《荷花》教學(xué)反思（通用19篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編收集整理的《荷花》教學(xué)反思（通用19篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《荷花》教學(xué)反思 1
《荷花》是人教版小學(xué)第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農(nóng)村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學(xué)中，我巧妙地運用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和欣賞荷花那不同尋常的美。
課始，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動，思維被激活，激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的興趣。
欣賞畫面以后，我以“你們看到的荷花真美，那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段，然后學(xué)生自主交流：你認(rèn)為哪些句子寫的美？談?wù)勛约旱母惺堋Ｍㄟ^自主學(xué)習(xí)，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓教于美中，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達到的真實目的。
在學(xué)生朗讀品味荷花的美麗之后，借助“畫家”，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
課文的'第四自然段的學(xué)習(xí)，我采用假設(shè)法把孩子引入情境之中，把自己想像成荷花，小魚或蜻蜓，并運用各種形式的讀，想象，舞動來體會，感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
學(xué)生學(xué)完課文后，再讓學(xué)生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來贊美荷花？贊美大自然？又使孩子們心中美的體驗得到升華。
本課我的教學(xué)設(shè)計，力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，促進學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。寓美育于課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng)。
《荷花》教學(xué)反思 2
為了在35分鐘時間內(nèi)，較好完成既定的教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)的重點、難點，在本課教學(xué)中我采用以下三條教學(xué)策略：
（一）、閱讀中識字的教學(xué)策略。
“將識字與閱讀相整合，提高課堂教學(xué)效率”，是我們進行《新教材大量識字教學(xué)策略研究》這一課題研究中，在教學(xué)實踐過程中，總結(jié)的優(yōu)化識字教學(xué)的教學(xué)策略之一。即將識字教學(xué)與聽、說、讀、寫相結(jié)合，讓學(xué)生在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中，不斷接觸生字，復(fù)現(xiàn)生字，從而達到提高識字效率的目的。對于二年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備運用拼音讀準(zhǔn)字音，運用多種方法識記字形，具有較強的識字能力。在教學(xué)時只在難點處加以點撥即可。
本課的8個生字，集中分布在課文的第2節(jié)，描寫荷花姿態(tài)的句子中和第4小節(jié)，作者的想象中，因此識字教學(xué)我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句，其中又有2個生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙。每個生字的教學(xué)各有側(cè)重，其中“展”重在字形，“冒”重在部首。
同時識字教學(xué)，我還采用了在游戲重識字的教學(xué)策略，尤其是在復(fù)習(xí)和寫字中，我設(shè)計了2個與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，達到快樂識字的目的。
�。ǘ⒁宰x為抓手，讀中感悟，讀中積累。
葉圣陶先生說“熟讀方能品位、而后美讀”，他將這一過程稱之為“煮書”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)重指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本文語言優(yōu)美，在閱讀教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設(shè)了賞一賞、讀一讀、說一說的學(xué)習(xí)活動，抓住這節(jié)中的`一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心入書中時，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，設(shè)計填空式的說話練習(xí)，進一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會作者的情。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦，達到語言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
�。ㄈ⒔柚襟w，借助想象，豐富學(xué)生體驗。
為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會作者對荷花的喜愛之情。教學(xué)時我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上，從而更好的達到情感上的共鳴。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn)。我在教學(xué)時通過媒體的畫面、音樂和教師的朗讀，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗的基礎(chǔ)上，抓住重點語句或轉(zhuǎn)換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。
《荷花》教學(xué)反思 3
在平時備課中，我們往往注重教學(xué)參考書要求的重點和考試的重點，而往往忽視學(xué)生的興趣和理解能力。在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式中，學(xué)生根本沒有意識到自己是課堂的主人。我非常同意一些老師的觀點，我們應(yīng)該提出不同層次的問題，以反映學(xué)生的個體差異。為了將學(xué)生從教師的單向灌輸中解放出來，成為學(xué)習(xí)的主動者，應(yīng)該允許他們建立同伴小組學(xué)習(xí)的意識。在組織活動時，教師應(yīng)注意這種“同伴效應(yīng)”，并為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立學(xué)習(xí)的平臺。例如，在《荷花湖》的對話中，如果老師仍然一個接一個地分析人物對話，學(xué)生的興趣就會降低，因為這些都是以前學(xué)過的，他們會覺得老師在“煮冷米飯”。那么，學(xué)生們能找到自己的閱讀背景，寫出自己的問題，鞏固自己的學(xué)習(xí)嗎？我認(rèn)為這是可行的。因為學(xué)生提供的問題或答案符合他們的年齡思維方式，這往往會導(dǎo)致全班激烈的辯論，而在“少思考”甚至“不思考”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，討論中表現(xiàn)出的語言表達技巧和思辨技巧被嚴(yán)重忽視。
