歷史教學反思（精選31篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的歷史教學反思，希望能夠幫助到大家。
歷史教學反思 1
課后反思在本節(jié)課中，我依據(jù)課程標準，精心編寫了導學案，由于學習歷史離不開地圖、圖片和文字資料等，再加上初三學生剛剛接觸世界古代史，為此我采用了多媒體教學手段形象地向學生展示本課的內容，來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們以良好的精神面貌投入到課堂學習中來。
導入環(huán)節(jié)聯(lián)系現(xiàn)在的馬拉松比賽能夠激發(fā)學生學習的積極性，讓學生以飽滿的熱情投入到下面的`學習中。在講述亞歷山大大帝東征時，老師呈現(xiàn)的亞歷山大的名言以及史料，有利于學生加強對亞歷山大這個人物的理解，避免了空洞的說教。拓展提升環(huán)節(jié)，使學史明智與學生的現(xiàn)實生活緊密相連，體現(xiàn)了史為今用。多種評價方式，使每個學生都能夠有所收獲，有所成就，都能獲得成功感。動態(tài)的地圖，“穿越”的情境，避免了平鋪直述，歷史氛圍的“渲染”很到位。各個部分的銜接也非常自然，以氣呵成。這些環(huán)節(jié)給學生提供了參與的機會，有利于學生學習目標達成度的提高。
在教學過程中，我遵從“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導”原則，主要讓學生通過自主學習、小組合作學習來學習，起到了不錯的效果。特別是在從史料中來看當時亞歷山大東征的有利條件和主觀動機有哪些？還有通過亞歷山大的名言來看亞歷山大是個什么樣的人，學生們掌握的非常好，比我預先想的還要好。由于每一個同學都積極參與，所以課堂效果也非常好，課堂檢測百分之九十八的同學能夠達標。
不足之處：在合作探究環(huán)節(jié)，還是有的小組有個別學生沒能真正參與合作學習，只是在被動地接受別人的見解，還需要教師的進一步調動。
學生能夠運用所學的知識來解決問題，有效的完成了知識的遷移、鞏固和運用。但在課堂上質疑的學生較少，以后需要培養(yǎng)學生的問
歷史教學反思 2
我對初中歷史新課標、新教材的認識、感受、體會頗多�，F(xiàn)在將教學過程中遇到的許多問題與探索得來的心得付之筆端，與教育同行們探討交流：
問題一：
我駕馭教材的能力有限，基本素質和能力亟待提高。在使用新教材的過程中，我覺得歷史新教材以主題為單位，如八年級(上)第一單元是侵略戰(zhàn)爭，第二單元是近代化探索等，教材的編寫者著重追求知識的思想性、教育性，而不刻意追求知識的完整性和系統(tǒng)性，留下了很大的思考和發(fā)揮的空間給教師和學生，有利于我在教學中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，但由于我不是歷史專業(yè)出身及自己的能力有限，在備課時有時候就感到很難備，上課時覺得課文內容不易上。我個人認為：教師應加強對歷史學科《基礎教育課程改革綱要》及《課程標準》的學習。
教師之所以在備課時感到難備的原因很多，因此，在進行群體教研活動時，在集體說課、備課時，應對課程標準進行固定時段的周期性解讀，將《綱要》、《課程標準》的學習與本組教師教研活動相結合，同步進行，以便圈定傳授該課的知識，而不是什么都教。
問題二：
刻意追求課堂形式的“活潑”，而忽略了課堂教學的實質。由于新課改了，我對新課程理念的理解不深，對新課程的本質認識還不夠到位，加上評價方式的滯后，在教學過程中就出現(xiàn)了一些只追求形式而不追求內容的突出問題。例如：我把“教學方式轉變”視為新課改成功與否的重要標志，而在教學方式轉變過程中，特別將“自主、合作、探究”作為重點倡導的教學方式，()但對“自主、合作、探究”在課堂上到底怎樣進行、“自主、合作、探究”的本質特征和使用范圍是什么，我還是處在心中無底階段。講合作、探究，就是小組合作學習和討論。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，能體現(xiàn)學生的主體地位。但難以顧及到每一位學生，紀律也不好維持。我們在教學過程中的分組討論，有可能使優(yōu)秀生參與的機會更多，而后進生則成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而直接從優(yōu)秀生那里獲得信息，致使后進生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。
問題三：
評價方式相對滯后，導致我在課改創(chuàng)新活動中縮手縮腳新的課程應當有一套與之相適應的評價體系，但目前的情況是，社會各界、學生家長仍然以學生成績、升學率來評價教師、評價一所學校，而學校本身，也把學生的考試分數(shù)與教師的評先、晉級、雙聘等多方面掛鉤。課程改革的`實際效果不是想象中那樣令人滿意。我認為：新的課程改革必然要求建立全新的評價機制。傳統(tǒng)的評價機制主要以學生掌握多少知識和考試成績?yōu)楹诵模斐善扔谡n改壓力和上級部門的要求而做一些表面化的裝飾和表演，從而使課改有名無實。評價方式也應多樣化，如成果展示評價、活動課中的現(xiàn)場發(fā)揮評價、課堂上的行為表現(xiàn)評價、成績進步評價、特長評價、實踐表現(xiàn)評價。
問題四：
對多媒體在教學中運用理解上有偏差。多媒體教學已經(jīng)成為當今教育教學改革的一個重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了許多傳統(tǒng)教學中的缺陷和不足。同時我注意到多媒體教學也不是萬能的，它也有缺點和不足：
(一)影響教學效果：有時我為了趕時間畫面切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地降低了教學效果。
(二)搶奪思維空間：在多媒體教學中往往用課件把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，這實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此我在具體實踐了一年的完全多媒體教學后，決定在新學年只對個別的課時使用多媒體這一教學方式。當然我的歷史教學過程中肯定還存在著這樣那樣的問題，解決現(xiàn)存問題對一線歷史教師來說任重道遠，我希望更多同行與我一起，為解決歷史教學問題而共同努力吧!
