寶葫蘆的秘密教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的寶葫蘆的秘密教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 1
課外閱讀在語文教學(xué)中的地位是十分重要的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中，明確提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”；第一學(xué)段明確要求“課外閱讀總量不少于5萬字”；在教學(xué)建議中，特別指出：
“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。”
本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提起閱讀興趣，最終達(dá)到推薦的目的，依次開展了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，讓整堂課氣氛活躍，學(xué)生高度參與。
一、認(rèn)識(shí)封面，激發(fā)閱讀興趣
從封面入手，讓學(xué)生觀察封面，自由發(fā)言，從而可以讓學(xué)生對(duì)這本書有一個(gè)初步的`認(rèn)識(shí)。譚老師利用封面的一些提示信息順勢(shì)向?qū)W生提出疑問，學(xué)生也因?yàn)槔蠋煉伋龅倪@些問題而激發(fā)了閱讀的興趣，想要立刻走進(jìn)文本去讀一讀到底王葆和寶葫蘆發(fā)生了什么故事呢。
二、走進(jìn)角色，體會(huì)人物特點(diǎn)
采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學(xué)生了解故事主人公，并且讓學(xué)生通過扮演角色朗讀，這樣讓學(xué)生充分的進(jìn)入文本角色，能更加深刻的體會(huì)人物的特點(diǎn)，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。
三、"故事導(dǎo)讀，滲透閱讀方法
選取了兩個(gè)典型的小故事來分別體現(xiàn)寶葫蘆給王葆帶來的神奇和寶葫蘆給王葆制造的麻煩。在這兩個(gè)小故事的講解中滲透了各種閱讀方法，如：
看插圖猜故事情節(jié)、邊讀邊思考等。其實(shí)前面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)封面，也是一種閱讀方法的滲透。
四、展開想象，提起閱讀期待
最后，截選了讀本上的四副插圖，讓孩子們充分的展開自己的想象，大膽猜測(cè)故事情節(jié)，對(duì)孩子們的一切猜測(cè)都用開放、包容的態(tài)度加以鼓勵(lì)，她并不把讀本上與這幅插圖有關(guān)的故事內(nèi)容告訴學(xué)生，整堂課就在這時(shí)適時(shí)結(jié)束，這便是懸而未決的高明。
在本課閱讀教學(xué)推薦課中，還存在許多問題與不足，如學(xué)生語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確時(shí)，沒有規(guī)范完善；沒有做到“細(xì)心”觀察學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)；課堂中對(duì)朗讀的指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生讀得不到位；學(xué)生在編故事時(shí)沒有畫面感，情節(jié)性不強(qiáng)等等。閱讀教學(xué)一直是我們探索的艱難道路，在今后的努力中，相信我能走得更好。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 2
安徒生說：“人生就是一個(gè)童話。我的人生也是一個(gè)童話。這個(gè)童話充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折。我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈！”帶著這段話，我們走進(jìn)了四年級(jí)下冊(cè)第八單元——童話之美。
這個(gè)單元有三篇課文《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》、和《海的女兒》。首先，我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀和學(xué)習(xí)了單元導(dǎo)讀。這個(gè)單元的`閱讀訓(xùn)練要素是：感受童話的奇妙，體會(huì)童話中人物真善美的形象。表達(dá)訓(xùn)練要素是：按自己的想法創(chuàng)編故事。
今天主要學(xué)習(xí)了第25課《寶葫蘆的秘密》。因?yàn)樽罱恢痹趪L試“預(yù)習(xí)前置”，因此課堂上作家和原著的介紹，我都放手交給學(xué)生，我只在學(xué)生介紹的過程中，幫學(xué)生提取主要的內(nèi)容和信息。
整體感知課文部分，我提出了三個(gè)問題：1、這篇課文的主人公是誰？2、王葆喜歡干什么？3、最后王葆有什么樣的愿望呢？這三個(gè)問題，對(duì)于學(xué)生來說特別好回答。學(xué)生馬上就能夠梳理清楚課文了，接著讓學(xué)生依據(jù)這三個(gè)問題，說一說課文的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說就不難了。因此，老師可以提供簡(jiǎn)單的支架，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。
體會(huì)人物形象的部分，我讓學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語來形容王葆，學(xué)生把目光聚集在第四自然段，找到的詞語有：平平凡凡的普通人、少先隊(duì)員、愛聽故事等。我緊接著說，就是這樣一個(gè)普普通通，愛聽故事的少先隊(duì)員，特別特別想得到一個(gè)寶葫蘆，為什么呢？請(qǐng)你在文中找出原因，并用橫線畫出來，這個(gè)問題緊扣課后第一小題。學(xué)生找到三個(gè)原因：1、遇到數(shù)學(xué)難題。2、種向日葵比賽占下風(fēng)。3、與同學(xué)發(fā)生矛盾。學(xué)生在說王葆想要寶葫蘆的原因時(shí)，多喜歡讀課文的原句。這個(gè)單元的表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)是：創(chuàng)編童話。如果僅僅局限于文本，還怎么“創(chuàng)編”？因此學(xué)生在發(fā)言過程中，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要用自己的話來說。學(xué)生找到原因后，我讓大家想一想，王葆得到寶葫蘆會(huì)怎么辦呢？大家都來了興致，七嘴八舌議論起來，爭(zhēng)著搶著說。但是孩子們想象的內(nèi)容，全部都在我的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，想象力還不夠天馬行空，還不夠精彩。
