混合運算教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的混合運算教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
混合運算教學(xué)反思1
近日，學(xué)校組織了《同課異構(gòu)》的同講一堂課活動，參與其中，汲取其他教師的優(yōu)點，彌補自身的不足，對于提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)有了很大的幫助，受益匪淺。
回顧教學(xué)《分數(shù)四則混合運算》的課堂過程，我通過創(chuàng)設(shè)情境，欣賞世界文化遺產(chǎn)，感受燦爛的中國文明，調(diào)動學(xué)生積極性，主動性，再出示情境圖，教師根據(jù)問題的不同，有的直接口答，有的相應(yīng)板書，有的放入問題口袋。然后讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受分數(shù)四則混合運算的順序與整數(shù)相同，學(xué)生只是感受，明白，可是做題時也會因運算順序而出錯。所以這節(jié)課的重中之重放到了練習(xí)的設(shè)計上，要設(shè)計出層次和深度。
首先，我出示了三道基本練習(xí)題：1+ × 1+ × ÷× ÷（-），這三道題目涵蓋了三種類型，一種是四則混合運算，一種是同級運算，一種是帶括號的`運算。讓學(xué)生練習(xí)并鞏固運算順序，在1+ ×這道題目中，還要注意結(jié)果寫成2，而不是寫成1，接著，我出示了一道有三種運算符號的混合運算+÷×，先讓學(xué)生說運算順序，再計算。然后，我設(shè)計了“添加小括號”的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生思維活躍，變換出四種不同算式，然后我分四個小組分別做，一組一個代表板演，作完后，學(xué)生代表檢查，訂正，體驗運算順序不同，結(jié)果不同，所以運算順序很重要。然后，我又出示了兩道易出錯的題：，×÷×，+-+，學(xué)生板演，仍有個別學(xué)生對數(shù)的特殊性任意加括號，從而改變了原題的運算順序，導(dǎo)致出錯，另外，在計算中，也有學(xué)生能夠正確運用在同級運算中，可以“帶符號搬家”的性質(zhì)，使計算更加簡便。
回過整個教學(xué)過程，隨著習(xí)題的難度增大，調(diào)動學(xué)生的思維一步一步地向前發(fā)展，愈來愈多地需要運用已學(xué)過的知識。與此同時，講練結(jié)合緊密結(jié)合，學(xué)生思維也十分活躍。學(xué)生能力逐步提高，學(xué)生知識的獲得也比較扎實，牢固，靈活。
混合運算教學(xué)反思2
這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在熟練掌握含有小括號的三步混合運算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。例題以學(xué)生熟悉的題材為背景，從中提出問題讓學(xué)生解決。學(xué)生在列綜合算式解決問題的過程中遇到矛盾：對列出的綜合算式，如果按已知的順序計算，那么與實際問題中的數(shù)量關(guān)系不符。這是，適時地引出中括號，并通過說明使學(xué)生認識到：運用中括號能改變運算順序，能使列出的綜合算式與實際問題中的數(shù)量關(guān)系相一致。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試計算并概括出含有中括號的算式的運算順序。
教學(xué)時，我先出示掛圖，讓學(xué)生仔細觀察圖，說說從圖上知道些什么，根據(jù)圖中的信息可以求出什么，引導(dǎo)學(xué)生說出知道航模組有男生8人，女生6人，可以求出航模組共有8+6=14人，知道美術(shù)組人數(shù)是航模組的2倍，可以求出美術(shù)組有（8+6）×2=28人，強調(diào)8+6要加小括號，接下來出示問題，合唱組的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍？要用合唱組的人數(shù)÷美術(shù)組的人數(shù)，讓學(xué)生列出綜合算式84÷（8+6）×2，通過計算，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果這樣列式，在算完8+6=14后，就要計算84÷14，與實際問題中的數(shù)量關(guān)系不符，得數(shù)也不對。讓學(xué)生獨立思考，有的同學(xué)說要加括號，可算式中已經(jīng)有了小括號，怎么辦呢？此時，我提出了新的符號——中括號，讓學(xué)生思考中括號應(yīng)該加在什么位置，然后讓學(xué)生看算式說運算順序，接下來在書上獨立完成，最后讓學(xué)生說說在有中括號的算式里應(yīng)按怎樣的順序計算，學(xué)生能夠說出：在一個算式里，既有小括號，又有中括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的，這樣的.安排為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平放手讓學(xué)生獨立去做，學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的知識不能解決實際問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要，這時介紹中括號和含有中括號混合運算的運算順序，學(xué)生學(xué)起來就輕松自如了。
