樣的人？

　　通過此問題，培養(yǎng)學(xué)生冷靜、獨(dú)立思考問題的能力，集思廣益，博采眾長。

　　2、名家點(diǎn)評，開拓視野

　　清金圣嘆說：“妙在其辭愈委婉，其說愈曉暢�！�

　　清林云銘評論說：“燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力，其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀中也�！保�

　　我設(shè)置此環(huán)節(jié)的意圖是讓學(xué)生自己解讀，感悟說辭的魅力。學(xué)習(xí)名家點(diǎn)評，開拓視野。

　　環(huán)節(jié)五及時反饋，查漏補(bǔ)缺

　　1、課堂檢測

　　為了及時反饋學(xué)生對本課文言知識的掌握情況，鞏固落實(shí)重點(diǎn)文言知識，我設(shè)置了這一環(huán)節(jié)。

　　2、布置作業(yè)

　�。�1）背誦全文；

　�。�2）完成課后練習(xí)二、三

　　由于此文外交辭令精妙絕倫，敘事詳略得當(dāng)，是一篇值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀散文精品，所以我要求學(xué)生背誦全文。

　　設(shè)置練習(xí)二，意在讓學(xué)生了解古代漢語詞匯與現(xiàn)代漢語詞匯的不同特點(diǎn)。

　　練習(xí)三意在讓學(xué)生進(jìn)一步探討課文內(nèi)容。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　好的板書猶如一份微型教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。設(shè)計(jì)板書時我緊扣文章標(biāo)題《燭之武退秦師》，突出了燭之武為什么退秦師？燭之武如何退秦師?燭之武退秦師的結(jié)果如何?三個問題,來展現(xiàn)文章內(nèi)容。

《燭之武退秦師》教案7

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　理解文章的思想內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。

　　掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　介紹文學(xué)文化常識，學(xué)生自讀自譯一課時；

　　教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時。

　　教學(xué)過程：

　　布置預(yù)習(xí)：請學(xué)生熟讀全文。

　　第一課時

　　一、《左傳》及其背景介紹：

　　作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說法不一。

　　體例：是一部編年體歷史著作，通史。

　　“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。

　　內(nèi)容：A、以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細(xì)記述春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

　　B、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時的社會面貌。

　　地位：是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。

　　二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文，并完成課后第一題：

　　重、難點(diǎn)句子解釋：

　　我年輕時尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。

　　我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。

　　如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。

　　越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？

　　假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的.東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。

　　晉國有什么滿足的呢？

　　秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。

　　請學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）

　　小結(jié)：

　　布置作業(yè)：熟記常用字詞的意義和用法。

　　第二課時

　　回顧上一節(jié)課的內(nèi)容：

　　本文的結(jié)構(gòu)：

　　請學(xué)生思考課后練習(xí)一：

　　明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。

　　請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：

　　第一段：秦晉圍鄭。

　　第二段：燭之武臨危受命。

　　第三段：燭之武退秦師。

　　第四段：晉師撤離。

　　人物形象：

　　問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）

　　問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？

　　明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

　　概括這個形象的特點(diǎn)：

　　長期得不到重用；

　　發(fā)牢騷，真實(shí)的存在；

　　義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；

　　胸有成竹，對矛盾了如指掌；

　　言辭委婉曲折有感染力。

　　寫作特色：

　　伏筆與照應(yīng)：

　　秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）--退秦軍（伏筆）

　　“秦、晉圍鄭”，“國危矣”--“夜縋而出”

　　“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”--秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件

　　波瀾起伏：

　　大軍壓境，危在旦夕--燭之武是希望--長期不用，辭--許之，退秦師--晉欲攻--晉退

　　詳略得當(dāng)：

　　詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。

　　略：其他經(jīng)過。

　　五：字詞總結(jié)：

　　通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

　　古今異義：

　　東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項(xiàng)活動的主人。

　　夫人：古，（fu），那人；今，妻子。

　　一詞多義：

　　軍：名，軍隊(duì)，軍隊(duì)的編制單位；量詞；動，駐扎。

　　其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。

　　焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。

　　六、小結(jié)：

　　布置作業(yè)：完成本課

　　《課課練》。

《燭之武退秦師》教案8

　　總課時數(shù)

　　第 節(jié)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。

　　2、理解并把握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1、借助語境來推斷文言詞語的意義。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。

　　教學(xué)參考

　　語文教學(xué)參考書 鼎尖教案

　　授課方法

　　學(xué)講

　　教學(xué)輔助手段

　　多 媒 體

　　無

　　專用教室

　　無

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　教

　　學(xué)