我抓住機(jī)會(huì)，讓孩子在說一說王葆是一個(gè)怎樣的孩子。馬上就有同學(xué)說，愛幻想。我覺得很好，但是不夠深刻。有同學(xué)說很天真，這個(gè)詞語使用的很恰當(dāng)。課堂一片和諧，這個(gè)時(shí)候有個(gè)小男生說，王葆是一個(gè)“貪得無厭”的孩子。大家瞬間安靜下來，大家驚訝的看看那個(gè)男孩，又詫異的看看我。我故意停頓了幾秒，問大家你們覺得王葆是一個(gè)貪得無厭的孩子嗎？有學(xué)生點(diǎn)頭，有學(xué)生搖頭。我繼續(xù)說：“這個(gè)寶葫蘆讓我想到上個(gè)單元你們寫的《我的奇思妙想》這篇作文。作文中，大多數(shù)同學(xué)希望將來發(fā)明一種東西，可以實(shí)現(xiàn)你們?nèi)魏卧竿胍裁淳陀惺裁�，可以不勞而獲，你們能說自己是貪得無厭的孩子嗎？”大家聽完后，羞澀的一笑，紛紛搖頭。我趁機(jī)說：“王葆也是你們這樣的孩子。”大家馬上明白了，小手紛紛舉起來。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 3
本節(jié)課，我緊扣文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提起閱讀興趣。課中，我引導(dǎo)孩子們“走進(jìn)角色，體會(huì)人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)”。采用指名兩位學(xué)生朗讀和帶問題默讀的方式，讓孩子們?cè)诶首x中學(xué)會(huì)思考，我還讓學(xué)生角色扮演朗讀，學(xué)生們充分地進(jìn)入文本角色，更加深刻地體會(huì)到人物的心理，為解決后面的課后題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學(xué)的切入點(diǎn)，完全可以以課后題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行教學(xué)。
我反思自己，發(fā)現(xiàn)有以下不足：整個(gè)過程感覺自己放得還不夠，一直在牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得太多，沒有了重點(diǎn)，時(shí)而重點(diǎn)是品讀，時(shí)而重點(diǎn)對(duì)孩子讀書方法的指導(dǎo)，所以整節(jié)課下來感覺是面面俱到，卻又面面沒有俱到。應(yīng)該多讓孩子提出問題，讓他們學(xué)會(huì)在閱讀過程中思考，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程�？傊�，這節(jié)課有太多需要改進(jìn)的地方，希望通過自己的思考，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過程中大膽放手，不是牽著學(xué)生往前走，而是跟著學(xué)生往前走，既要引導(dǎo)學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也要針對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)學(xué)精學(xué)透，真正學(xué)到閱讀的方法。對(duì)學(xué)生語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確時(shí)，要做出規(guī)范完善，“細(xì)心”地觀察學(xué)生，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教學(xué)的探索之路艱難而漫長(zhǎng)，在今后的工作中，相信我能走得更好。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 4
本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編故事，因此我依次開展了以下四個(gè)環(huán)節(jié)，讓整堂課氣氛活躍，學(xué)生參與度較高。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入回顧了文章的主要內(nèi)容。了解學(xué)生上節(jié)課掌握的知識(shí)，再通過兩段角色扮演的對(duì)話進(jìn)入新課，感受主人公王葆淘氣、可愛、聽故事的特點(diǎn)，引出童話的一個(gè)特點(diǎn)是人物鮮明。
二、了解故事，感受奇妙。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知道知道奶奶給王葆講的哪幾個(gè)故事從表格出發(fā)清晰明了，也讓學(xué)生通過觀察交流感受到故事的.奇妙，進(jìn)而發(fā)揮想象。再回歸課本通過抓住關(guān)鍵字詞朗讀感受奇妙。
三、放飛想象，創(chuàng)編故事。
這是本節(jié)課的重難點(diǎn)，先是讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，然后根據(jù)想象的內(nèi)容去動(dòng)筆創(chuàng)編故事，學(xué)生再分享故事。
四、總結(jié)全文，拓展閱讀。
總結(jié)提升這一塊，通過出示小說當(dāng)中的片段。去感受故事告訴人們的道理，人不能總是想著不勞而獲，想要過上好日子，應(yīng)該通過自己的雙手去創(chuàng)造。
本堂課的成功之處，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：