因此，在第一節(jié)課采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果不理想的前提下，在第二節(jié)課中，我嘗試讓學(xué)生獨立行動。每個小組負(fù)責(zé)對話的'一部分，并進行主角劇本閱讀比賽。然后，在其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價之后，我進行了人物欣賞和分析，并添加了“討論”環(huán)節(jié)，評價的學(xué)生可以向表演學(xué)生提問（例如，你為什么要處理這段對話的語氣？等等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之間進行交流和討論，通過學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生思考欣賞技巧，從而理解小說中詳細(xì)描述的內(nèi)涵。在課前的主角戲中，學(xué)生們討論并準(zhǔn)備好自己，讓不同層次的學(xué)生在互助中產(chǎn)生思想火花。例如，學(xué)生們問“是的”；為什么女人會想到她們的丈夫，但她們說的是口是心非。事實上，這個問題一直與本文的學(xué)習(xí)重點，通過對話分析人物性格特征有關(guān)。學(xué)生們的答案也不同于以前盲目抄襲的參考書。雖然他們有點天真，但他們能看到思考的過程，學(xué)會運用表達技巧進行理性分析，從而達到本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說情節(jié)的發(fā)展，分析和欣賞人物的性格特征。
通過對“有效教學(xué)”的深入討論，我對課堂教學(xué)從知識型向發(fā)展型的轉(zhuǎn)變有了更深的理解。為此，我嘗試各種有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造足夠的時間和空間讓學(xué)生積極探索，喚醒學(xué)生的睡眠潛能，激活封閉的記憶，打開幽閉恐懼的心靈，煥發(fā)語文課堂的活力。
《荷花》教學(xué)反思 4
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。
1、抓住重點詞來體味——重點詞“冒”
《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進行分析，體會，對其中的重點詞語進行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學(xué)生來體會這個字用得真好！一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會非常活躍，答案也會豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反應(yīng)，一看這個情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會是這樣的反應(yīng)。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說因為她想看看外面的.世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會句子中重點詞把握。
2、學(xué)習(xí)第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來仿寫其他的花。為了達到這個目標(biāo)，我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結(jié)出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學(xué)生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進行復(fù)述，學(xué)生因為有了剛才熟讀的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復(fù)述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進行想象，除了這三種姿態(tài)，還會有哪些姿態(tài)？有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時，我把學(xué)生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
《荷花》教學(xué)反思 5
我在教《荷花》時，先讓學(xué)生將自己收集到的古詩文讀給大家聽，通過部分同學(xué)的介紹，使學(xué)生對荷花有了初步的認(rèn)識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了，欣賞后學(xué)生們談自己的感受，教師相機小結(jié)：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生入境。
運用比較的方法欣賞作者用詞精妙。
教師善于引導(dǎo)學(xué)生對詞語進行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個詞，教師引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法，通過比較體會作者用詞的準(zhǔn)確。在對這些詞的討論比較中學(xué)生體會到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來；‘冒’不僅寫出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的'生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關(guān)鍵文字，學(xué)生品出了精妙詞語的個性特征，咀嚼出了它的神韻�！�
讀寫結(jié)合，給學(xué)生廣泛的想象空間。
讀是為寫服務(wù)的，在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語言，發(fā)展語言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導(dǎo)：
�。�1）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在干什么？
�。�2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時，引導(dǎo)學(xué)生想象還會有什么樣的荷花？
�。�3）教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強了對深文的理解，發(fā)展了學(xué)生的語言，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
注重讀的訓(xùn)練。
個別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。
《荷花》教學(xué)反思 6
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。
教學(xué)時我針對他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
教學(xué)一開始我讓學(xué)生先說一說自己眼中的荷花，喚醒學(xué)生的原有感知，把學(xué)生自然地帶入美麗動人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁，學(xué)生興趣盎然，激起了進一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時，我讓學(xué)生用動作感受三種不同形態(tài)的.荷花，學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時，通過課件的播放，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺，同時也會接下去的寫話埋下伏筆。
整堂課通過運用多媒體課件的運用，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗，深入地進行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
《荷花》教學(xué)反思 7
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2—3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學(xué)生會情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的'教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我只是讓學(xué)生進行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對荷花的情感定能更上一層樓。