　　二次備課

　　一、 朗讀課文

　　學(xué)生誦讀指定的片段，看看誰的誦讀最能準(zhǔn)確表達(dá)感情。誦讀時注意句子的整散和長短，內(nèi)容的層次和邏輯關(guān)系。

　　《燭之武退秦師》中燭之武對秦伯說的一段話。

　　二、 討論：分析人物形象

　　1、燭之武

　　人物 性格 事件

　　鄭-----------危在旦夕---------------秦晉圍鄭

　　臨危受命（義） ↓

　　燭之武 夜縋而出（勇） 秦軍乃還

　　智說秦伯（智） ↓

　　轉(zhuǎn)危為安----------------------晉亦去之

　　明確：

　　燭之武以國家利益為重，出使秦師，是一個深明大義的愛國志士；兩方交戰(zhàn)，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，他的義無反顧的精神展示了其“勇士”性格；到了秦營之后，面對強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。在揭露了晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)后，又用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，最終與鄭國結(jié)盟。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。

　　可見，燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，更是一個機(jī)智善辯的辯士、外交家。

　　2、秦伯

　　貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　1、課前5分鐘演講

　　2、分析人物形象。

　　小組討論

　　個別展示

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　教

　　學(xué)

　　二次備課

　　3、鄭伯

　�。�1）善于納諫----“公從之”

　�。�2）勇于自責(zé)------“是寡人之過也”

　�。�3）長于言辯-------“然鄭亡，子亦有不利焉”

　　4、晉文公

　　貪婪，但理智，能夠?qū)彆r度勢，隨機(jī)應(yīng)變，具有雄才大略。

　　三、把握文意 拓展閱讀

　　問題6、解釋成語大意，并用以下成語來概括《燭之武退秦師》一文的`內(nèi)容。

　　【危在旦夕】形容危險即在眼前。

　　解說：秦晉聯(lián)軍大兵壓境，弱小的鄭國孤立無援而危于累卵，正像佚之狐所言“國危矣”。

　　【從諫如流】聽從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂意接受別人的意見。

　　解說：鄭伯在國家亡危急存亡的時候，沒有開門投降，沒有匆忙地發(fā)布迎戰(zhàn)命令，而是聽取佚之狐的建議，與名不見經(jīng)傳的燭之武坦誠相見，以自己的誠意打動燭之武，讓他去說服秦伯。

　　【臨危受命】在危難之際接受任命。

　　解說：在國家需要自己時，燭之武不計(jì)個人得失，欣然受命，表現(xiàn)出了顧全大局的精神和面對強(qiáng)敵的大智大勇。

　　【洞若觀火】就像黑夜里看火一樣，形容觀察事物非常清楚。

　　解說：秦晉兩國雖世代互為婚姻，但是兩國之間卻貌合神離，尤其是秦伯的狐疑兩端，這些都讓燭之武看得一清二楚。

　　【以退為進(jìn)】表面上退卻，其實(shí)準(zhǔn)備進(jìn)攻的一種戰(zhàn)略或戰(zhàn)術(shù)。

　　解說：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動搖不定等心理的前提下，燭之武先向秦伯示弱，滿足其虛榮心，解除了他的戒備心理，為自己的成功說服掃除了障礙。

　　【化險為夷】將危險轉(zhuǎn)化為平安。

　　解說：燭之武知己知彼，因勢利導(dǎo)，以利害關(guān)系說動了秦伯。秦伯的單方面退兵，使秦晉聯(lián)盟分崩離析，鄭國的倒懸之危終于在燭之武一番細(xì)針密線的論說中迎刃而解。

　　四、 【小結(jié)】

　　在鄭國危在旦夕的關(guān)鍵時刻，鄭伯從諫如流，委派燭之武去見秦伯。臨危受命的燭之武對秦晉兩國關(guān)系洞若觀火，采取以退為進(jìn)的策略，終于說退秦師，化險為夷。

　　五、 作業(yè)：熟讀并背誦課文。

　　3、分析成語，學(xué)會用成語概括文中的內(nèi)容。

　　4、將這些成語串成一段話，概括文章內(nèi)容。

　　課外作業(yè)

　　教 學(xué) 小 結(jié)

《燭之武退秦師》教案9

　　本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦晉包圍，危在旦夕，鄭國大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武只身前往說服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉軍不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機(jī)。全文語言淺顯易懂，內(nèi)容生動有趣，情節(jié)波瀾起伏，是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。學(xué)生在初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有一些了解。高中文言教學(xué)要求比初中要高，一方面要結(jié)合課文，根據(jù)文言教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)文言字詞知識的掌握，另一方面還要提高鑒賞能力，落實(shí)到本課教學(xué)就是通過對人物的語言分析、內(nèi)心活動和某些細(xì)節(jié)的分析，探究燭之武高超的勸說藝術(shù)。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、學(xué)習(xí)文言誦讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　2、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