混合運算教學(xué)反思3
“混合運算解決問題”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容。根據(jù)二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我先復(fù)習(xí)舊知識，利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了面包師傅烤面包的情境提出問題，在結(jié)合具體情境中學(xué)生了解到解決問題的多樣化，逐步提高他們的解決問題的`能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
“數(shù)學(xué)源于生活”。 教學(xué)新知時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實素材，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗，動手操作，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，主動地接受新知。使學(xué)生在解決實際問題中初步體會，逐漸學(xué)會，學(xué)習(xí)思辨，掌握技能。
在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，使教學(xué)更直觀形象。通過畫彩條圖，幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學(xué)習(xí)知識是為了運用這些知識解決生活中的問題，從而體會數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在生活中的價值。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了一系列由易到難的題目。
不足之處：解決問題對于小學(xué)生來說總是有點困難，學(xué)生有點恐懼，很多學(xué)生不會分析題意，找不出題中的主要信息，不會解答，因此，在今后的教學(xué)中，要多培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生客服心里困難，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)。另外，表揚性語言較少，學(xué)生的自己較潦草。老師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生的書寫格式。
混合運算教學(xué)反思4
一、教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷在探索中發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。
這節(jié)課上的一個主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)例題情景，理解分數(shù)除法和減法的混合算式中因為要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運算的已有知識發(fā)現(xiàn)分數(shù)除法和加減法的混合運算的運算順序和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的，最后進一步理解分數(shù)混合運算中包含小括號、中括號的各種形式混合運算的運算順序。整個過程都是在學(xué)生的'思考、交流中完成的，體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的主動建構(gòu)過程這樣一個本節(jié)課的主導(dǎo)設(shè)計理念。我想通過這樣的一種設(shè)計，學(xué)生有了更多自主體驗的時間和空間，長遠看是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、充分利用了課本提供的例題情景，使學(xué)生從中抽象出分數(shù)混合運算的計算方法。
在我們以往的教材中涉及到各種混合運算的教學(xué)內(nèi)容，大多是以文字性的計算方法說明來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而這套教材則為這種單純的計算教學(xué)提供了一定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式，應(yīng)該是我們在教學(xué)過程中要積極把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標中提倡的讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，并用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題這樣一種教學(xué)思想的體現(xiàn)。基于這樣的考慮，課上我充分利用了教材中提供的情景，引導(dǎo)學(xué)生先談自己的解題思路，列式，然后再結(jié)合具體例題情景理解除法、減法的分數(shù)混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對抽象的計算知識的一種具體化，也是對學(xué)生認知特點的一種尊重。通過課堂教學(xué)效果看還是不錯的。
三、學(xué)生課上的交流都建立在他們的獨立思考基礎(chǔ)上。