其次，對語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！眰湔n時我設(shè)計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。雖然小結(jié)時，我點明“冒”生動地表現(xiàn)出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學(xué)生的表情來看，很多學(xué)生還是似懂非懂。
最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點撥語、評價語等語言設(shè)計，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。
我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
《荷花》教學(xué)反思 8
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文中作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
教學(xué)“看”的部分，我讓學(xué)生在讀的`基礎(chǔ)上理一理作者觀察荷花的順序，學(xué)生一看就了解了作者是先總的觀察，再細(xì)致觀察，先觀察荷葉，再觀察荷花。在此基礎(chǔ)上，我們對描寫荷葉和荷花的句子作了詳細(xì)分析。我讓他們說說荷葉有什么特點？是從哪個詞語看出來的。相機板書：荷葉：多（挨挨擠擠、一個個）、美（“碧綠”是寫顏色美、“大圓盤”是寫形狀美。接著，又讓學(xué)生看看課文中寫了荷花的幾種姿態(tài)，相機板書：荷花：半開或蓓蕾初綻（才展開兩三篇花瓣兒）、全開或含苞怒放（全展開了）、將開或含苞欲放（花骨朵兒）
教學(xué)“想”的部分，我讓學(xué)生通過朗讀體會作者把自己想象成荷花的原因和過程，交流作者是如何放慢鏡頭表達自己的想象過程的，以此體會到寫作過程中也應(yīng)放慢鏡頭細(xì)致描寫。
《荷花》教學(xué)反思 9
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句段的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時，我注重圍繞上述教學(xué)理念開展教學(xué)過程。
一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半�！蔽以O(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！庇弥i語激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，調(diào)動了學(xué)生情緒，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，隨機引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把握文章的脈絡(luò)。
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美，說說你的體會。” 隨后組織匯報交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文，潛心品讀了美的語言。
在學(xué)生交流匯報的過程中，適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的'熏陶”之意圖。
最后，讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花�？春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言。說說“此時此刻，此時此景，你想對冒出來的荷花說寫什么？”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
《荷花》教學(xué)反思 10
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。
教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與作者的`心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文，邊讀邊想。
二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現(xiàn)實。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？說說你的體會。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時，我讓學(xué)生用動作感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在通過課件的播放荷花池美景，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學(xué)的，讓學(xué)生給“冒”字換個詞（長、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）
三、在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
《荷花》教學(xué)反思 11
在平常的備課中，我們往往會把關(guān)注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì)，而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，體現(xiàn)學(xué)生個體差異性的說法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成為學(xué)習(xí)上的主動者，就就應(yīng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識。老師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學(xué)生的興趣會降低，正因這些都是以前學(xué)過的，他們會覺得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為是可行的。正因?qū)W生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語言表達潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的.一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)重忽略的。
因此，在第一個班進行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不理想的前提下，第二個班上我嘗試讓學(xué)生自主活動，每個組負(fù)責(zé)其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后通過其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節(jié)，評價的同學(xué)可向表演同學(xué)提問（例如：這一段對話的語調(diào)你為什么要這樣處理？等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討，并通過同學(xué)所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說中細(xì)節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習(xí)重點——通過對話分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過程，也學(xué)會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著對“有效教學(xué)”的深入探討，我對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白，并帶著這個目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營造出足夠的主動探索的時刻和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。
《荷花》教學(xué)反思 12
本節(jié)課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點啟發(fā)。
一、如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學(xué)意外”。那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。