歷史教學反思 3
一、成功之處
1、本節(jié)課貫穿了“人本”的教學原則，著重鍛煉了學生自主學習的能力。并運用了現(xiàn)代的教學手段激發(fā)了學生的學習興趣。
2、在這節(jié)課中“學”“思”“練”三者結合，形式多樣。便于學生掌握基本知識，加強了遷移知識的能力。
3、教師和學生是處在平等對話的關系中，促進了學生主體與教師的協(xié)同成長，打破了原來沉悶的課堂教學，給教學注入了新的活力。
二、有待提高之處
1、順其自然、課堂生成性
導入時激發(fā)了學生的興趣，這種高昂的情緒持續(xù)到學習完第一部分文景之治，在學習第二部分漢武帝的大一統(tǒng)時，學生略顯疲勞，我還是按照教案設疑、組織學生閱讀教材，用筆勾知識要點，由于文字多、難度大外加學生疲勞等課堂氣氛不夠活躍。
對這部分教學可以把漢武帝大一統(tǒng)的原因、措施、意義分3部完成，先分析原因，再引導學生閱讀政治上措施，然后思想上措施，由此教師自己歸納意義，（因為比較抽象）引導學生理解記憶。再如，學習漢武帝的大一統(tǒng)政治措施的背景由學生介紹完畢后，過渡“如果你是漢武帝，面對如此囂張的.諸侯王，你怎么辦？”由學生說“把他斃了”，生集體回答。如果由學生個別回答可能會更好的理解推恩削藩的2個步驟，課堂氣氛會更活躍，當然由2張圖形也體現(xiàn)出推恩削藩的2個步驟。教學目標雖然實現(xiàn)了但氣氛略顯沉悶。
2、眾生平等，關注邊緣學生
在閱讀漢武帝的大一統(tǒng)時，文字多外加學生疲勞以及基礎較差，有些學生在閱讀時就偷偷休息，課堂效率不高，盡管我通過集體回答形式解決了設疑的問題，但確實存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在教學設計時我忽視了邊緣學生。
3、突破教材編排的束縛
歷史發(fā)展有一定線索，為了讓學生更好的感知歷史本來面目，有些時候可以教材突破教材編排的束縛，采用多種手段和方法把歷史基本問題講清楚并讓學生理解。
教學改革來自于對實踐的反思、對教學中存在問題的反思。每一次反思都是對自身教學的再定位和思考，也是一個認識自己和學生的過程。我相信成長是一種美麗的痛苦。
歷史教學反思 4
在《大一統(tǒng)的漢朝》這節(jié)課中，我是這樣設計的：整堂課用多媒體課件教學。用歌曲創(chuàng)設情境，運用部分史料進行有效教學。在教學中按照教師主導學生主體的理念，加入學生的活動，教學效果很好。
創(chuàng)設情境方面：我先是播放《最后的傾訴》歌曲（電視劇《漢武大帝》主題曲）學生耳熟能
詳，甚至有的學生會情不自禁跟著唱。接著進行引導：我們今天學習的就是有關漢武帝加強中央集權實現(xiàn)大一統(tǒng)的歷史，而在漢武帝之前，有西漢初年幾位皇帝恢復和發(fā)展經(jīng)濟的措施，幾代君王的努力，開創(chuàng)了西漢歷史的盛世——文景之治。
在第一目“文景之治”的教學設計中，我先是給學生展示一段史料“天下既定，民亡蓋臧，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車”學生不甚理解，經(jīng)講解后，學生很容易通過史料得出西漢初年“經(jīng)濟蕭條，國家貧困”的歷史結論，培養(yǎng)了學生閱讀史料分析史料的'能力。在第二目“漢武帝的大一統(tǒng)”的教學中，針對漢武帝加強中央集權的幾個措施，在思想上“罷黜百家，獨尊儒術”我再次展示董仲舒的一段話“諸不在六藝之科，孔子之術者，皆絕其道，勿使并進”學生就能理解董仲舒的思想了，就是罷黜的是“除儒家以外的諸子百家”。
總之，本節(jié)課學生在音樂中進入課堂，在史料中學習知識，效果很好！
歷史教學反思 5
在�？蒲刑�、教務處的指導下，經(jīng)過一兩個月的課堂教學改革的嘗試，用“五四愛國運動”這堂課來進行全市的教學方法的探討。談不上什么經(jīng)驗，只是在轉變教師的教及學生學習方式的做法方面談談自己的一點感受。
課堂教學模式的改革關鍵在教師，核心在理念引擎，重心是提高課堂效率，而中心落腳點確是每節(jié)課導學提綱和導學案的設計。只有在優(yōu)質、科學、高效的導學提綱的引領下，才能真正喚醒學生自主、合作、探究的欲望，也才能真正體現(xiàn)自主學習的課堂教學模式。下面我就從如何設計導學提綱和導學案兩大板塊說一下我的具體做法。
一、導學提綱的設計
制定切實可行的導學提綱，是上好每一節(jié)課的前提和保障，它是一節(jié)課教學內容的路線圖，是教師對教材的重新加工、處理和提煉，學生了解了學習的路線圖，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指導學生依綱自學。
導學提綱的設計分為五步：一是學習目標;二是學法指導三是;知識梳理;四是知識理解與運用;五是知識結構的構建;六是達標檢測。
每一步的具體要求是：
1.學習目標：認真鉆研教材，制定學習目標，使學生在自學前就明確本節(jié)
課的學習目標。
2.學法指導：根據(jù)學生情況、教材內容等，提出學法建議。供學生參考。
3.知識梳理：歷史學科的特點是知識瑣碎，點小而多，不便于學生把握，
課前把知識框架用填空的方式整理出來印發(fā)給學生，以此方式閱讀教材從而達到對知識的了解目的。
4.知識的理解與運用：根據(jù)教學內容的需要并符合學生的實際能力去創(chuàng)設一些問題，問題要遵循“知識問題化，問題層次化”原則，具體來說①問題要能啟發(fā)學生的思維。②問題不要太多太碎。③問題應能引導學生閱讀并思考。④問題的敘述應引發(fā)學生積極思考、積極參與。
總之，通過“知識問題化，問題層次化”的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進的導學提綱設計，意在激發(fā)起學生學習的動機。而要使教師設計的問題有價值，達到導學之目的，我覺得不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，所以在設計的導學問題必須真正達到讓學生從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會探究，學會自學，學會合作。
5.知識結構的構建：在學生掌握本節(jié)課基礎之上，你將如何設計本課的知識結構?培養(yǎng)了學生動腦手的能力。
5.達標檢測：注重基礎，突出重點。面向全體，關注差異。
以上是我在導學提綱設計過程中的一些做法和想法，那么如何把導學提綱各個環(huán)節(jié)的任務落到實處，我想導學案的執(zhí)行就顯得尤為重要。接下來談一下導學案的操作。
二、導學案的操作
導學案的操作我主要是圍繞“教師主導，學生主體”指導思想來進行的，根據(jù)學生的情況進行操作。具體包括“學一學、用一用、議一議、動一動、做一做”等五個環(huán)節(jié)。
(一)學一學
依據(jù)高一學生的情況，結合教學的具體內容，圍繞課標要求，使每一個學生都能完成完成導學提綱中的任務。課堂中將完成不妥當之處講解。使之明確答案。
(二)用一用
1.讓學生圍繞知識點，自己學著設計題目。這個環(huán)節(jié)必須是學生自己獨立思考完成，目的在于培養(yǎng)學生的自學能力。
2.課堂上，將學生設計選擇代表性問題展示，針對問題設計是否合理，進行評議，營造一個互幫互助、互相交流、合作交流的平臺。之后教師根據(jù)學生所評點撥正確設計題目的原則、方法。
(三)議一議
教師提前設計的題目，依據(jù)歷史與現(xiàn)實之間的關系的學科特點，讓同學互相討論、議論，從而達到歷史為現(xiàn)實服務的目的。
(四)動一動
在知識學習結束時，組織學生設計知識結構，提升概括能力。通過比較展示同學們的設計，大家評議，教師點撥，從而幫助學生建立完整的知識結構。
(五)做一做
針對全班同學進行檢測，試題要注重基礎，突出重點，以便更確切的了解學生掌握知識的具體情況。
總之，設計好導學案是上好課的前提。課堂上教師的機智靈活運用導學案又是上好課的關鍵。每一個環(huán)節(jié)中都不能離開教師的.點撥疑難問題的解答。
下面我就“導學案”課堂教學模式的嘗試談一些感受，一點思考。
1.進行探究的前提是教師理念的轉變，多研究些理論，多借鑒些別人的做法，要找到適合自己和學生的有效方式，而不是機械的模仿形式。每個學科有區(qū)別，每個年級有差異，每一課也都不相同。
2.歷史一向被學校、學生視為小科。在歷史課堂上總有個別學生有寫別的學科作業(yè)的現(xiàn)象，這一課我在幾個班級試講，這種現(xiàn)象沒有了。因為人人有事做，事事需動腦動手。
3.無論是自學還是展示，采取激勵和賞識的態(tài)度，這樣學生的參與度就有了保障。學生能全程參與，就是充分發(fā)揮了學生的主體作用。
4.課堂上應該有利于各種學生的培養(yǎng)。思維活躍者生在課堂中的表現(xiàn)更加優(yōu)秀，平日不愿意發(fā)言的人也能感受到了關注、感受到了賞識、感受到了幫助，思維也被帶動了。
5.高效的課堂呼喚高標準，嚴要求的老師，學生要學習，老師要與時俱進，不斷提高業(yè)務水平，只有老師站得高，才能帶學生看得遠。
對我來講這只是新的教學方法的剛起步，還有許多的不足。我會繼續(xù)認真探索研究!