本節(jié)課上我設(shè)計了象小組交流、同桌交流等形式的交流活動。比如學(xué)生交流解題思路，交流自己結(jié)合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次交流前我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思考的時間和空間，然后再組織學(xué)生各種形式的交流。之所以這樣設(shè)計是為了避免在交流的過程中用優(yōu)等生的想法代替學(xué)困生甚至是中等生的想法，同時也是為了使每個學(xué)生都經(jīng)歷一個從建立數(shù)學(xué)模型，到解開模型，最后鞏固應(yīng)用的知識主動建構(gòu)過程。在學(xué)生的交流過程中感覺教師的評價性語言如果能在針對性和鼓勵性上增強一些的話會對促進學(xué)生的積極發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的參與熱情更有幫助。
混合運算教學(xué)反思5
1、本節(jié)課由于有乘法和加、減法的混合運算作基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加、減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。
2、本節(jié)課內(nèi)容看似簡單，卻最容易出錯，而我高估了學(xué)生的做題能力，特別是在學(xué)生解答實際問題的過程中，學(xué)生用綜合算式解決實際問題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎(chǔ)上，而我由于時間的.倉促，只是稍微講了一下，許多同學(xué)都未進行深入思考，一些同學(xué)對我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中出現(xiàn)了不少問題。
3、在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時，從學(xué)生的反應(yīng)及回答看，他們對這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰唆，導(dǎo)致學(xué)生更是云里霧里。所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學(xué)生一聽就能明白；另一方面在以后的復(fù)習(xí)中，我要對學(xué)生加強這方面題目的練習(xí)。
混合運算教學(xué)反思6
在本節(jié)課上，我讓孩子們又一次體驗了怎樣畫兩種不同類型的線段圖，一種是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量的畫法，一種是非整體與部分關(guān)系的量的畫法。為了讓同學(xué)們更好地理解和領(lǐng)會單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起，從三年級開始學(xué)習(xí)的分數(shù)的`意義，平均分一個物體講起，再到四年級分數(shù)意義的擴展，平均分一堆物體，也就是一個整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著分數(shù)應(yīng)運而生的，而分數(shù)的存在也是因為單位1的存在而存在的，讓學(xué)生認清了這一點，也就讓學(xué)生體會到我們在解決問題時，找單位1時，應(yīng)該到含有分率的那一句話中去尋找，讓孩子們知道了為什么？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單位1的量要到含有分率的那一句話中去尋找，對于很多問題，我們都是因為沒能讓孩子們知道他的前因后果，才會讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺，讓他們感受到的是教師的一種硬性規(guī)定而不是一種發(fā)自內(nèi)心的合情合理的選擇，而理解了才能去做，就如同我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理，在現(xiàn)代的社會中，我們應(yīng)該越來越多地體會到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學(xué)為什么是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量時要畫一條線段，因為部分都是整體的一部分。
正是基于一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動地思維和思考的理念，我們的學(xué)習(xí)才會成為孩子們的一種實際的需要，而不是一種教師和家長所需要的東西，當我們感受到，他們需要我們的教育時，就是我們教育成功的一半，一切的主體是孩子們，我們要永遠記得，我們只是一個服務(wù)者，激發(fā)起孩子們的內(nèi)心，喚起孩子們的內(nèi)在的動力，是我們真正的目標與主題。
混合運算教學(xué)反思7
本單元主要包括兩部分內(nèi)容：一是掌握含有兩級運算的兩步試題的運算順序；二是解決簡單的需要用兩步計算才能解決的問題。因此，本單元重在梳理并教學(xué)混合運算的順序。難點在于解決沒有中間問題的兩步計算問題。為了突破本單元的重難點，我教學(xué)中主要注意以下幾點：
1、 教學(xué)混合運算時，用多種方法幫助學(xué)生理解運算順序的“規(guī)定性”。