1、在本堂課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，我緊扣主題創(chuàng)編故事作為重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)清晰，先是讓學(xué)生體會(huì)奶奶講的故事，說說自己的發(fā)現(xiàn)，然后請(qǐng)同學(xué)們大膽發(fā)揮想象交流分享，再進(jìn)行創(chuàng)編故事。通過聽故事、寫故事、講故事，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到童話的奇妙之處。2、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，本節(jié)課的學(xué)生說的比較多，通過言語訓(xùn)練再進(jìn)行故事的整合，基本每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)已有的內(nèi)容去創(chuàng)編故事。
當(dāng)然也存在以下不足：
1、學(xué)生的朗讀訓(xùn)練做的還不夠到位，因?yàn)檫@篇課文是在今天早上第1節(jié)課上的第1課時(shí)，主要側(cè)重于對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)以及課文主要內(nèi)容的把握，在讀的方面比較少，所以節(jié)奏與感情方面把握的還不夠。2、在第4個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)提升的內(nèi)容，學(xué)生體會(huì)不到，由于時(shí)間關(guān)系，教師沒有進(jìn)行更多的引導(dǎo)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)主要由老師點(diǎn)明。
改進(jìn)措施：
重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，把握好課堂節(jié)奏。對(duì)學(xué)生語言表達(dá)不夠規(guī)范準(zhǔn)確時(shí)，要做出規(guī)范完善，細(xì)心的觀察學(xué)生，盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，在回答問題時(shí)，盡量對(duì)每一位舉手的同學(xué)都進(jìn)行關(guān)注讓他回答。多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 5
《寶葫蘆的秘密》讀書交流終于上完了，之前沒有聽過這樣的閱讀交流課，更沒有上過，所以自己對(duì)班級(jí)讀書會(huì)應(yīng)怎么上，到底應(yīng)以什么模式去上，自己也不是太明確，這次讀書會(huì)只是一個(gè)初步的嘗試。為了能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子在課堂上想說、敢說、樂說。課前我用心地準(zhǔn)備了很久，甚至自己琢磨學(xué)習(xí)如何截取電影片段，當(dāng)學(xué)會(huì)后那份興奮勁別提多高興了，當(dāng)幻想著孩子們?cè)谡n堂上津津有味地看這短短短短片段時(shí)整顆心又溢滿了自豪。
本節(jié)課，我打破常規(guī)的推薦方法：介紹作者、介紹人物、介紹情節(jié)……而是根據(jù)孩子的心理特征，一步一步質(zhì)疑，激發(fā)他們看書的欲望。你喜歡這本書嗎？如果給你一個(gè)寶葫蘆你想要它做些什么？寶葫蘆多聰明啊，王葆腦際剛一轉(zhuǎn)，他馬上就給辦好了，可是結(jié)果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的詢問中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看圖片視頻中！學(xué)生的愿望越來越強(qiáng)烈，也從中明白看書是要有所思考的。
而短短的35分鐘我又很想讓孩子們說很多學(xué)很多，所以設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)，從開始的概括故事內(nèi)容，到第二環(huán)節(jié)的激發(fā)學(xué)生興趣：知識(shí)書本大比拼，讓學(xué)生在比賽中回憶每個(gè)人物的特點(diǎn)；第三環(huán)節(jié)又一起交流精彩片段，并在交流時(shí)交給學(xué)生閱讀的方法：邊讀邊記錄、思考，讓孩子做到能夠自由表達(dá)，談出自己的'想法，通過閱讀和討論，使學(xué)生能夠更深刻的理解主人公的內(nèi)心世界，獲得真正屬于自己的體驗(yàn)。最后環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生又一次的選擇書目去閱讀，我選取了《大林和小林》比較有意思的片段給學(xué)生繪聲繪色地講了起來，并因此介紹了作者張?zhí)煲恚脏崪Y潔對(duì)張?zhí)煲淼脑u(píng)價(jià)：“你才是真正的童話大王。”結(jié)束了這一節(jié)課。
課后反思自己，其一，整個(gè)過程感覺自己放的還不夠，一直在牽引著孩子跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正放給孩子。其二，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的太多，因此沒有了重點(diǎn)，要么重點(diǎn)是品讀，要么就是重點(diǎn)對(duì)孩子讀書方法的指導(dǎo)，所以正節(jié)課下來感覺面面俱到了，但是又面面沒有俱到；其三，應(yīng)該多讓孩子提出問題，保持閱讀過程的新鮮感和完整性，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不是問問題和等待特定的答案�？傊�，這節(jié)課有太多需要改進(jìn)的地方，希望通過自己的思考，對(duì)班級(jí)讀書會(huì)會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 6
1．教學(xué)收獲（思得）。
課中，我通過故事和角色扮演引導(dǎo)孩子們“走進(jìn)角色，體會(huì)人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)”。采用指多種形式讀課文，演一演的`形式，讓孩子們?cè)诶首x中學(xué)會(huì)思考，為學(xué)生感受人物形象打下基礎(chǔ)。在朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣課后習(xí)題，用課后習(xí)題作為課堂主要線索，串聯(lián)起整篇文章。