　　3、學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)安排。

　　4、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。 【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

　　第一課時

　　一、舊課導(dǎo)入，了解《左傳》

　　1、由初中學(xué)習(xí)過的《曹劌論戰(zhàn)》導(dǎo)入，學(xué)生回顧，教師補(bǔ)充，并齊誦《曹劌論戰(zhàn)》的精彩語句，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之�！� 2、復(fù)習(xí)《左傳》常識，教師補(bǔ)充。

　　《左傳》相傳為魯國的史官左丘明所作，是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因與《公羊傳》《谷梁傳》均為解說《春秋》而作，故并稱“春秋三傳”�！蹲髠鳌酚置�《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)。起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年，記事比《春秋》詳細(xì)而具體，保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。

　　《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。二、朗讀課文，整體感知

　　1、錄音范讀（最好教師范讀），學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)字詞讀音。

　　2、教師正音并提示文言異讀現(xiàn)象（古音異讀、通假異讀、破讀）

　　氾(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)闕(ju)秦朝（zhāo）濟(jì)逢（páng）孫戍（shù）之失其所與（yǔ））夫（fú）人之力共（供）（gōng）其乏困不知（智）（zhì）

　　3、學(xué)生自由朗讀后復(fù)述故事情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生概括情節(jié)并板書。第一段：秦晉圍鄭第二段：臨危受命第三段：說秦退軍第四段：晉侯撤兵

　　三、賞析課文，質(zhì)疑探究

　�、遒p析第一段

　　1、誦讀指導(dǎo)：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣�詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。

　　2、學(xué)生結(jié)合課文注釋理解文句并快速背誦。教師提示“以其無禮于晉，且貳于楚也”的句式特點(diǎn)并要求學(xué)生翻譯。

　　3、讀書貴在生疑，重在解疑。第一段只有區(qū)區(qū)五個分句，語言簡練，但字里行間隱藏許多內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論。教師補(bǔ)充史料助讀。

　　提示：“無禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事�！百E于楚也”指的是公元前632年城濮之戰(zhàn)前，鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。

　　一個弱小的鄭國，同時受到兩個強(qiáng)國的進(jìn)攻，大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報復(fù)，與秦國并沒有多大的厲害關(guān)系，為下文燭之武退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”可見兩國軍隊(duì)并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能�！皶x軍”“汜南”均屬鄭國領(lǐng)土，分別為晉秦所占，一是說明晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示鄭國有機(jī)可乘。

　　開篇寥寥數(shù)語，既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，敵我雙方力量的對比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆，可見筆墨之經(jīng)濟(jì)。

　�、尜p析第二段

　　1、教師領(lǐng)讀，學(xué)生自由朗讀。

　　誦讀指導(dǎo)：“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　2、學(xué)生翻譯三個人的對話部分，教師適時點(diǎn)評。

　�、佟俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無能為也已�！啊�—我年輕時尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成什么了。

　�、凇拔岵荒茉缬米�，今急而求之，是寡人之過也�！薄�—我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯�！笆枪讶酥�過也”，判斷句，“是”，這。

　�、郾径沃攸c(diǎn)寫三人對話，語言簡潔，注意省略現(xiàn)象。如“辭曰”前要補(bǔ)“燭之武”，“許之”同樣補(bǔ)主語。

　　3、本段對話簡潔，內(nèi)容豐富，言者話中有話，你能說說他們的弦外之音嗎？

　　學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生交流。

　　提示：“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹�尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　4、學(xué)生試背誦此段。

　　5、小結(jié)：“文似看山不喜平”，這篇文章一開頭就充滿波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在大旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以為燭之武會順利的出使敵營，挽狂瀾于即倒，誰知他卻因長期不得重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

　　四、作業(yè)：

　　1、熟讀全文，力求背誦。

　　2、查詞典了解“春秋無義戰(zhàn)”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個成語的意思。

　　第二課時

　　一、溫故知新，檢查作業(yè)

　　1、鞏固《左傳》的文學(xué)常識，檢查前兩段的背誦情況。

　　2、交流查成語的情況。

　　二、繼續(xù)賞析課文，質(zhì)疑探究

　　㈢賞析第三段

　　1、指名學(xué)生朗讀后，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)：

　�、俦径问侨�文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的.是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋串通文意，教師巡視解疑。（抓住五個關(guān)鍵句指導(dǎo)學(xué)生翻譯：留、補(bǔ)、增、換、調(diào)。）

　　3、賞析燭之武的說辭藝術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流。

　　提示：“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入�？煞炙膶樱�

　�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因?yàn)榍�、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。