在復(fù)習(xí)混合運算和新授時，要求學(xué)生要把先算的部分下面劃橫線，并問一問自己：這部分為什么先算？通過這些方法，給學(xué)生以直觀的支撐，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。絕大多數(shù)孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運算的學(xué)習(xí)，但是也有絕少數(shù)孩子在計算的順序上還是會有所混淆。
2、教學(xué)脫式計算時要規(guī)范寫法。
由于脫式計算是本單元才開始正式學(xué)習(xí)的，在此之前，學(xué)生都是以直等的方式寫出得數(shù)。因此，在教學(xué)中，我注重對過程書寫的規(guī)范。要求先分步計算，再綜合計算，由于學(xué)生對將兩步算式寫成綜合算式感覺有困難，我在教學(xué)中教學(xué)生使用“等量替換法”，將第一步算式中的算式部分替換第二步算式中的對應(yīng)的數(shù)，替換完以后，再根據(jù)實際情況考慮要不要加小括號的問題。大部分學(xué)生都能掌握我的這種方法，但是仍有部分學(xué)生在要不要加小括號的問題上有所混淆。
3、多樣的'練習(xí)設(shè)計。
為了鞏固兩級混合運算的順序，根據(jù)低年級的年齡特點，我設(shè)計了送動物回家，我是醫(yī)生、我會填等鞏固所學(xué)習(xí)的知識，提高了教學(xué)效果。
4、自主探索、獲取新知。
教學(xué)例題2的時候，借助多媒體課件，充分利用主題圖，讓積極參與教學(xué)活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察情境圖，理解圖意、討論、發(fā)現(xiàn)、對比、歸納和應(yīng)用與口算等方法含有不同級的混合運算的運算順序，突出了重點、突破了難點，教學(xué)效果好。
總之，要改進低段課堂教學(xué)教必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和年齡特點，結(jié)合教材特點，抓住教學(xué)目標，在教學(xué)中教法要多元化，學(xué)法要多樣化，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡潔、教學(xué)過程要靈活，注重教學(xué)生成和創(chuàng)新，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效果。
混合運算教學(xué)反思8
在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，教學(xué)時講解更細致一些，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
1、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
作業(yè)書寫要整齊、清楚、格式要規(guī)范。要求學(xué)生“一次做對”，不要有“反正我還要檢查呢”的思想；同時，做題之前和做題的過程中，務(wù)必要求學(xué)生認真檢查。檢查的項目有：
�、兕}目有沒有抄錯？
�、谟嬎愕倪^程中有沒有錯寫、漏寫、少寫、多寫數(shù)字和符號？
�、勖恳徊接嬎闶欠裾_？
�、芴厥鈹�(shù)“0”、“1”的計算是否得當？做好后要進行驗算，這是一道必須進行的程序。驗算時要求學(xué)生掌握“縱橫檢查法”�？v查法：上下式子間檢查、核對數(shù)字、運算符號是否寫錯，有無漏寫或重寫。橫查法：檢查每一步的運算順序是否有錯，每一步的計算是否有錯。這樣不僅確保了計算的正確，而且對學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴謹、認真、踏實的學(xué)風(fēng)，有著潛移默化的影響。
2、分清運算順序。
要求學(xué)生先看題中含有哪兩種運算，有無括號，必要時可以不計算，只判斷運算順序的單項訓(xùn)練。先觀察算式，再思考運算順序，可以劃線標號，表明運算順序。57-43+36、60÷5×12（本不是教學(xué)的難點，但學(xué)生受影響，成為了易錯點）應(yīng)強調(diào)，當算式中只有加法和減法或乘法和除法時，按照從左到右的順序計算。
3、進行改錯訓(xùn)練
學(xué)生有時觀察不細致，思考不深入，會因某些數(shù)據(jù)特征影響而造成運算上的`錯誤。進行改錯訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：計算過程錯在哪里？為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？正確的運算是什么？
只要學(xué)生在混合運算中做到：整體觀察——分清順序——認真計算——全面檢查，計算的正確率肯定會提高的。
混合運算教學(xué)反思9
在本次教學(xué)中我力求做到：①注重培養(yǎng)估算意識。加強估算是新課程實施過程所提倡的。本 節(jié)課的估算對題意的進一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會發(fā)生太大的偏差，對 結(jié)果有一定的預(yù)測和檢驗。 因此在課本沒有要求估算的情況下， 我也要求孩子們先進行估算， 并說出是如何估的。②借助畫圖解決問題。數(shù)學(xué)是思維的體操，如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的 話，只會讓學(xué)生感到力不從心，非 常疲憊。因此當新問題出現(xiàn)時，我并不急于讓學(xué)生作出解答，而是先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生 用自己喜歡的方法畫圖來分析題意，然后展示學(xué)生所作的線段圖，并與學(xué)生一起交流作圖的 過程與方法，最后列出算式解決問題。學(xué)生能正確畫出圖來，說明他們已能理解題目的數(shù)量 關(guān)系，也就無需老師過多的講解，這也更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而且通過作圖不僅能 幫助理解題意，還能幫助學(xué)生有效的探索了不同的算法。