2．不足之處（思失）。
因?yàn)檎n文故事性較強(qiáng)，且結(jié)合視頻，圖畫和課外故事進(jìn)行講解，所以學(xué)生積極性較高，課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較流暢。但課后進(jìn)行反思，還是存在著一些不足。其一，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，課時(shí)緊湊，一直在以教師為中心，以講授為中心，牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其二童話閱讀主要在于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象，應(yīng)該多讓孩子自由想象，鼓勵(lì)他們回答問題的多樣性，不應(yīng)該根據(jù)固定的答案進(jìn)行引導(dǎo)�？傊�，這節(jié)課有太多需要改進(jìn)的地方。
3．改進(jìn)措施（思改）。
教師是引導(dǎo)者，應(yīng)該放手把課堂交還給學(xué)生，把老師講變成學(xué)生講，讓孩子們暢所欲言，發(fā)揮出自己的想象與思考，以讀為主，以講為輔。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 7
本節(jié)課，我致力于緊扣文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激起學(xué)生的閱讀興趣，最終達(dá)到推薦的目的，依次展開了以下環(huán)節(jié)，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。
一、認(rèn)識(shí)封面，激發(fā)閱讀興趣。
從封面入手，讓學(xué)生觀察封面，自由發(fā)言，從而可以讓學(xué)生對(duì)這本書有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。提出問題，讓學(xué)生取文本中探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、走進(jìn)角色，體會(huì)人物特點(diǎn)。
采用讓兩位主人公自我介紹的'方式讓學(xué)生了解故事人物，并讓學(xué)生通過扮演角色朗讀，這樣能讓學(xué)生更加深入的了解角色的性格特點(diǎn)，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
在本堂課中，還存在著許多問題與不足，如學(xué)生語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確時(shí)，沒有規(guī)范完善；沒有做到細(xì)心觀察學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)；課堂中對(duì)朗讀的指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生讀得不到位等等。在今后的教學(xué)中要注意以上問題，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步！
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 8
《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是四年級(jí)下冊(cè)的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話主題單元，主要是通過童話故事體現(xiàn)人物真善美的形象�！秾毢J的秘密（節(jié)選）》節(jié)選自作家張?zhí)煲韺懙摹秾毢J的秘密》，選入課文時(shí)有改動(dòng)。這篇童話主要講了王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個(gè)寶葫蘆的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，明白王葆為什么想要一個(gè)寶葫蘆。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事，并講給同學(xué)聽。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┩ㄗx文章，學(xué)會(huì)分段
先讓學(xué)生通讀文章，自學(xué)生字詞，再次通讀課文，小組討論畫分段落，并說出段意，初步感知整篇課文，把握文章主要內(nèi)容。知道這篇文章主要講的是王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個(gè)得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個(gè)寶葫蘆的故事。
�。ǘ└鶕�(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事
這是一篇童話故事，但是與一般的童話故事不同，這里的故事大多比較簡(jiǎn)單概括，我們學(xué)習(xí)這篇童話有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是根據(jù)已有故事內(nèi)容創(chuàng)編故事，創(chuàng)編故事方法如下：
1、確定好原有故事內(nèi)容。
2、在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象力，增加故事情節(jié)，使得故事更豐富曲折。
3、故事的'結(jié)果與原有故事結(jié)果相同。
學(xué)生根據(jù)這三個(gè)創(chuàng)編原則，自己選定故事創(chuàng)編故事，并在班里講給大家聽，最后評(píng)出“創(chuàng)編大王”，學(xué)生們都踴躍參加。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生自己學(xué)會(huì)畫分層次，讓學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容。
（二）教給學(xué)生創(chuàng)編故事的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)編故事后，我在班級(jí)里舉行了創(chuàng)編故事比賽，這一比賽極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)編故事的興趣，為學(xué)生以后自己寫童話故事積累了寫作能力。
