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三年級(jí)上冊(cè)語文第六單元教學(xué)分析與反思（通用11篇）
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的三年級(jí)上冊(cè)語文第六單元教學(xué)分析與反思，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)上冊(cè)語文第六單元教學(xué)分析與反思 1
本單元的主題是智慧人生。選文都是一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典故事。有教會(huì)我們“應(yīng)該有自己的主見”的《父子騎驢》；有教會(huì)我們要“正確認(rèn)識(shí)自己”的《一只梅花鹿》；有讓我們知道“不同作法有不同結(jié)果”的《三袋麥子》；還有教會(huì)我們堅(jiān)忍、清白做人的古詩(shī)《竹石》，以及教會(huì)我們要控制自己情緒，不亂發(fā)脾氣的《釘子的故事》。
這些故事充滿思辨，飽含哲理。不僅僅是人生的智慧，而且也是人生的修養(yǎng)。
學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這些故事中受到啟發(fā)，受到教育。學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)思考與選擇，提高他們的'認(rèn)識(shí)水平與思想水平。
這個(gè)世界像一個(gè)萬花筒，豐富多彩，變幻無窮。孩子們用他們那雙明亮的眼睛好奇地注視著這一切，他們覺得新鮮、奇妙，也充滿了許多疑問。童心看世界，有童心的理解。這個(gè)世界充滿了奧秘，也充滿了智慧。我們不但要讓孩子們保持水晶一般純潔的心，還要教給他們?cè)S多人生的智慧，做人的道理，讓他們變得更聰明、更可愛。
本單元的課后問題重在幫助學(xué)生理解課文中一些難于理解的地方。特別是進(jìn)一步體會(huì)一些有深度的表達(dá)情懷的詞句。也有適當(dāng)?shù)耐卣诡}，讓學(xué)生把從課文中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于觀察體驗(yàn)更廣闊的世界及自己身邊的生活。把自己擺進(jìn)去，達(dá)到開闊視野、拓展襟懷、用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)事物的目的。
“積累與運(yùn)用”中的“綜合性學(xué)習(xí)”和“習(xí)作百花園”聯(lián)系緊密，教學(xué)時(shí)可以拉通進(jìn)行。
三年級(jí)上冊(cè)語文第六單元教學(xué)分析與反思 2
這是一篇童話故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來感悟這個(gè)哲理。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語文觀”，還對(duì)理解讀好課文有很大的作用。
二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。
依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時(shí)所說的.“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來――表達(dá)情感）。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。
三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。
四、提高從拓展練習(xí)中延伸知識(shí)的能力。
結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì)用囑咐練習(xí)說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時(shí)，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(zhǎng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì)更好些。
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三年級(jí)上冊(cè)語文第六單元以 “秋天的生活” 為主題，核心目標(biāo)是 “感受秋天的美好，積累描寫秋天的語句，提升朗讀與初步寫作能力”。從單元教學(xué)結(jié)束后的測(cè)試與課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成存在 “不均衡” 現(xiàn)象：85% 的學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀課文并說出秋天的典型景物（如 “銀杏葉、桂花、稻田”），但僅 60% 的學(xué)生能運(yùn)用積累的語句描寫秋天，習(xí)作中普遍存在 “語句單一、缺乏細(xì)節(jié)” 的問題。