二、語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的'興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
《荷花》教學(xué)反思 13
《荷花》是統(tǒng)編小學(xué)三年級語文下冊第一單元第三課。課文寫了我在公園荷花池邊觀賞荷花，被千姿百態(tài)的荷花深深地吸引，如癡如醉，浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美景。
我充分利用了101PPT教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、想象，與文本深度對話，從而感悟到荷花之美，體悟?qū)懛ㄖ�。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我重點從以下兩方面去實施。
一、借助101PPT，加強互動，提高教學(xué)效率
教學(xué)本課時，借助101PPT的批注、視頻播放、圖片上傳、手機跟拍等功能，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，感悟荷花的姿勢之美，同時習(xí)得作者的寫作方法。借助音頻播放功能，創(chuàng)設(shè)良好的情景，鼓勵學(xué)生美美地朗讀，從而加深學(xué)生對文本的感悟，發(fā)展學(xué)生的`思維和想象能力。借助聚光燈、畫筆、圖片上傳等功能，鼓勵學(xué)生以自己最喜歡的方式匯報學(xué)習(xí)成果，同時體悟作者的寫作方法，扎實推進語言文字的訓(xùn)練。在本課教學(xué)中，利用101PPT的各項功能，實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與多媒體之間的有效互動，既突出了重點，又突破了難點。
二、充分誦讀激活語感
整體感知課文后，自由朗讀課文第二、三自然段，畫出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，交流感悟。在表現(xiàn)荷花不同姿態(tài)時，我圈畫出重點詞語，讓學(xué)生邊讀邊想象荷花的不同姿態(tài)，既訓(xùn)練了組織語言的能力，又積累了文中優(yōu)美詞句。通過音頻和視頻播放荷花的美景，使學(xué)生賞心悅目，又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，我抓住“冒”字教學(xué)，通過換詞法讓學(xué)生理解“冒”的意思。在教學(xué)第四五自然段作者的想象時，我采用了填空的形式，讓學(xué)生感受到荷花的美，并展開想象把句子補充完整，做到了讀寫結(jié)合。
作為一名語文教師，必須充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如此，我們的課堂才會充滿活力與靈氣。
《荷花》教學(xué)反思 14
《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學(xué)本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。
在教學(xué)過程中，我始終把每個學(xué)生當(dāng)作一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，千方百計帶學(xué)生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。
因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過學(xué)生的朗讀，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。
在讀中整體感知課文，當(dāng)學(xué)生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的'段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點詞進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學(xué)生進行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數(shù)重點語句，教師視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控。
我們在抓住課文重點，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)賞之后，學(xué)生對課文內(nèi)容也爛熟于心了。
《荷花》教學(xué)反思 15
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，作者通過對荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。
本文的教學(xué)對象為三年級下學(xué)期的學(xué)生，他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
1、抓住閱讀，培養(yǎng)語感，體會“冒”字。
《荷花》這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。如何有情感地去體會課文呢？這就要求抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點的詞語進行分析，來體會荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)“冒”這個詞語的`時候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……這既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2、學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的句式，來仿寫其他的花。
我首先讓學(xué)生先熟讀課文，看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種。學(xué)生很快就歸納出有三種：一種是沒開的，一種是開了兩三片的，一種是全開的。接著我又讓學(xué)生想象一下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花呢？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。
接著我讓學(xué)生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候，根據(jù)學(xué)生情況的不同，擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其在自己的能力范圍內(nèi)用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花。
這樣就讓每個學(xué)生都得到了鍛煉的機會。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花，然后來進行學(xué)習(xí)就容易的多了。
《荷花》教學(xué)反思 16
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。在設(shè)計教學(xué)過程中，我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
課前，我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花…，學(xué)生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的'荷葉香，悠悠的荷花味。
但是，由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息，因此還是有一部分學(xué)生沒有進行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂欣賞完荷花之后，學(xué)生們似乎進入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。
文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采用了“有的……，有的……，還有的……”句式，使學(xué)生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài)，既形象又生動。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進行了拓展，讓學(xué)生們也學(xué)看課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時有了一定的印象，因此交流的時候，學(xué)生們也有內(nèi)容可說。