三、不足之處
不足之一：上課時(shí)沒有對(duì)本課的生字詞進(jìn)行講解，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)課文有困難。
不足之二：課堂缺少朗讀，學(xué)生朗讀得太少。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)不足之一：在上課時(shí)簡(jiǎn)要地點(diǎn)下生字詞，讓學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)重視起來，這個(gè)以生教生的方法來實(shí)現(xiàn)，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)生字詞的學(xué)生溫故一下，讓沒有學(xué)會(huì)生字詞的學(xué)生掌握一下，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
針對(duì)不足之二：課堂缺少朗讀，學(xué)生讀得太少，這個(gè)問題很嚴(yán)重。學(xué)生只有多讀課文才能深刻地理解課文內(nèi)容，以后上課時(shí)一定讓學(xué)生多讀課文，如第一次讀課文自學(xué)生字詞，第二次讀課文感知主要內(nèi)容；第三次讀課文體會(huì)表現(xiàn)文章主要內(nèi)容的關(guān)鍵語段；第四次讀課文，感受課文并說出自己的收獲，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 9
本次教授《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選），我最初設(shè)定的核心目標(biāo)是 “讓學(xué)生理解寶葫蘆的象征意義，明白‘不勞而獲不可取’的道理”，并計(jì)劃通過 “文本細(xì)讀 + 小組討論” 的方式推進(jìn)。但實(shí)際課堂中，卻出現(xiàn)了目標(biāo)與效果脫節(jié)的情況。
課堂前半段，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié) —— 王葆如何得到寶葫蘆、寶葫蘆帶來了哪些 “便利”，學(xué)生參與度較高，能準(zhǔn)確找出關(guān)鍵語句。可進(jìn)入 “討論寶葫蘆的危害” 環(huán)節(jié)時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅停留在 “寶葫蘆幫王葆作弊被發(fā)現(xiàn)” 的表面情節(jié)，難以深入到 “依賴外力會(huì)讓人喪失自主能力” 的層面。比如有學(xué)生說 “寶葫蘆不好，因?yàn)樗屚踺岜焕蠋熍u(píng)”，卻無法進(jìn)一步分析 “為什么依賴寶葫蘆會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤”。
反思問題根源，一是目標(biāo)設(shè)定忽略了四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，“象征意義” 對(duì)他們過于抽象，應(yīng)先從 “王葆的.情緒變化” 切入，再逐步引導(dǎo)到道理理解；二是文本細(xì)讀環(huán)節(jié)缺乏階梯式提問，比如可在梳理情節(jié)時(shí)追問 “寶葫蘆幫王葆完成作業(yè)后，王葆為什么沒有開心很久？”，為后續(xù)討論鋪墊。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)將抽象目標(biāo)拆解為具象問題，讓學(xué)生沿著 “情節(jié) — 感受 — 道理” 的路徑逐步深入，確保目標(biāo)落地。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 10
為讓學(xué)生更好地代入《寶葫蘆的秘密》的故事氛圍，我在課前準(zhǔn)備了 “寶葫蘆道具”，并設(shè)計(jì)了 “假如你有寶葫蘆，想實(shí)現(xiàn)什么愿望” 的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)。從課堂效果來看，這個(gè)設(shè)計(jì)有亮點(diǎn)也有不足。
導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生看到彩色卡紙制作的. “寶葫蘆” 后，立刻興奮起來，紛紛舉手分享愿望：“我想讓寶葫蘆幫我整理書包”“我想讓寶葫蘆幫我背課文”。熱烈的氛圍讓課堂快速進(jìn)入狀態(tài)，也為后續(xù)分析 “愿望背后的依賴心理” 埋下伏筆，這是情境創(chuàng)設(shè)的成功之處。
但問題出在情境延伸環(huán)節(jié)。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生 “對(duì)比自己的愿望和王葆的愿望，看看有什么不同” 時(shí)，部分學(xué)生仍沉浸在 “擁有寶葫蘆” 的幻想中，甚至爭(zhēng)論 “寶葫蘆能不能實(shí)現(xiàn)所有愿望”，導(dǎo)致課堂節(jié)奏有些混亂。此外，我準(zhǔn)備的道具僅在導(dǎo)入時(shí)使用，后續(xù)分析文本時(shí)未再結(jié)合，使得情境與文本脫節(jié)，未能充分發(fā)揮道具的輔助作用。
下次教學(xué)時(shí)，我會(huì)在情境創(chuàng)設(shè)后及時(shí) “收束”，用 “大家的愿望都很有趣，但王葆的寶葫蘆真的讓他幸福嗎？” 將學(xué)生注意力拉回文本；同時(shí)，將 “寶葫蘆道具” 貫穿課堂，比如在分析 “寶葫蘆帶來的麻煩” 時(shí)，用道具模擬 “寶葫蘆失靈” 的場(chǎng)景，讓情境與文本深度融合。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 11
《寶葫蘆的秘密》教學(xué)中，我安排了 15 分鐘的小組討論，主題是 “寶葫蘆給王葆帶來了哪些麻煩？這些麻煩告訴我們什么？”。本想通過討論讓學(xué)生碰撞思維，但實(shí)際效果卻不盡如人意，也讓我對(duì)小組討論的有效性有了新思考。