反思問題根源：一是單元教學(xué)中 “閱讀積累” 與 “寫作運(yùn)用” 銜接不足，雖引導(dǎo)學(xué)生摘抄了 “金桂飄香”“層林盡染” 等詞語，但未設(shè)計(jì) “詞語運(yùn)用練習(xí)”（如用詞語寫句子、創(chuàng)設(shè)情境練表達(dá)）；二是對(duì)單元主題的挖掘較淺，僅停留在 “認(rèn)識(shí)秋天景物”，未引導(dǎo)學(xué)生感受秋天里的生活場(chǎng)景（如豐收的喜悅、秋游的樂趣），導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)缺乏素材。
后續(xù)改進(jìn)計(jì)劃：下次教學(xué)時(shí)，增設(shè) “單元詞語運(yùn)用闖關(guān)” 活動(dòng)（如 “用 3 個(gè)秋天的詞語寫一段校園秋景”），并結(jié)合課文《秋天的'雨》設(shè)計(jì) “我的秋游日記” 片段練習(xí)，讓積累的語句真正轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力；同時(shí)，補(bǔ)充學(xué)生秋游照片、豐收?qǐng)鼍耙曨l，豐富學(xué)生對(duì)秋天生活的感知，為寫作提供鮮活素材。
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本單元《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》兩篇精讀課文，教學(xué)時(shí)我側(cè)重 “朗讀指導(dǎo)” 與 “美景想象”，通過播放秋日雨聲音頻、展示秋景圖片，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，課堂氛圍活躍。但課后檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵語句的理解仍有欠缺：如《秋天的雨》中 “秋天的雨，是一把鑰匙” 的比喻含義，僅 50% 的學(xué)生能說出 “把秋雨比作鑰匙，寫出秋雨帶來秋天的變化”。
問題出在教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上：雖注重朗讀的情感投入，但未針對(duì)比喻、擬人等修辭手法設(shè)計(jì) “具象化理解” 環(huán)節(jié)；講解 “鑰匙” 的.比喻時(shí)，僅口頭解釋，未讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如 “用鑰匙打開門，看到屋里的樣子”）聯(lián)想 “秋雨打開秋天的大門，帶來哪些變化”。此外，對(duì)略讀課文《富饒的西沙群島》（拓展閱讀）的處理過于簡(jiǎn)略，未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比 “西沙群島的秋” 與 “家鄉(xiāng)的秋”，錯(cuò)失拓展視野的機(jī)會(huì)。
改進(jìn)方向：后續(xù)教《秋天的雨》時(shí)，制作 “比喻句可視化卡片”（左邊畫 “鑰匙開門”，右邊畫 “秋雨帶來秋景”），幫助學(xué)生理解修辭；教略讀課文時(shí)，設(shè)計(jì) “秋景對(duì)比表格”，讓學(xué)生填寫 “家鄉(xiāng)秋天” 與 “課文中秋天” 的不同景物，培養(yǎng)對(duì)比閱讀能力。
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本單元要求會(huì)認(rèn) 32 個(gè)生字、會(huì)寫 28 個(gè)生字，其中 “爽、鋪、淡” 等字筆畫較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是教學(xué)難點(diǎn)。從學(xué)生作業(yè)反饋來看，生字認(rèn)讀正確率達(dá) 90%，但書寫合格率僅 70%，常見錯(cuò)誤有 “‘爽’字中間多寫一撇”“‘鋪’字右邊‘甫’寫成‘父’”“‘淡’字三點(diǎn)水與右邊間距過大”。
反思教學(xué)過程：識(shí)字環(huán)節(jié)雖采用 “字理講解”（如 “爽” 字像人張開手腳感受涼爽），但書寫指導(dǎo)不夠細(xì)致 —— 僅示范整體筆順，未針對(duì)易錯(cuò)筆畫（如 “爽” 的中間部分）進(jìn)行拆解練習(xí)；同時(shí)，課后寫字作業(yè)缺乏 “針對(duì)性反饋”，僅用 “優(yōu)、良、合格” 評(píng)價(jià)，未指出具體錯(cuò)誤（如 “‘鋪’字右邊筆畫順序錯(cuò)了”），導(dǎo)致學(xué)生難以改正。
優(yōu)化策略：下次教學(xué)時(shí)，對(duì)復(fù)雜生字采用 “筆畫拆解 + 兒歌記憶”（如 “爽字：橫撇捺，中間四個(gè)小叉叉，最后一捺別忘啦”），并設(shè)計(jì) “易錯(cuò)筆畫描紅練習(xí)”；批改作業(yè)時(shí)，用紅筆圈出錯(cuò)誤筆畫，附上簡(jiǎn)短提示（如 “‘淡’字三點(diǎn)水要寫緊湊”），同時(shí)在課堂上展示優(yōu)秀作業(yè)與典型錯(cuò)題，讓學(xué)生直觀感受書寫要點(diǎn)。