我們說，語文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行，應(yīng)該說，本堂課的重點在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點呢？
作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想，他動情的描述也打動了我們。如果此時，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞……
于是，在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小結(jié)：“是啊，
今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美，此時此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？就請你來談?wù)勀愕母惺馨桑 弊寣W(xué)生們帶著一種對文章的意境走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。
這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但在學(xué)生們談到自己的感受時，語言較為貧乏，作為教師的我教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點撥語、評價語等語言設(shè)計，還不夠到位，使得教學(xué)過程流于形式，而且沒有把握好時間。必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
《荷花》教學(xué)反思 17
本次教學(xué)我感到教學(xué)目標(biāo)已較好的達成，學(xué)生參與度高，積極性高，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不斷地進行思考、總結(jié)，課堂大容量，效率高。亮點是學(xué)生總結(jié)本課的寫作方法總結(jié)得很好，文中取法，鏈接生活，當(dāng)堂作文比較成功。
學(xué)生能夠抓住重點詞句品讀課文做的也很不錯，不足之處是感情朗讀指導(dǎo)的還不夠到位、充沛，以后在這些方面要注意，品完了要立刻把它有感情地讀出來，可以加上老師范讀、學(xué)生PK讀、老師推波助瀾的.分析指導(dǎo)。在情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)方面要進一步挖掘加強，另外，以后我在課堂上聲音要更加洪亮、激情要更加飽滿，字體要進一步提高。
《荷花》教學(xué)反思 18
《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我緊扣“美”字進行：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課：
出示《荷花》圖片，請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。揭示目標(biāo)。課始讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的`方向，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性。
二、賞圖學(xué)文，理解詞句。
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機指導(dǎo)學(xué)習(xí)“聞到清香”、“看到葉花”、“想到變成荷花”、“荷花充滿生機”四部分。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，這一段教學(xué)的著力點引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學(xué)的，通過課件直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達美，使美感進一步深化，這樣的教學(xué)設(shè)計，既鍛煉學(xué)生想象力，又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識�？芍^一舉三得。學(xué)習(xí)“想到變成荷花”部分，重點引導(dǎo)創(chuàng)新想象不同動物對荷花的不同語言。整個教學(xué)過程運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，做到“圖文結(jié)合”、“情境學(xué)文”， “體會情境”、“升華情感”。
《荷花》教學(xué)反思 19
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了一些改革，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動學(xué)生多種感官進行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累，從而學(xué)好語文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。
在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分
析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。"學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)"。
再比如作業(yè)的設(shè)計："如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！"這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出："閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"學(xué)生在閉目欣賞的`同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓"語"這一要求，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)："語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。"
4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的"授人以魚，不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教"都是強調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出："學(xué)會運用多種閱讀方法"。回顧這一節(jié)課，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動"課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)！
多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。""請教別人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法""你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題"
5、重視課內(nèi)外的語言積累。
新的語文教學(xué)強調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累，在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
二、以美的情境打動學(xué)生，感染學(xué)生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會荷花池的美景）"同學(xué)們，你們似乎看到了什么？"深入情境（出示課件）"荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！"（停頓片刻） （學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時間，讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
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