討論開始后，我巡視發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組是 “優(yōu)生主導(dǎo)”—— 成績(jī)好的學(xué)生快速說出答案，其他學(xué)生要么附和，要么沉默，甚至有小組在討論 “動(dòng)畫片里的`寶葫蘆和課文里的有什么不一樣”，偏離了主題。出現(xiàn)這種情況，一是我未明確分組規(guī)則，沒有給每個(gè)學(xué)生分配角色（如記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充員），導(dǎo)致分工混亂；二是討論問題過于寬泛，“哪些麻煩” 需要學(xué)生從文本中找細(xì)節(jié)，“告訴我們什么” 又需要提煉道理，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說難度跨度太大，難以聚焦。
為提升討論有效性，課后我重新設(shè)計(jì)了方案：首先，按 “異質(zhì)分組” 原則，將不同成績(jī)、性格的學(xué)生搭配，確保每組都有 “組織能力強(qiáng)”“善于表達(dá)”“細(xì)心找細(xì)節(jié)” 的學(xué)生；其次，將討論問題拆解為兩步：第一步 “找一找：文中哪些句子寫了寶葫蘆帶來的麻煩？”（全員參與找細(xì)節(jié)），第二步 “想一想：這些麻煩讓王葆明白了什么？”（小組共同提煉）；最后，設(shè)置 “小組展示評(píng)分表”，從 “細(xì)節(jié)找得全”“道理說得清”“全員參與度” 三個(gè)維度評(píng)分，激發(fā)小組合作積極性。相信調(diào)整后，小組討論能真正成為學(xué)生深入理解文本的助力。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 12
《寶葫蘆的秘密》的教學(xué)重點(diǎn)之一，是讓學(xué)生將 “不勞而獲不可取” 的道理與生活實(shí)際結(jié)合，明白 “只有自己努力才能獲得真正的快樂”。但在本次教學(xué)中，我卻忽略了 “文本與生活的聯(lián)結(jié)”，導(dǎo)致學(xué)生僅能理解課文道理，卻無法遷移到實(shí)際生活。
課堂最后，我設(shè)計(jì)了 “生活聯(lián)系” 環(huán)節(jié)，提問 “生活中有沒有像‘寶葫蘆’一樣的'‘捷徑’？”，但學(xué)生的回答大多停留在 “抄作業(yè)”“讓媽媽幫我寫作文”，且表述零散，未能深入思考 “這些‘捷徑’會(huì)帶來什么后果”。追問 “你們有沒有過‘自己努力后成功’的經(jīng)歷？” 時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能分享，多數(shù)學(xué)生沉默不語。
反思原因，一是我未提前引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，直接提問過于突兀；二是缺乏具體的生活案例鋪墊，學(xué)生難以將抽象道理與具體生活場(chǎng)景結(jié)合。比如，我可以在分析文本時(shí)，就穿插生活中的小例子：“王葆依賴寶葫蘆寫作業(yè)，就像有的同學(xué)依賴計(jì)算器算數(shù)學(xué)題，雖然快，但自己卻學(xué)不到知識(shí)”，讓學(xué)生初步感知文本與生活的聯(lián)系。
后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)在文本分析環(huán)節(jié)就逐步滲透生活案例，再在課堂結(jié)尾設(shè)計(jì) “我的‘努力小故事’分享會(huì)”，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備自己 “通過努力完成一件事” 的經(jīng)歷，用真實(shí)案例加深對(duì)道理的理解，真正實(shí)現(xiàn) “從文本到生活” 的遷移。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 13
在教授《寶葫蘆的秘密》一課時(shí)，我最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為 “讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，體會(huì)主人公王葆的心理變化，明白‘勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值’的道理”。從課堂效果來看，多數(shù)學(xué)生能梳理出王葆從渴望寶葫蘆到放棄寶葫蘆的情節(jié)脈絡(luò)，也能說出 “不能不勞而獲” 的核心觀點(diǎn)，但在 “體會(huì)心理變化的細(xì)膩過程” 這一目標(biāo)上，達(dá)成度未達(dá)預(yù)期。
課堂中，我通過提問 “王葆得到寶葫蘆后，心情有哪些變化？” 引導(dǎo)學(xué)生思考，但學(xué)生多停留在 “開心”“興奮”“后悔” 等表層情緒描述，未能結(jié)合具體情節(jié)（如寶葫蘆幫寫作業(yè)卻出錯(cuò)、幫釣魚引發(fā)混亂）分析情緒背后的原因。反思后發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)設(shè)定雖明確，但缺乏分層細(xì)化，且課堂上對(duì)心理描寫的文本分析不夠深入。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)將目標(biāo)拆解為 “能找出體現(xiàn)王葆心理的句子→能分析句子中的關(guān)鍵詞→能結(jié)合情節(jié)說明心理變化的`原因”，并增加小組合作品讀文本的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物內(nèi)心，提升目標(biāo)達(dá)成度。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 14
為激發(fā)學(xué)生參與度，我在《寶葫蘆的秘密》課堂中設(shè)計(jì)了 “角色扮演”“問題辯論” 等互動(dòng)環(huán)節(jié)。在 “角色扮演” 環(huán)節(jié)，學(xué)生分組扮演王葆與寶葫蘆，演繹 “寶葫蘆幫王葆解決困難卻惹麻煩” 的片段，多數(shù)學(xué)生積極性較高，能通過語氣、動(dòng)作展現(xiàn)人物特點(diǎn)；但在 “辯論環(huán)節(jié)”（主題為 “寶葫蘆是否真的.能帶來快樂”），出現(xiàn)了部分學(xué)生沉默、辯論思路不清晰的情況，互動(dòng)效果兩極分化。