歷史教學反思 6
“論從史出、史論結合”是方法體系，而非具體方法，絕非一節(jié)課所能完成。在教學設計中，很多老師愛將教學目標定位于培養(yǎng)學生“論從史出、史論結合”的方法。這樣的目標空而不當，教師心中無數(shù)，難以操作，亦難以評價。
作為方法體系，“論從史出、史論結合”包括哪些具體的內容呢？
首先，要學會區(qū)分史料和史實。史料不等于史實。史實是指對史料進行考證、鑒別后，提煉出來的客觀事實。如梁啟超對戊戌政變的記錄是史料，而慈禧太后發(fā)動戊戌政變則是史實。
其次，要懂得鑒別史料的基本方法。一些史料有很強的主觀性。引用時要考慮其時間、背景和作者（立場、動機、傾向）等因素，剝離史料中的主觀因素。此外，史料可分為一手資料和轉手資料；原始史料和非原始史料；圖片資料、文字資料、口碑資料、實物資料和遺址遺跡；等等。史料形式不同，獲取有效信息的方法不一樣，其證據(jù)力也有所不同。
再次，要學會區(qū)分史實和結論。史實是經(jīng)過考證的，毋庸置疑。結論是思辨的結果，見仁見智。秦始皇統(tǒng)一六國、鞏固統(tǒng)一、實施暴政，史實清楚，可二千年來對秦始皇的爭論不絕于耳。誤把結論（如名人的'結論、偉人的結論）作史實，再去推導結論，實際上是剝奪學生思考的權利。
再次，知道孤證不立，由若干證據(jù)組成證據(jù)鏈方可成立。
再次，知道一個史料可能支撐多個結論，甚至是相反的結論，比如上述肯尼迪的言詞。
最后，知道常常是史無定論。在史料不足的情況下，提出初步的假設，或者提出進一步尋找史料的方案。懂得隨著新史料的出現(xiàn)，結論往往會發(fā)生重大變化。即使是面對相同的史料或史實，不同素養(yǎng)的人、不同立場的人、不同史觀的人、不同時代的人得出的結論差異很大，甚至尖銳對立。
構建出方法體系之后，根據(jù)學生的認知水平和社會閱歷，結合相應的教學內容，教師有計劃、有梯度地逐步實施，方能培養(yǎng)出具有“論從史出、史論結合”良好素養(yǎng)的學生。
歷史教學反思 7
《音樂作品中的歷史變革》這堂課從準備到上課結束，旨在以學生為本。
課中，充分地體現(xiàn)出了學生潛在的學習能力。本課在課前的探究、研究性學習的設計中，學生變接受學習為自主合作，培養(yǎng)了學生獲取知識的方法和途徑，為學生以后的發(fā)展打下基礎。課中的成果展示與交流環(huán)節(jié)，三個小組的學生制作了精致的多媒體演示文稿，聲情并茂地展示了各自的研究成果。學生自選代表在課上進行展示和介紹，并根據(jù)自己的理解各抒己見，運用不同的形式進行交流，突出了學生的主體地位。
歌曲《東方之珠》的學唱與表演，學生再次感悟到作品在“香港回歸”這一重大歷史事件中的作用，學生從親自體驗到進一步理解音樂作品在重大歷史變革中的歷史價值，藝術價值，感性的欣賞逐步向理智的欣賞轉化。
“辯論會”是這節(jié)課的又一重要環(huán)節(jié)。正反方的同學就辯題積極地參與了辯論，氣氛非�；钴S，探討的內容也非常深刻。此環(huán)節(jié)不僅反饋出了學生對知識的`掌握與理解，也充分發(fā)揮了學生的各種潛能，培養(yǎng)其自信心和勇氣，充分體現(xiàn)了“面向全體學生，同時注重特別發(fā)展”的教育思想。
這節(jié)課的容量非常大、信息非常多、時間很緊，因此留給學生討論思考的時間略顯不足，辯論沒能盡興，也沒有時間加強學生對音樂作品體驗、理解，留下一些遺憾。但是在寬松、自由的氣氛中，學生主動參與音樂活動的愉悅感和成功感更培養(yǎng)起學生對音樂持久的興趣和創(chuàng)新實踐
能力，這一切都為他們以后終身從事音樂學習打下了基礎。
歷史教學反思 8
在多年的歷史課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史已經(jīng)非常厭倦。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握。只要他們讀一本書，他們就能理解它。他們不需要聽講座。如果他們想在考試中取得高分，他們只需要死記硬背。事實證明，這種觀點是錯誤的。用這種方法不可能學好歷史。我在教學中注重培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，學生就不會厭倦學習。
一、用歷史故事激發(fā)學生的興趣
生動的講座和活躍的課堂氣氛可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在歷史課上，講生動的歷史故事就可以做到這一點。例如，當學生們談論商代歷史時，結合《眾神名錄》的故事，他們饒有興趣地聽著。課后，學生們還有更多的意義。它還可以為學生提供熟悉的歷史故事，讓學生自己解釋，培養(yǎng)學生的演講技巧，拓展學生的知識面。
二、歷史人物系列解說
例如，在談到韓非時，他提到了他被陷害的悲慘場景。殺死韓非的是他嫉妒的同學利斯。殺害利斯的是歷史上著名的叛徒趙高。誰殺了趙高？誰殺了秦王子的孩子？誰殺了他的孩子？王公項羽的結局如何？學生們自然會著迷。
三、比較分析法
歷史人物或事件的比較分析是一種常用的方法，但大多數(shù)方法比較簡單，學生感到枯燥。如果延長，效果將大不相同。比如說，鄭和與哥倫布相比，鄭和將在航行時間、規(guī)模和次數(shù)上超越哥倫布，但為什么哥倫布的影響力要大于鄭和呢？鄭和的'朝貢貿易沒有經(jīng)濟利益，違反了經(jīng)濟法，給明朝政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。哥倫布的航行引發(fā)了價格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要源泉，推動了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。
四、從人性角度講述歷史人物歷史的一些偶然和主觀因素
往往會改變其外觀。例如，“辛亥革命的勝利果實被袁世凱偷走”這一歷史現(xiàn)象的解釋是，雖然是北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山的個人因素占了一小部分。事實上，盡管孫中山當時對袁世凱并不放心，但他仍然對袁世凱寄予厚望，孫中山是一位誠實善良、淡泊名利的人；他對中國官僚的權力沒有絲毫渴望。他懷著對全世界難民的普遍熱愛承擔起了政治使命。以孫中山的人格和性格，為了盡快實現(xiàn)“民主共和國”，在中華民國成立兩個月后辭去臨時總統(tǒng)職務是理所當然的。
當然，激發(fā)學生學習興趣的方法有很多。只要使用得當，就會取得好的效果。
歷史教學反思 9
首先，用復習提問的方式導入新課。這樣導入的主要目的是：既復習了學生熟悉的舊知識，又便于教師點明本節(jié)課在本章中的地位，體現(xiàn)模塊教學的專題性。本節(jié)課我用的是學生熟悉的抗日戰(zhàn)爭的知識來導入，激活課堂氣氛，調動學生的好奇心，使學生從宏觀的角度認識抗日戰(zhàn)爭時期進入到解放戰(zhàn)爭時期的歷史發(fā)展進程。從而使學生認識到：本節(jié)課在中國人民的解放戰(zhàn)爭這一專題中起到承上啟下的作用：上承抗日戰(zhàn)爭，下啟人民解放戰(zhàn)爭
然后通過學生自主閱讀教材，讓學生借助導學案解決基本知識點后組內交流，既培養(yǎng)學生自主學習的能力，又增強了小組間的合作互助意識。在學生對本課內容有了基本了解的基礎上，學生再次閱讀課本，提出合作探究的問題。老師針對學生質疑的情況作補充，提出拓展性問題。然后在老師的引導下，讓學生自主探究，通過分析歷史資料、圖表等得出結論，形成自己的觀點，并且交流展示，讓學生成為課堂的積極參與者，體現(xiàn)了生命化課堂的“學生主體，教師主導”的基本要求。比如說重慶談判的背景，我讓學生結合課本中的歷史照片分析出蔣介石和毛澤東各自的目的。讓學生身臨其境地體會到當時毛澤東等中共代表冒著生命危險前去重慶談判的超凡勇氣和心系百姓的真摯誠意。這樣不僅解放了自己，更解放了學生，同時也提高了學生學習歷史的能力。
由于《內戰(zhàn)峰火》這節(jié)課涉及到很多的地理位置和抽象難懂的戰(zhàn)略部署，所以我用課件作為輔助手段，課件設計的原則是簡潔、實用。把它作為教材的輔助工具，目標是把原來晦澀、抽象的知識變得形象、生動。比如劉鄧大軍挺進大別山既是教學難點也是教學重點。讓學生觀察地圖，在地圖中找出大別山的位置。學生從圖上可以很直觀地看到大別山是三省交界處，而這里恰恰是國民黨統(tǒng)治既敏感又薄弱的地區(qū)。在大別山開辟根據(jù)地，東可威脅到國民黨統(tǒng)治中心南京，西可威脅到湖北重鎮(zhèn)武漢，并且劉鄧大軍挺進大別山可以把將戰(zhàn)爭由解放區(qū)引向國統(tǒng)區(qū)。這樣就很容易的解決了“為什么劉鄧大軍挺進大別山是人民解放軍轉入戰(zhàn)略進攻的開始？”一問題。在學生分析完的基礎上，我又用一個動態(tài)的示意圖把毛澤東的這一戰(zhàn)略部署形象的顯示出來，并作相關的補充，使學生對這個問題有了更透徹的`認識和理解。使得劉鄧大軍挺進大別山一重難點問題得以突破和解決。
當然這節(jié)課還存在很多不足的地方，有教學設計與教學理念上的不足，對教材挖掘的深度不夠。比如國民黨發(fā)動的內戰(zhàn)是一場非正義性的戰(zhàn)爭，而戰(zhàn)爭的性質則決定了國民黨注定失敗的的結局。對于這一問題，如果能引導學生分析出來，那么課堂內容就會更加的飽滿、有深度。還有對用于課堂的掌控和駕馭能力都有待提高，比如在學生最后談完本節(jié)課的收獲之后，對學生作愛黨愛國的情感教育時，可以針對學生的學習感受，適時地找到恰如其分的切入點來升華最后的情感教育，這樣就避免顯得呆板、老套。對于以上的問題及不足，自己還要在以后的教學工作中進行改進、完善。
歷史教學反思 10
本人任高一級歷史教學工作，經(jīng)過三年的教學實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學感觸。它是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過教學實踐，感到既有收獲的喜悅，又有許多問題與困惑。
一、收獲的喜悅
�。�1）以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學內容的目標性。
課程標準為教學依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學大綱時代片面注重和追求學科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實施建議等內容的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學。促進學生特別的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質。新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據(jù)學生的實際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學創(chuàng)新的起始點。