　　然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

　　4、多媒體顯示“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，幫助學(xué)生理解這一段精彩的外交辭令。

　�、栀p析第四段

　　1、學(xué)生齊讀后，教師誦讀指導(dǎo)：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取敝之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　2、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。

　　學(xué)生交流。教師引導(dǎo)提示：

　　“不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點(diǎn)撤軍理由，但這只是一個借口�！安恢�”才是他對現(xiàn)實(shí)的客觀分析，對動武后果的理智判斷。晉文公在盟友敵變的情況下，并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　三、拓展探究，遷移運(yùn)用

　　結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。

　　學(xué)生討論交流。教師提示：

　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關(guān)鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。

　　時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計(jì)個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　四、課堂小結(jié)

　　燭之武是本文的中心人物，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義，機(jī)智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色辯臣的形象。這一點(diǎn)，請同學(xué)們認(rèn)真品味。

　　五、作業(yè)

　　1、課后整理文言字詞。

　　2、課外閱讀《晉公子重耳之亡》。

　　板書設(shè)計(jì)

　　第一段：秦晉圍鄭——兩個原因

　　第二段：臨危受命——三人對話

　　第三段：說秦退軍——四個層次

　　第四段：晉侯撤兵——一點(diǎn)明智

　　【課例分析】

　　1、本課為人教版必修1第4課，是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。如何結(jié)合學(xué)生初中文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地吸取傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是教學(xué)中值得重視的一個問題。因而，本教學(xué)設(shè)計(jì)采取分段教學(xué)、安排兩課時、特別強(qiáng)調(diào)誦讀，就是為了完成學(xué)習(xí)出高中文言學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。

　　2、根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”等要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)注意了兩個方面：一是繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的積累，二是通過對人物的語言、內(nèi)心活動及某些細(xì)節(jié)的賞析，探究燭之武高超的勸說藝術(shù)。

　　【課后反思】

　　【基礎(chǔ)積累】

　　1、通假字：

　�。�1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）

　�。�2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）

　�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

　�。�4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yua。）

　�。�5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

　　2、詞類活用：

　�、贍T之武退秦師（退，使動用法，使撤兵。）

　�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）

　�、廴敉鲟嵍�有益于君（亡，使動用法，使滅亡。）

　�、茉絿�以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動，把當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）

　�、蓊I(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

　�、藜礀|封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使成為疆界。）

　�、呷舨魂I秦（闕，動詞使動用法，使削弱。）

　�、嚓I秦以利晉（利，名詞使動用法，使獲利。）

　�、嵋蛉酥�力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。

　�。�⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

　　3、古今異義

　�、偃羯徉嵰詾闁|道主。

　　古義：東方道路上（招待過客）的主人。今義：請客的主人。

　�、谛欣�

　　行李之往來。古義：出使的人。今義：出門時所帶的包裹等。

　�、鄯�困

　　共其乏困古義：缺少的東西。今義：疲勞。

　�、芊蛉�

　　微夫人之力不及此。古義：那人。今義：對已婚女子的尊稱。

　　4、特殊句式

　　判斷句

　　是寡人之過也（“也”表示判斷）

　　省略句

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　5、賓語前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”）

　　6、狀語后置

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）

《燭之武退秦師》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、梳理基礎(chǔ)知識，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、古今異義等文言現(xiàn)象。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、 識記文中的文言現(xiàn)象。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解文言文的能力。

　　教學(xué)參考

　　語文教學(xué)參考書 鼎尖教案

　　授課方法

　　點(diǎn)撥法，鞏固法

　　教學(xué)輔助手段

　　多 媒 體

　　無

　　專用教室

　　無

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　教

　　學(xué)

　　二次備課

　　二、教學(xué)過程：

　　閱讀下文，完成7~11題。

　　夜縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之！”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請擊之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也！”亦去之。

　　7. 下列加點(diǎn)詞的.解釋錯誤的一項(xiàng)是( )

　　A. 越國以鄙遠(yuǎn) 越國：國名 B. 若不闕秦 闕：虧損，削弱

　　C. 唯君圖之 圖：考慮，謀劃 D. 不知 知：同“智”

　　8. 對燭之武勸說秦伯退兵，分析正確的一組是( )

　�、贂x國貪得無厭，時時圖謀擴(kuò)張領(lǐng)土。

　�、跁x國經(jīng)常背信棄義，不足依賴，秦不應(yīng)與之共事。

　�、蹠x楚兩國有相互勾結(jié)以排擠秦國之勢。

　�、芮貢x滅鄭，有利于晉，不利于秦。

　�、萼崌�朝秦暮楚必將亡國，只有跟隨秦國，鄭國才有出路。

　�、耷剜嵔缓�，有利于秦，不利于晉。

　　A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥

　　9. 燭之武的話中表現(xiàn)外交辭令中婉曲表達(dá)方式的是( )

　　A. 秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。 B. 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　C. 越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？ D. 闕秦以利晉，唯君圖之!