反思問題根源，一是辯論前未給予學(xué)生充分的文本梳理時(shí)間，導(dǎo)致部分學(xué)生無法結(jié)合故事內(nèi)容支撐觀點(diǎn)；二是未預(yù)設(shè)辯論引導(dǎo)策略，當(dāng)學(xué)生陷入沉默時(shí)，未能及時(shí)通過 “舉例提示”“觀點(diǎn)引導(dǎo)” 推動(dòng)互動(dòng)。后續(xù)設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，我會(huì)提前布置 “辯論素材收集” 任務(wù)，讓學(xué)生課前標(biāo)注支持己方觀點(diǎn)的情節(jié)；同時(shí)準(zhǔn)備 “引導(dǎo)性問題”（如 “如果寶葫蘆幫你完成所有作業(yè)，你會(huì)遇到哪些問題？”），幫助沉默學(xué)生打開思路，讓互動(dòng)環(huán)節(jié)更具層次性與有效性。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 15
《寶葫蘆的秘密》中，“王葆為何最終放棄寶葫蘆” 是學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)。部分學(xué)生認(rèn)為 “王葆只是因?yàn)閷毢J幫倒忙才放棄，若寶葫蘆能完美解決問題，他就不會(huì)放棄”，未能理解 “不勞而獲會(huì)失去成長(zhǎng)意義” 的深層主題。
課堂上，我最初通過 “直接講解” 的方式解釋主題，效果不佳；后來調(diào)整策略，采用 “對(duì)比提問”：“王葆靠寶葫蘆獲得獎(jiǎng)狀與靠自己努力獲得獎(jiǎng)狀，哪種更讓他開心？為什么？” 并結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（如 “自己完成手工 vs 家長(zhǎng)代做手工的感受”）引導(dǎo)思考，學(xué)生逐漸理解 “勞動(dòng)過程的價(jià)值遠(yuǎn)超結(jié)果”。反思可知，突破認(rèn)知難點(diǎn)需避免 “說教式” 教學(xué)，應(yīng)結(jié)合文本細(xì)節(jié)與學(xué)生生活實(shí)際，通過 “問題引導(dǎo) + 經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)” 的.方式，讓學(xué)生自主感悟主題，而非被動(dòng)接受結(jié)論。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)更注重將抽象主題轉(zhuǎn)化為具體可感的問題與情境，幫助學(xué)生逐步突破認(rèn)知障礙。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 16
在《寶葫蘆的秘密》文本解讀中，我既設(shè)計(jì)了 “情節(jié)梳理” 等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也加入了 “寶葫蘆的象征意義分析” 等深度解讀環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能快速梳理 “王葆得寶 — 用寶 — 棄寶” 的情節(jié)；但在深度解讀環(huán)節(jié)，當(dāng)我提出 “寶葫蘆象征著生活中的哪些‘不勞而獲的幻想’” 時(shí)，學(xué)生多局限于 “作業(yè)答案”“考試分?jǐn)?shù)” 等表層聯(lián)想，未能拓展到 “依賴他人幫助完成任務(wù)”“渴望不努力就成功” 等更廣泛的生活場(chǎng)景，文本解讀深度不足。
問題在于，我在深度解讀前未搭建 “文本與生活的聯(lián)結(jié)橋梁”，直接拋出抽象問題，超出部分學(xué)生的認(rèn)知水平。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)先設(shè)計(jì) “生活案例分享” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說 “自己曾幻想過哪些‘不勞而獲’的事”，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比 “生活案例” 與 “寶葫蘆的作用”，分析寶葫蘆的`象征意義；同時(shí)提供 “拓展閱讀片段”（如其他關(guān)于 “不勞而獲” 的寓言故事），幫助學(xué)生從多角度理解文本內(nèi)涵，提升解讀深度。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 17
為增強(qiáng)教學(xué)直觀性，我在《寶葫蘆的秘密》課堂中引入了 “動(dòng)畫片段播放”“寶葫蘆形象插畫展示” 等多媒體資源。在播放 “王葆與寶葫蘆初遇” 的.動(dòng)畫片段時(shí)，學(xué)生注意力高度集中，能快速進(jìn)入故事情境；但在后續(xù) “分析王葆心理變化” 環(huán)節(jié)，我過度依賴 “插畫展示”，連續(xù)展示多幅插畫卻未結(jié)合文本進(jìn)行細(xì)致講解，導(dǎo)致部分學(xué)生專注于畫面細(xì)節(jié)，忽略了文本分析，多媒體資源反而分散了學(xué)生注意力。
反思可知，多媒體資源的運(yùn)用需把握 “適宜性” 原則，避免 “為用而用”。后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)明確多媒體資源的 “輔助定位”：在 “情境導(dǎo)入”“情節(jié)回顧” 環(huán)節(jié)運(yùn)用動(dòng)畫、插畫激發(fā)興趣；在 “文本分析” 環(huán)節(jié)，僅用多媒體展示 “關(guān)鍵文本段落”“重點(diǎn)問題”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本；同時(shí)控制多媒體使用時(shí)長(zhǎng)，每環(huán)節(jié)播放 / 展示后，及時(shí)通過 “提問”“討論” 將學(xué)生注意力拉回文本解讀，讓多媒體資源真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非干擾教學(xué)過程。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 18