在學習人教版教科書必修1第八單元第27課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展。”其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點，最后根據(jù)上下節(jié)的課標內容，把本節(jié)的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起時有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學生根據(jù)教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。本學期在學習人教版教科書必修2第三單元第10課《中華民族資本主義的'曲折發(fā)展》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述鴉片戰(zhàn)爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實，認識近代中華民族資本主義產(chǎn)生的歷史背景。”簡述“鴉片戰(zhàn)爭后中華民族民族資本主義曲折發(fā)展的史實”可由學生根據(jù)教材自主學習，對中華民族民族資本主義產(chǎn)生和曲折發(fā)展的原因則通過合作學習、共同討論得以完成。
�。�2）以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學的有效性。
歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現(xiàn)。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng)設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關注學生的精神狀態(tài)，引導和促進學生將傳統(tǒng)的歷史學習方式轉變?yōu)榭茖W的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。
在學習《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成的原因”和“日本成為經(jīng)濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結合相關資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生感性地了解歷史，激發(fā)學生學習歷史的興趣。通過“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學內容從課內延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示？”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學的人文關懷。
在學習《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時，通過“根據(jù)以上材料的內容發(fā)揮想象力，設想‘如果你是一名生活在廈門的紡織手工業(yè)者，你會發(fā)現(xiàn)自己及周圍的人和事,在鴉片戰(zhàn)爭前后有什么變化？’”和“如果你是當年的榮家兄弟，請進行討論，展開市場分析”這些問題，讓學生置身于特定的歷史背景中，換位思考，培養(yǎng)學生感知歷史的能力；通過“有人說‘中國的資本主義是歐風美雨的產(chǎn)物’，你同意這些觀點嗎？”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，通過“從材料一人物掛冠從商中，我們應學習他怎樣的精神？”問題思考，達到讀史明智，滲透情感教育。
我們應辨證地處理好教與學的關系，根據(jù)不同的知識內容，具體的教學要求，靈活選擇有效的教學策略，優(yōu)化教學方法與手段，實現(xiàn)高質有效的課堂教學效果。
二、教學的困惑
在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：
（1）初高中歷史教學的脫節(jié)
首先，初中歷史教學在現(xiàn)行的考試制度制約下，現(xiàn)實中存在著學生初中歷史知識貧乏。領導不重視，教師無壓力，學生無所謂。一些學校不開或少開歷史課，把時間留給語文、數(shù)學、英語等學科；即使開了歷史課，也是為了應付上級教育主管部門檢查，農村歷史專任教師少，教師不留作業(yè)。導致進入高中以后，初中的歷史基礎嚴重脫節(jié)，嚴重影響高中教學的正常開展。
其次，高中教材內容與觀點與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內容嚴重脫節(jié)，初中內容蜻蜓點水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。
�。�2）不能掌握正確的學習方法
由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習，就不知如何下手了。部分學生的課本在使用兩個月之后如同新書一樣，上面居然沒寫一個字，不知道做課堂筆記，還是等老師在復習時給他劃重點；大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒能做到課前預習，課后及時復習，許多學生還固守著學習歷史也就是上課聽一聽，考前背一背的老觀念。沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。
三、改進的措施
�。�1）、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習。
針對學生學習基礎弱、方法落后的特點，教師應努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式。采取開放式教學方法，先讓學生課前就明白將要學習的知識，動員和指導學生去查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學在課前的學習活動中，盡可能多的了解到課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現(xiàn)初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環(huán)，并為下次學習探索積累經(jīng)驗。
（2）、加強集體備課，提高合作教學觀念。
新教材注視學生合作學習方式的轉變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學理論學習和專業(yè)素養(yǎng)的提高當然是首要的，但只靠單搶匹馬孤軍奮戰(zhàn)的時代過去了，只有加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質量。同時，這種集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的；不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網(wǎng)上交流。如我在上《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》一課時，對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學難點的完成，反復推敲，就是難以找到突破“曲折”這一難點的有關材料，最后只好用教師可以講解來解決這一難點，后來聽了專家的課后，頓時豁然開朗，問題迎刃而解，且由此獲得了教學新方法。
總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎難而上，內強素質，大膽實踐，努力探索，定能取得好成績
歷史教學反思 11
(一)基本狀況
縱觀今年期中考試試題，就全卷資料來看，多角度的考察了學生，試題由易到難，重點突出;考試的資料特別細小，知識點比較碎。但是學生考試的卻不是很理想，對此我做出如下分析：
(二)具體狀況分析
第一題單項選取題大多數(shù)中等生失分比較多所以要想提高及格率，就務必提高中等生的做單項選取題的潛力，其中大多數(shù)錯的是第11小題，中國臺灣正式歸為中國是在哪個朝代?這個題大多數(shù)選的'是三國，三國時是大陸開始和中國臺灣交往，答案就應是元朝設立巡檢司后。還有錯的最多的是第一小題，唐太宗取得人才的途徑是什么?就應是科舉制，但是因為是按人教版的答案是開科取士，其實就是科舉制。
第二題考查的是填空題，是平時的細小知識點，第一個題沒有講過，學生不會做，被外國譽為中國的第5大發(fā)明是什么?就應是科舉制。也是人教版資料。還有一個是唐朝的極盛時期是開元盛世。學生失分最多。
第三題是考查的遼西夏北宋等幾個國家建立的狀況，基本常識，但是也有一少部分學生答錯，這說明了有些學生對基本常識也沒有掌握。
第四題是非選取題，材料分析題，考查了經(jīng)濟重心南移重要知識點，這個題是重點，但是還是有少部分學生沒有答對，第二個材料分析是自由發(fā)揮題，學生答題狀況還能夠，最后一個材料分析題是大運河的開鑿。
(三)教學反思
對于本次考試在工作中存在的問題，我將會做出如下改善的措施：
1.注重基礎知識的掌握，要提高學生做選取題的潛力，多做選取題。
2.務必注重學生的背誦狀況，重點查背，基礎知識務必要記憶。
3.加大非選取題的訓練，讓學生學會做開放性的題型。
總之，這次考試較差，爭取下次考試能有大的進步。
歷史教學反思 12
本課做得較好的一面：
一、教學設計體現(xiàn)了新課程的要求突出了以學生為主體自主探究的理念。我設計了3個主要的教學活動分別是1小組討論“不同時期，我國政府對臺灣的不同政策方針”2是各小組展示近年來海峽兩岸交往的事例3是進行辯論賽：兩岸的和平統(tǒng)一能否實現(xiàn)？分正反兩方進行。通過這些活動培養(yǎng)學生收集信息處理信息的能力培養(yǎng)學生表達能力，對史料的.分析能力和合作學習的能力。
二、課堂教學過程層次清楚，有條理性。教學內容和教學過程能基本達到教學上的三個維度目標，即知識與能力目標，過程與方法目標，情感和價值觀目標。