　　三、課堂小結(jié)

　　10. 燭之武勸說秦伯退師的理由，表述錯誤的一項(xiàng)是( )

　　A. 秦軍欲越過晉國并看不起遠(yuǎn)方的鄭國，這實(shí)際上是很困難的事。

　　B. 相鄰的晉國實(shí)力雄厚了，實(shí)際上自己的力量就削弱了，保留下鄭國對秦也是會有好處的。

　　C. 秦對晉侯有過恩賜，但晉侯回國后就違背承諾，并迅速筑墻防守。

　　D. 如讓晉占領(lǐng)了鄭，那么他們還要擴(kuò)張勢力，勢必危及秦的安全，這種損秦肥晉的做法，實(shí)不足取

　　11、見導(dǎo)學(xué)案

　　【翻譯略】

　　【解析】

　　7. A解析：越過晉國。

　　8. C

　　9. B解析：其中的“敢”是個謙詞，“執(zhí)事”也是對對方的一種尊稱。

　　10. A解析：文中沒有“看不起”的意思。

《燭之武退秦師》教案11

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。

　　2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

　　3、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

　　4、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

　　5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。

　　6、背誦一直是學(xué)生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

　　2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　4、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的.寫作技巧。

　　5、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　課時安排

　　3課時

　　教學(xué)流程

　　生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

　　第一課時

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)入

　　1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

　　2、《左傳》其書

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、史書體例

　�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　�、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　�、軘啻�史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　�、藜o(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　　4、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時給學(xué)生做補(bǔ)充）

　�。�1）、秦立晉君

　　公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　�。�2）、惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　�。�3）重耳過鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

　�。�4）鄭楚結(jié)盟

　　公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　1、師范讀課文。

　　2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

　　3、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）

　　4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

　　第二課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

　　2、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　一、整體感知

　　1、生概述本文的故事。（1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述）

　　2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

　　每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　第1段

　�。�1）、生齊讀第1段。

　�。�2）、師示范串講梳理第1段。（為學(xué)生后文的接龍串講做示范）

　�。�3）、留時間學(xué)生質(zhì)疑問難。（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)）

　�。�3）、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）

　　貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；

　　以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

　�。�4）師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：

　　“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻。

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。

　　“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　�。�5）師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。

　　第2段

　�。�1）男生齊讀本段。

　�。�2）女生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

　�、佟柏�之狐言于……師必退�！�

　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　�、谵o曰：“臣之壯……也已。”

　　進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　�、酃�曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　�。�3）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　�。�4）學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：

　　“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　�。�5）師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。

　　第三課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、在誦讀中理解課文。（后2段）

　　2、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　3、體會燭之武的游說技巧。

　　4、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　5、分析各人物的形象。

　　一、課文賞析

　　第3段

　�。�1）一生范讀本段。

　�。�2）生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭�中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）

　�。�3）生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

　�、佟耙埂�…秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

　�、跔T說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：

　　第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　�、矍亍�…乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　�。�4）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　�。�5）學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：

　　亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

　　闕：形容詞的使動用法；

　　鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；

　　厚：形容詞活用為動詞；�。盒稳菰~活用為動詞；

　　乏困：形容詞活用為動詞；

　　東：名詞活用做狀語；

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。

　　行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

　�。�6）師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

　　第四段

　�。�1）女生齊讀本段。

　�。�2）男生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

　　晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢�”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且�?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　�。�3）學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：

　　敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　�。�4）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

　　二、人物形象分析：

　　由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

　�。�2）知難而上，義無返顧的勇士。

　�。�3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。

　�。�2）勇于自責(zé)。

　　（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

　　三、本文的寫作特色。

　　師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。

　�。�1）伏筆與照應(yīng)。

　�。�2）波瀾不驚。

　�。�3）詳略得當(dāng)。

　　四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。

　　分兩種層面來展開：

　　1、本文給我們的啟示。

　　2、結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）談

　　附：1、秦晉圍鄭形勢圖

　　3、板書

　　秦晉圍鄭

　　燭臨危受命

　　之智退秦師

　　武第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)

　　退第二步、闡明利害動搖秦君

　　秦第三步、替秦著想以利相誘

　　師第四步、引史為例挑撥秦晉

　　第五步、推測未來勸秦謹(jǐn)慎

　　晉師撤離

　　教學(xué)反思

　　一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化�！度�日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。