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三年級(jí)上冊(cè)第六單元以 “秋天的發(fā)現(xiàn)” 為主題，包含《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等課文。首次教學(xué)時(shí)，我直接進(jìn)入課文講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì) “秋天特征” 的描述僅停留在 “葉子黃了”“天氣涼了”，缺乏細(xì)節(jié)觀察，課堂互動(dòng)單薄。
反思問題根源：主題導(dǎo)入未喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。改進(jìn)后，我重新設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：課前布置 “秋天小發(fā)現(xiàn)” 任務(wù)，讓學(xué)生觀察校園或家周邊的秋景，記錄 “看到的顏色、聽到的聲音、聞到的氣味”；課堂上用 “秋景分享會(huì)” 開場(chǎng)，展示學(xué)生拍攝的`照片、繪制的圖畫，再自然過渡到單元課文。調(diào)整后，學(xué)生對(duì)課文中 “秋天的雨是一把鑰匙”“秋的聲音藏在葉子里” 等句子理解更深刻，發(fā)言時(shí)能結(jié)合自身觀察舉例。
這次反思讓我明白，單元主題教學(xué)需先激活學(xué)生生活感知，搭建 “生活觀察 — 課文學(xué)習(xí)” 的橋梁，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受主題內(nèi)涵。
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在《秋天的雨》精讀教學(xué)中，我最初將重點(diǎn)放在 “梳理課文內(nèi)容” 上，逐段分析 “秋天的雨帶來了什么”，雖完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生對(duì)文中優(yōu)美語句的積累不足，后續(xù)仿寫時(shí)難以運(yùn)用比喻、擬人手法。
課后反思，問題在于未聚焦文本語言特色。第二次教學(xué)時(shí)，我調(diào)整思路：以 “積累優(yōu)美語句” 為核心，先讓學(xué)生找出喜歡的句子，如 “秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了”；再通過范讀、指名讀、分組讀，讓學(xué)生感受語言節(jié)奏；最后引導(dǎo)分析 “把秋天的.雨比作鑰匙”“‘輕輕地’體現(xiàn)雨的溫柔”，并讓學(xué)生摘抄句子，嘗試用 “是……” 的比喻句式仿寫。
改進(jìn)后，學(xué)生在單元小練筆中，能寫出 “秋天的風(fēng)是一把梳子，梳黃了稻田，梳紅了楓葉” 這類句子，語言積累效果顯著。這讓我意識(shí)到，精讀課文教學(xué)需抓住文本語言亮點(diǎn)，通過多形式朗讀與仿寫，幫助學(xué)生積累表達(dá)技巧。
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在《聽聽，秋的聲音》略讀教學(xué)中，我仍沿用精讀課的 “逐句講解” 模式，分析 “秋的聲音有哪些”“作者如何描寫聲音”，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生自主閱讀能力未得到鍛煉，違背了略讀課 “培養(yǎng)自主閱讀能力” 的目標(biāo)。
反思后，我重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程：先明確略讀要求 “找出文中描寫的秋的聲音，說說你最喜歡哪種”；再給學(xué)生 10 分鐘自主閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)邊讀邊圈畫；之后組織小組討論，分享找到的.聲音與感受；最后全班交流，教師僅在學(xué)生困惑時(shí)點(diǎn)撥，如 “‘叮嚀’是什么意思？結(jié)合生活想想，大雁南飛時(shí)會(huì)叮嚀什么”。
調(diào)整后，學(xué)生主動(dòng)提問增多，如 “為什么說秋的聲音藏在谷粒里”，自主思考意識(shí)增強(qiáng)。這次反思讓我明白，略讀課文教學(xué)需 “放得開”，給學(xué)生充足的自主閱讀與思考空間，才能真正培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀能力。
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單元習(xí)作要求 “寫秋天的一處景物，用上平時(shí)積累的詞句”，首次教學(xué)后，多數(shù)學(xué)生僅能簡(jiǎn)單描述景物，如 “公園里的菊花開了，有黃色的、紅色的”，無法運(yùn)用課文中的比喻、擬人手法，讀寫結(jié)合效果不佳。