三、課堂教學環(huán)節(jié)中讓學生展示近年來海峽兩岸交往的事例，和尋找臺灣一直以來是我國領土不可分割的史實，培養(yǎng)了學生愛國，樹立正確的民族觀念。
還須改進的地方：
一是學生展示的時間安排不夠科學合理。如在“進行辯論賽：兩岸的和平統(tǒng)一能否實現(xiàn)？”環(huán)節(jié)中沒有合理的時間給學生展開辯論。
二是對教材的處理沒有創(chuàng)新性，應可以倒過來處理教材，先是學習探究近年來兩岸密切交往的事件，再學習形成兩岸隔離的歷史成因。
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本人在準備這節(jié)課的時候非常的倉促，因為3.15日學校領導通知說3.16日教研員來聽我的課只有短短的半天時間還要精心的去準備一堂高質量的公開課對于我一個外行來說真的有些難度，所以只有硬著頭皮來講，導致課后覺得本課講得很不盡人意，后來經(jīng)過教研員的點撥指導最后寫出這篇反思以供自己今后的學習。
從課本內容上來講，課程設計的是少數(shù)民族的歷史，而且文中介紹的少數(shù)民族在以往的學習中從未提及，今天突然造訪，文中介紹了5個少數(shù)民族內容不少，其中吐蕃是本課的重點，其他民族的內容屬閱讀，自學部分，從學生的角度來說，他們對少數(shù)民族的歷史知之甚少。很多知識也很難能夠產(chǎn)生共鳴從我本人的角度來講一方面，覺得對少數(shù)民族歷史的講解很富有挑戰(zhàn)性，因為大多數(shù)人不慎了解，需要科學生動的知識傳授。另一方面，我們對少數(shù)民族的歷史保存資料不足，確實研究不多，很多東西都是粗枝大葉且略顯枯燥，想講好不容易。
在授課上，為加深學生對本課內容的認識，我特意找來了《步輦圖》和學生們一起分析圖中祿東贊和唐太宗的表情，心里活動，并且在課前三分鐘演講時一位同學也講到了有關祿東贊求婚的事情，在加上我設計了3個小問題讓學生具體去體會唐與吐蕃之間的往來關系，但是在講唐與吐蕃的關系時所涉及到的金城公主嫁給尺帶珠丹時我只是一帶而過沒有詳細的去講解這樣就使學生在不是很清楚的情況下就跳躍到了“合同為一家”上，這對于這堂課來說是一個很大的漏洞。在以后的三堂課上我及時的糾正過來發(fā)現(xiàn)學生的反應和前一個班確實相差很大，這應該是我的失誤之筆。
本科重點是讓學生體會唐朝開明的民族政策換來了和諧友好的民族關系這也組成了唐初的盛世局面。我感覺這個內容我雖提到了但是在講解過程中還是有一定的缺欠的，過度也不過順暢和精準�？磥韮热葜g的過渡銜接真的需要一定的`教學功力，這方面我有待學習，總結和反思。
平時我愿意自己或者找學生給大家講點和課文內容有關的小故事但是，我發(fā)現(xiàn)除此之外條理清楚重點突出學生掌握情況，課外知識延伸，引發(fā)思考等都是不可忽視的，一堂課的成功與否關鍵看學生掌握知識的程度，而不是看老師怎么講的天花亂墜，我們可以根據(jù)自己的風格創(chuàng)造自己的課堂特色。
其實這節(jié)課可以做一些歷史劇表演但是由于時間太倉促且學生的經(jīng)力有限只能放棄，這我覺得很遺憾，因為我覺的在活動中快樂在快樂中學習是一件很好的事，無奈沒有時間。
歷史教學反思 14
這節(jié)課是我第一次采用劇本形式、第一次采用非學案形式、第二次在初一年級進行教學。
一節(jié)課下來，覺得幾個做的成功的地方：
一、教材的處理。
將需要解決的三維目標融進劇本，讓兩漢經(jīng)濟的發(fā)展狀況用一種直觀的形式展現(xiàn)。
二、問題的設置。
本節(jié)課依然采用基于問題模式的教學，將三維目標分10個問題展現(xiàn)出來，10個問題，分成三個層次。其中較為靚點的設置是：科技與經(jīng)濟發(fā)展的關系推導、以及一句話展現(xiàn)兩漢時期農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的情況。即底9、10兩個問題的設置。關于各行業(yè)之間的關系，是個很抽象的東西，通過這樣的人展現(xiàn)形式，還是讓學生很直觀的感受到兩漢的經(jīng)濟發(fā)展是一種各行業(yè)相互驅動的關系，并通過一個普通家庭的日常勞動行為展現(xiàn)出來，從而感受到那個時候經(jīng)濟的發(fā)展狀況。
三、采取選答問題的方式。
考慮到學生對于不同問題的思考，我打亂按序回答的常規(guī)，給學生以充分發(fā)揮空間，讓不同層次的學生都能在一節(jié)課中找到成功感和歸屬感。從而極大地調動全體學生自主學習的參與程度。
這節(jié)課不足的地方：
一、容量過大。
這可能是我長期初三備考養(yǎng)成的不良習慣，總覺得一節(jié)課就解決一兩個問題是在浪費時間，這對于七年級學生來說，依然違背了25分鐘注意力集中度的.紅線。
二、將問題的設置與劇本的表演沒有有機的結合。
如果將劇本的表演和問題結合起來、穿插開來，這樣可能對于調動課堂學習的氛圍更有幫助，有些學生對于劇本的興趣是很高的，但苦于沒有表現(xiàn)的機會，也就打消了他們的后階段的問題教學模式的參與程度。
三、給與學生思考的空間不夠廣闊。
我一直倡導學生自主提出問題和自主解決問題，雖然在第一節(jié)課沒有很好地表現(xiàn)，但我依然覺得可以在這個方面進行嘗試。不能一朝被蛇咬，十年怕井繩。既然驗證了這種思路的正確性，卻沒有很堅決的貫徹在這一屆課中，而是自己提出相關的問題，沒有考慮學生在學習過程中新問題的產(chǎn)生，沒有給他們以表達的時空。
歷史教學反思 15
我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應當是多姿多彩的，其中關鍵離不開教師的正確引導。這種聯(lián)想式教學方法。就是貼合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。
這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。
首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，能夠先經(jīng)過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，貼合大多數(shù)人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣經(jīng)過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還能夠鞏固舊知識。
其次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還能夠聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。
數(shù)學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學、物理、化學的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自己實現(xiàn)的空間，并且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。
例如，講到英國侵占西藏地就能夠提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的.落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)立美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就能夠提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學藝術》部分，能夠提到中央2套的《鑒寶》，讓他們明白中國文化遺產(chǎn)的價值，還能夠起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的職責。
利用這種教學方法進行教學，能夠使課堂教學效果顯著提高，還能夠利用學生的想象力，補充教師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。
由此也能夠提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還能夠培養(yǎng)學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出確定的本事，這樣不僅僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，并且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的本事。
也能夠幫忙他們疏理已知知識，并且能夠糾正他們掌握的不正確的歷史信息。能夠激勵他們多渠道的獲取新知識，能夠鞏固舊知識;甚至能夠給他們表現(xiàn)自己的機會。但利用這種教學方法，作為教師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為教師更要多渠道的了解時代信息�？墒遣灰^多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。
以上這些只是我個人在從事歷史教學過程中的一點心得體會，說出來，與大家共勉。
歷史教學反思 16
時光飛逝，又一個學期不知不覺結束。經(jīng)過歷史教學，我覺得歷史教學任重道遠。這是一項長期而艱巨的工程。對初中歷史教學的思考。同時，它也讓我深深體會到歷史教學的樂趣�？傆幸恍┦虑槲覠o法挖掘。接下來，我將對初中歷史教學進行以下反思，并鼓勵大家。
首先，調動學生學習歷史的積極性是一個關鍵問題。聯(lián)想教學法是更好地結合學生特點，通過縱向和橫向的聯(lián)系，調動學生學習的`主動性和主動性，從而取得顯著的教學效果。
新課程實施前，大部分教學都是為了適應應試教育，所以大部分教師注重講解和概括，而學生是聽眾。目前，新課程實施后的信息化更是與學生的時代特征相結合。同時，要求教師改變過去“喂鴨”的教學方式，要求教師給予學生課堂和學習的自主權。事實上，教與學是互動的。教師和學生相互激勵、相互溝通、相互交流、相互補充。在這個過程中，教師和學生相互交流思想、經(jīng)驗和知識，交流情感和經(jīng)驗觀念，達成共識，實現(xiàn)教與學的共同成長和共同發(fā)展。因此，根據(jù)教材，我以教學為主，讓學生發(fā)揮想象力，接觸已知知識，發(fā)揮學習主動性，讓學生和老師一步一步地討論和延伸，讓學生在知識生活的海洋中盡情享受。這種激發(fā)學生學習積極性、與教師討論和交流的教學方法稱為聯(lián)想教學。