為鞏固課堂所學(xué)，我在《寶葫蘆的秘密》課后布置了 “寫一篇‘假如我有寶葫蘆’的短文”“與家長(zhǎng)分享故事并討論‘勞動(dòng)的意義’” 兩項(xiàng)拓展活動(dòng)。從學(xué)生提交的短文來看，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合課堂主題，寫出 “有寶葫蘆也需自己努力” 的觀點(diǎn)，部分短文還加入了生動(dòng)的生活細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了對(duì)主題的理解；但 “家長(zhǎng)分享” 活動(dòng)的反饋較少，僅少數(shù)學(xué)生記錄了與家長(zhǎng)的討論內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生反饋 “家長(zhǎng)沒時(shí)間討論” 或 “討論流于表面”，拓展活動(dòng)的延伸效果不均衡。
反思問題，一是未考慮家長(zhǎng)的'參與難度，未提供 “討論引導(dǎo)問題”（如 “您如何引導(dǎo)孩子理解‘勞動(dòng)的價(jià)值’？”），導(dǎo)致家長(zhǎng)不知如何與孩子深入交流；二是未設(shè)計(jì) “反饋機(jī)制”，學(xué)生缺乏分享討論成果的渠道。后續(xù)設(shè)計(jì)課后拓展活動(dòng)時(shí)，我會(huì)為家長(zhǎng)提供 “親子討論指南”，明確討論方向與問題；同時(shí)在課堂設(shè)置 “拓展成果分享” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示短文、分享親子討論收獲，通過 “成果展示 + 教師點(diǎn)評(píng)” 的方式，提升拓展活動(dòng)的參與度與延伸效果，形成 “課堂教學(xué) — 課后拓展 — 成果反饋” 的完整閉環(huán)。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 19
針對(duì)班級(jí)學(xué)生閱讀能力差異，我在《寶葫蘆的秘密》教學(xué)中嘗試了差異化教學(xué)：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供 “情節(jié)梳理表格”（標(biāo)注關(guān)鍵情節(jié)空白，讓學(xué)生補(bǔ)充），為能力較強(qiáng)學(xué)生布置 “主題拓展任務(wù)”（對(duì)比《寶葫蘆的秘密》與其他寓言故事的主題差異）。從課堂表現(xiàn)來看，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生能借助表格快速梳理情節(jié)，參與度有所提升；但能力較強(qiáng)學(xué)生在 “主題拓展任務(wù)” 中，出現(xiàn)了 “拓展方向不明確”“分析不夠深入” 的問題，差異化教學(xué)的深度不足。
反思原因，一是對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生的需求預(yù)估不足，未提供 “拓展閱讀材料” 與 “分析框架”，導(dǎo)致學(xué)生難以開展深度探究；二是未設(shè)置 “小組互助” 環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生與能力較強(qiáng)學(xué)生缺乏互動(dòng)，未能實(shí)現(xiàn) “以強(qiáng)帶弱”。后續(xù)實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，我會(huì)為能力較強(qiáng)學(xué)生提供 “拓展閱讀包”（包含相關(guān)寓言故事、主題分析文章）與 “分析思維導(dǎo)圖”（標(biāo)注對(duì)比維度：主題、人物、情節(jié)）；同時(shí)設(shè)計(jì) “混合分組” 活動(dòng)，讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生與能力較強(qiáng)學(xué)生組隊(duì)，共同完成 “故事改編” 任務(wù)（基礎(chǔ)學(xué)生負(fù)責(zé)情節(jié)梳理，能力較強(qiáng)學(xué)生負(fù)責(zé)主題深化），讓差異化教學(xué)既關(guān)注個(gè)體需求，又促進(jìn)學(xué)生間的`互助學(xué)習(xí)。
寶葫蘆的秘密教學(xué)反思 20
《寶葫蘆的秘密》課堂教學(xué)中，我原計(jì)劃用 “15 分鐘梳理情節(jié)”“20 分鐘分析主題與人物”“10 分鐘互動(dòng)與總結(jié)”，但實(shí)際教學(xué)中，“情節(jié)梳理” 環(huán)節(jié)因?qū)W生提問較多（如 “寶葫蘆為什么只能幫王葆實(shí)現(xiàn)表面愿望？”），耗時(shí)延長(zhǎng)至 25 分鐘，導(dǎo)致 “主題分析” 環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，僅能完成基礎(chǔ)分析，無法開展深度探究，“互動(dòng)總結(jié)” 環(huán)節(jié)也倉(cāng)促結(jié)束，教學(xué)節(jié)奏混亂。
反思時(shí)間分配問題，一是未預(yù)設(shè) “彈性時(shí)間”，對(duì)學(xué)生可能提出的額外問題估計(jì)不足；二是未明確 “環(huán)節(jié)優(yōu)先級(jí)”，當(dāng)某一環(huán)節(jié)超時(shí)后，未能及時(shí)壓縮次要內(nèi)容，保障核心環(huán)節(jié)（主題分析）的時(shí)間。后續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間時(shí)，我會(huì)為每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)留 “5 分鐘彈性時(shí)間”，并標(biāo)注 “核心環(huán)節(jié)” 與 “次要環(huán)節(jié)”；當(dāng)某一環(huán)節(jié)超時(shí)，優(yōu)先壓縮次要環(huán)節(jié)（如簡(jiǎn)化 “情節(jié)梳理” 中的'細(xì)節(jié)提問），確保核心環(huán)節(jié)的教學(xué)深度；同時(shí)在課堂中安排 “時(shí)間提醒”（如 “接下來我們還有 10 分鐘，重點(diǎn)分析王葆的心理變化”），幫助學(xué)生與自己把握教學(xué)節(jié)奏，讓課堂時(shí)間分配更合理、高效。
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