　　初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。

　　這篇課文的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識和道理。

　　這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對文言文的知識點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識點(diǎn)時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學(xué)生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

《燭之武退秦師》教案12

　　原文

　　晉侯、秦伯圍鄭①，以其無禮于晉②，且貳于楚也③。晉軍函陵④，秦軍氾南⑤。

　　佚之狐⑥言于鄭伯曰：“國危矣，若⑦使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭⑧曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已⑨�！惫�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！痹S之。

　　夜縋⑩而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪?鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李?之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣?，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭?，又欲肆其西封，若不闕?秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說?，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因?人之力而敝?之，不仁;失其所與，不知?;以亂易整，不武?。吾其還也�！币嗳ブ�。

　　譯文

　　晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌�曾對晉文公無禮，(晉文公出亡過鄭時，鄭國沒有以應(yīng)有的禮遇接待他)并且依附于晉的同時又依附于楚。(鄭伯有晉盟在先,又不肯專一事晉,猶生結(jié)楚之心。)晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

　　(鄭國大夫)佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中了!假如讓燭之武去見秦伯，(秦國的)軍隊(duì)一定會撤退�！编嵅�同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能干什么了�！编嵨墓�說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了這件事。

　　夜晚(有人)用繩子(將燭之武)從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您的手下了。越過別的國家把遠(yuǎn)地作為(秦國的)東部邊邑，您知道這是困難的，(您)為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢?鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，(鄭國可以隨時)供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。

　　(然而)晉惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會滿足呢?(現(xiàn)在它)已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要擴(kuò)大它西邊的邊界。如果不使秦國土地減少，將從哪里得到它所貪求的土地呢?削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事!”秦伯很高興，就與鄭國簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。

　　子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不行!假如沒有那人的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟者，這是不明智的;用散亂(的局面)代替整齊(的局面)，這是不符合武德的。我們還是回去吧!”晉軍也就離開了鄭國。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 了解《左傳》的相關(guān)知識，積累文學(xué)常識，積累文言文常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的`能力和習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

　　2. 學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù)，挖掘人物深層次的精神品質(zhì)。

　　3. 學(xué)習(xí)燭之武以國家利益為重，不計(jì)個人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護(hù)了國家安全的愛國精神以及體會他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。

　　三. 教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1. 積累和歸納常見的文言詞語和句式，學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法。

　　2. 梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解古代戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)。

　　四. 知識分析：

　　1. 整體感知：

　　本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，采取分化瓦解的方法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，說服秦伯撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機(jī)。

　　燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他機(jī)智善辯的外交才能。

　　2. 把握結(jié)構(gòu)：

　　3. 寫作特點(diǎn)：

　　(1)伏筆與照應(yīng)

　　(2)波瀾起伏

　　(3)詳略得當(dāng)

　　4. 分析主要人物：

　　(1)燭之武：能言善辯，深明大義，有捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，有高超的外交才能。

　　(2)佚之狐：有知人之明和愛國精神。

　　(3)鄭伯：能引咎自責(zé)，從諫如流，善做思想工作。

　　教學(xué)反思：

　　本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。

　　首先，學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

　　其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對于改變學(xué)生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會起到較好的促進(jìn)作用。

　　第三，強(qiáng)調(diào)師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點(diǎn)的大門。我覺得，這對于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個很好的嘗試。

　　第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深奧的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

　　值得探討改進(jìn)的地方：學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個挑戰(zhàn)。

《燭之武退秦師》教案13

　　【導(dǎo)學(xué)新概念】

　　新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時，要注意實(shí)詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。

　　學(xué)習(xí)本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)ABC】

　　設(shè)計(jì)A

　　文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現(xiàn)代文，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛文言文的熱情。因?yàn)槲难晕脑谒�出現(xiàn)的年代上，在它所要表達(dá)的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語言形式，實(shí)屬難能可貴。于是宜有以下導(dǎo)言：

　　同學(xué)們，如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題，而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意，即文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

　　在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后再讓他們在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個“于”均解為“對于”之意，兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”，而就這一點(diǎn)，已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣，這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

　　同理，在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚：“言于”當(dāng)“告訴給”講；“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象；從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。

　　第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法；“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動詞的'用法，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語，也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

　　最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過書上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了，所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學(xué)生體會文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價值。