這種教學方法正適合學生的時代特點。因為現(xiàn)在的學生，在改革開放后成長起來的，對思想的理解是多元化的。你腦子里沒有太多的規(guī)則。獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、互聯(lián)網(wǎng)等。因此，獲取知識的方式是多樣的，包括真假。從天文學到地理學，他們無所不知。他們的知識是多樣的。當然，這也包括了很多歷史知識。初中歷史教學的教學反思。他們理解布什連任美國總統(tǒng)和“海嘯”帶來的災難，理解中國被“韓流”掠奪。他們勤于思考，經(jīng)常問為什么要解決實際問題，但他們似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們好奇心強，求知欲強，記憶力強，想象力豐富，思維能力廣，善于獨立思考。
歷史教學反思 17
時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中又一個學期結束了，經(jīng)過歷史教學，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程，初中歷史教學反思。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下頭我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。
首先，把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯(lián)想式教學方法是更好地結合學生的特點，經(jīng)過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調動學生的學習積極性和主動性，到達顯著的教學效果。
新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，所以教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。此刻新課程實施以后的資料，更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的.教法，要求教師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而到達共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。所以，我個人是根據(jù)教材，以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生與教師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以教師的點撥來啟發(fā)學生學習的主動性，與教師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯(lián)想式教學。
歷史教學反思 18
核心素養(yǎng)教育的目標是面向全體學生，全面提高學生核心素養(yǎng)。課堂教學是實施核心素養(yǎng)教育的主渠道。課堂教學中的一切活動都是圍繞核心素養(yǎng)目標進行的。歷史學科要適應核心素養(yǎng)教育的目標，就要提高歷史課堂的教學效率。要提高效率就要創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂氛圍。而歷史課往往給人認為“歷史就是一門死記硬背的功課”所謂“貝多芬”（背多分）就是這樣來的。學生背得多就可考得高分，這樣歷史課成為歷史只是的單一傳授積極記，教和學又基本上變成了機械灌輸和死記硬背于是上課時出現(xiàn)了學生做其他科作業(yè)的，打瞌睡的，還有一些學生在下頭筆聊的，即便有的同學機械的記下一些歷史知識，但過不久，也全面還給教師了。
怎樣才能提高歷史課堂教學效率呢？古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的教師。僅有學生對學習有興趣，才會積極的探索，敏銳的觀察，牢固的'記憶和豐富的想象；才能具有創(chuàng)造性。歷史學科因其資料龐大時間久遠，即逝性強的特點被人們當作死記硬背的副科這一偏見造成負面影響。使學生對歷史科目不夠重視和失去興趣。所以，在歷史課堂教學上，要點燃學生探索的欲望，激發(fā)學習歷史的興趣。讓學生在簡便，幽默，愉快的環(huán)境中學習。從而提高教學效率，促進學生素質發(fā)展。
在實際教學工作中，我們不僅僅要為學生創(chuàng)造一個簡便愉快的學習環(huán)境，還應當加強教學反思，教學反思不僅僅能夠提高教學效率并且是教師成長必不可少的重要環(huán)節(jié)，我們經(jīng)過對教法學法指導進行反思能夠讓教師找到一種更適合更貼近學生實際的方法，使學生喜歡，從而好學。同時要善于捕捉學生的優(yōu)點，哪怕只是一個鼓勵的眼神，一句真誠的攢美，都會給學生以激勵，讓他們對學習充滿信心。
經(jīng)過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經(jīng)驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動中成長。
歷史教學反思 19
提問是教學過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，也是教師傳授知識的一種重要手段。一堂課成功與否，效果如何，提問往往起關鍵作用。在授課過程中適時地提出問題，恰到好處地觸及學生思維的興奮點，能起到提示思路、加深理解、鞏固知識的功效。在教學實踐中，學生的課堂答問往往并非盡如人意。作為老師，雖經(jīng)認真設計，精心準備，采用不同的問法，但常常不能得到學生的積極配合。因此，教師要通過教學設計，直接提出問題，讓學生帶著問題自學、思考、討論，然后教師進行指導和釋疑；教師還要運用教學手段設計創(chuàng)設新情景，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
“細節(jié)決定成敗”。一個好的歷史教師，一定是善于講述歷史的教師，也一定是善于提出歷史問題的教師。一堂好的歷史課，一定是有充實的教學內容和活躍的教學氣氛，也一定是有教師與學生之間在思想上、情感上和話語上的親密交流。
在自己的教學實踐中，教師的提問一定要要面向全班學生，使全體學生都能夠思考對問題的回答；在學生不甚主動的情況下，教師絕不要指責學生，也盡量不去點名指定學生來回答問題，而是想辦法啟發(fā)學生的思考，或是降低問題的難度；教師要認真地聽學生的回答，充分肯定學生回答時哪怕是微細的.正確之處；學生的回答有不完善時，教師也不要步步緊逼，可由其他同學或教師自己加以補充；學生的回答如果不正確，教師絕不能嘲諷奚落學生，可提示一些有關的思路或要件，或轉問其他學生有什么看法；學生的回答若與教師預設的答案不同，更應鼓勵學生說出其理由，等等。總之，教師要和學生一起營造出寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強互信、互動。
教師應對學生的回答一定要作出適當?shù)目偨Y或評說。這種總結或評說，有時是知識上的，即對答案所涉及的歷史知識進行概括；有時是觀點上的，即對答案所涉及的理論、說法等加以評議；也有方法上的，即對學生的回答進行學法上的指導。教師的總結，還是要以鼓勵學生為主，重在啟示學生。當然，要點到為止。
要把每一堂歷史課上好。
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歷史教學實踐，結合教學反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我?guī)淼囊嫣帯?/p>
1、回顧經(jīng)歷，積累經(jīng)驗：
�。�1）賞識的目光象陽光，照到哪里哪里亮：
教師在上每節(jié)課時，都會有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經(jīng)驗教訓。有一次，我在給八（2）班上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因為平時上課不聽講、很愛說話的兩位同學居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來，我仔細回憶每個細節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走進教室，對學生說：“哪位同學幫老師把圖片準備好？”徐世慧和馬蕊琪就不約而同主動去做了，我在課上對她們熱愛勞動和樂于助人進行了表揚，學生報以鼓勵的掌聲。徐世慧和馬蕊琪臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學生感覺象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠贊美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。
�。�2）尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功：
由于歷史學科的特點，要求識記的知識很多，在日常教學中，為了很好的鞏固所學的知識，我采取的.措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是進行小測驗，不合格的同學要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時，有一名同學早做了“準備”，當她小心翼翼惴惴不安地“行動”時，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當時不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以后的測驗中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象，而且每次都考得非常好。我在教學反思中寫下：“即便學生有錯，也要給學生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學生、理解學生，關注學生的內心世界，是教育成功的秘訣�！�
2、發(fā)現(xiàn)問題，尋找方法：