�、圩⒁庖龑�(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我 還注意組織學(xué)生討論畫圖在解決問題過程中的'作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價值。同時在 探究完新知后還安排一個環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛才我們一起解決了一個有關(guān)分數(shù)知識的實際問
題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略，說說你的想法。 ”這 樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問題的模型，讓他們知 道今后在解題過程中可以借助哪些方法，從而提高解決問題的能力。在完成教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn) 因為本課時內(nèi)容較多，學(xué)生應(yīng)用題解題掌握較好，但混合運算掌握效果并不理想，如果我在 明確教學(xué)目標時，只要求讓學(xué)生完成一個教學(xué)目標，并在教學(xué)中反復(fù)加強練習(xí)，學(xué)生對知識 的理 解和掌握情況及應(yīng)用效果會更好，從而能有效地突出教學(xué)重難點。從本節(jié)課讓我感受到在今 后的教學(xué)中不要局限于教材的編排，這一點也就是說明作為一名教學(xué)第一線的教師，要學(xué)會 深入挖掘教材，靈活運用好教材，更好地為教學(xué)服務(wù)。
混合運算教學(xué)反思10
今天開始教學(xué)三步混合運算，在設(shè)計中重點引導(dǎo)學(xué)生理解運算順序，還特意設(shè)計了：12×3+15×4=36+15×4=51×4=204元的錯例分析，然而在課堂上，卻沒有出現(xiàn)這樣的情況，反而在如何解決例題時出現(xiàn)了兩種不同的方法：方法一：12×3+15×4；方法二：（12+15）×（3+4）。為了明確學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解，就重新調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)，重點引導(dǎo)學(xué)生對兩種解題方法進行辨析。
第一步：了解學(xué)生對兩種算法的態(tài)度，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生贊同第一種解法，有部分學(xué)生不置可否，還有3個同學(xué)堅持第二種方法也是正確的。
第二步：分析每一步計算的意義。第一種方法很快就被全體學(xué)生認可。第二種方法還是有不少學(xué)生表示困惑。為了解決這個問題，就借助了簡圖幫助學(xué)生理解。（△+○）表示一副象棋和一副圍棋的價錢，（△+○）×（3+4）=（△+○）×7，這時表示的是什么？學(xué)生經(jīng)過思考得出這樣計算得到的結(jié)果表示7副象棋和7副圍棋的總價，和題意不相符，所以是錯誤的。
經(jīng)過這樣的.調(diào)整，學(xué)生基本對這個數(shù)量關(guān)系有了比較明確的認識。在后面的教學(xué)中，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實際問題中的數(shù)量關(guān)系不是很清楚，所以在數(shù)量關(guān)系的分析上又花了不少的時間，例如人均居住面積等。
所以這節(jié)到底突出了什么重點似乎很難說了，似乎數(shù)量關(guān)系的分析倒成了重點了。計算課中計算能力的培養(yǎng)與解決實際問題能力的培養(yǎng)有時真的很難調(diào)整好，困惑之中。
混合運算教學(xué)反思11
這周我們進行了第五單元《混合運算》的學(xué)習(xí)，孩子們雖然不是首次接觸混合運算，但孩子們卻是首次接觸脫式計算。三個例題的講解以后，出現(xiàn)了種種問題，尤其是之后講解的問題解決，更是有一部分孩子難以理解。
學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。第一個問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的'關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運算順序。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序�！皵�(shù)學(xué)源于生活”，課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進學(xué)生對運算順序的理解。
接下來要進行第五單元的整理和復(fù)習(xí)，會綜合孩子們出現(xiàn)的問題加強練習(xí)，同時也進一步鞏固復(fù)習(xí)準備期中考試。
混合運算教學(xué)反思12