反思問題，在于仿寫指導(dǎo)過于籠統(tǒng)，未搭建梯度。后續(xù)教學(xué)中，我設(shè)計(jì) “分步仿寫”：先從句子仿寫入手，給出例句 “秋天的雨把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子”，讓學(xué)生模仿 “把…… 給了……，…… 像……” 的句式；再過渡到段落仿寫，以 “校園的梧桐樹” 為例，引導(dǎo)學(xué)生按 “整體樣子 — 局部細(xì)節(jié) — 作者感受” 的順序?qū)懀蛔詈蠼Y(jié)合單元積累的'詞句，如 “清涼”“五彩繽紛”“輕輕地”，讓學(xué)生融入習(xí)作。
改進(jìn)后，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容更豐富，如 “秋天把橙色給了梧桐樹，黃黃的葉子像一個(gè)個(gè)小巴掌，輕輕落在地上，好像在說‘秋天來了’”。這讓我意識(shí)到，三年級(jí)讀寫結(jié)合需降低難度，通過 “句子 — 段落” 的梯度指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握寫作技巧。
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在單元生字教學(xué)中，我最初采用 “集中識(shí)字” 模式，先教讀字音、分析字形，再讓學(xué)生抄寫，結(jié)果學(xué)生對(duì) “爽”“柿”“梨” 等生字的記憶不牢固，作業(yè)中頻繁出現(xiàn)錯(cuò)別字，如將 “爽” 寫成 “大” 下面加 “四個(gè)叉”。
反思后發(fā)現(xiàn)，識(shí)字教學(xué)脫離語境與生活，學(xué)生僅機(jī)械記憶。改進(jìn)后，我采用 “語境識(shí)字 + 生活聯(lián)想” 的方法：在《秋天的雨》教學(xué)中，遇到 “柿”“梨” 時(shí)，結(jié)合句子 “紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的'，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ�！”，讓學(xué)生結(jié)合水果圖片記憶字形；教 “爽” 字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想 “秋天天氣涼爽，心里很舒服，‘爽’字就像人展開四肢，很舒展”。同時(shí)設(shè)計(jì) “生字找朋友” 游戲，讓學(xué)生給生字組生活中的詞語，如 “涼爽的風(fēng)”“甜甜的柿子”。
調(diào)整后，學(xué)生生字聽寫正確率提升 25%，這讓我明白，三年級(jí)識(shí)字教學(xué)需結(jié)合文本語境與生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在理解中記憶，才能提高識(shí)字效果。
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在單元教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)多集中在少數(shù)積極學(xué)生身上，多數(shù)內(nèi)向?qū)W生僅被動(dòng)聽講，提問時(shí)無人回應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)反饋不全面，無法了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
反思問題，在于互動(dòng)設(shè)計(jì)未兼顧不同性格學(xué)生。改進(jìn)后，我采取兩項(xiàng)措施：一是設(shè)計(jì) “小組輪答” 機(jī)制，將學(xué)生分成 4 人小組，提問后先在小組內(nèi)討論，每人輪流發(fā)言，再推選代表全班分享，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)；二是采用 “分層提問”，對(duì)內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提出簡(jiǎn)單問題，如 “《秋天的雨》中，秋天的.雨帶來了哪些顏色”；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出拓展問題，如 “為什么說秋天的雨藏著非常好聞的氣味”。
實(shí)施后，課堂參與度明顯提升，原本沉默的學(xué)生也能主動(dòng)發(fā)言，我也能更全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。這次反思讓我認(rèn)識(shí)到，課堂互動(dòng)需兼顧全體，通過合理的組織形式與分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，感受學(xué)習(xí)的樂趣。
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