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何謂教學反思?簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程，以使教學向更合理的方向努力。正值期末之際，總結經(jīng)驗和教訓，找出不足之處，尋求新學年的對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學方法和思路去教學
針對高中階段學生的認知特點，首先將教材內容問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材內容結構化。我要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統(tǒng)框架。
二、正確處理內容和形式之間的關系
過去一學年來，教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網(wǎng)，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學中正確處理內容與形式的關系。首先，我要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。
三、結合學生的'實際，將知識整合。
在教學中，我往往做到一切從實際出發(fā)，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數(shù)提高的教學。
總之，社會在發(fā)展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應社會的需要。
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溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學、物理、化學的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的.赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學藝術》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。
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第一、注重理論學習和豐富專業(yè)知識。
教學理念是教師教學行為的理論支點，對教學有重要影響。新課程背景下，歷史教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。有關教學一般有三個心理學派：認知主義學派、人本主義學派、行為主義學派。新課程改革的理論是建構主義，建構主義是認知心理學派中的一個分支。我們要特別注意學習這一理論來指導我們的教學設計。當然，每一種教學設計理論都有其優(yōu)缺點，老師可借鑒各種理論的優(yōu)點，或者交替使用，使教學方式多樣化。隨著課程改革的啟動，歷史教學理論與實踐的'研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學問題探討》等著作都有參考價值。此外，《歷史教學》雜志開辟的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。
第二、課堂案例分析。
課堂案例分析素材主要來自三個方面：一是分析自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累經(jīng)驗；二是觀察別人的課堂，取長不短；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。值得推薦的是，由特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書。其豐富的教學經(jīng)驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉。
第三、聽課。
這里的聽課不同與傳統(tǒng)的聽課。傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。這里說的聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大。每聽完一節(jié)課，進行誠懇的評課，通過教師之間真誠的交流，有助于提高教學水平，無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。
第四、課后教學反思札記。
課后教學反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為。好記憶不如爛筆頭，靈感往往來自剎那之間，及時記錄下來日積月累就是莫大的財富。養(yǎng)成書寫課后教學反思札記的好習慣，不但對教師筆頭工夫是種很好的鍛煉，而且也有利于提高教學水平。
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一、 運用歷史故事激發(fā)學生的興趣
講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，培養(yǎng)學生的演講能力，擴大學生的知識面。
二、對歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學李斯;誰害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。
三、比較分析法
對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經(jīng)濟效益的`朝貢貿易違背了經(jīng)濟規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分?事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現(xiàn)，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務，也就是很自然的事情了。
當然，激發(fā)學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。
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這個星期上的是《貞觀之治》，很大膽地把這節(jié)課設計稱一堂以唐朝三代君主——唐太宗、武則天、唐玄宗的人生經(jīng)歷為中心的歷史課。這么設計的原因主要有三：第一，教科書的寫法在很大程度上淡化乃至抹殺了統(tǒng)治者本身的性格，而是僅僅將當時的政策與統(tǒng)治者做了一個連線題，直白的講，很多書不過把人物視為歷史的一個工具，私以為這也是中國歷史書寫的淡而無味的原因之一。第二，本人又一向對歷史人物性格、閱歷對歷史造成的影響很感興趣，很喜歡從這樣的細節(jié)入手。比如李世民的胡漢混血出身其實是民族融合的一個表現(xiàn)，這一特征和唐朝開明的民族政策和開放政策有很大的聯(lián)系，比如為什么我們要把武則天評為中國歷史一個偉大的皇帝，明明她施行了恐怖統(tǒng)治，卻又說她延續(xù)了唐太宗時期的相關政策，等等。如果仔細聽會發(fā)現(xiàn)，從人物本身的經(jīng)歷出發(fā)，更有助于從大歷史的背景下解讀當時的政策與制度。
不過，上下來的結果卻是層次不齊。有的班級集體表現(xiàn)得興趣盎然，課堂的整體效果也不錯，然而有的班級則明顯上的索然無味，有的班級興奮過頭，結果導致講的內容收不回來。有些學生總以為老師脫離書本就是在講無關的問題，于是開始顧左右而言他；有些則是對這個人物并沒有太多了解，也不感興趣。講述武則天時就發(fā)生了這么一個有意思的情況，班級的女生全部聽的.津津有味，然而男生都在那邊快睡著了。（厄。原來中國男權主義的情況依然如此嚴重）
綜合下來，自己需要反思的地方有：
一、歷史人物的經(jīng)歷介紹不必太具體，可以適當取幾個重點事件，同時要在知識點與歷史人物之間找到相應的銜接點，并在板書和PPT上給予同學一定的提示，引起他們的注意。
二、講述人物的時候也要適當提醒同學，人物性格、閱歷的確重要，但也是當時的歷史環(huán)境給了他這么一個發(fā)揮自身影響的機會。比如在唐玄宗晚年問題上，晚期的昏庸荒怠的確是安史之亂爆發(fā)的一個原因，但根本原因則是唐朝施行的府兵制、均田制均弊端凸顯，節(jié)度使制度導致邊境將領擁兵自重，導致社會隱患重重。一場安史之亂更是加劇了邊境將領割據(jù)的現(xiàn)狀，使得唐朝再難現(xiàn)輝煌。
三、上課的目標是源于教材，高于教材，不能真正的脫離教材，不能MS.LI品唐朝。
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提問是教學過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，也是教師傳授知識的一種重要手段。一堂課成功與否，效果如何，提問往往起關鍵作用。在授課過程中適時地提出問題，恰到好處地觸及學生思維的興奮點，能起到提示思路、加深理解、鞏固知識的功效。在教學實踐中，學生的課堂答問往往并非盡如人意。作為老師，雖經(jīng)認真設計，精心準備，采用不同的問法，但常常不能得到學生的積極配合。因此，教師要通過教學設計，直接提出問題，讓學生帶著問題自學、思考、討論，然后教師進行指導和釋疑；教師還要運用教學手段設計創(chuàng)設新情景，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
“細節(jié)決定成敗”。一個好的歷史教師，xx是善于講述歷史的教師，也xx是善于提出歷史問題的教師。一堂好的歷史課，xx是有充實的教學內容和活躍的教學氣氛，也xx是有教師與學生之間在思想上、情感上和話語上的親密交流。
在自己的教學實踐中，教師的提問xx要要面向全班學生，使全體學生都能夠思考對問題的'回答；在學生不甚主動的情況下，教師xx要指責學生，也盡量不去點名指定學生來回答問題，而是想辦法啟發(fā)學生的思考，或是降低問題的難度；教師要認真地聽學生的回答，充分肯定學生回答時哪怕是微細的正確之處；學生的回答有不完善時，教師也不要步步緊逼，可由其他同學或教師自己加以補充；學生的回答如果不正確，教師xx能嘲諷奚落學生，可提示一些有關的思路或要件，或轉問其他學生有什么看法；學生的回答若與教師預設的答案不同，更應鼓勵學生說出其理由，等等�？傊處熞蛯W生一起營造出寬松、、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強互信、互動。