《分數(shù)混合運算（三）》是北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第二單元第三課的教學(xué)內(nèi)容。它是繼前兩節(jié)中解決了“連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和“求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾是多少”的問題之后的又一節(jié)關(guān)于分數(shù)混合運算的內(nèi)容。
本節(jié)課教材主要設(shè)計了“已知比一個數(shù)少（或多）幾分之幾的.數(shù)，求這個數(shù)”的問題，重點是讓學(xué)生利用畫圖等方式分析問題中的等量關(guān)系，并用方程解決與分數(shù)混合運算有關(guān)的簡單的實際問題，發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
通過前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了找標準量單位“1”的方法。因此，教學(xué)時我注重讓孩子們讀題、審題，根據(jù)題意去畫線段圖。在這一環(huán)節(jié)，主要考慮到孩子們動手畫線段圖的能力比較差，想通過這個題的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)線段圖描述題意并能列出等量關(guān)系式，同時想培養(yǎng)學(xué)生看圖列式計算的能力。在讓學(xué)生根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式之前，我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意，會用數(shù)學(xué)語言進行描述，最后根據(jù)等量關(guān)系式列出方程，再讓學(xué)生說一說列式的理由。這樣既考查了學(xué)生對線段圖的理解，同時也復(fù)習(xí)了分數(shù)乘除法的意義和計算方法。
在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了一個開放性練習(xí)，讓學(xué)生補充一個條件，使題目成為一道用分數(shù)解決的應(yīng)用題。經(jīng)過學(xué)生獨立思考發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的條理性，嚴密性。接著，學(xué)生自由選擇自己喜歡的兩個問題獨立進行解決，進一步鞏固練習(xí)，提高解決問題的能力。
不足之處：
1、在課堂上，時間分配前松后緊，由于在訓(xùn)練學(xué)生畫線段圖并說出每一步的意思這一環(huán)節(jié)花費的時間過多，造成了課堂練習(xí)沒有時間完成。
2、學(xué)生回答問題時語言組織能力較差，學(xué)生的識圖、畫圖能力有待進一步的提高。今后教師要多引導(dǎo)，多讓學(xué)生進行練習(xí)。
3、解方程時格式書寫不太標準，根據(jù)等量關(guān)系式列方程時，個別學(xué)生有困難，應(yīng)加強指導(dǎo)。
混合運算教學(xué)反思13
這是一節(jié)運用乘除混合運算的知識解決簡單的實際問題的鞏固練習(xí)課，其目的是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，提出并解決簡單的實際問題，體驗解決問題策略的多樣性。本節(jié)課主要有以下特點：
1、把主動權(quán)交給學(xué)生。
從導(dǎo)課開始，始終放手讓學(xué)生自己解決身邊的數(shù)學(xué)問題，在小組中交流自己的解決問題的策略，體驗解決問題策略的多樣性。
2、在情景中學(xué)習(xí)知識，應(yīng)用知識。
整節(jié)課，創(chuàng)設(shè)了多個數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在生動活潑的.的數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)新知識，應(yīng)用新知識。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，也使枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣。
3、注重解決問題思路的訓(xùn)練。
幾乎每一題的訓(xùn)練，都讓學(xué)生說一說解題思路，注重學(xué)生解題思維的訓(xùn)練。
4、練習(xí)的設(shè)計具有趣味性和層次性。
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計使練習(xí)難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，同時恰如其分的滲透思想教育，起到既教書又育人的作用。最后的拓展延伸，讓數(shù)學(xué)又回歸到生活中，讓學(xué)生有一個成功的體驗。
混合運算教學(xué)反思14
這節(jié)課主要是讓學(xué)生理解加減混合運算的意義及算法，初步認識加減混合運算的運算順序，知道要從左到右依次計算，為了充分調(diào)動學(xué)生的興趣，我主要采用小故事的形式將學(xué)生引入問題情境。
1.要注重對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。