　　至于課后練習(xí)中關(guān)于多義詞辨析的題，應(yīng)該說在上述教學(xué)全過程之后，難度是不大的。

　　設(shè)計(jì)B

　　與“設(shè)計(jì)A”相比，本設(shè)計(jì)在導(dǎo)語、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習(xí)二前半個問題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。只是在進(jìn)行練習(xí)二后半個關(guān)于“背誦全文”的練習(xí)時，教師完全可以從此把全課講授的重點(diǎn)都放在這上面，即可以用“以背代講”的辦法來授課。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎(chǔ)上，教師一段一段地領(lǐng)背，當(dāng)然在領(lǐng)背時，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實(shí)詞的積累，至于古漢語語法可少涉及甚至可不涉及，即在學(xué)生預(yù)習(xí)過注釋的情況下，真正實(shí)踐“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的母語學(xué)習(xí)特色。

　　至于在背誦中應(yīng)該主要積累哪些實(shí)詞，那就基本以課前學(xué)習(xí)的提示和課后練習(xí)第一題的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。

　　在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦，進(jìn)而再可分小組，乃至單個人背誦等�？傊�，按照文言文每課平均三課時來分配，其中專門拿出一課時半來實(shí)現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學(xué)兩方面說)背誦，應(yīng)該是沒有多大問題的。

　　最后可用半課時左右的時間讓學(xué)生完成課后練習(xí)中關(guān)于“歸納多義詞義項(xiàng)”的題目，同時還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精美和由此而對《左傳》的文學(xué)價值方面的看法。此時可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡單舉例點(diǎn)到為止，總之以課時為限。

《燭之武退秦師》教案14

　　一、設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)

　　本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個性。注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過程，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

　　本文的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語知識

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力

　　3、正確認(rèn)識燭之武的形象，能夠歷史客觀評價，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。

　　二、教學(xué)過程與教學(xué)策略

　　（一）導(dǎo)語

　　孫子兵法上說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”其言實(shí)為最高之軍事原則，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大。

　　在波詭云譎的春秋時期，燭之武就是運(yùn)用謀略，成功運(yùn)用了離間計(jì)，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。

　　（二）自學(xué)指導(dǎo)

　　要求：

　　1、資料檢索：《左傳》的相關(guān)常識；燭之武退秦師的背景：晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰(zhàn)；

　　2、學(xué)習(xí)卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實(shí)三維目標(biāo)中的知識目標(biāo)）

　　（三）課堂交流

　　本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學(xué)生。就知識卡片的示例：

　　1、通假

　　（1）無能為也已 已通矣

　�。�2）共其乏困 共通供

　�。�3）秦伯說 說通悅

　　（4）失其所與，不知 知通智

　　2、詞類活用

　�。�1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動詞，駐扎

　�。�2）夜縋而出

　　夜：名詞作狀語，在夜里

　　（3）越國以鄙遠(yuǎn)鄙：名詞作動詞，把·······當(dāng)作邊邑

　�。�4）闕秦以利晉 闕：使動用法

　　2、古今異義

　�。�1）東道主

　�。�2）行李

　�。�3）夫人

　　3、 特殊句式判斷句式：是寡人之過也 賓語前置：何厭之有 狀語后置：以其無禮

　　于晉且貳于楚也

　　4、一詞多義

　　注：動態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。

　　（四）合作探究，品味賞析

　　1、誦讀品味，讀出波瀾

　　在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解，但文言教學(xué)閱讀不可忽視，尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo)：走進(jìn)文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點(diǎn)品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。

　　2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價燭之武?

　　生討論交流。燭之武的話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！蓖瑢W(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個人恩怨，以國家大義為重，不顧個人安危，前去說秦，不失為大義之士！

　　4、 合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？

　　設(shè)計(jì)學(xué)生活動一：探究燭之武打動秦伯最關(guān)鍵的原因（學(xué)生討論，老師相機(jī)點(diǎn)撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動搖秦君：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預(yù)測前途，勸秦謹(jǐn)慎：闕秦以利晉，唯君圖之。

　　設(shè)計(jì)學(xué)生活動二：請同學(xué)為燭之武的這段精彩說辭寫一段點(diǎn)評，不少于100字。點(diǎn)評示例：燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。（注：點(diǎn)評的文字主要見于教參，以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的`處理方法，把答案給學(xué)生，直接窒息了他們的思維�，F(xiàn)在我運(yùn)用新理念，讓他們?nèi)ヌ骄浚�使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，又能收到良好的效果。）

　　（五）遷移拓展

　　1、本文展示了燭之武高超的語言藝術(shù)，尤其是他的游說藝術(shù)。生活中我們經(jīng)常要去勸說別人接受自己的意見或建議。根據(jù)下面的情境，試寫一段勸說辭。（任選一題）情境一：父母經(jīng)常偷窺你的信件，這天你一放學(xué)，就發(fā)現(xiàn)媽媽又在翻看你的日記本，于是你對媽媽說······情境二：高三了，學(xué)習(xí)緊張，媽媽包攬了所有的家務(wù)，這天你發(fā)現(xiàn)媽媽在洗你的襪子，于是你對她說······