教師應對學生的回答xx要作出適當?shù)目偨Y或評說。這種總結或評說，有時是知識上的，即對答案所涉及的歷史知識進行概括；有時是觀點上的，即對答案所涉及的理論、說法等加以評議；也有方法上的，即對學生的回答進行學法上的指導。教師的總結，還是要以鼓勵學生為主，重在啟示學生。當然，要點到為止。
要把每一堂歷史課上好。
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參加頂崗實習已經(jīng)有大概12 周的時間了，進行歷史教學也有了近11 周的時間。在這段時間之內我負責七年級的歷史教學。七年級的歷史相對于其他年級來說還是比較簡單的。無論是從內容上還是從能力的要求上，都比較容易。七年級是起始階段，這是很容易理解的。
在教學的過程，我發(fā)現(xiàn)了一個很讓人矛盾的問題。就我個人而言，我認為歷史教學更多是讓學生去了解歷史，感受歷史的發(fā)展軌跡，從而引發(fā)其思考。但是在實際的教學過程中，卻很難貫徹我的想法。除了學生們的基礎較以外，還有就是“成績”的要求。能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的.，需要在日常的教學中去滲透。與此同時，還不能忽視學生們的成績。為了能使學生們取得好的成績，就要在課堂上強調各種的重難點，進行知識點的分析。這樣就占據(jù)了課堂的大部分時間，而剩下的時間還要用來鞏固這節(jié)課學習的知識。歷史課一周就只有兩節(jié)，每節(jié)課的間隔大概是兩天。這兩天的時間也沒有辦法進行更多的講解，只能將這些任務都安排到一節(jié)課里面去完成。有時候想要補充一些學生們需要了解的內容，還要考慮到剩下的時間是否允許。這樣雖然學生們有了記憶知識的時間，但是很多的情況都是死記硬背，而不能夠變通。有的時候一個問題按照課本的記錄順序問就可以很容易回答上來，但是如果從結論來問，很多同學就不知道該如何回答。
還有一個問題，也是一個很嚴重的問題就是我的學生們不愛動腦筋思考問題。有一次課程我分給各個小組任務，讓他們來歸納總結這節(jié)課我們應該學習的內容，我們該從哪些方面進行掌握。這是一節(jié)很簡單的課程，我認為這些問題應該難不倒他們，可結果就是，幾乎每個小組起來回答的學生都是按照課本上的內容一字一句來念出來。這與教學設計的結果大有不同。這和老師讓學生把課本上的內容都記下來有什么不同。老師的想法很重要，但是這也需要學生的配合，沒有學生的配合，老師的想法的不到實踐，和沒有想法沒有任何區(qū)別。
我也很清楚成績對于學生的重要性，但是我認為在記憶知識的基礎上勤奮思考，逐漸形成愛思考的習慣才能夠更好的學習歷史，更理解歷史教學的目的。
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本周三縣教研室的各位領導來校聽課，并進行了座談。通過座談交流讓自己受到很大的啟發(fā)，受益匪淺，對課堂有了進一步的思考和悟讀。到底要打造怎樣的課堂？能否讓課堂成為學生的天堂？課堂就是要讓學生的思緒飛揚，課堂就是要進行讓人成為人，讓人成為高尚的人的教育。我們的課堂從以下些許方面更要進行進一步的探索和提升。
1、面向全體。只有讓每一個學生發(fā)展的`教育才是成功的教育，這是談教育成功與否的前提。課堂上，每一個學生是否都在我們的視野？我們是否關注了每一個學生？少數(shù)學生不能參與到學習探究環(huán)境中，不能達成目標，讓面向全體的課堂教育多少有點尷尬。
2、架構知識體系。注重搭建歷史框架，拓展性的貫穿歷史要素、及其線索。不要就教材談教材，缺少整個知識的體系，缺少延伸。構建網(wǎng)絡，注重聯(lián)系。本來很完整的知識體系，人為的零碎化。一節(jié)課下來，讓人有整體的感覺。
3、全面發(fā)展。不要將課堂教育簡單化，過程與方法、情感態(tài)度價值觀維度的目標以知識目標為載體呈現(xiàn)、落實。不要將課堂蛻變成智育課堂。
4、加強教師的備課。從教材的廣度、深度拓展。強調古今知識、世界歷史、時事政治等的聯(lián)系。歷史教師同樣學會“合并同類項”。新舊知識進行遷移，內涵外延到位，落實教育目標。
5、學案是教師的第二課程。學案是教師對教材的再加工、再提煉、再整合、再升華，是教師自己的教材，這個教材才是最適合教師本人的，也應該最適合所教的學生的。精當設計，不降低難度。注重創(chuàng)設、營造解題的情景和狀態(tài)。要問題的答案，更要解題的過程、更要思維的過程。
6、小組“真合作”。小組學習有形式，更要有內容。探索小組評價的科學策略。建立小組評價機制，有足跡，清晰可見。
7、歷史思維課堂。歷史課堂同樣需要思維。切記問題討論不要過于簡單，直來直去，討論了不需要討論的問題。整合多媒體資源，利用好，使用好。搜集整合利用好網(wǎng)絡資源。
8、增強駕馭課堂的態(tài)勢，教師的氣場達到教室的角角落落，達到每一個學生的心田。教師要hold住。.
反思我們的課改，不要返回到抓分數(shù)上來。成績重要，成長更重要。
歷史教學反思 29
所謂雙語歷史教學，就是在課堂上，教師逐步導入、部分滲透地運用漢語、英語兩種語言進行世界歷史的教與學，最終達到師生均能運用兩種思維方式進行學科學習、思考。在初次嘗試過程中，我考慮了兩方面的因素，并就此采取一定的措施，力求讓初次嘗試有所收獲。
一、學生方面：學生的英語基礎。由于使預備班的學生，他們的英語水平有限聽說讀寫能力不強，故不能教授一些搞難度的歷史雙語知識，因此，我運用了一些多媒體的手段，盡量簡化英語術語，提高他們的興趣。我以中文課本為依據(jù)的漢語教學為主體，引入歷史專業(yè)的.詞匯、歷史事件名稱等關鍵詞，增加學生的英語詞匯量，使學生多一些機會接觸英語。另外，還印發(fā)一些英語資料，學生通過英語資料的閱讀來感性地、直接地了知識體系。是另一方面，我想如歷史雙語教學提前介入，既可充分利用學生的英語資源，有利于學生英語學習在廣度和深度上的發(fā)展。增加學生英語學習的興趣。這樣雙贏的事何樂而不為？在此次課堂教學中，我交替使用中英文，將漢語和英語整合起來，結合日常的教學，適時地將英語整合到教學活動之中。先將一些通俗易懂、生僻詞較少的原版教材和歷史事件用英語教學，采用幻燈的形式用英語向學生介紹，注意循序漸進，盡量避免由于語言滯后而形成的思維障礙。
二、教材的基礎，編選合適的教材�？紤]到學生接受程度和可操作性，我選用了開設歷史英語講座，TheFirstChineseEmperor---Qinshihunag并采用了一些外國的歷史材料。讓學生能夠從另一種角度來認識歷史，了解外國歷史學家怎樣看待本國的歷史，看待中國這一位大的歷史人物。在課堂教學中，在講解長平之戰(zhàn)，我先讓學生觀看了這場戰(zhàn)役的動畫，然后用英語講解，最后讓學生完成有關內容的填空，交替使用中英文，讓學生在不知不覺中將漢語與英語整合。以大道雙語課的目的。此外，我截取了部分的錄像已達到直觀了解。并就此展開討論。學生的學習熱情大大高漲。有部分同學，用英語來回答。
當然，由于初次嘗試，仍存在不足之處，歷史的知識卻乏整體性，今后再此方面應有所改進。
歷史教學反思 30
真沒想到，這節(jié)課能給我?guī)磉@么大的收獲。自生命化課堂教學實施以來，一直困惑我的就是：生命化課堂到底是什么？這次在準備生命化課堂課題驗收時，我真正從這次活動中領悟到生命化課堂的真諦。
一、教學生命煥發(fā)出新的活力。
在一開始準備這節(jié)課的時候，我真有點力不從心。因為我在深入挖掘教材、用心設計教學思路的過程中，我極度地郁悶和苦惱。由于自己思路狹窄、觀念陳舊，我怎么也找不到突破口�？偢杏X沒有新意。后來是教研中心于忠利老師的金點子為我打開了思路，給了我動力，同時也在精神上給予我很大的鼓勵。
從一開始接到這個任務到現(xiàn)在，還有一個更為重要的人一直在默默地幫助我，鼓勵我。不管自己的工作有多忙、多累，她都有求必應。而且是毫無保留地無私奉獻。她就是文登營中學的教導副主任邢云貴老師。
她一向很有思路，思想認識比較深刻，總能高瞻遠矚，高屋建瓴。整節(jié)課從課件的制作、授課思路的設計，以及導學案的編寫，無不滲透著邢主任的'智慧和才氣。我們在共同研討課件的制作、備教學案、備導學案的過程中，她的冥思苦想、豁然開朗，有了靈感那一剎那間的興奮，都給我留下了深刻的印象，也成為我美好的回憶。我也很享受這個過程。那一刻，自己的生命仿佛又煥發(fā)了新的活力，渾身有使不完的勁。我們就在這種和諧的氛圍中愉快地合作。
這個準備的過程雖然極其艱辛，勞神又費心，但其中的滋味都是甜甜的，值得回味。其結果也是出乎我的意料。在生命化課堂教學驗收時，我發(fā)揮了自身全部的能量，把生命化課堂的理念在課堂上進行了完美的詮釋。
二、課堂上學生綻放生命之花。
本節(jié)課講的是人類邁入電氣時代，應該說主要講了幾個重要的發(fā)明成就，知識是枯燥無味的，但我利用了世博會的大量圖片，以及愛迪生發(fā)明電燈的有關視頻，還有大量的資料，將枯燥的知識變成了很有趣味性，很有生動性，并且很有深度。教材經(jīng)過這樣處理后，引起學生的極大興趣和愛好。所以全體學生都積極參與課堂，充分體現(xiàn)了課堂的民主。尤其是導學案的運用，小組進行合作探究，小組長充分帶領本組學生，積極開展討論。在檢查討論結果時，很多學生代表小組踴躍發(fā)言，尤其是徐海林，
歷史教學反思 31
時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中我已走過幾年的歷史教學，幾年的教學生涯，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。
首先，把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯(lián)想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。
新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾�，F(xiàn)在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，我個人是根據(jù)教材，以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的`主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發(fā)學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯(lián)想式教學。
這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現(xiàn)在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。
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