本節(jié)課可以算是一堂計算課的教學(xué)，相對來說算理與算法比較簡單，并且通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握，因此為了減少課堂的枯燥性，并且進一步提高學(xué)生的動手操作能力，應(yīng)該設(shè)計一定的'操作練習(xí)，可以讓學(xué)生通過擺小棒或者畫圈等方法，自己探索出整個過程和結(jié)果，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，而我的教學(xué)設(shè)計中卻忽視了這點，缺少了對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，課堂顯得有點死板。
2.注意問題呈現(xiàn)形式的多樣性。
對于本課中的幾個主要問題情境，我都用了動畫的形式進行呈現(xiàn)，雖然這樣能讓學(xué)生清楚的明白意思，可是卻不利于學(xué)生思維的多方面發(fā)展，容易造成學(xué)生的思維定向，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生對于圖片的理解能力，同時，單一的問題呈現(xiàn)形式，也使得課堂稍顯乏味，容易造成學(xué)生的視覺疲憊，在今后的教學(xué)中要注意問題情境的設(shè)計，盡量避免問題呈現(xiàn)的單一性，并且要盡可能的拓展學(xué)生的思維。
3.要進行及時有效的課堂評價。
通過這堂課我更深刻的認識到了自己在語言上的不足之處，課堂語言有點多、有點碎，同時評價性的語言較少，不能及時恰當?shù)慕o予學(xué)生評價，要知道對于低年級學(xué)生來說，積極的課堂評價能有效的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，有效促進學(xué)生的求知欲望，在今后的教學(xué)中，我要多加強語言訓(xùn)練，加強與學(xué)生的語言溝通，并且多采用有效的課堂評價。
混合運算教學(xué)反思15
五年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-分數(shù)加減混合運算人教版新課標
分數(shù)加減混合運算，向來被老師們認為沒有什么難點，但是學(xué)生很難掌握好，計算的正確率極低的一個數(shù)學(xué)難題。在分數(shù)的加減混合運算中帶分數(shù)的計算已經(jīng)從新教材中剔除出去，相對而言被減數(shù)是1的連減或加減混合運算難度大一些，學(xué)生也比較生疏，在這被減數(shù)是“1“往往內(nèi)隱在數(shù)量關(guān)系之中，這種實際問題在生活中普遍存在，對學(xué)生來說是比較難以理解的。所以在新課之前我設(shè)計了三個不同層次的練習(xí)，使學(xué)生加深對單位 “1”突破隱含條件“1”這個難點。
蘇霍姆林斯基說：“只有當學(xué)生進行思考的時候，他才能掌握教材，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對象吧�！睂φn本上的例題呈現(xiàn)稍作處理，就為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)提供了一定的空間。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，滿足學(xué)生的成就感。生列式解決第 1和第2個問題時，既對上節(jié)異分母分數(shù)加減法計算方法的鞏固，也為進一步學(xué)習(xí)新知作好了準備；在解決第3個問題時，學(xué)生有了第1個問題基礎(chǔ)，很容易得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12�！罢l能列出綜合算式？”“這個問題還可以怎樣列式解答？”在動態(tài)的問題過程中，學(xué)生的思維呈梯度上升，在此老師所作出的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的'調(diào)整，就是為了不斷地靠近學(xué)生，讓學(xué)生從容去認知、從容去研究、從容去建構(gòu)。
“計算不等于死算，計算追求巧算”，是課堂極力宣揚的主張，在通常情況下，分數(shù)加減混合計算可能按整數(shù)加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算，也就是分兩次通分進行計算。如果能夠很快找出三個分數(shù)的公分母，也可以采用一次通分的方法進行計算，這樣有時可以使得計算比較簡便，減少不必要的過程，對提高正確率相對也有保證，基于這一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學(xué)生觀察三個分數(shù)的分母，發(fā)現(xiàn)9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；雖然教材沒有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求，但是通過這樣的舉例說明學(xué)生很快就能掌握了，效果也不錯。另外在計算過程中，著力滲透一邊計算一邊約分化簡的思想，讓學(xué)生在追求巧算思想引領(lǐng)下，積極主動地去思考。這樣的安排既不違背教學(xué)要求，也讓學(xué)生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學(xué)生去創(chuàng)造、去發(fā)展，有利于提高學(xué)生的計算品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。
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