　　2、同學(xué)們在寫作文時，經(jīng)�！扒蓩D難為無米之炊”。實(shí)際上只要我們有心，完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開發(fā)一則作文素材。

　　示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計(jì)個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護(hù)了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。

　　（六）作業(yè)

　　背誦全文。

《燭之武退秦師》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識與能力：

　　1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

　　2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

　　(二)過程與方法：

　　在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘�引�?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

　　(三)情感與態(tài)度：

　　1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

　　教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法

　　課時安排：2課時

　　教學(xué)過程：

　　一、教學(xué)導(dǎo)入：

　　曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會、命運(yùn)對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年過70的燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人�！稜T之武退秦師》共有4個段落，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前2個自然段：秦晉圍鄭——燭之武臨危受命。今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何以三寸不爛之舌勸退秦國的虎狼之師。

　　二、課文賞讀

　　(一)朗讀3、4段。

　　(二)3、4段文本分析：說退秦師——迫晉撤兵

　　1、先看結(jié)果：

　　2、追根溯源：

　　(1)(宋.呂祖謙《東萊<左傳>博議》)“燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強(qiáng)援、附弱國;棄舊恩、召新怨;棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎?”燭之武是抓住哪幾個利害點(diǎn)來說動秦穆公的。

　　小結(jié)：燭之武是抓住哪幾個利害點(diǎn)來說動秦穆公的：越晉難治 亡鄭利晉 存鄭利秦 晉人無信 晉人無厭

　　(2)燭之武退秦師的勸說藝術(shù)

　　一個面臨亡國之危的小國使臣燭之武，面對大國的國君，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，可謂是有理有利有節(jié)有度;雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動心，絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。他在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯(lián)盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益，出色地完成了勸說使命。

　　三、拓展延伸——委婉勸諫知多少

　　太后曰:"丈夫亦愛憐其少子乎?"對曰:"甚于婦人。"太后笑曰:"婦人異甚!"對曰:"老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。曰:"君過矣，不若長安君之甚。"左師公曰:"父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰:'必勿使反。'豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉?"太后曰:"然。"——《觸龍說趙太后》

　　勸諫特點(diǎn)：運(yùn)用對比的方法諷諫。

　　觸龍用對比的方法，把太后的愛女燕后與愛子長安君作一比較，故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后勝過愛長安君。表面上大談燕后之事，實(shí)際上是借客形主，是借燕后之事提醒太后考慮是否真正做到了比愛燕后更愛長安君。觸龍?zhí)岢隽恕案改钢異圩�，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)，并列舉事實(shí)證明太后為燕后“計(jì)久長”，從而否定太后“(愛燕后)不若長安君之甚”�？梢娪|龍強(qiáng)調(diào)太后為燕后“計(jì)久長”不過是作為陪襯，其真實(shí)意圖還在于暗示太后為長安君“計(jì)短也”，并沒有考慮到要使長安君“有子孫相繼為王”。作為諸侯國的統(tǒng)治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍，“雖曰愛之，其實(shí)害之”，反而會把他的前途給葬送了。如果目前能使長安君“有功于國”，那么他就不是只享受特權(quán)而不付出代價的人，也算對趙國有了貢獻(xiàn)，將來就能立住腳跟，可以“自托于趙”了。這才是真正為自己最疼愛的孩子做出的長遠(yuǎn)打算。觸龍“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線，順利地完成了勸諫的任務(wù)。

　　四、本課驗(yàn)收

　　1、對下列句中劃線詞語解釋，不正確的一項(xiàng)是( A )

　　A.晉軍函陵(軍：軍隊(duì))

　　B.貳于楚也(貳：從屬二主)

　　C.是寡人之過也(是：這)

　　D.亡鄭以陪鄰(陪：增加)

　　2、下列句中劃線詞，意義相同的一組是( D )

　　A.然鄭亡，子亦有不利焉

　　闕秦以利晉，唯君圖之

　　B.既東封鄭 又欲肆其西封

　　C.越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

　　肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

　　D.若不闕秦 闕秦以利晉

　　3、下列“其”字意義不同于其他三項(xiàng)的是( D )

　　A.君知其難也

　　B.共其乏困

　　C.又欲肆其西封

　　D.吾其還也

　　4、本文選自《 》 。它是我國第一部敘事詳細(xì)的 體史書，相傳是春秋末年魯國史官所作，與《 》 《 》合稱為“春秋三傳”。

　　五、作業(yè)

　　1、背誦全文

　　2、完成《名校學(xué)案》配套練習(xí)

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